Este documento presenta la agenda y propósito de un taller de formación de maestros sobre el diseño e implementación de ítems por competencias en la asignatura de inglés. El taller incluye una reflexión docente sobre prácticas de enseñanza del inglés, una explicación de lo que evalúa la prueba de inglés, sugerencias para el diseño de ítems, y una actividad práctica para construir una estrategia evaluativa. El propósito es fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de

1. RUTA AL PROGRESO EDUCATIVO 2022
ACOMPAÑAMIENTO 4: Taller de Estrategias para el diseño e
implementación de ítems por Competencias.
ÁREA: Inglés.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
Talleristas: Mg. Yajaira Anaya, Mg. Viviana De La Hoz.

2. Taller de formación de maestros en diseño de
Estrategias para el diseño e implementación de
ítems por competencias en la asignatura de
Inglés.
https://www.bibliatodo.com/ImagenesCristianas/storage/2020/02/
es-img-1549-Gracias-Se%C3%B1or-por-este-d%C3%ADa.jpg
AGENDA:
1. Saludo-Oración-Objetivos.
2. Reflexión docente: Video y socialización de
prácticas en la implementación de estrategias en
Inglés.
3. ¿Qué evalúa la Prueba de Inglés? - Sugerencias
4. Diseño de ítems: Recorrido general
5. Estrategias para implementar los ítems por
competencias en inglés.
6. Actividad Práctica: “Construyamos la estrategia”
7. Socialización
8. Acuerdos –Cierre.

3. PROPÓSITO
Fortalecer los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación en la educación
Básica y Media a través de un proceso de
formación docente con un acercamiento a
estrategias de aplicación de ítems por
competencias en la asignatura de inglés.

4. https://youtu.be/uQagviOJww0
Reflexión docente: Video y socialización de
prácticas en la implementación de estrategias en
Inglés.
Antes de ver el video, comenta
brevemente algunas
experiencias positivas o no
tanto, que recuerdes de tus
clases de inglés.

5. ¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE INGLÉS?

6. MODELO DCE
¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE INGLÉS

7. COMPONENTES DE
LA PRUEBA DE
INGLÉS
PARTE 1:
Definiciones
(A1)
Conoc.
léxico
Opción
A-H
PARTE 2:
Avisos (A1 -
A2)
Conoc.
léxico y
pragm
át.
Compe
t. socio
comuni
cativa
Opción
A-C
PARTE 3: Mini
diálogos (A2)
Conocim.
Pragmát. y
gramática
Opción A-
C
PARTE 4: Texto
incompleto I
(A2-B1)
Conocim
.
gramatic
al
Opción
A-C
PARTE 5:
Lectura
literal (B1)
Comprens.
lectora
literal,
parafraseo.
Opción
A-C
PARTE 6:
Lectura
Inferencial
(B1 –B+)
Compr.
lectoral
inferenci
al
Opción
A-D
PARTE 7:
Texto
Incompleto
II (B+)
Conocim
iento
gramatic
al y
lexical
Opción
A-D
Diseño de Items: Recorrido General

8. CONTEXTO
Abarca todo el saber previo
del evaluado sobre el objeto
de evaluación.
sitúa conceptualmente al
evaluado.
ubica en el tiempo y en el
espacio la problemática.
Provee elementos para
focalizar la tarea de
evaluación.
un texto, una gráfica,
un dibujo, una tabla,
etc.
PARTES DE UN ITEM DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
familiares o personales
laborales u ocupacionales
comunitarios o sociales
matemáticos o científicos
¿QUÉ ES? ¿QUÉ PUEDE SER? TIPOS DE CONTEXTOS
Reglas generales para la construcción de un
Ítem. selección múltiple con única respuesta

9. Las enunciados deben ser afirmativos , en caso de ser necesaria la negación, se
debe resaltar para llamar la atención.
PARTES DE UN ITEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA
Enunciado
los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta, o
como una proposición.
Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el
evaluado. Cada parte la tiene muy bien definida, y se da en español

10. Las opciones para la respuesta, tienen cierta estructura:
A. Fuera de contexto. (F)
B. Dice algo del contexto, pero no da cuenta.(F)
C. La información no es completa. (F)
D. Corresponde al contexto. (V)
PARTES DE UN ITEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA
Opción de respuesta
Se redactan de acuerdo a la forma como se plantea el enunciado. Cuando el enunciado se
plantea como una pregunta ,las opciones se redactan como respuestas a la pregunta.
Cuando el enunciado se plantea como una proposición, cada una de las opciones debe
completar coherentemente el enunciado.
La opción que satisface plenamente las exigencias planteadas plenamente en el
enunciado es la clave. Las demás opciones son denominadas distractores.
Son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.

11. EJEMPLO ITEM INGLÉS. PARTE 1

12. Fuente tomada de https://www.youtube.com/watch?v=UneVI-OvnRc
ARTICULANDO
CURRÍCULO SUGERIDO
EBC
MATRIZ DE REFERENCIA
MALLA CURRICULAR
NIVELES DE DESEMPEÑO DEL MCE
PROGRAMA ATLA AND TICO DE
DPTO
BE THE ONE CHALLENGE DEL MEN
BANCO DE PREGUNTAS TIPO SABER
ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LOS ÍTEMS POR COMPETENCIAS

13. PASOS PARA UNA CLASE
CLIL ARTICULADO CON
PRUEBAS SABER
02
01
03
04
Seleccionar el
vocabulario a trabajar
(6-10 palabras) Escoger la estructura
gramatical a enfocarse
Preparar una lectura
Elegir un tema de
interés (incluyendo de
otras áreas)
Respetando la autonomía
06
05
Preparar una lectura
Fomentar la evaluación
dando vía libre a la
creatividad
Crear un organizador
gráfico

14. PASOS PARA UNA CLASE PRUEBAS
SABER METODOLOGIA RPE
1. Motivación: Relacionar los saberes previos.
2. Avance: Avanzar en los saberes específicos.
3. Práctica: Practicar lo aprendido con ejemplos y
ejercicios.
4. Sustentación: Solidificar los aprendizajes con trabajo
individual y cooperativo, a través de los ítems
diseñados para afianzar competencias.
5. Interacción: Interactuar con el saber en el sitio web

15. MIREMOS ESTA SECUENCIA…. N°2 DEL MATERIAL DE FDC

19. Otras estrategias…
https://www.academiagerencial.com/3-elementos-esenciales-del-design-thinking/
https://ingenio.edu.pe/blog/cuales-son-las-tecnicas-de-design-thinking/
Para complementar información, visite

20. • Taller Práctico: 60 MINUTOS
OBJETIVO: A partir del banco de preguntas, Construir
planeación para implementar Estrategias Evaluativas para el
desarrollo de Competencias.
Insumos: Facilitados por las talleristas: Banco de preguntas,
Formato 5.1, referentes curriculares.
Metodología: Se formarán 7 grupos. Cada uno tendrá
asignada una parte de la prueba de inglés, así: grupo 1, parte
1; grupo 2, parte 2 y así sucesivamente.
Cada grupo tendrá un grupo de docentes, dentro de los
cuales debe haber un líder o moderador, un redactor, un
administrador del tiempo, y con los demás participantes
estarán activos alimentando la información para construir los
ítems. Los asesores irán pasando para apoyar, vaya
trabajando mientras llega su turno. Luego se escoge un
compañero para que socialice https://drive.google.com/drive/folders/1sPMZTY5nnOqOnH9b
YxZxb5nmtZSe_nbf?usp=sharing

21. FORMATO PLANEACIÓN
Trabajo interactivo: https://padlet.com/YamileMolina2022/Bookmarks

22. MODELO DCE