Este documento discute el perfil del docente, el impacto de las emociones en los estudiantes y padres, y los enfoques de intervención para estudiantes con dificultades académicas. Examina cómo los factores emocionales influyen en los estudiantes, maestros y padres, y los desafíos internos y externos que enfrentan los estudiantes, incluidos problemas de autoconcepto, ansiedad y relaciones sociales deficientes. Finalmente, proporciona varios enfoques de intervención cognitivos y conductuales para abord

1. EL FACTOR EMOCIONAL
EN EL ALUMNO, DOCENTE
Y PADRE DE FAMILIA
-Perfil del docente.
-Incidencia de las
emociones en los PA.
-La intervención
psicopedagógica.
-Modelo cognitivo.

2. Leer y sacar conclusiones:
-Cada uno de los componentes del perfil ¿cómo
influyen en mi labor?
-La falta de alguno de ellos ¿qué consecuencias
acarrea?

3. SER
HACERSABER
¿Cómo debo de ser?, ¿qué debo
saber?, ¿qué debo hacer?

4. IMAGENPERSONAL
-VESTIDOS
PARA
TRIUNFAR
-MI MARCA
PERSONAL

7. • Usar ropa formal, limpia y bien planchada.
• Acudir a las labores correctamente acicalados.
• La camisa debe de ser de manga larga.
• La sisa de la manga debe coincidir con el hombro.
• El cuello de la camisa debe encajar correctamente
al contorno del cuello.
• La corbata debe de quedar ajustada
correctamente al cuello de la camisa y el largo debe
coincidir con la cintura del pantalón.
• El color de las medias debe coincidir con el color
del pantalón.
• El pantalón debe encajar adecuadamente al
cuerpo (cintura y tiro)
• Tener el cabello correctamente peinado y cortado.
• No mezclar rayas y cuadros.

10. • Usar ropa formal, limpia y bien planchada.
• Acudir a las labores correctamente acicaladas.
• Usar zapatos cerrados.
• El color de las medias debe de coincidir con el
pantalón.
• La sisa de la blusa debe coincidir con el hombro.
• No utilizar encajes transparentes.
• Evitar escotes profundos.
• Las blusas deben ser mínimo de manga cero.
• No usar polos o blusas de tirantes.
• Tener el cabello correctamente peinado.
• Maquillaje sobrio.
• La falda debe de estar al medio de la rodilla o
inmediatamente encima de esta.

12. El profesor:
• Es un profesional que ha de pertenecer y actuar
en diferentes subsistemas al mismo tiempo:
padres , grupo de clase, entorno social y escuela.
• La acción educativa de la escuela no puede
desligarse de las funciones educativas que tienen
los padres de los alumnos y, consecuentemente
el profesor también ha de mantener contacto
con ellos.

13. • El maestro tiene la responsabilidad de
potenciar el desarrollo de todos sus
alumnos mediante el aprendizaje de una serie
de diversos contenidos, valores y hábitos.
• El maestro recibe presiones y también siente
que su tarea es poco importante y poco valorada.

14. La escuela:
• Cuando se trabaja en un caso concreto, el enfoque
ha de ser diferente según la escuela. Antes de
abordar un caso, problema o tema pedagógico, se
ha de tener en cuenta en qué momento de
evolución se encuentra la escuela, qué grado
de madurez ha conseguido y cómo entiende el
proceso educativo en un contexto realista.
• La actuación en la escuela y, más
concretamente, en los casos que presentan
dificultades, también puede estar mediatizada por
el planteamiento que se haga la escuela del
tratamiento de la diversidad y por la posibilidad
que tenga de ser flexible y acogedora.

15. • Dentro de la escuela también se considera
los equipos que favorecen la enseñanza,
los materiales utilizados durante dicho
proceso, el mobiliario en el cual se sientan
o trabajan los alumnos y por supuesto el
diseño arquitectónico de la escuela en
general y de cada uno de los espacios de
esta.

16. • La educación es esencialmente un proceso de
cambio que, por difícil que pueda parecer, es
posible.
• Esto contribuye a que profesores,
psicopedagogos, psicólogos, etc., sean
capaces de transformar los posibles
sentimientos de insatisfacción, resignación o
desánimo en relación al proceso de aprendizaje.

19. FUNCIONAMIENTO
SOCIAL DE LOS
ESTUDIANTES CON
PA
RELACIONES
COMPAÑEROS
PROFESORES
PADRES
Factores:Rigidez
social acusada
Egocentrismo
No discriminan tono
de voz y expresiones
Falta de confianza al
ambiente que le rodea

20. • El 75% muestra déficits en habilidades
sociales.
• Poco populares entre sus compañeros o
rechazados.
• Son los menos preferidos por los profesores.
• Los profesores les atribuyen menos éxito por
lo tanto: “volverán a fracasar, merecen más
compasión, se les debe recompensar más y
castigar menos”.
• Los padres tienen expectativas poco realistas
que pueden generar estrés y problemas
familiares.
• Suelen describir a sus hijos negativamente.

21. PROBLEMAS DE CARÁCTER
INTERNALIZANTE
CRENCIAS Y
PERCEPCIÓN
DEL CONTROL
PERSONAL
ANSIEDAD AUTOCONCEPTO
DEPRESIÓN/
SUICIDIO

22. CREENCIAS Y PERCEPCIÓN DEL
CONTROL PERSONAL
• Estilo atribucional desadaptativo: “fallo por
incompetente, acierto porque tuve suerte”.
• Indefensión aprendida.
• Mejoras a largo plazo con: autorregulación,
aplicación de estrategias, reconocimiento del
esfuerzo personal.

23. Ansiedad
• Poseen altos niveles de ansiedad y estrés ante
situaciones habituales dentro del ambiente
escolar.
• Esta ansiedad se asocia a: cometer errores,
malas calificaciones, ser objeto de críticas, o de
burlas.
• Ante esto es lógico que rechacen la escuela o
desarrollen una fobia.

24. Autoconcepto
• Reducción de su autoconcepto global, ya que no
suelen recibir alabanzas.
• Son criticados constantemente.
• Desarrollan un autoconcepto de poco
competentes y poco valorados.

25. Depresión y suicidio
• Suelen sufrir niveles superiores de depresión.
• Son más vulnerables, a desajustes emocionales,
las mujeres que los hombres.
• El 50% de los suicidas tiene PA.

27. INTERVENCIÓN
EN LOS PA
APROXIMACIONES INTERVENCIÓN

28. APROXIMACIONES
• Desde la escuela:
▫ Responder a las necesidades de cada estudiante.
▫ Seleccionar programas de intervención así como
metodología.
▫ Estrategias de desarrollo académico y de
autoestima.
▫ Todo lo anterior redunda significativamente en la
mejora de lo académico, social y emocional.

29. • Con la familia:
▫ Conocimiento del problema.
▫ Información sobre las consecuencias y las
estrategias para efectivas para manejarlos.
▫ Mejoras en el ambiente del hogar: rutinas,
modificación de conducta, enseñanza de
habilidades para mejorar los problemas
académicos.
▫ Todo basado en el conocimiento real de la
dinámica familiar.

30. • Con ellos mismos:
▫ Promover la metacognición acerca de sus
problemas.
▫ Proporcionar mecanismos más asertivos para
enfrentarse a sus dificultades.
▫ Lo cual provocaría mayor adaptación y reducción
de la indefensión aprendida.

31. INTERVENCIÓN
• Modelo conductista: los adultos son los que
manejan los sucesos.
• Modelo cognitivista: asigna un rol plenamente
activo en su progreso a la autorregulación.
• Modelo socioconstructivista: la participación
y colaboración de todos en un mabiente positivo
creado por el profesor.

32. TOMADEDECISIONES
SE DEBE INCLUIR
EN EL ABORDAJE
DE LA DIFICULTAD
TODOS LOS
SITEMAS QUE
RODEAN AL
ALUMNO

33. Procedimiento Cognitivista
• La técnica de auto instrucciones.
• La autoevaluación con refuerzo.
• Entrenamiento de habilidades de resolución de
problemas.
• Técnica de “Control de Ira”
• La técnica de la Tortuga
• Piensa en voz alta.
• Entrenamiento en habilidades sociales.