Este taller trata sobre la disciplina positiva en el aula. Sus objetivos generales son que los maestros revisen su uso de la violencia y apliquen herramientas de disciplina positiva. Los objetivos específicos incluyen identificar puntos fuertes y débiles de la autoestima, promover relaciones interpersonales positivas, y utilizar técnicas disciplinarias asertivas y positivas. El taller cubre temas como la autoestima, tipos de autoestima, cómo se forma, efectos de la baja autoestima, y técnicas de

1. TALLER SOBRE LA DISCIPLINA
POSITIVA EN EL AULA
Lic. Lidia
Morfa

2. Objetivo General
• Que los maestros y las maestras del centro
revisen sus actitudes hacia el uso de la
violencia en todas sus manifestaciones,
fortalezcan su autoestima y apliquen las
herramientas que estan a su disposición para el
uso de la disciplina positiva.

3. Objetivos Específicos
• Que los maestros y las maestras puedan
identificar los puntos fuertes y los débiles de su
personalidad asociados a la autoestima.
• Promover el conocimiento de los efectos que
tiene la violencia en el desarrollo integral de los
adolescentes.
• Fomentar en los maestros/as el uso de
estrategias que promuevan relaciones
interpersonales positivas y una comunicación
adecuada con los/las estudiantes.
• Fomentar en el maestro/a la utilización de
técnicas disciplinarias asertivas y positivas.

4. ACTIVIDAD
1. Dinámica del espejo
• Ponte de pie frente al espejo y mírate durante 30 seg.
• Escribe tres características que observaste en ti.
• Al lado de cada palabra, escribe que piensas y sientes
sobre esas características señaladas.
Eso que piensas y sientes es lo que llamamos autoestima.
La manera en que te ves y como te sientes al respeto, tiene
que ver con tu estima personal.

5. Autoestima
• El autoestima es el
grado de satisfacción
consigo mismo,
poniendo especial
énfasis en su propio
valor y capacidad; es lo
que la persona se dice
a sí mismo.

6. Tipos de Autoestima
• Muchas personas tienen
pensamientos pobres
sobre si y sentimientos del
mismo tipo. Cuando eso
ocurre decimos que tiene
una autoestima débil.
• Otras poseen
pensamientos y
sentimientos positivos
sobre si mismos. En este
caso, hablamos de
autoestima fuerte.

7. Como se forma la Autoestima
• La persona no nace con un concepto de lo que es la
autoestima, sino que se va formando a temprana
edad, cuando comenzamos a formar un concepto de
cómo nos ven las personas que nos rodean como
son: padres, maestros, compañeros, amigos y las
experiencias que vamos adquiriendo.

8. Efectos de Autoestima Débil
 Una persona con autoestima
débil, la mayor parte de su vida
piensa que vale poco o no vale
nada, mantienen un estado de
insatisfacción constante y posee
un deseo innecesario por
complacer a los demás por
miedo a desagradar.
 El alumno/a con una baja
autoestima evita las situaciones
que le pueden provocar
ansiedad o miedo
 Se deja influir por los demás
 Sus pensamientos son
devaluativos.

9. Dinámica
¿Como te sientes?
• 1. Cuando te dicen que no
_______________________________________
• 2. Cuando te rebatan una idea u opinión
_______________________________________
• 3. Cuando te acusan
_______________________________________
• 4. Cuando te ignoran
_______________________________________

10. La autoestima débil afecta nuestra actitud con
las demás personas y con nosotros mismos.
En vez de
comunicarnos…nos
silenciamos
En vez de
abrazar…rechazamos
En vez de
valorarnos…nos
regalamos
En vez de
ceder…disputamos
En vez de
acercarnos…nos
alejamos

11. • El aprecio por ti mismo surge del aprecio
que te muestran los miembros de tu familia
y del que se muestran entre si.

12. • Una autoestima fuerte se construye mediante la
satisfacción de ciertas necesidades que traemos desde
que nacemos y se hacen evidentes desde la niñez hasta la
adolescencia. Como son: la necesidad de sentirse
bienvenido, sentirse amado, sentirse especial y diferente,
sentirse parte de, sentirse capaz, sentirse libre.

13. Aprendiendo a usar tus
herramientas
Dinámica
En esta oportunidad, vas a enfocarte solo en tu persona. Vas a
describir todo lo que tienes a tu favor; todos los recursos que
posees y a la vez vas a definir tus retos, los cuales elaboraras a
partir de tus debilidades o patrones no funcionales.
1. Haz una lista de lo que necesitas mejorar en una columna a la
izquierda y en el lado derecho haz un pequeño plan de cómo
piensas conseguirlo.
2. Completa ahora tu obra. Utilizaras dos colores. En verde pondrás
las partes que si tienes y en azul las que prometes conseguir.
3. Compartirás lo que tienes como resultado. Veras como este te
afecta a ti y a las personas con que te relacionas de cerca: familia,
alumnos, compañeros de trabajo.

14. S
E
G
U
N
D
O
M
O
M
E
N
T
O

15. A) Mientras la maestra explica un problema
de matemáticas en la pizarra, Pablito se
levanta de la silla a conversar con otro
compañero. La maestra se percata y le dice:
“Pero muchacho del carajo, es chincha, como
los caballos, que tu tienes, es que no te
puede sentar”.
Presta atención a las siguientes
interacciones:

16. B) Desde su escritorio, la maestra del cuarto
de Básica llama a sus alumnos para
entregarles los resultados del examen de
Ciencias Naturales. Cuando llega el turno de
Carmen, la maestra dice: “Carmen Díaz,
tiene un 0. Todo lo hiciste mal…¿Qué es lo
que te esta pasando? ¿Es vacía que tienes la
cabeza?

17. C) La maestra mira a Julio en el mismo
momento en que este le da un puñetazo al
compañero sentado delante de él. La
maestra se pone en pie, se acerca a Julio y
rápidamente con el cuaderno que tiene en la
mano lo golpea en la cabeza mientras dice:
“Sal ahora mismo!”

18. Concepto de Violencia
• Es toda acción ejecutada por una persona
hacia otra que le perjudica en el plano físico
y/o emocional. Cuando la acción violenta es
realizada por un adulto contra un niño, niña
o adolescente le llamamos abuso infantil.
• Las acciones
violentas pueden
ocurrir en cualquier
ámbito: la casa, la
comunidad, la iglesia y
la escuela.

19. • Hablamos de violencia
escolar cuando la
conducta violenta es
ejecutada por los
maestros/as contra el
alumnos.
• Los alumnos/as
esperan que su
maestro/a les enseñe,
modele y proteja. El
mal trato no esta en
sus agendas.

20. Consecuencias de la violencia
escolar
• Se ven a si mismos como
personas de poco valor. El
niño/a y adolescente se
acostumbra a ser estrujado
como papel, sintiendo que
eso es lo que merece.
• Desarrollan poca o ninguna
motivación para el logro de
metas; de manera que con
frecuencia su rendimiento
académico se ve afectado.
• Se vuelven defensivos en
sus relaciones; de modo que
les es difícil confiar en los
adultos.

21. • Repiten las conductas violentas con otros de menor
fuerza que ellos.
• Adoptan posturas extremas en su comportamiento: o la
pasividad o la hiperactividad, o la sumisión o la
rebeldía.
• Se distraen con dificultad, dificultándoseles mantener
la atención en las explicaciones del maestro.
• Pueden desarrollar temores excesivos.

22. • Desarrollan síntomas físicos por la
ansiedad en que viven.
• Experimentan un frecuente sentido de
infelicidad.
• Se apegan a objetos o mascotas, más
que a las personas.
• Pueden deprimirse o manejarse con
inseguridad.
• Canalizan sus sentimientos de enojo y
dolor evadiéndolos a través del
alcohol, drogas, sexo y juegos
electrónicos.

23. Actividad
Evaluate a tí mismo
Como actúo…
Cuando un alumno interrumpe tu tiempo de clases con un mal comportamiento.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cuando un alumno juega en clases, en vez de prestar atención.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cuando descubre en un examen al alumno copiándose del compañero.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cuando dos alumnos del curso se pelean.
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________________________________________________________________________
Cuando un alumno te da una mala respuesta.
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24. OBSTACULOS PARA LAS
RELACIONES DE PAZ
1. Actitud negativa hacia los niños, niñas y
adolescentes. Nuestras actitudes se alimentan de las
creencias y las vivencias que tenemos.
2. Minimizar la importancia del trato que dispensamos
a los adolescentes, cuando entendemos que nuestra
conducta no les afecta.
3. Ausencia de autocrítica.
4. Tener en forma frecuente situaciones. personales
que nos generen estrés y ansiedad.
5. Estar metido en lo que llamamos “círculo de la
violencia” y no darnos cuenta.

25. CIRCULO DE VIOLENCIA
Situación de Estrés Conducta Explosiva
Sentimiento de Culpa
y Distanciamiento
Acercamiento y
Reconexión

26. Para convertirnos en maestros y maestras
agentes de paz necesitamos comprometernos
con:
•Evitar por cualquier vía el
uso de la comunicación y los
tratos violentos.
La No Violencia
•Decidir, construir y sostener
mis relaciones bajo el
principio de la Paz.
Las Relaciones
de Paz
•Ser coherente en mi actuar
en todos los ámbitos que me
desenvuelva, escuela, casa,
iglesia, comunidad.
La
Coherencia

27. Tercer Momento

28. Dinámica
• Escribe en la tarjeta que tienes en la mano una
forma de disciplinar que conozcas.
(en la hoja amarilla)
• Luego entrégala al facilitador y observa.

29. ¿Que es Disciplinar?
• Significa formar, instruir,
guiar, corregir.
• La Disciplina positiva se
refiere a la acción de
acompañar a los
adolescentes en el proceso
de crecer en conocimientos,
valores, destrezas y
conductas.
• Como pueden ver es más que
intervenir para que los
comportamientos negativos
no ocurran.

30. Lo que NO es la disciplina positiva
Un método
para hacernos
respetar
El uso de
castigo
corporal
El medio para
lograr que los
adolescentes no
molesten

31. Lo que SI es la
disciplina
positiva
Transmisión
de valores
en un
ambiente
afectivo
La respuesta adecuada
del maestro a
comportamientos
inadecuados de los
alumnos.
Un recurso que
busca en su
aplicación
estimular el
sano
crecimiento de
los
adolescentes.

32. Transmisión de Valores
Dinámica:
• Simplemente elige los valores que más crees
que concuerdan contigo, que guían tu vida,
comportamiento y decisiones.

33. Conocimiento
Control
Convicción
Cooperación
Coraje
Creatividad
Crecimiento
Cuidado
Curiosidad
Dependencia
Desafío
Destacar
Determinación
Dignidad
Diligencia
Disciplina
Prudencia
Pureza
Racionalidad
Rapidez
Realismo
Sexualidad
Silencio
Simplicidad
Soledad
Solidaridad
Superación
Longevidad
Madurez
Modestia
Motivación
Optimismo
Orgullo
Originalidad
Pasividad
Perfección
Perseverancia
Pesimismo
Popularidad
Preparación
Privacidad
Invención
Justicia
Lealtad
Libertad
Liderar
Logro
Espontaneidad
Excelencia
Estabilidad
Éxito
Experiencia
Extroversión
Familia
Educación
Efectividad
Eficiencia
Empatía
Enseñar
Entusiasmo
Generosidad
Gratitud
Habilidad
Heroísmo
Humor
Independencia
Individualidad
Influencia
Inspiración
Inteligencia
Intensidad
Reconocimiento
Resistencia
Respeto
Responsabilidad
Sacrificio
Salud
Satisfacción
Seguridad
Fe
Felicidad
Fortaleza
Discreción
Disposición
Dominancia
¿Y los
tuyos
cuáles
son?
¿Cuáles
crees que
faltan?
Equilibrio
Espiritualidad
Intentar
Introversión
Intuición
Pro-actividad
Profesionalidad
Prosperidad
Trabajo en equipo
Tranquilidad
Valentía
Verdad
Visión
Vitalidad
Voluntad

34. Hay cuatro formas de transmitir
esos valores a los adolescentes.
Si somos capaces de ser
amables, perdonar, ser
responsables, cumplir lo
prometido con los
adolescentes, ellos
reconocerán nuestra
autoridad y se motivarán
para hacer lo mismo en el
espacio de la escuela y
probablemente mas allá.
1. Modelando

35. • 2. Hablando sobre ello
• 3. Aprovechando las oportunidades que se
presenten en el aula para que los adolescentes
practiquen y nosotros también.
• 4. Creando situaciones que permitan su
aplicación.

37. • Las siguientes
Técnicas nos
permiten trabajar
de manera
positiva con los
comportamientos
negativos que los
alumnos
presentan en el
aula.

38. Consecuencias Naturales
• Esta técnica consiste en poner al estudiante
a reparar el daño que le haga a otro
compañero, ya sea físico o material.

39. • Permite intervenir en la manifestación de un
comportamiento inadecuado dándole una
interpretación diferente, mediante
comentarios positivos sobre el mismo.

40. Re-enfoque y Elogie
• Consiste en dirigir la
atención hacia otra cosa o
situación, de manera que el
adolescente no reciba la
atención. A esta técnica
también se le llama técnica
de extinción. Al mismo
tiempo, el maestro elogia
las conductas adecuadas,
cuando se presenta.

41. Tiempo Fuera
• Consiste en apartar al adolescente del espacio
o situación donde se expresa la conducta no
deseada. Con lo que se espera que esta
conducta disminuya o desaparezca.

42. Coste de Respuesta
En esta técnica
retiramos algún
reforzador
positivo al
momento en que
el adolescente
presenta la
conducta
inadecuada

43. Sobre Corrección
• Pretende lograr que los alumnos no solo
restituyan el daño causado con una
conducta inadecuada, sino que vayan mas
allá realizando practica positivas.

44. Corrección Verbal
• Consiste en dar instrucciones o en llamar la
atención de manera firme a los adolescentes.
Realizándose con una expresión clara y firme,
mirándoles a los ojos y en un tono de voz que
solo él/ella escuche.

45. Modelo de Intervención Positivo de
Conducta
Muchas veces un comportamiento inadecuado se
hace resistente a la manera común que utilizamos en
el aula para lograr un cambio. En ese tipo de
situaciones, necesitamos realizar un acercamiento
especifico y sistemático para ver los resultados que
deseamos.

46. Pasos para la aplicación del modelo
1. Describe la conducta problema.
2. Describe la Conducta deseada.
3. Registra la Conducta. Consiste en tomar
notas sobre a frecuencia y circunstancias en
que la conducta inadecuada ocurre y las
características de la misma.
4. Establece tu plan de acción, seleccionando
las técnicas que usarás para aplicar en este
caso.
5. Intervención
6. Evaluación

47. • ¿Qué le pareció el taller? Amarilla
• ¿Qué necesitan ustedes para poner en
practica este plan? rosada
• ¿A que te comprometes? Verde

48. Pensamiento Clave
Los resultados exitosos en la vida de
los alumnos no se logran con atajos.
Lograr una vida disciplinada toma
tiempo y requiere esfuerzo.