Metodologías para diseño de enseñanza en linea en escenarios A y B

1. Taller de elaboración y
adaptación de programas
docentes para los escenarios A
y B
Carlos Marcelo García

2. CAMBIOS EN LOS
ESCENARIOS A Y B: ¿en qué
afectan?

3. CRITERIOS ACADÉMICOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS TITULACIONES OFICIALES DE LA US A LAS EXIGENCIAS
SANITARIAS CAUSADAS POR LA COVID- 19 DURANTE EL CURSO ACADÉMICO 2020-2021
En la elaboración de los proyectos docentes (…) se deberá
incluir un apartado (plan de contingencia) donde se
contemplen las adaptaciones de la asignatura, tanto para el
desarrollo de la docencia como para el desarrollo de los
procesos de evaluación, a dos posibles escenarios:
• un escenario de menor actividad académica presencial como
consecuencia de medidas sanitarias de distanciamiento
interpersonal que limiten el aforo permitido en las aulas
(escenario A) y
• un escenario de suspensión de la actividad presencial
(escenario B).

4. Para el escenario A se adoptará,
un sistema multimodal o híbrido de enseñanza
que combine :
• clases presenciales preferentemente,
• clases on line (sesiones síncronas) y
• actividades formativas no presenciales
para el aprendizaje autónomo del
estudiantado

5. PROFESORADO ALUMNADO
Actividades de
aprendizaje
INTERACCIONES
con los alumnos:
presenciales y
online
RECURSOS que
se utilizan:
propios y
abiertos
EVALUACIÓN:
formas y
procedimientos
CONTENIDOS:
Cómo se
organizan y
presentan

6. ELALUMNADO DE FORMACIÓN ONLINE: PERFIL
• Ciertas competencias digitales para las relaciones sociales
pero bajas para el aprendizaje autorregulado con tecnologías
• En los cursos más bajos mayor dependencia del docente
• Motivación personal por aprender
• Inseguridad ante el medio tecnológico
• Tiempo de estudio compartido con otras asignaturas
• Hábitos consolidados como aprendiz “escolar”

7. EL PROFESORADO
Nuevos perfiles docentes
• Competencias tecnológicas
• Competencias didácticas
• Competencias tutoriales

8. 8
Competencias para el
profesor:
•Diseñar de ambientes de
que favorezcan un
aprendizaje autónomo de los
alumnos
•Gestionar ambientes de
aprendizaje utilizando una
variedad de recursos
digitales
•Evaluar la calidad de los
aprendizaje basados en
competencias

9. LOS CONTENIDOS EN LA FORMACIÓN
ONLINE

10. Los contenidos tradicionalmente han
sido: lo que explica el profesor

11. Lo que está en los libros

12. También lo que se deja en
copistería

13. Los contenidos hoy son mucho más: Los Recursos
digitales
• Texto
• Presentaciones:
Slideshare
• Vídeos: Youtube, Vimeo
• Podcasts
• Imágenes
• Objetos de aprendizaje:
Merlot
• Mapas Conceptuales:
Cmap

14. ¿Qué entendemos por Contenido Digital?
Cualquier información disponible a través de dispositivos
electrónicos, que puede adoptar diferentes formatos básicos
(audio, texto, video, imagen) y que suele presentarse de forma
integrada a través de presentaciones, videos, podcasts,
videojuego, libros electrónicos, aplicaciones, software, que
puede ser accesible a través de diferentes dispositivos
electrónicos (computador, laptop, Tablet, celular, videoconsola,
pizarra digital…) y que puede ser creado, difundido, compartido,
reutilizado, evaluado por cualquier usuario con acceso a internet.

15. Tipos de Contenido Digital: según formato en que se presentan
Textuales Audio Vídeo Imágenes
Presentaciones Infografías Mapas
conceptuales
Murales
digitales
Aplicaciones Cómics
interactivos
Videojuegos Ejercicios/Activ
idades
Realidad
aumentada
Realidad virtual

16. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en la
Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estrategias para el
aprendizaje autónomo
Estrategias expositivas
Estrategias de trabajo
grupos, resolución
problemas, casos
Estrategias de tutoría,
acompañamiento,
“coaching”
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

17. Preparar el aprendizaje autónomo de
los alumnos
• Selección y/o producción de contenidos digitales
• Ordenación y secuenciación de los contenidos
digitales
• Disposición de EV de los contenidos:
• Contenidos individuales
• Contenidos en Módulo de aprendizaje
• Contenidos integrados

18. Contenidos individuales

19. Contenidos en Módulo de aprendizaje

20. Contenidos integrados

21. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en la
Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estrategias para el
aprendizaje autónomo
Estrategias expositivas
Estrategias de trabajo
grupos, resolución
problemas, casos
Estrategias de tutoría,
acompañamiento,
“coaching”
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

22. PRODUCIR
CONTENIDOS EN
FORMATO VIDEO

23. ¿Necesitamos un video?
¿Puede haber otro
recurso más adecuado?

24. ¿Qué tipo de video
necesito?
• Videopresentación
• Videotutorial

25. Preparación del video
• Objetivos : ¿qué queremos comunicar?
• Presentación del tema/módulo: Visión general del tema, destacar
puntos importantes
• Resolución de dificultades de comprensión posibles
• Conclusión del tema
• Explicación de criterios de evaluación en tarea o examen
• Elaborar un Guion previo: esquema de orientación

26. Requisitos técnicos
CÁMARA DE
GRABACIÓN: DEL
ORDENADOR, DEL
MÓVIL O CÁMARA
EXTERNA
AUDIO: DEL
ORDENADOR O
MEJOR UN
MICRO EXTERNO
LUGAR DE
GRABACIÓN
(RUIDOS,
FONDO)
ILUMINACIÓN

27. Grabación del video
• ¿Aparece nuestra imagen en el
video?
• Duración: 15 minutos
• Contacto visual
• ”Decir lo que se va a decir, decirlo
y decir lo que se ha dicho”
• Claridad, ejemplos, similitud a una
clase presencial
• Descripción paso a paso si se trata
de un videotutorial

28. Si se graba
en Kaltura
Capture

29. Después de grabar
• Si se ha
grabado con
Kaltura
Capture está
disponible en
Herramientas-
Kaltura Media

30. Después de
grabar
Si se ha grabado con una cámara
externa o móvil hay que “subir” el
video a KALTURA MEDIA

31. Después de grabar
• Podemos añadir el video en cualquiera de las
páginas del curso o en Módulo de aprendizaje
• Podemos añadirles preguntas con:

32. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en la
Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estrategias para el
aprendizaje autónomo
Estrategias expositivas
Estrategias de trabajo
grupos, resolución
problemas, casos
Estrategias de tutoría,
acompañamiento,
“coaching”
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

33. Estrategias expositivas síncronas

34. ¿Para qué utilizamos
BB Collaborate?
Exponer contenidos en directo o con apoyo de
diapositivas o demostraciones
Resolver dudas de los estudiantes
Seguimiento del trabajo de los grupos de
alumnos
Tutorías individualizadas
Facilitar el trabajo en grupo de los estudiantes

35. Algunas recomendaciones:
• Combinar la sesión síncrona
con momentos asíncronos
para:
• Lectura,
• Práctica
• Reflexión
• Evaluación continua
• Trabajo de grupo
• Considerar máximo tiempo de
habla del docente sin interacción
• Incluir la sesión síncrona dentro de
una secuencia de actividades de
aprendizaje

36. Seguimiento de la comprensión
de los estudiantes
https://b.socrative.com

37. Compartir el trabajo individual o
grupal
http://tiny.cc/5kr3rz

38. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en la
Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estrategias para el
aprendizaje autónomo
Estrategias expositivas
Estrategias de trabajo
grupos, resolución
problemas, casos
Estrategias de tutoría,
acompañamiento,
“coaching”
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

39. EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y
COLABORATIVO.

40. Aprendizaje cooperativo
y colaborativo
• Trabajo cooperativo: los estudiantes resuelven las
tareas de manera individual y luego combinan los
resultados parciales para obtener un producto final
• Trabajo colaborativo, cada miembro del grupo se
compromete con una tarea común, que es
construida por todo el grupo, dicha tarea se realiza
mediante la negociación grupal y solo así el
conocimiento se construye colaborativamente.
Stahl, Koschmann y Suthers (2006)

41. Aprendizaje
colaborativo
MEDIADO
por
tecnologías
digitales
• La colaboración no sucede de forma
espontánea
• La colaboración mejora cuando las
tareas son complejas
• Cuando las tareas son auténticas los
estudiantes se implican más
• El éxito depende de que los estudiantes
tengan objetivos comunes,
interdependencia, igualdad de
oportunidades y deseo de resolver las
diferencias de opiniones
• El rol del docente va fluctuando
conforme avanza el trabajo de los
alumnos

42. Estudio
de casos
¿Qué es?
Estrategia metodológica en la
que los estudiantes analizan
críticamente situaciones
profesionales, con el fin de
llegar a una conceptualización
experiencial y realizar la toma
de decisiones más eficaz.

43. Formas de utilizarlos
Elaboración de casos de
la vida real o con alto
grado de verosimilitud
Análisis y resolución de
casos ya elaborados
Ambas formas son susceptibles de adoptar
situaciones de trabajo individual combinadas
con trabajo grupal
En ambas puede darse un compromiso entre
teoría y práctica que permita su integración
crítica

44. Diseño del caso
Elegir un caso relevante
• Actual
• Relacionado con la
profesión futura
• De interés para los
estudiantes
• Redactar el caso con
apoyo multimedia
• Diseñar las preguntas
• Decidir sobre los
agrupamientos
Desarrollo del caso
Implementación del caso
• Presentar el caso
• Identificar el objetivo del
caso
• Trabajo individual
• Trabajo en pequeño grupo
• Reunir y compartir
información
• Generar respuestas a las
preguntas
• Elaborar un informe final
• Debate en gran grupo

45. • Acordar en grupo qué pregunta responder
• Cada miembro responde a la pregunta
• Cada miembro hace un comentario a una respuesta
de un compañero

46. Aprendizaje
Basado
Problemas
El ABP plantea la formación de
forma más integrada y
organizado en problemas de la
vida profesional.
Coloca a los estudiantes frente a
una situación no estructurada:
Se presenta el problema y
después se identifican
necesidades de aprendizaje, se
busca información y se regresa
al problema.
Objetivo: no tanto la resolución
del problema, como utilizar éste
como base para el aprendizaje.

47. Elegir un problema
Extraer ideas de hechos actuales
Un tema, asunto o cuestión central
del puesto de trabajo
Características de los intereses y de
los aprendizaje de los alumnos
Decidir
El rol y la situación que se asignan a
los alumnos
Determinar
Propósitos
El campo del problema
Desarrollar
Documentos del problema
Enunciado del problema
Evaluación del desempeño
Diseño del problema
RESOLVER EL PROBLEMA
Presentar el problema
Identificar*
Lo que sabemos
Lo que falta saber
Nuestras ideas
Definir el problema
Reunir y compartir información
Generar soluciones
Determinar las mejores
soluciones
Presentar la solución
Hacer un informe final
Implementación del problema
* El evento se repite cada vez que sea necesario