El documento describe diferentes tipos de diarios y su uso en el proceso de evaluación y formación. Explica que un diario puede ser personal, de viaje, escolar, de campo o docente, y cada uno tiene objetivos específicos como la reflexión, documentar experiencias o guiar la investigación. También destaca que los diarios facilitan la evaluación del desempeño estudiantil y la formación profesional al promover la observación, descripción, análisis y reflexión crítica.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su importancia en el proceso formativo. Explica que un diario es un escrito personal que puede incluir narrativa, descripción de eventos, emociones, reflexiones y más. Luego define varios tipos específicos de diarios como diarios personales, de viaje, escolares, de campo y docentes. Finalmente, destaca que los diarios son útiles para la formación profesional al facilitar la reflexión, organización de experiencias y evolución del pensamiento del autor.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Este documento presenta tres oraciones:
1) Explora el uso de la observación y el diario de campo para definir un problema de investigación mediante la reflexión y el registro de experiencias observadas.
2) Discute dos enfoques de observación participante - observar para participar y participar para observar - y cómo cada uno puede usarse para profundizar en elementos de un problema o identificarlos.
3) Señala que el diario de campo es el principal instrumento de registro en la observación etnográfica y cómo la investigación-acción se enfoca en lograr av
El documento describe los diarios de campo como una estrategia importante en la investigación educativa por tres razones: 1) Permiten registrar reflexiones a lo largo del proceso de investigación, 2) Recogen datos heterogéneos como notas e interacciones, y 3) Sirven como memoria para generar nuevos aprendizajes y investigaciones. Además, explica que los diarios documentan el proceso de acercamiento al campo de estudio y problemas que surgen, lo que ayuda a construir conocimiento pedagógico.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
El documento discute la importancia de la lectura interrogativa y el uso crítico de la teoría. Propone que la interrogación, en lugar de preguntas simples, permite observar la realidad desde nuevos ángulos mediante el uso de conceptos teóricos. Una lectura interrogativa de los textos ayuda a imaginar formas alternativas de entender problemas educativos y promover una alfabetización teórica crítica.
Este documento presenta una investigación sobre el uso del portafolio como recurso metodológico y de autoevaluación en el área de Conocimiento del Medio. El documento consta de cuatro partes principales: la fundamentación teórica del portafolio, el proceso de investigación cualitativa realizado, el análisis de datos obtenidos a través de cuestionarios y las conclusiones. Los resultados muestran que el portafolio ayuda a los estudiantes a ser más autónomos y reflexivos en su aprendizaje de Conocimiento del Medio
El documento describe diferentes tipos de diarios y su importancia en el proceso formativo. Explica que un diario es un escrito personal que puede incluir narrativa, descripción de eventos, emociones, reflexiones y más. Luego define varios tipos específicos de diarios como diarios personales, de viaje, escolares, de campo y docentes. Finalmente, destaca que los diarios son útiles para la formación profesional al facilitar la reflexión, organización de experiencias y evolución del pensamiento del autor.
Este documento describe cómo la observación y el diario de campo pueden utilizarse para definir un tema de investigación. Explica que la observación participante y el registro de experiencias observadas conducen al investigador a identificar un ámbito de acción y formular un problema de investigación. Además, distingue entre observar para participar, participar para observar y diferentes niveles de observación.
Este documento presenta tres oraciones:
1) Explora el uso de la observación y el diario de campo para definir un problema de investigación mediante la reflexión y el registro de experiencias observadas.
2) Discute dos enfoques de observación participante - observar para participar y participar para observar - y cómo cada uno puede usarse para profundizar en elementos de un problema o identificarlos.
3) Señala que el diario de campo es el principal instrumento de registro en la observación etnográfica y cómo la investigación-acción se enfoca en lograr av
El documento describe los diarios de campo como una estrategia importante en la investigación educativa por tres razones: 1) Permiten registrar reflexiones a lo largo del proceso de investigación, 2) Recogen datos heterogéneos como notas e interacciones, y 3) Sirven como memoria para generar nuevos aprendizajes y investigaciones. Además, explica que los diarios documentan el proceso de acercamiento al campo de estudio y problemas que surgen, lo que ayuda a construir conocimiento pedagógico.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
El documento discute la importancia de la lectura interrogativa y el uso crítico de la teoría. Propone que la interrogación, en lugar de preguntas simples, permite observar la realidad desde nuevos ángulos mediante el uso de conceptos teóricos. Una lectura interrogativa de los textos ayuda a imaginar formas alternativas de entender problemas educativos y promover una alfabetización teórica crítica.
Este documento presenta una investigación sobre el uso del portafolio como recurso metodológico y de autoevaluación en el área de Conocimiento del Medio. El documento consta de cuatro partes principales: la fundamentación teórica del portafolio, el proceso de investigación cualitativa realizado, el análisis de datos obtenidos a través de cuestionarios y las conclusiones. Los resultados muestran que el portafolio ayuda a los estudiantes a ser más autónomos y reflexivos en su aprendizaje de Conocimiento del Medio
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en foros de discusión. Evalúa cinco criterios clave: 1) Adecuación a las instrucciones, 2) Seguimiento de la línea de discusión, 3) Precisión de opiniones, 4) Inserción de las intervenciones. Para cada criterio, describe los niveles de desempeño desde muy bien hasta insuficiente. La rúbrica provee una guía para medir la calidad, profundidad y relevancia de las contribuciones de los estudiantes a los foros de discusión.
La rúbrica describe los criterios y niveles de desempeño para evaluar las intervenciones de los estudiantes en foros de discusión. Los criterios son adecuación a las instrucciones, seguimiento de la línea de discusión, precisión de opiniones e inserción de las intervenciones. Se evalúa si las contribuciones son oportunas, aportan nuevas ideas de manera fundamentada y citan correctamente las fuentes.
La secuencia didáctica propone que los estudiantes escriban su autobiografía utilizando diferentes recursos digitales. Los estudiantes investigarán su historia familiar, escribirán borradores de su autobiografía, y luego la digitalizarán usando herramientas como PowerPoint, SlideShare, Timeline y Movie Maker para contar la historia de su vida de manera creativa e interactiva. El objetivo es que desarrollen habilidades como la creatividad, resolución de problemas, y uso de la tecnología para contar su historia de una manera signific
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una línea de tiempo. La rúbrica contiene criterios como datos personales, orden cronológico, contenido, colores, imágenes, conectores, originalidad y referencias. Se describen los niveles de desempeño como excelente, bien, regular y no acredita para cada criterio. El propósito de la rúbrica es ayudar a los estudiantes a crear una línea de tiempo más completa y creativa.
Rúbrica de evaluación para la participación en forostutorMarceGoal
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación de estudiantes en foros de discusión en entornos virtuales de aprendizaje. La rúbrica evalúa cinco criterios: pensamiento crítico, contenido y contribución, participación y frecuencia, trabajo colaborativo, y estructura discursiva. Cada criterio tiene indicadores específicos y una escala de puntuación de 1 a 4 para calificar el desempeño de los estudiantes. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para que tutores evalúen
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los foros de una maestría en administración de recursos humanos de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. La rúbrica evalúa la frecuencia y puntualidad de las participaciones, la pertinencia y fundamentación de las contribuciones, y la interacción con otros estudiantes y el tutor asignando puntajes en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la declamación de un poema. La rúbrica evalúa cuatro categorías: memorización, pronunciación, postura y movimiento, y expresión. Cada categoría tiene una escala de 3 a 1 puntos para calificar el desempeño del estudiante en cada área. El puntaje total máximo que puede obtener el estudiante es de 15 puntos.
El diario como instrumento para la formaciónPSICPRISSY
El diario es un instrumento importante para la práctica docente. En este archivo encontrarás dicho instrumento como una herramienta indispensable para llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.
Este documento presenta información sobre rubricas y diarios. Explica que las rubricas son herramientas para evaluar aprendizajes y productos estudiantiles mediante criterios específicos. Describe dos tipos de rubricas, global y analítica, y los pasos para elaborarlas. También define el diario como un escrito personal para registrar experiencias y reflexionar, mencionando tipos como diario docente.
Este documento presenta información sobre rúbricas y diarios en el contexto de la evaluación educativa. Explica que las rúbricas son herramientas que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos, e identifica dos tipos principales: rúbricas globales y analíticas. También describe el proceso de elaboración de rúbricas y sus ventajas y desventajas. Por otro lado, define el diario como un escrito personal para registrar experiencias y facilitar la reflexión, e identifica diversos tip
El documento describe el diario como un instrumento valioso para la formación permanente de profesores. Explica que el diario permite a los profesores reflexionar sobre su enseñanza a través de observaciones detalladas de sus clases. También ayuda a los profesores a detectar problemas, cambiar concepciones y mejorar su práctica docente. Finalmente, el documento resalta que el diario es una herramienta útil tanto para la investigación en el aula como para el desarrollo profesional continuo de los profesores.
El documento describe el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Explica que un diario de campo es un registro de los aspectos del aprendizaje y crecimiento personal de un estudiante a lo largo del tiempo, incluyendo narraciones, reflexiones, notas y avances de trabajos. El diario permite al docente mejorar sus estrategias de enseñanza y al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje. También describe los beneficios del diario como una medi
diario de campo como mediacion-pedagogicajavierdanilo
El documento habla sobre el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que el diario permite registrar los aspectos del aprendizaje y crecimiento personal del estudiante a lo largo del tiempo. También beneficia al docente al permitirle mejorar sus estrategias de enseñanza y evaluación. El diario fomenta la reflexión y la relación dialógica entre estudiantes y docentes, potenciando el aprendizaje.
Este documento describe el uso de bitácoras como instrumento para registrar experiencias de práctica profesional. Explica que las bitácoras permiten recuperar elementos de los procesos de intervención pedagógica de forma escrita y funcionan como analizadores. También detalla los usos de las bitácoras, como tener un registro de información, apoyar la evaluación y el aprendizaje, e identificar líneas de investigación.
Este documento presenta una introducción al concepto y propósito del diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente que pueden ser analizadas para construir teoría. Explica que el diario pedagógico se basa en el diario de campo y justifica su uso para que los profesores reflexionen sobre sus prácticas, reconceptualicen sus concepciones y desarrollen teoría pedagógica. También proporciona recomendaciones sobre cómo iniciar y estructurar un diario pedagó
El Diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aulaLina Cervantes
Este documento se presenta como un pretexto para recuperar la importancia del diario del profesor como mediación fundamental en la investigación educativa en el aula.
Este documento presenta información sobre rúbricas y diarios. Explica que las rúbricas son herramientas para evaluar el desempeño y logros de los estudiantes mediante criterios específicos. Describe dos tipos de rúbricas, global y analítica. También detalla el proceso para elaborar rúbricas y sus ventajas y desventajas. Por otro lado, explica que el diario es un escrito personal para registrar experiencias y reflexionar. Presenta diferentes tipos de diarios y cómo se escribe un diario
Este documento describe el propósito y estructura de un diario de actividades para una investigación. Explica que un diario de actividades es una herramienta para registrar tareas y acciones de forma cronológica y permite dejar constancia del proceso de investigación a lo largo del tiempo. También detalla algunos elementos clave que debería incluir como fecha, nombre de personas entrevistadas, y firma. El objetivo final es sistematizar la experiencia para un análisis crítico y reflexivo que genere nuevos conocimientos.
Este documento proporciona pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada por un objetivo. Presenta recomendaciones para iniciar la observación como poner en suspenso los propios juicios y explicitar los propósitos. También describe riesgos como la influencia del observador o la focalización excesiva. Finalmente, detalla que los registros de observación deben enfocarse en ampliar la comprensión de la gestión escolar pero considerando el contexto más
El documento describe las características del diario del profesor como instrumento para detectar problemas en el aula. El diario ofrece un relato sistemático de los eventos diarios en el aula, clasificando la información sobre el profesor, los estudiantes y la comunicación didáctica. El diario ayuda a separar observaciones de pensamientos, permitiendo un análisis gradual de problemas y concepciones. Identifica problemas de manera genérica al principio pero luego se enfoca más en causas y consecuencias. El diario guía la reflexión del profesor
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en foros de discusión. Evalúa cinco criterios clave: 1) Adecuación a las instrucciones, 2) Seguimiento de la línea de discusión, 3) Precisión de opiniones, 4) Inserción de las intervenciones. Para cada criterio, describe los niveles de desempeño desde muy bien hasta insuficiente. La rúbrica provee una guía para medir la calidad, profundidad y relevancia de las contribuciones de los estudiantes a los foros de discusión.
La rúbrica describe los criterios y niveles de desempeño para evaluar las intervenciones de los estudiantes en foros de discusión. Los criterios son adecuación a las instrucciones, seguimiento de la línea de discusión, precisión de opiniones e inserción de las intervenciones. Se evalúa si las contribuciones son oportunas, aportan nuevas ideas de manera fundamentada y citan correctamente las fuentes.
La secuencia didáctica propone que los estudiantes escriban su autobiografía utilizando diferentes recursos digitales. Los estudiantes investigarán su historia familiar, escribirán borradores de su autobiografía, y luego la digitalizarán usando herramientas como PowerPoint, SlideShare, Timeline y Movie Maker para contar la historia de su vida de manera creativa e interactiva. El objetivo es que desarrollen habilidades como la creatividad, resolución de problemas, y uso de la tecnología para contar su historia de una manera signific
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una línea de tiempo. La rúbrica contiene criterios como datos personales, orden cronológico, contenido, colores, imágenes, conectores, originalidad y referencias. Se describen los niveles de desempeño como excelente, bien, regular y no acredita para cada criterio. El propósito de la rúbrica es ayudar a los estudiantes a crear una línea de tiempo más completa y creativa.
Rúbrica de evaluación para la participación en forostutorMarceGoal
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación de estudiantes en foros de discusión en entornos virtuales de aprendizaje. La rúbrica evalúa cinco criterios: pensamiento crítico, contenido y contribución, participación y frecuencia, trabajo colaborativo, y estructura discursiva. Cada criterio tiene indicadores específicos y una escala de puntuación de 1 a 4 para calificar el desempeño de los estudiantes. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para que tutores evalúen
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar los foros de una maestría en administración de recursos humanos de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. La rúbrica evalúa la frecuencia y puntualidad de las participaciones, la pertinencia y fundamentación de las contribuciones, y la interacción con otros estudiantes y el tutor asignando puntajes en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la declamación de un poema. La rúbrica evalúa cuatro categorías: memorización, pronunciación, postura y movimiento, y expresión. Cada categoría tiene una escala de 3 a 1 puntos para calificar el desempeño del estudiante en cada área. El puntaje total máximo que puede obtener el estudiante es de 15 puntos.
El diario como instrumento para la formaciónPSICPRISSY
El diario es un instrumento importante para la práctica docente. En este archivo encontrarás dicho instrumento como una herramienta indispensable para llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.
Este documento presenta información sobre rubricas y diarios. Explica que las rubricas son herramientas para evaluar aprendizajes y productos estudiantiles mediante criterios específicos. Describe dos tipos de rubricas, global y analítica, y los pasos para elaborarlas. También define el diario como un escrito personal para registrar experiencias y reflexionar, mencionando tipos como diario docente.
Este documento presenta información sobre rúbricas y diarios en el contexto de la evaluación educativa. Explica que las rúbricas son herramientas que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos, e identifica dos tipos principales: rúbricas globales y analíticas. También describe el proceso de elaboración de rúbricas y sus ventajas y desventajas. Por otro lado, define el diario como un escrito personal para registrar experiencias y facilitar la reflexión, e identifica diversos tip
El documento describe el diario como un instrumento valioso para la formación permanente de profesores. Explica que el diario permite a los profesores reflexionar sobre su enseñanza a través de observaciones detalladas de sus clases. También ayuda a los profesores a detectar problemas, cambiar concepciones y mejorar su práctica docente. Finalmente, el documento resalta que el diario es una herramienta útil tanto para la investigación en el aula como para el desarrollo profesional continuo de los profesores.
El documento describe el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Explica que un diario de campo es un registro de los aspectos del aprendizaje y crecimiento personal de un estudiante a lo largo del tiempo, incluyendo narraciones, reflexiones, notas y avances de trabajos. El diario permite al docente mejorar sus estrategias de enseñanza y al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje. También describe los beneficios del diario como una medi
diario de campo como mediacion-pedagogicajavierdanilo
El documento habla sobre el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que el diario permite registrar los aspectos del aprendizaje y crecimiento personal del estudiante a lo largo del tiempo. También beneficia al docente al permitirle mejorar sus estrategias de enseñanza y evaluación. El diario fomenta la reflexión y la relación dialógica entre estudiantes y docentes, potenciando el aprendizaje.
Este documento describe el uso de bitácoras como instrumento para registrar experiencias de práctica profesional. Explica que las bitácoras permiten recuperar elementos de los procesos de intervención pedagógica de forma escrita y funcionan como analizadores. También detalla los usos de las bitácoras, como tener un registro de información, apoyar la evaluación y el aprendizaje, e identificar líneas de investigación.
Este documento presenta una introducción al concepto y propósito del diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente que pueden ser analizadas para construir teoría. Explica que el diario pedagógico se basa en el diario de campo y justifica su uso para que los profesores reflexionen sobre sus prácticas, reconceptualicen sus concepciones y desarrollen teoría pedagógica. También proporciona recomendaciones sobre cómo iniciar y estructurar un diario pedagó
El Diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aulaLina Cervantes
Este documento se presenta como un pretexto para recuperar la importancia del diario del profesor como mediación fundamental en la investigación educativa en el aula.
Este documento presenta información sobre rúbricas y diarios. Explica que las rúbricas son herramientas para evaluar el desempeño y logros de los estudiantes mediante criterios específicos. Describe dos tipos de rúbricas, global y analítica. También detalla el proceso para elaborar rúbricas y sus ventajas y desventajas. Por otro lado, explica que el diario es un escrito personal para registrar experiencias y reflexionar. Presenta diferentes tipos de diarios y cómo se escribe un diario
Este documento describe el propósito y estructura de un diario de actividades para una investigación. Explica que un diario de actividades es una herramienta para registrar tareas y acciones de forma cronológica y permite dejar constancia del proceso de investigación a lo largo del tiempo. También detalla algunos elementos clave que debería incluir como fecha, nombre de personas entrevistadas, y firma. El objetivo final es sistematizar la experiencia para un análisis crítico y reflexivo que genere nuevos conocimientos.
Este documento proporciona pautas para la observación sistemática durante procesos de pasantía. Explica que la observación requiere atención selectiva y orientada por un objetivo. Presenta recomendaciones para iniciar la observación como poner en suspenso los propios juicios y explicitar los propósitos. También describe riesgos como la influencia del observador o la focalización excesiva. Finalmente, detalla que los registros de observación deben enfocarse en ampliar la comprensión de la gestión escolar pero considerando el contexto más
El documento describe las características del diario del profesor como instrumento para detectar problemas en el aula. El diario ofrece un relato sistemático de los eventos diarios en el aula, clasificando la información sobre el profesor, los estudiantes y la comunicación didáctica. El diario ayuda a separar observaciones de pensamientos, permitiendo un análisis gradual de problemas y concepciones. Identifica problemas de manera genérica al principio pero luego se enfoca más en causas y consecuencias. El diario guía la reflexión del profesor
El documento discute el uso del diario del profesor como un instrumento para detectar problemas en el aula, analizar las concepciones del profesor, y transformar la práctica educativa. Explica que el diario permite al profesor observar y categorizar la realidad del aula de una manera más profunda, identificar problemas, y favorecer un análisis que lleve a un cambio gradual en las concepciones del profesor.
El diario en Moodle, una experiencia innovadora en el área de las Ciencias So...historiasinhistoria
El documento describe el uso de diarios en Moodle como una herramienta para la reflexión de estudiantes. Los diarios permiten a los estudiantes registrar observaciones, sentimientos, y reflexiones sobre sus experiencias de aprendizaje. Los diarios tienen varios usos potenciales como cuadernos de clase, proyectos, o reflexiones personales. Los beneficios incluyen mejorar la estructuración del conocimiento, el autoanálisis, y permitir la evaluación continua del progreso de los estudiantes.
El diario en Moodle, una experiencia innovadora en el área de las Ciencias So...historiasinhistoria
El documento describe el uso de diarios en Moodle como una herramienta para la reflexión de estudiantes. Los diarios permiten a los estudiantes registrar observaciones, sentimientos, y reflexiones sobre sus experiencias de aprendizaje. Los diarios tienen varios usos potenciales como cuadernos de clase, diarios personales, o para seguir proyectos. Los beneficios incluyen mejorar la estructuración del conocimiento, fomentar el autoanálisis, y permitir la evaluación continua del progreso de los estudiantes.
El diario de campo es una herramienta utilizada por investigadores para registrar hechos observados que pueden ser interpretados. Sirve para sistematizar experiencias y analizar resultados, desarrollar pensamiento reflexivo, iniciar procesos de investigación-reflexión, y facilitar la toma de decisiones. Se elabora observando detalles del contexto, describiendo impresiones, y llegando a conclusiones.
El documento describe el diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente con el fin de construir teoría pedagógica. Explica que el diario ayuda al profesor a investigar su propia práctica y transformarla mediante la lectura crítica de problemas, conceptualizaciones y concepciones. También destaca que el diario favorece la reflexión, toma de decisiones y establecimiento de conexiones entre conocimiento práctico y teórico.
El documento habla sobre las rúbricas como herramientas de evaluación educativa. Explica que existen dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y describe sus características clave como criterios de evaluación, definiciones de calidad y estrategias de puntuación. También resume los pasos para elaborar rúbricas y enumera algunas ventajas y desventajas de su uso.
Verónica Pallarozo vive actualmente en Riobamba donde cursa sus estudios universitarios en la Universidad Nacional de Chimborazo, aunque es originaria de la Provincia de Santo Domingo de los Tsachilas. Ella se describe a sí misma como una persona solidaria, amigable y sociable que disfruta relacionarse con los demás y dar lo mejor de sí, además de sentirse orgullosa de la fortaleza y dedicación de su madre, a quien ama.
Este documento describe la observación como una técnica de evaluación educativa que implica la percepción atenta y sistemática de fenómenos relacionados con un objetivo de investigación. Explica que la observación puede ser directa, indirecta, abierta o encubierta. También destaca algunas ventajas y limitaciones de la observación en el medio escolar, así como recomendaciones para su aplicación como definir objetivos e indicadores y registrar datos de manera sistemática.
El documento describe diferentes tipos de escalas de calificación que pueden usarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo escalas numéricas, gráficas y descriptivas. Explica que las escalas numéricas asignan números a diferentes niveles de logro, las escalas gráficas usan una escala con conceptos opuestos en los extremos y números intermedios, y las escalas descriptivas emplean frases para medir el nivel de aprendizaje. También presenta ejemplos concretos de escalas numéricas usadas en diferentes países
El documento describe la importancia de la comunicación de resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la comunicación de resultados permite analizar y dialogar sobre el proceso educativo entre estudiantes, docentes y padres de familia para tomar decisiones oportunas. La comunicación de resultados puede darse de manera formal a través de registros y calificaciones o de manera informal a través de conversaciones. El documento también proporciona pautas sobre las cualidades que debe tener la información comunicada y las actitudes adecuadas de estudiantes, padres e
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
El documento sugiere que las clases deberían ser más dinámicas para evitar que los profesores y estudiantes se centren demasiado en la exposición o en las redes sociales. También propone que la participación de todos daría como resultado un aprendizaje más amplio y significativo, así como un mayor compañerismo entre los estudiantes.
Este documento define la entrevista y describe sus características, estructura, tipos y ejemplos de preguntas. La entrevista es una conversación entre un entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener información. Se caracteriza por el lugar, tiempo, objetivo y roles de los participantes. Generalmente consta de un título, presentación y diálogo. Existen entrevistas informativas, interpretativas, de opinión, programadas, imprevistas y más. La entrevista permite el contacto personal y la obtención de información a través de
Mi exposición evaluación de actitudes trata sobre una persona que expone sus actitudes sobre un tema. En pocas oraciones, la persona describe brevemente su perspectiva general y algunos de los factores que influyen en sus puntos de vista.
El documento describe el registro anecdótico como un instrumento de evaluación que describe situaciones significativas observadas. Explica que puede usarse la observación focalizada u no focalizada en educación inicial. Define el registro anecdótico como una descripción breve de la conducta y personalidad de un niño hecha por un profesor. Detalla las características y tipos de registro anecdótico, incluyendo ejemplos de cómo se usa para describir observaciones de estudiantes.
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Permiten identificar áreas de confusión y determinar los estilos de aprendizaje. La resolución de problemas implica 6 pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes juzgar sus propios logros.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
El documento trata sobre un proyecto de una unidad. En pocas palabras, el documento se refiere a un plan o proyecto relacionado con una unidad específica, pero no proporciona más detalles sobre el tema o propósito del proyecto.
Este documento resume una investigación sobre si los docentes y estudiantes de la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo conocen los indicadores de evaluación necesarios para la acreditación. La investigación incluyó encuestas a 20 estudiantes y 20 docentes sobre su conocimiento de términos como CEAACES, los criterios de evaluación y la normativa de autoevaluación. Los resultados mostraron que la mayoría de los docentes conocen estos términos, mientras que los estudiantes tienen un conocimiento más limitado.
El documento describe la estructura legal y regulatoria del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior en Ecuador. Explica que la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Superior establecen este sistema para evaluar y asegurar la calidad de las universidades del país. El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación dirige el sistema de manera autónoma e independiente y establece las políticas, criterios y procesos de autoevaluación, evaluación externa y acreditación de las instituciones de educación superior.
Este documento presenta estadísticas sobre la evaluación de docentes y estudiantes en educación media y básica en Ecuador. Reporta que el 32.8% de docentes están en niveles excelentes o muy buenos, mientras que el 60% están en niveles buenos o aceptables. En estudiantes de educación básica, las calificaciones en matemáticas han disminuido desde 1996 a 2007 a pesar de las evaluaciones. Se requiere mejorar la distribución de recursos y desarrollar estándares educativos claros.
El documento habla sobre los conceptos básicos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es una actividad sistemática y continua que tiene como objetivo proporcionar información para mejorar el proceso educativo. También define la evaluación, la calificación y sus características. Además, discute sobre el enfoque socrático de la evaluación y la importancia de la mediación del docente en el aprendizaje del estudiante.
Diario de Sesiones de la Convención Constituyente - Vigésimo Segunda Sesión -...Movimiento C40
Debates sobre la cantidad de provincias.
Debates sobre la enseña nacional y el uso de otras banderas en edificios públicos e instalaciones militares.
Debates sobre el escudo y los errores del Decreto de 1906 promulgado por Estrada Palma.
Más información:
https://movimientoc40.com/diario-de-sesiones-de-la-convencion-constituyente-sesion-22-extraordinaria/
Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.
REPÚBLICA DE CHILE - FALLO TRIBUNAL CONSTITUCIONAL _Sentencia Rol 15.368-24 C...Baker Publishing Company
CONSTITUCIONALIDAD DEL PROYECTO DE LEY
QUE ESTATUYE MEDIDAS PARA PREVENIR, SANCIONAR Y
ERRADICAR LA VIOLENCIA EN CONTRA DE LAS MUJERES, EN
RAZÓN DE SU GÉNERO, CONTENIDO EN EL
BOLETÍN N° 11.077-07
1. EL DIARIO Y LA RUBRICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
EVALUACION EDUCATIVA
Carlos Naula
Mayra Trujillo
SEXTO SEMESTRE
EL DIARIO Y LA RUBRICA
Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los
estudiantes mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un
valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular.
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de
hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros.
Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz
autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno.
2. EL DIARIO Y LA RUBRICA
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de
hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede
estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz
autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su
uso implica pasión, disciplina, observación, memoria de los eventos, interés, entre otros.
En síntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas,
dibujos, esquemas, etc. para:
Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.
Documentar y sistematizar la experiencia.
Realizar labores de experimentación, ya que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar
decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.
Dos de los autores que más han analizado el diario como estrategia didáctica son Porlán
y Martín, para ellos constituye una herramienta para la reflexión y análisis del
pensamiento reflexivo, por tal motivo tiene un gran potencial en la investigación. En el
diario se puede recoger lo que sucede en el espacio de labores, desde el punto de vista de
quién escribe, anotando en él una descripción de lo que ocurre, así como sus
interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitará sacar más adelante conclusiones
acerca de las razones del comportamiento. Esto posibilita el abandono de conductas
robotizadas y rutinarias, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de generar
un conocimiento profesional crítico. Además constituye una guía para la reflexión sobre
la práctica, favoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de evolución y
sobre los propios modelos de referencia. Algunos de sus objetivos pueden ser:
Recoger información significativa sobre un proceso.
Racionalizar las impresiones generales.
Acumular información histórica.
Favorecer actitudes investigativas, ya que estimula la descripción de sucesos, la
detección de problemas y la reflexión crítica, a través del diseño de alternativas
(hipótesis) y la capacidad de observación, entre otros.
TIPOS DE DIARIOS
Existen muchos tipos de diario según los objetivos que se planteen con los mismos.
Algunos tipos de diario son:
Diario personal: también llamado diario de vida. Es informal y en él se escribe
acerca de cómo se siente y piensa así como lo que sucede a diario en lo personal,
el entorno de amistades, familiar, escolar o laboral. Ayuda a pensar en la misma
persona, mirarse, tratar de entenderse y tratar de entender a los demás. Es utilizado
por muchos escritores y creadores y puede convertirse en un futuro en parte de
una autobiografía.
3. EL DIARIO Y LA RUBRICA
Diario de viaje: en él se narra la experiencia personal para que la lean amigos y
familiares o como un aporte a la comunidad de viajeros. Puede incluir información
del lugar visitado, datos útiles para quienes quieran ir a ese lugar, experiencias
personales o anécdotas y fotos. Puede contener entre otros: una breve historia del
lugar, su geografía y situación política-económica; el por qué se ha decidido
visitar ese lugar; cuáles se consideran las “paradas obligadas” o los lugares más
importantes que un viajero no debería perderse al visitar ese lugar, ¿qué otras
cosas recomienda? (restaurantes, museos, cámara, repelente de mosquitos,
medicamentos etc. El relato se puede hacer día por día o con un texto que
comprenda toda la estadía, representa la esencia de donde se estuvo y aquello que
se considera único.
Diario escolar: es una hoja de registro de información que elabora el estudiante
a medida que avanza sobre los distintos temas del curso. Este registro da cuenta
del trabajo del estudiante, de su producción a partir del estudio independiente y la
interacción con otros, da cuenta de sus reflexiones, sus propuestas, sus preguntas
y respuestas. En él se escriben todas las cosas relacionadas con los estudios,
memorias de estudiante, entorno de la institución educativa (personas, salones,
bancas, jardines, etc.). Busca agudizar la capacidad de observación de lo que pasa
alrededor.
El diario como archivo de experiencias y método para documentar
vivencias: tiene como objetivo conducir a la investigación. La técnica de este
diario tiene aplicaciones en el quehacer académico y puede ser un punto
intermedio entre la experiencia y la reflexión, pues funciona como punto de
enlace. Ejercita una forma de recopilar de manera sistemática experiencias
preliminares a la reflexión. Se basa en que la reflexión teórica tiene su
fundamento, constatación y soporte en la realidad y experiencia; y a su vez la
experiencia se enriquece y orienta con la teoría. Es decir que existe una relación
estrecha entre la vida cotidiana - con los pensamientos, sentimientos y conductas,
con la subjetividad de percepción de la vida - y el trabajo intelectual, por tal
motivo este tipo de diario busca evitar la separación entre el quehacer intelectual
y la propia cotidianidad. Es muy propicio para la investigación ya que permite
plasmar por escrito y documentar, la acción recíproca entre la experiencia vital y
los pensamientos que dicha experiencia genera con miras a la investigación: busca
que la práctica no se convierta en acto espontáneo o simple activismo, y que no
quede solamente como acto teórico. De esta manera es propicio, entre otros, para
que los estudiantes planteen su tema de investigación para las tesis de grado, ya
que proporciona insumos teóricos y trabajo experimental, apoyado en
experiencias de aprendizaje directo.
Diario de campo: puede ser un archivo para acumular la información que se va
consiguiendo durante el transcurso del trabajo de campo, almacena datos,
nombres, mapas, planos y todas las referencias necesarias para seguir elaborando
la propia información. Puede servir de agenda para anotar citas y horarios; puede
utilizarse como diario en el que se reseñe todo lo que va ocurriendo; finalmente
se puede convertir en una memoria o diccionario en el que se apunten las palabras
desconocidas, las siglas, los nombres de personas o de lugares, los organismos o
países, direcciones de Internet, etc., que contribuyan al estudio. También puede
registrarse lo que aportan los entrevistados, notas sobre mapas y planos, que sirvan
para localizar personas o situaciones y que resulten imprescindibles para el
resumen final. Se pueden hacer dibujos de lo que se ve y recuerda. En general es
un instrumento para analizar, categorizar y hacer una revisión crítica de la propia
4. EL DIARIO Y LA RUBRICA
labor. Proporciona a autores, formadores, asesores e investigadores de la
cotidianidad elementos para la reflexión que ayude al enriquecimiento del
inventario de alternativas posibles de acción, de la ampliación de la capacidad de
acción y de la transformación de las prácticas.
Diario docente: es un instrumento útil para provocar la reflexión pedagógica, ya
que posibilita la descripción, análisis y valoración de la dinámica de los procesos
de docencia y de aprendizaje mediante un relato sistemático y pormenorizado de
lo sucedido. El diario docente permite recoger observaciones de hechos
considerados relevantes para el docente y que contribuyen al conocimiento de la
realidad del grupo de estudiantes, así como plasmar y reflexionar críticamente su
propia actividad teórico-práctica. . Es un recurso importante para la investigación
en el aula y guía de evaluación, así como de futuras planificaciones. Porlán y
Martín (1991), dos de los teóricos que más se han dedicado a su estudio, parten
de la idea de que toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no
se plantea en términos jerárquicos, sino dialécticos. En este sentido el docente es
un profesional que diagnostica problemas, formula hipótesis de trabajo,
experimenta y evalúa, escoge materiales, diseña actividades y establece relaciones
entre conocimientos diversos. Desde esta perspectiva el diario del profesor podría
ser el receptáculo de todo este trabajo educativo, punto de reflexión y salida para
nuevas actuaciones, ya que suministra información respecto a la estructura y
funcionamiento de su actividad mental y constituye uno de los instrumentos
básicos de evaluación que debe elaborar si pretende tener una actitud reflexiva en
su labor. No es un método objetivo de observación, ni una catalogación exhaustiva
de las actividades de la clase, pero sí permite poner al descubierto esa relación que
existe entre las concepciones y creencias del profesor y su acción didáctica. Y esto
a su vez es fundamental para la transformación en las prácticas docentes, ya que
todo cambio de la acción didáctica del docente ha de pasar necesariamente por un
cambio de sus concepciones o creencias. De esta manera la trasformación
cualitativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe pasar por un
conocimiento personal que permita sentar las bases para el diseño de una
propuesta de formación de profesionales autónomos, críticos y reflexivos.
IMPORTANCIA DEL DIARIO EN EL PROCESO FORMATIVO
La utilización de los diarios en la formación profesional ha sido justificada por varios autores
como Zabala, Yinger, Porlán y Martín, entre otros. Algunos de los principales valores que
encuentran en la utilización del diario como estrategia de formación están:
una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta profesional.
información obtenida con la ya experimentada con anterioridad.
favorece la organización de la
experiencia vivida en la formación.
sobre la evolución del pensamiento del profesor.
-información reforzadora e informativa.
5. EL DIARIO Y LA RUBRICA
to respecto a ella.
COMO SE ESCRIBE UN DIARIO
El uso del diario como estrategia didáctica depende en buena medida de las posibilidades
que cada docente encuentre en él y de la creatividad con la cual proponga la actividad. Es
claro que es útil en procesos formativos que tengan que ver con prácticas profesionales y
en general con el desarrollo de competencias como: observación, descripción, análisis,
síntesis, valoración, sentido crítico, reflexión y autorreflexión, entre otros. Se va a retomar
la propuesta de Martín y Porlán para plantear una metodología de escritura del diario del
profesor. Sin embargo, esta no tiene que circunscribirse sólo a este tipo de diario sino que
puede ser llevada a otros ámbitos del proceso de aprendizaje. Esto autores hablan de dos
fases para la escritura del diario:
1. Fase de descripción: en la cual se registran las "impresiones que, como en una
película, se nos quedan después de terminar o en el intervalo de una jornada" (Martín,
1994). Luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo un guión que se haya fijado
con anterioridad. Estos autores proponen utilizar el siguiente:
· Descripción general de la clase: organización y distribución de la jornada.
· Descripción pormenorizada de una o varias actividades.
· ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo?
· ¿Qué hacen los estudiantes?
· Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases
textuales (de profesores y estudiantes).
· Descripción de conflictos (sí los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el
profesor.
· Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o después del
desarrollo de las actividades.
2. Fase de descripción + análisis: aunque durante la fase anterior se van añadiendo
interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontáneas, en esta nueva fase
plantean Porlán y Martín que se debe ir incorporando un cierto grado de diferenciación
entre lo que se describe y el análisis más sosegado, sistemático y racional posterior o
paralelo a la descripción. Este análisis, proponen los autores que se puede referir a
problemas relacionados con la dinámica de clase, la metodología, la secuenciación y
adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.
El diario debe ir pasando progresivamente de la primera a la segunda fase de tal modo
que, al poco tiempo de elaboración del mismo, se pueda configurar el diario con dos
6. EL DIARIO Y LA RUBRICA
partes: la descripción y el análisis, el cual proponen Martín y Porlán se debe realizar sobre
los problemas o aspectos que retomamos y ajustamos al ámbito académico universitario
en los siguientes puntos:
· Primeros contactos con la realidad institucional y su entorno.
· Descripción y análisis sobre las actividades diarias y rutinarias en las actividades
académicas.
· Reflexiones sobre las relaciones de comunicación en el aula, la disciplina, las
relaciones entre estudiantes y profesores y entre estudiantes entre sí.
· Cómo se aprende y se enseña en la clase, el tipo de actividades que se realizan en
general y en cada una de las áreas.
· Uso del libro de texto, Internet, material web y otros materiales didácticos.
· Cómo se evalúa y cómo se programa.
· Actuaciones realizadas y si se ha querido y podido realizar modificaciones de los
aspectos señalados en los apartados 2, 3, 4 y 5?
· Cómo se cree que percibe el profesor a los estudiantes o viceversa.
· Atención especial a algunos estudiantes.
· Relación entre la universidad y el medio.
· Comunicación entre los profesores y la universidad, entre los mismos docentes y
el equipo directivo y las comunicaciones con ellos.
· Actividades complementarias.
Martín y Porlán advierten que es posible que al empezar el diario pueda darse una visión
simplificadaypoco diferenciadade larealidad,locual conduce a que se centre inicialmente en
aspectos anecdóticos, olvidando las variables del contexto. Pero el diario debe propiciar el
desarrollode un nivel másprofundode descripciónhasta llegaral relato sistemático.Perocon
el paso del tiempose debe irclasificando,porejemplo,si loque se observasonlosprocesosde
docencia y aprendizaje se pueden categorizar en el siguiente tipo de observaciones:
a- las referidas al profesor. tipos de actividades, conductas normativas y reguladoras, etc.
b- las referidas a los estudiantes. Comportamientos individuales y del grupo clase,
participación en las actividades, concepciones más frecuentes, etc.
c- las referidas a la comunicación, a la organización, al cronograma, etc.
Luego el análisis de estas observaciones puede problematizarse a partir de preguntas
como: ¿qué conductas suelen manifestar los estudiantes frente a determinadas
actividades? ¿Cuál es la respuesta del estudiante frente a determinado comportamiento
del profesor? ¿Cómo influye en el desarrollo de las actividades una reorganización del
espacio?
De esta manera las primeras descripciones deben conducir a una visión más analítica a
media que se van categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y situaciones
recogidos en el diario. Posteriormente, al mismo tiempo que se reflejan y detectan los
7. EL DIARIO Y LA RUBRICA
problemas prácticos, éstos se van aclarando y delimitando en la mediad que van siendo
trabajados.
En este sentido, plantean los autores que todo problema es un proceso continuo que se va
desarrollando, reformulado y diversificando en sucesivas aproximaciones desde lo
general a lo concreto, desde la descripción al análisis, desde la explicación a la valoración.
En conclusión el proceso sería descripción, análisis y valoraciones recogidas en el diario,
un segundo momento de lectura, discusión y análisis de todo lo anterior, a través del cual
se realice un intercambio de puntos de vista, experiencia, etc., un tercer momento para la
detección de problemas y finalmente la elaboración de conclusiones para el diseño de
nuevos programas de intervención.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL DIARIO
a. No tener miedo de escribir la experiencia personal y las actividades académico-
intelectuales o profesionales. Anotar aquellos sucesos que producen fuerte impresión,
ideas que emergen de la experiencia, sentimientos frente a hechos. Todo ello se debe
documentar en el diario antes de que se desvanezcan en el recuerdo. También se pueden
consignar poesías, dibujos, fotos alusivas a lo que se desea expresar, pensamientos, entre
otros. Se puede hacer una "lluvia de ideas" que surjan en torno a un tema o temas de
investigación o en relación con una vivencia. El poner todo esto por escrito ayudará
después a delimitar el enfoque que se quiere dar en el tratamiento de algún tópico de
investigación, entre otros.
b. Ser organizados y sistemáticos al elaborar un diario. Es como organizar una agenda de
investigación. Dicha organización va surgiendo de la experiencia misma, clasificando lo
que se va documentando con encabezados, notas personales, resúmenes de libros, notas
bibliográficas y esbozos de proyectos.
c. Tomar notas de todo cuanto merezca ser leído. Las notas pueden tratar de captar la
estructura del razonamiento del autor o bien, tomar notas de ideas, temas, asuntos
particulares en los que se esté interesado de acuerdo a la organización del diario.
d. Registrar observaciones y notas de campo . El registro debe iniciarse desde los primeros
contactos con la experiencia que se quiere documentar. El registro de observaciones y de
la información proveniente de otras fuentes como conversaciones informales, debe
hacerse tan pronto como sea posible. Estos registros no sólo se efectúan durante el trabajo
de campo, sino también después al recordar o trabajar acontecimientos y sentimientos
significativos no anotados. Además se debe distinguir en las anotaciones y registros las
partes que corresponden a descripciones de las interpretaciones y aclaraciones del
observador. En la medida también de lo posible, las palabras de otras personas deben
reproducirse fielmente entre comillas y con su referencia.
e. Estructura de las notas y registros. Tener orden y regularidad en el registro de las notas.
Realizar la identificar completa, fecha, tiempo de observación, lugar, circunstancias
especiales. Hacer diagramas y dibujos simples de los lugares en los que se hacen
8. EL DIARIO Y LA RUBRICA
observaciones, ubicación de las personas y objetos. Esto en el caso de que se desee
documentar una visita a algún lugar especial de observación. Escribir notas al margen
para hacer aclaraciones, hipótesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de
análisis del material recogido. Diferenciar temas con anotaciones que permitan separar e
identificar actividades o situaciones diferentes.
Finalmente, se recomienda complementar esta información con los esquemas y mapas
conceptuales.
Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes
mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un valor,
basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular. Este documento explica
las características de los dos tipos principales de Rúbrica (analítica y holística) y ofrece
un conjunto de recomendaciones para elaborarlas, además, permiten que los estudiantes
conozcan con anticipación los criterios con los que serán evaluados.
Tipos de rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del
desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema
evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a
niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales (Tabla 1). Cada
nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa.
La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la
retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se
desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para
definir la calidad del producto.
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse
para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y
para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas
matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los
desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla
Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida.
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos
fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y
promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
9. EL DIARIO Y LA RUBRICA
La rúbrica presenta tres características clave:
Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo
de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los
procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el
estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un
nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar;
desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
Identificar los elementos o aspectos a valorar
Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
Determinar el peso de cada criterio.
Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Ventajas
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y
fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
Permite autoevaluación y co-evaluación.
Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboración.
Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.
E-RÚBRICAS, HERRAMIENTAS WEB PARA ELABORARLAS
Es común consultar rúbricas impresas o ejemplos digitalizados y disponibles en Internet.
Cuando las rúbricas se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos
virtuales o en línea, se denominan e-rúbricas. Éstas son interactivas, se evalúan rápido,
sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas
a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas impresas, que requieren mayor
tiempo para procesar los resultados. Existen diversos programas y herramientas digitales
para realizar rúbricas de forma sencilla, rápida y eficiente. La mayoría son gratuitas o la
licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad,
10. EL DIARIO Y LA RUBRICA
facilidad de uso y calidad en los productos creados. La rúbrica al hacer una descripción
detallada del tipo de desempeño esperado, permite una retroalimentación precisa, la cual
favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y
obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el diseño de
rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura de
la evaluación auténtica en la educación superior.
Tabla 1. Ejemplo de rúbrica comprensiva.
ESCALA DESCRIPCION
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos
requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los
elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos
elementos requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los
elementos requeridos en la actividad
1 No se comprendió la actividad planteada
0 No se realizó nada
Tabla 2. Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación y comprensión
de un tema.
Criterios 4. Excelente 3. Satisfactorio 2.Puede
mejorar
1. Inadecuado
Apoyos
utilizados en la
presentación
sobre el tema.
Fuentes de
información
biomédica
Utiliza distintos
recursos que
fortalecen la
presentación del
tema
Utiliza pocos
recursos que
fortalecen la
presentación
del tema
Utiliza uno o
dos recursos
pero la
presentación
del tema es
deficiente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentación del
tema
Comprensión
del tema.
Fuentes de
información
biomédica
Contesta con
precisión todas
las preguntas
planteadas sobre
el tema
Contesta con
precisión la
mayoría de las
preguntas
planteadas
sobre el tema
Contesta con
precisión
algunas
preguntas
sobre el tema
No contesta las
preguntas
planteadas
Dominio de
estrategias de
búsqueda de
información
biomédica
Demuestra
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un
nivel
satisfactorio de
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra
dominio de
algunas
estrategias de
búsqueda
No domina
estrategias de
búsqueda
NIVELES
11. EL DIARIO Y LA RUBRICA
Referencias
1. Díaz-Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill; 2006. 2. Goodrich AH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the
ugly. College Teaching 2005; 53(1):27-30. 3. Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using
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negative. Nurse Education Today 2012; 32(3):246-249. 4. Malini RY, Andrade H. A
review of rubric use in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education
2010; 35(4):435- 448. 5. Martínez-Rojas JG. Las rúbricas en la evaluación escolar: su
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