Lineamientos generales para inicio del año escolar.

1. Orientaciones para el inicio del año escolar
Régimen Sierra-Amazonía
2023-2024

2. “Los grandes cambios
siempre vienen
acompañados de una
fuerte sacudida.
No es el fin del
mundo. Es el inicio de
uno nuevo”

3. ¿Qué debemos priorizar en las primeras cinco semanas del año escolar?
Fomentar hábitos de
estudio, autorreflexión y
aprendizaje autónomo.
Motivar con estrategias
metodológicas activas de
generación de pensamiento
crítico, resolución de problemas
y trabajo colaborativo.
Diagnosticar el estado de
los aspectos
socioemocionales.
Diagnosticar, recuperar y fortalecer
los aprendizajes fundacionales
(comunicacionales y lingüísticos; y,
razonamiento lógico-matemático).
Promover el desarrollo
integral: cognitivo,
conductual y
socioemocional.

4. ¿Qué hacer en estas primeras nueve semanas?
Diagnóstico, recuperación y
fortalecimiento de los aprendizajes
Ejes transversales
Socioemocional
Cultura de aprendizaje
Comunicacional y Lingüístico
Razonamiento lógico-
matemático
Permanencia escolar
Semanas temáticas
1. Bienvenida y reconocimiento
2. Diagnóstico
3. Trayectoria escolar
4. Fomento de la lectura
5. Razonamiento lógico

5. ¿Cómo se trabajará cada ejes transversal?
EJES
EJE DE PERMANENCIA
ESCOLAR
• Clima escolar agradable, libre
de violencias.
• Respeto a la diversidad y las
preferencias individualidades
de toda índole.
Corresponsabilidad.
EJE DE RAZONAMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO
• Desarrollo de procesos
cognitivos.
• Explorar y comprender el
entorno y potenciar
aspectos del pensamiento.
EJE COMUNICACIONAL
Y LINGÜÍSTICO
Lectura recreativa,
informativa y de estudio.
Escritura creativa.
EJE
SOCIOEMOCIONAL
• Se promoverá la
comprensión y manejo de
las emociones, situaciones
desafiantes y complejas de
manera constructiva y ética.
EJE DE CULTURA DE
APRENDIZAJE
• Aprendizaje autónomo y
contextualizado.
Acompañamiento,
retroalimentación y
fortalecimiento de los
conocimientos.

6. • Actividades de
presentación.
• Visita a los espacios de la
institución educativa.
• Sensibilización y acuerdos
sobre el uso y cuidado de
los espacios.
• Organización del aula como
espacio de intercambio,
construcción colectiva y
participativa.
¿Cómo se trabajará cada semana temática?
1. Semana de bienvenida
y reconocimiento
2. Semana de
diagnóstico
• Diagnóstico de
habilidades cognitivas y
socioemocionales de los
estudiantes.
• Estas habilidades se
estimulan entre sí y
mejoran la probabilidad
de que los estudiantes
consigan resultados
positivos en el futuro.

7. ¿Cómo se trabajará cada semana temática?
3. Semana de la
trayectoria escolar
• Estrategias y/o acciones
que promuevan la
permanencia escolar.
• A partir de esta semana
se iniciará el proceso de
recuperación y
fortalecimiento de los
aprendizajes con base en
los resultados obtenidos
en el diagnóstico.
4. Semana de fomento
de la lectura
• Crear espacios en los que
el estudiante y la
comunidad educativa
puedan desarrollar un
proceso de mediación
lectora sostenible
dedicando al menos 30
minutos diarios (según el
nivel educativo).

8. • Desarrollar
habilidades
esenciales para la
vida, considerando
el enfoque
CITAM+H* (STEAM
en inglés)
• Aprendizaje
interdisciplinar y
colaborativo.
¿Cómo se trabajará cada semana temática?
5. Semana del
razonamiento
lógico
*CIENCIAS, INGENIERÍA, TECNOLOGÍA, ARTE, MATEMÁTICAS Y
HUMANIDADES.

9. ¿Cómo se implementará
el Plan de estudios al
inicio del año escolar?
Evaluación
diagnóstica
Razonamiento
lógico-matemático
Refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes con énfasis en los ejes
y semanas temáticas.
Evaluación
formativa
Recursos del entorno, material
concreto, reutilizable, recursos
Digitales por ejes para todos los
niveles y subniveles educativos.
https://recursos.educacion.gob.ec/
APRENDIZAJES
FUNDACIONALES

10. Articulación de los aprendizajes fundacionales con los Ejes de
Desarrollo y Aprendizaje y los Ámbitos de Desarrollo de Aprendizaje
¿ Cómo se trabajará en Educación Inicial y Preparatoria?
 Actividades lúdicas e innovadoras.
 La planificación microcurricular se elaborará
a través de experiencias de aprendizaje
encaminadas al desarrollo de las destrezas
contempladas en los 7 ámbitos de
desarrollo y aprendizaje en el formato
oficial vigente.
 No recuperamos aprendizajes –
desarrollamos habilidades y destrezas.
 Ficha Diagnóstica – anexo 1 (primera
semana).
 Acuerdos Vigentes: Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2023-00008-A y Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2023-00012-A.

11. ¿Qué mecanismos de evaluación se aplicarán?
Métodos Cuantitativos Métodos Cualitativos Métodos Mixtos
Técnicas
 De interrogación verbal
 De interrogación escrita
 Encuestas didácticas
 Experimentos didácticos
 Representaciones gráficas
 Resolución de situaciones
problemáticas
Instrumentos
 Cuestionarios cerrados
 Rubricas cuantitativas
 Lista de cotejo
 Listas de control
 Gráficos
 Ejercicios y operaciones
Técnicas
 Observación directa
 Observación indirecta
 Debates
 Diálogos
 Mesas redondas
 Entrevistas
 Foros
 Exposiciones
 Producciones orales, escritas y/o
plásticas
Instrumentos
 Cuestionarios abiertos
 Rúbricas cualitativas
 Cuadernos de campo
 Mapas conceptuales
 Informes
Técnicas
 Observación directa con
interrogación verbal
 Entrevista con resolución de
situaciones problemáticas
 Debate con interrogación
verbal
 Foro con experimentos
didácticos
Instrumentos
 Rúbrica mixta
 Cuestionario cerrado y lista
de cotejo
 Cuestionario abierto y rúbrica
rúbrica cualitativa
 Informe con lista de control

12. ¿Cómo se abordará la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales?
La evaluación tiene como fin identificar el estado socioemocional de la población estudiantil, considerando fundamentalmente los siguientes elementos:
 Habilidades sociales, emocionales o cognitivas priorizadas en función de las necesidades socioemocionales institucionales. Durante el primes mes del año
lectivo. Responsabilidad de los docentes tutores.
 Entorno escolar
 Entorno familiar
La entrevista
Se puede aplicar herramientas como:
Cuestionario de
10 preguntas
La observación
Ficha de
observación a
través de
actividades
grupales
Otras
Definidas
por cada
institución
educativa
que
cumplan con
el objetivo
Habilidades para la
vida
Estado emocional
Riesgos
Vulneración de
derechos
Entorno en el que
vive
Entorno escolar
Se desarrolla acciones en función de una hoja de ruta
• Actividades grupales en el
espacio de acompañamiento
integral en el aula
• Actividades de fortalecimiento de
habilidades enmarcadas en el
desarrollo curricular
• Acompañamiento psicosocial
• Activación de rutas y
protocolos
ELEMENTOS
ACCIONES

13. Recursos complementarios

14. ACUERDO Nro.
MINEDUC-MINEDUC-
2023-00012-A

15. z
AM-MINEDUC-2023-
00012--NORMATIVA
PARA REGULAR LA
EVALUACIÓN,
PERMANENCIA Y
PROMOCIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
FISCAL

16. RLOEI
Artículo 18.-
Evaluación de los
aprendizajes
Art. 4 del Acuerdo 012.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencia el avance hacia los objetivos de aprendizaje; y, que incluye sistemas de
retroalimentación oportuna, pertinente, precisa y detallada, dirigidos a motivar tanto la superación personal y el
aprendizaje continuo, como la toma de decisiones para generar cambios duraderos y progresivos en el
desempeño.
Los procesos de evaluación dirigidos a los estudiantes no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones.
Lo esencial de la evaluación es proveer retroalimentación al estudiante para que este pueda alcanzar al menos los
mínimos establecidos para el desarrollo de los aprendizajes, destrezas, habilidades y competencias establecidas en
el currículo, en línea con los estándares de calidad educativa; proporcionar información al docente y a la
institución educativa para mejorar y adaptar las metodologías que se implementan, así como brindar información
a las familias para acompañar el proceso educativo.
Artículo 19.-
Funciones de la
evaluación
estudiantil
1. Servir como un instrumento en el proceso de enseñanza – aprendizaje;
2. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y
equipos de trabajo;
3. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral
del estudiante;
4. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje, evidenciados durante un
periodo académico;
5. Estimular la participación de las y los estudiantes en las actividades de aprendizaje;
6. Inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como mediador de los
procesos de aprendizaje, con el objetivo de retroalimentar y mejorar la calidad de su gestión;
7. Brindar información a las familias, para desarrollar procesos de acompañamiento a lo largo de la trayectoria
educativa de las y los estudiantes; y,
8. Desarrollar el reconocimiento y auto regulación de los propios procesos de aprendizaje, de modo que
conduzcan a la superación personal.

17. RLOEI
Artículo 21.-
Tipos de
evaluación
Art. 5.- Tipos de Evaluación. Acuerdo 012: -La evaluación estudiantil será de los siguientes tipos, según su respectivo
propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico para determinar las condiciones previas con las que la o el
estudiante ingresa al proceso de aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de
enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el
avance en el desarrollo integral del estudiante; y,
3. Sumativa: Se realiza al finalizar un periodo académico, etapa o ciclo de aprendizaje, para evidenciar el resultado
acumulativo de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Estas evaluaciones, a su vez, podrán ostentar un carácter cualitativo y/o cuantitativo. Sin embargo, en el nivel de Educación
Inicial y en el subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a examinar el desarrollo
integral de las y los estudiantes.
Artículo 22.-
Retroalimentaci
ón continua
Los docentes entregarán permanentemente retroalimentación al estudiantado así como a sus representantes legales.
La retroalimentación procura informar sobre el desarrollo integral de cada estudiante y diseñar estrategias conjuntas, para
acompañar el adecuado desenvolvimiento de las trayectorias educativas del estudiantado.
Artículo 25.- Reuniones con
representantes legales
Los docentes tutores convocarán a los representantes legales de los estudiantes, al finalizar cada periodo
académico dentro del año lectivo, a reuniones destinadas a informar a los representantes legales sobre el
desempeño y desarrollo de cada estudiante, así como para diseñar estrategias conjuntas que fomenten su
adecuado desarrollo.
Se dejará constancia escrita de las recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento
académico.

18. RLOEI
Evaluación de Estudiantes
Artículo 31.- Difusión del
proceso y de los criterios de
evaluación
Los docentes obligatoriamente notificarán a cada estudiante y a
sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán
evaluados
Artículo 32.- Refuerzo
pedagógico
Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo pedagógico.
Clases de refuerzo lideradas
por el mismo docente que
regularmente enseña la
asignatura u otro docente
que enseñe la misma
asignatura;
Tutorías individuales con el
mismo docente que
regularmente enseña la
asignatura u otro docente
que enseñe la misma
asignatura;
Tutorías individuales con un
psicólogo educativo,
psicopedagogo o experto
según las necesidades
educativas de los estudiantes;
y,
Cronograma de estudios que
el estudiante debe cumplir en
casa con ayuda de su familia.

21. MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Existen diversos insumos que se deben generar para la evaluación del aprendizaje a
lo largo de los periodos académicos.
Aportes
Es el promedio que se obtiene del conjunto de
trabajos realizados durante el periodo académico.
Evaluación de periodo académico
1) Mecanismo de Evaluación Estructurado, cuya
valoración será de carácter cualitativo y/o cuantitativo
2) Proyecto Integrador/Interdisciplinar, que se
desarrolla por fases en los tres periodos académicos,
Proyecto Integrador/Interdisciplinar
Es un instrumento que evidencia la aplicación de
competencias, habilidades y destrezas en situaciones
y contextos prácticos.

22. Ministerio de Educación
Constituye una gran diversidad de insumos que el docente puede trabajar a lo largo del periodo
académico, con el objetivo de alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados para el
grado/curso.
Aportes
Tipos
Disciplinares
Individuales Investigación
Grupales Exposición
Interdisciplinares
Individuales Ensayo
Grupales Debate
Cantidad Vs
Periodo
Pedagógico
De 1 a 3 PP Mínimo 3 insumos
De 4 a 5 PP Mínimo 5 insumos
De 6 o más Mínimo 9 insumos
TIPOS DE APORTES

23. DE LAS EVALUACIONES ESTUDIANTILES EN LOS NIVELES DE INICIAL,
EDUCACIÓN GENERAL BASICA Y BACHILLERATO
Nivel Subnivel Tipo de Evaluación Mecanismos de evaluación Ponderación
Educación Inicial N/A
Cualitativa
Portafolios
Lista de cotejo
Anecdotario
N/A
Educación General
Básica
Preparatoria
Elemental (2do y 3ro EGB)
Aportes
Proyecto Integrador
Elemental (4to EGB)
Aportes
Proyecto Integrador
Evaluación de periodo académico
Media y Superior
Cualitativa y
Cuantitativa
Aportes (90%)
Evaluación de periodo académico:
Proyecto Integrador/Interdisciplinario (5%)
Mecanismo de evaluación estructurado (5%)
9 puntos (Σ/PA)
*Proyecto final (10%) 1 punto (Proyecto final)
Bachillerato N/A
Cualitativa y
Cuantitativa
Aportes (90%)
Proyecto Integrador/Interdisciplinario (5%)
Mecanismo de evaluación estructurado (5%)
9 puntos (Σ/PA)
*Proyecto final (10%) 1 punto (Proyecto final)
Al final de Cuarto, Séptimo y Décimo de EGB y Tercero de Bachillerato se aplicará una evaluación de final de
nivel/subnivel articulada con el perfil de salida. Esta evaluación será elaborada por el nivel central del Ministerio
de Educación.
0,5 puntos (Proyecto final)
0,5 Evaluación del
nivel/subnivel
ORGANIZACIÓN DE LOS PERIODOS PEDAGÓGICOS

24. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
Evaluación Cualitativa Evaluación Cuantitativa
Permite observar, conocer, juzgar, criticar, valorar, entre otras acciones, la
información relacionada con las características específicas de los procesos
educativos, y propicia una comprensión más profunda de elementos
constitutivos del proceso educativo.
Permite medir, ponderar y estimar, en términos numéricos, la recolección y el
análisis de datos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos.
Técnicas e instrumentos Asignaturas Técnicas e instrumentos Asignaturas
Técnicas
Observación directa
Observación indirecta
Debates
Diálogos
Mesas redondas
Entrevistas
Foros
Exposiciones
Producciones orales, escritas y/o
plásticas
Instrumentos
Cuestionarios abiertos
Rúbricas cualitativas
Cuadernos de campo
Mapas conceptuales
Informes
EBG Media y Superior:
- Educación Cultural y Artística
- Educación Física
Bachillerato:
- Educación Cultural y Artística
- Educación Física
- Módulo de formación en centros
de trabajo del BT
- Educación para la Ciudadanía
- Filosofía
Técnicas
De interrogación verbal
De interrogación escrita
Encuestas didácticas
Experimentos didácticos
Representaciones gráficas
Resolución de situaciones
problemáticas
Instrumentos
Cuestionarios cerrados
Rubricas cuantitativas
Lista de cotejo
Listas de control
Gráficos
Ejercicios y operaciones
EBG Media y Superior:
- Lengua y Literatura
- Inglés
- Matemática
- Ciencias Naturales
- Estudios Sociales
Bachillerato:
- Lengua y Literatura
- Inglés
- Matemática
- Química
- Biología
- Física
- Historia
- Emprendimiento y Gestión
- Módulos formativos de las figuras
profesionales del BT
Evaluación del comportamiento

25. Ministerio de Educación
RGLOEl
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
ART. 26 (…) rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de las siguientes escalas de
calificaciones, que hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y
en los estándares de aprendizaje. (…) ACUERDO 2023-0012
CAPÍTULO I
DE LA PONDERACIÓN DE CALIFICACIONES SEGÚN EL NIVEL Y SUBNIVEL
NIVELES/SUBNIVELES ESCALAS
INICIAL/PREPARATORIA
A EP I NE
Destreza o aprendizaje
alcanzado.
Destreza o aprendizaje en
proceso de
desarrollo
Destreza o aprendizaje
iniciado
No evaluado
BÁSICA MEDIA, BÁSICA
SUPERIOR Y
BACHILLERATO
9:00 – 10:00 7:00 – 8:99 4:01 – 6:99 Menor o igual a 4
Domina los
aprendizajes
Alcanza los aprendizajes Está próximo a alcanzar
los aprendizajes
No alcanza los
aprendizajes
Procesos de refuerzo
Procesos de refuerzo
Trabajos calificados y promediados con notas obtenidas
Reporte del refuerzo debe ser socializado PPFF
Grupo debajo de la media: PLAN DE REFUERZO GRUPAL y
ACOMPAÑAMIENTO GESTION DOCENTE

26. Ponderación de calificaciones en EGB Media, Superior y el nivel de Bachillerato
Nota. Esta tabla es un referente de insumos que se deben generar de acuerdo con el número de
periodos pedagógicos.

27. Ministerio de Educación
SISTEMA DE ALERTA PARA DETECCION TEMPRANA DE BAJO NIVEL DE APRENDIZAJES
Es un mecanismo de generación de alertas cuando se identifica bajos resultados en los procesos de aprendizaje, con el fin de implementar
medidas de evaluación psicopedagógica, refuerzo pedagógico y/o nivelación, en función del logro de los aprendizajes planteados para el
grado o curso correspondiente, a lo largo del año lectivo.
Evaluación psicopedagógica Nivelación pedagógica Refuerzo pedagógico
 Identificar las necesidades
educativas del estudiante,
para consolidar los
resultados obtenidos, para
emitir un informe
psicopedagógico
 UDAI elabora el instrumento.
 DIE*-UDAI aplican el
instrumento.
 Recuperación y equiparación
de aprendizajes.
 Se aplica al inicio del año
escolar o de cada unidad
didáctica según la
necesidad.
 Insumo que forma parte del
aporte para el cálculo de la
nota de cada periodo
académico.
 Estrategia que se aplica
cuando se identifica un bajo
resultado de aprendizaje.
 Retroalimenta al estudiante
con el objetivo de alcanzar
el aprendizaje y mejorar su
desempeño académico.
 Puede reemplazar a
cualquier aporte en el
promedio.
*Departamento de Inclusión Educativa

28. Ministerio de Educación
1.- Requisitos para la Promoción en Educación Inicial, Educación Básica Preparatoria y Elemental:
a) Los estudiantes en el nivel de
Educación Inicial y en el
subnivel de Educación General
Básica Preparatoria serán
promovidos automáticamente,
con excepción de los
estudiantes cuyo padre, madre
y/o representante legal
soliciten, con los resultados de
la evaluación psicopedagógica,
una reubicación por única vez.
b) Los estudiantes de segundo y tercer
grado de Educación General Básica
Elemental que no alcancen las
habilidades comunicacionales y lógico-
matemáticas fundamentales (las cuales
se detallarán en el instructivo de
evaluación estudiantil); en concordancia
con el artículo 27 del RLOEI, deberán
presentarse a:
 Una evaluación psicopedagógica
desde el término del primer
trimestre.
 La institución educativa podrá
recomendar a la familia que el
estudiante sea reubicado, por
única vez, en el mismo grado;
 El representante legal podrá
decidir, por única vez, que el
estudiante sea reubicado en el
mismo grado, con el fin de
favorecer su desarrollo evolutivo
integral,
c) Los estudiantes de cuarto
grado de Educación General
Básica Elemental que no
alcancen las habilidades
comunicacionales y lógico-
matemáticas fundamentales, es
decir, que se evidencie una
valoración de “destreza o
aprendizaje iniciado” según la
escala cualitativa que consta en el
artículo 27 del RGLOEI, se les
aplicará :
 Una evaluación
psicopedagógica
 desde el término del primer
trimestre. Con este insumo
la autoridad de la
institución educativa podrá
decidir, por única vez, que
el estudiante sea reubicado
en el mismo grado, con el
fin de favorecer su
desarrollo evolutivo integral,
d) Para los estudiantes de
segundo, tercero y
cuarto grado de
Educación General
Básica Elemental en los
que se evidencie una
valoración de “Destreza o
aprendizaje en proceso
de desarrollo (EP)” al
final del tercer
trimestre, serán
promovidos
inmediatamente al
siguiente año escolar, y
se ejecutarán
mecanismos de refuerzo
pedagógico al inicio del
siguiente año escolar, en
aquellas destrezas y/o
aprendizajes que lo
requieran, proceso que
será definido por la
Máxima Autoridad
Educativa Nacional
e) Los estudiantes que hayan
sido reubicados previamente,
y cuyo desarrollo evolutivo
integral no esté acorde con
el nivel establecido para el
grado, serán promovidos al
grado siguiente y deberán
ingresar al servicio educativo
extraordinario Nivelación y
Aceleración Pedagógica
desde el inicio del año
escolar, acorde a las
necesidades del estudiante
enfocado en la recuperación
de aprendizajes, y en función
de los lineamientos que
expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa
Nacional

29. Ministerio de Educación
2.- Requisitos para la Promoción en Educación Básica General Básica Media y Superior. -
a) Los estudiantes de los
subniveles de Educación
General Básica Media y
Superior aprobarán el
grado o curso
correspondiente con una
calificación mínima de
siete (7) sobre diez (10)
en cada una de las
asignaturas, programas
formativos o áreas del
conocimiento del
Currículo
Nacional.
b) Los estudiantes de estos
subniveles que obtengan
una valoración
cuantitativa de 4.01 a
6.99 puntos en cada una de
las asignaturas, programas
formativos o áreas del
conocimiento del Currículo
Nacional, deberán rendir
una evaluación
supletoria.
c) Los estudiantes de
estos subniveles que
obtengan una valoración
cuantitativa de menor o
igual a 4 puntos en cada
una de las asignaturas,
programas formativos o
áreas del conocimiento
del Currículo Nacional,
reprobarán el grado
correspondiente.
d) Las asignaturas,
programas formativos o
áreas del conocimiento
que sean evaluadas
cualitativamente,
deberán realizar la
conversión a una
valoración
cuantitativa de acuerdo
con el Art. 26 del
RGLOEI, con el
objetivo de determinar
la nota correspondiente
a los “aportes”,
“evaluación trimestral”
y
“proyecto
interdisciplinario” para
obtener la nota final.
e) Los estudiantes de EGB Media y
Superior que reprobaren en las
dos (2) asignaturas relacionadas
con las habilidades
comunicacionales y habilidades
lógico-matemáticas, deberán
repetir el grado correspondiente.
En el caso de los estudiantes que
reprobaren en otras áreas del
conocimiento y/o en una (1) sola
asignatura de habilidades
comunicacionales o habilidades
matemáticas, podrán ser
promovidos al siguiente grado
luego de que cumplan un proceso
de refuerzo académico individual
o cooperativo por parte del docente,
5 días posteriores a la publicación
de las calificaciones finales y que
rindan la evaluación supletoria.
f) Al inicio del siguiente año lectivo, los estudiantes participarán en un proceso de nivelación, de acuerdo con los lineamientos definidos por el Nivel Central del Ministerio de Educación.

30. Ministerio de Educación
3.- Requisitos para la Promoción en Nivel de Bachillerato
a) Los estudiantes del
nivel de Bachillerato
aprobarán el curso
correspondiente con
una calificación
mínima de siete (7)
sobre diez (10) puntos
en cada una de las
asignaturas, módulos
formativos o áreas del
conocimiento del
Currículo Nacional.
b) Los estudiantes de
este nivel que obtengan
una valoración
cuantitativa de 4.01 a
6.99 puntos en cada una
de las asignaturas,
módulos formativos o
áreas del conocimiento
del
Currículo Nacional,
deberán rendir una
evaluación supletoria.
c) Los estudiantes de
este nivel que
obtengan una
valoración
cuantitativa de menor
o igual a 4 puntos en
cada una de las
asignaturas, módulos
formativos o áreas del
conocimiento del
Currículo Nacional,
reprobarán el curso
correspondiente.
d) Los estudiantes de
Bachillerato que
reprobaren en dos
(2) o más
asignaturas, módulos
formativos o áreas
del conocimiento
deberán repetir el
curso
correspondiente
e) Los estudiantes de primero
y segundo curso de
Bachillerato que reprobaren
una (1) sola asignatura,
módulo formativo o área del
conocimiento, luego de la
aplicación de la evaluación
supletoria, podrán ser
promovidos al siguiente curso,
según corresponda, debiendo
cursar un proceso de nivelación
en la asignatura, módulo
formativo o área del
conocimiento reprobada.
f) En el caso de los estudiantes de tercer curso de Bachillerato que reprobaren una (1) asignatura, módulo
formativo o área del conocimiento, deberán realizar un trabajo de recuperación con el acompañamiento de un
docente, de acuerdo con los lineamientos emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

31. Nivel Subnivel Grado/Curso Promoción Supletorio Reubicación
Educació
n
Inicial
N/A
1
Automática N/A
• Por solicitud de padre, madre y/o representante legal
• Con resultados de evaluación psicopedagógica
• Por única vez
2
Educació
n
General
Básica
Preparatoria 1ro
Elemental
2do
Automática N/A
• Destreza iniciada en habilidades comunicacionales y lógico-matemáticas fundamentales
• Con resultados de evaluación psicopedagógica
• Por recomendación de la institución educativa
• Con aprobación del padre, madre y/o representante legal
• Por única vez
3ro
4to
• Destreza o aprendizaje iniciado en habilidades comunicacionales y lógico-
matemáticas fundamentales
• Con resultados de evaluación psicopedagógica
• Por decisión de la institución educativa
• Por única vez
Subnivel Grado/Curso Promoción Supletorio Reprobación Repetición
Supletorio posterior al refuerzo
pedagógico
Media
5to
Nota mínima
de 7/10 puntos
en cada
asignatura,
módulo,
programa
formativo o
área del
conocimiento
Promedio de
4,01 a 6,99
puntos en cada
asignatura,
módulo,
programa
formativo o área
del conocimiento
≤ 4,00 puntos en c/u
de las asignaturas
relacionadas con
habilidades
comunicacionales y
lógico-matemáticas
Si reprueban las dos
asignaturas
relacionadas con
habilidades
comunicacionales y
lógico-matemáticas
REPITEN
Si reprueban una sola asignatura
relacionada con habilidades
comunicacionales y/o lógico-
matemáticas y otra asignatura
del área de conocimiento
SUPLETORIO
6to
7mo
Superior
8vo
9no
10mo
Bachillerato N/A
1ro
≤ 4,00 puntos en dos
o más asignaturas,
módulos, programas
formativos o áreas
del conocimiento
Dos o más
asignaturas,
módulos,
programas
formativos o
áreas del
conocimiento
REPITEN
Una asignatura, módulo, programa
formativo o área del conocimiento
SUPLETORIO
2do
3ro
Una asignatura, módulo, programa
formativo o área del conocimiento
REPROBADA
RECUPERACIÓN CON
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
P
R
O
M
O
C
I
Ó
N

32. PLANIFICACIÓN

33. MODELO DE PLANIFICACIÓN CONTEXTUALIZABLE

38. Gracias