Trabajo por aproyectos

Departamento de Psicología y Pedagogía. Master Secundaria. Aprendizaje y Desarrollo. BLOQUE III 1
Bloque III
PBL – Project Based Learning
( Aprendizaje Basado en Proyectos)

Autonomía: dar
protagonismo al
alumnado en la
toma de
decisiones y
ceder el uso de
instrumentos para
seguir
aprendiendo
Criterios
Transversalidad : poner
el acento en la
generación de
contextos
interdisciplinares de
aprendizaje que
permitan la
movilización
interrelacionada de
conocimientos.
Funcionalidad :
aplicar los
aprendizajes a
diferentes
contextos reales,
concretos y
próximos a los
alumnos.

Estrategias
metodológicas
activas
Narrativas
Interpretativas
Aprendizaje basado
en Proyectos
Aprendizaje basado
en casos
Aprendizaje basado
en Problemas
Talleres
Rincones de trabajo
Aprendizaje
autodirigidoRole Playings
Aprendizaje
cooperativo
Puzzle
Tutoria entre iguales
Grupos de
investigación

¿Qué son los proyectos de trabajo?
(PBL)
Una estrategia metodológica donde los alumnos,
organizados en grupos, trabajan en base a una situación
o problema real adoptando una mayor responsabilidad en
su aprendizaje
Sus objetivos son:
• Desarrollar habilidades cognitivas
de alto nivel como analizar,
sintetizar, comprender,
transformar, crear, juzgar y
valorar, crear nueva información,
publicar, compartir, etc.
• Promover el trabajo en equipo
• Promover el aprendizaje y trabajo
autónomo

Características
de los proyectos
de trabajo.
• El trabajo se lleva a cabo en
grupos cooperativos
generando un clima no
competitivo y de apoyo entre
los alumnos.
• Se fomenta la colaboración
con los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.
• Culmina en un producto real
generado por los propios
alumnos

Estructuración para el profesor
Planificación:
1. Se elige el
tema
Intrigante, nuevo, interesante para los
alumnos. Complejo, problemático,
conectado con la realidad. Que requiera
discusión, tomar decisiones y reflexionar
sobre lo que se sabe. Importante para el
alumno y su formación posterior.
Complejo: Un reto cognitivo importante
aunque el desarrollo lo hagamos simple.
SMART MOVE:
•Imagina que
pudieras programar
un vehículo que te
llevara a lugares, o
pudiera ir por sí
sólo…
•Imagina si cada
vehículo conociera
las posiciones de los
demás …
2. Áreas y
competencias
básicas
Interdisciplinar: varias asignaturas
relacionadas. Identificarlas junto con las
competencias que queremos trabajar.
Tecnología,
Matemáticas, Física,
Lengua, Inglés … y
las 8 competencias
básicas

Planificación:
3. Grado de
estructuración
del
planteamiento
Podemos valorar si el grupo tendrá
una autonomía limitada o se le da
máxima autonomía
Máxima autonomía
respetando las
reglas de la FLL
4. Contenidos
que se
trabajaran y
resultados
esperados
Aprendizajes esenciales
Para… percibir acontecimientos
Para… comprender la interacción de
un tema con otro
Para… comprender la interrelación
entre conceptos amplios
Para… Examinar los riesgo y
beneficios de decisiones
personales y sociales
Comprender la
interrelación entre
el transporte y el
medio ambiente.
Longitud de la
circunferencia
(geometría),

Planificación:
5. Relevancia Confirmar que es relevante
educativamente pero también para la
vida
6. Agentes Identificar que agentes sociales vamos a
implicar (Familia, Ayuntamiento,
escuela…)
Otros grupos, Los
centros
escolares ,
investigadores y
científicos y las
familias
7. Duración Reducido (1 ó 2 semanas) / extenso (1
mes o un trimestre)
8 semanas.
8. Audiencia ¿Lo vamos a exponer a…? Toda la sociedad.
9. Contenidos
a impartir por
el profesor
Deberemos explicar y darles los
elementos básicos y relevantes para
el desarrollo del proyecto teniendo en
cuenta todos los aspectos anteriores.
Elaborar la rúbrica o evaluación
www.roboteca.org

Cómo llevamos el proyecto a Clase
1. Presentar el
proyecto en Clase
Se presenta el proyecto de una manera atractiva.
2.- Organización
de los grupos
Se organizan grupos de 3 ó 4 alumnos (lo ideal) y se
distribuyen los roles de cada grupo.
2.1. Se les da un
tiempo para
organizarse como
grupo (miembros
y roles)
Dependiendo del tipo de proyecto pueden variar.
A modo de ejemplo :
• Responsable de tiempos
• Responsable de tareas o coordinador
• Moderador para las reuniones para que hablen todos.
3. Presentar a la
clase la Rúbrica o
indicadores de
evaluación
El profesor explicará en clase detalladamente y con
ejemplos la rúbrica o los indicadores de evaluación
que permitan a los alumnos realizar los aprendizajes
que se les van a exigir.
Estructuración hacia el alumno

La Rúbrica
Es una buena herramienta para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve expectativas sanas de aprendizaje
pues clarifica cuáles son los objetivos del
profesor y de qué manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
Permite que el estudiante evalúe y haga una
revisión final a su trabajo, antes de entregarlo
al profesor.
Enfoca al profesor para que determine de
manera específica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante.
Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar.
Permite al profesor describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Permite que los estudiantes conozcan los
criterios de calificación con que serán
evaluados.
Provee información de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que está
utilizando.
Promueve la responsabilidad y es fácil de
utilizar y de explicar.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del
estudiante
Proporciona criterios específicos para medir y
documentar su progreso.
Ventajas de las Rúbricas
Para el profesor: Para el estudiante:

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
NIVEL 5:
RESPUESTA
EXCELENTE
(DESTACADO) (A)
1.Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo
lo esperado.
2.Propone o desarrolla nuevas acciones
3.Respuesta completa.
4.Explicaciones claras del concepto.
5.Identifica todos los elementos importantes.
6.Provee buenos ejemplos.
7.Ofrece información que va más allá de lo
enseñado en clase.NIVEL 4:
RESPUESTA
SATISFACTORIA
(BUENA) (B)
1.Nivel de desempeño que supera lo esperado.
Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
2.Respuesta bastante completa.
3.Presenta comprensión del concepto.
4.Identifica bastantes de los elementos importantes.
5.Ofrece información relacionada a lo enseñado en
clase.

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
NIVEL 3: RESPUESTA
MODERADAMENTE
SATISFACTORIA
(REGULAR) (C)
1. Nivel de desempeño estándar. Los errores no
constituyen amenaza.
2. Respuesta refleja un poco de confusión.
3. Comprensión incompleta o parcial del concepto.
4. Identifica algunos elementos importantes.
5. Provee información incompleta de lo discutido en clase.
NIVEL 2: RESPUESTA
DEFICIENTE (D)
1. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
2. Demuestra poca comprensión del problema.
3. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
4. No logra demostrar que comprende el concepto.
5. Omite elementos importantes.
6. Hace mal uso de los términos.NIVEL 1: RESPUESTA
NO ACEPTABLE
(RECHAZADO) ( E )
1. No satisface prácticamente nada de los requerimientos
de desempeño.
2. No comprende el problema
3. No aplica los requerimientos para la tarea
4. Omite las partes fundamentales del concepto.
5. Presenta concepciones erróneas.
6. Vago intento de contestar.

PASOS DE LOS ALUMNOS
1.-Delimitar el tema Hacer una lista de posibles temas o ideas que quieran
trabajar sobre el proyecto
Apuntar los aportes de todos los miembros, no importa lo
extraño que parezca, ¡Es una posibilidad¡ (creatividad
e innovación)
Ordenarlas de mayor a menor interés para el grupo.
Puede ser por: Factibilidad de la idea, tiempo de
ejecución, originalidad….
2.- Desarrollar y
escribir el
planteamiento del
proyecto elegido
con vuestras
propias palabras.
Es un análisis sobre qué habéis pensado hacer el
proyecto.
Este planteamiento tiene que estar escrito. Incluirá un
pequeño acercamiento sobre qué necesitan saber para
realizarlo.
Los explicaréis al profesor para que os de feedback.

3.- Cronograma ¿Qué tareas tenemos que desarrollar para realizar
nuestro proyecto? ¿Cómo las ordenamos? ¿Cómo se
relacionan unas con otras?
¿Qué fuentes de información tenemos o necesitamos?
¿Estamos de acuerdo ? ¿Hay que volver a revisar?
Asignar tareas de investigación y responsables.
4.- Hacer una lista :
¿Qué necesitamos
saber?
¿Qué tenemos que saber y hacer para poder desarrollar
nuestro proyecto?
Ordenar la búsqueda de información.
Relacionar lo encontrado / nuevos conocimientos para
poder avanzar en nuestro proyecto
¿estamos todos de acuerdo?
5. Realizar la tares
(avanzar en la
construcción del
proyecto)
En base a lo que tengamos en los puntos 3 y 4 vamos
avanzando en la parte práctica del proyecto: redactar,
construir, hacer una maqueta, dibujar, preparar la
presentación…

6.- Presentación al
profesor
La presentación deberá incluir el planteamiento del
proyecto, los datos relevantes reunidos, la explicación
del procesos y los resultados.
Cotejar lo que se va a presentar con la rúbrica o
indicadores de evaluación.
El profesor dará un feedback.
7.- Presentación al
público
Hay que presentar tanto el resultado del proyecto como el
proceso de elaboración y sus fundamentos y análisis.
Explicar las dificultades que se han tenido y las
soluciones planteadas.
http://www.studygs.net/orgstr3.htm

Material del alumno:
• Un portafolio donde incluye sus trabajos
personales : los documentos que tiene
que leer, los sitios web que ha entrado,
las entrevistas que ha hecho y preparado,
sus aportaciones (aunque no se hayan
utilizado) y lo que ha aportado al grupo
con sus fechas.

Material del grupo
• Generar un grupo de trabajo- por ej:
Google Groups
• El grupo irá metiendo toda la información
relevante que usan en su proyecto, sitios
webs, artículos que les han ayudado a
seguir, entrevistas que han hecho.
• Cronograma de tareas: especificarán sus
tareas con fechas y se señalar si están
terminadas o en proceso.

Similitudes y diferencias
1. El problema es el
motor.
2. Se resuelve el
problema pero no
necesariamente se
“produce” algo.
3. Se utiliza un sistema
de
preguntas/respuestas
4. El problema es
preciso y se enmarca
en un enunciado
1. Se enfocan en aspectos
de la vida real
2. Pueden tener más de un
resultado o modo de
resolverse/ propuesta
3. El alumno es el
protagonista, el profesor
facilita
4. Utilizan patrones del
mundo profesional.
5. Se evalúa el resultado
6. Utilizan diversas fuentes
de información
7. Se trabaja en grupo un
determinado periodo de
tiempo
1. Se enfoca hacia obtener
un “producto” o resultado
abierto.
2. Hay que resolver varios
problemas
3. Los alumnos tiene que
presentar lo que han
creado
4. El “producto” final es el
motor.
5. Los conocimientos y
competencias que se se
necesitan son más
diversos.
PROBLEMA PROYECTO

¿Qué son las WebQuests?
• Actividades en las cuales parte o toda la información que el
alumno necesita proviene de recursos de internet.
• A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,
normalmente un problema para resolver o un proyecto
para realizar.
• Se pide a los alumnos que analicen y sinteticen la
información y lleguen a sus propias soluciones creativas”.
• Los alumnos trabajan de manera cooperativa adoptando
cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que
disponen de información específica
.

Herramientas para crear
Webquest
• PHP Webquest
• Creador de Webquest de CATEDU
• Zunal.Com
• Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de
Aula21
• Webquest Gerator de elearning centres
Seneca
Fuente: http://www.webquest.es/herramientas-para-crear-webquest

Ejemplo:
http://projects.edtech.sandi.net/kimbrough/calif
orniahistory/index.html
IntroducciónIntroducción TareasTareas RecursosRecursos
ProcesoProceso EvaluaciónEvaluación
Página del
Profesor
Página del
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