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Módulo de Diseño Curricular


      M/S Ed. Otto A Mogollón Ramos
      Cartagena ,septiembre de 2011
Exploración

1. ¿Cómo entiende el concepto de currículo en la
   enseñanza?

2. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y diseño
   curricular?

3.¿Para qué sirven las teorías curriculares en el diseño?


                      Mg. Otto Mogollón Ramos
Situación actual de la sociedad
                          CRISIS ACTUAL



 INVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR
                           IDENTIDAD                   EQUIDAD
                                                     PERTINENCIA




  NO CAMBIO                                           LIBERTAD
                         CREDIBILIDAD                PROYECCION



                                                     DEMOCRACIA
 RELATIVISMO                                         PARICIPACION
MANIPULACION
                             VALORES                   EQUIDAD
                                                       JUSTICIA


 POSITIVISMO                                          SINGULARIDAD
PRODUCTIVIDAD
                        EPISTEMOLOGIA                  DIFERENCIA
                                                       PLURALIDAD



               ¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSFORMACIÓN?
                           Mg. Otto Mogollón Ramos
Proyección en desarrollo y transformación



  PERSONA                                          FINES


     ASUME                                           LIBERTAD
MULTICULTURALIDAD                                    AUTONOMA

                                                     LIBERTAD
   SE CONOCE                                        AUTONOMIA


                                                     ACCION
 FORMA REDES                                       COMUNICATIVA


                                                   ASUME CONFLICTO
     LIDERA                                               Y
                         Mg. Otto Mogollón Ramos     COMPLEJIDAD
CURRÍCULO
 Los currículos son los caminos del aprendizaje. Los alumnos se dirigen por ellos
  a su objetivo (del latín currere que significa caminar) . Hay aquí una primacía del
  aprendizaje sobre el proceso de la enseñanza, entendida ésta como las
  intervenciones que desencadenan y guían el aprendizaje de los alumnos

                                                              H.Aebli

 Es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción
  específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
  ordenadora del proceso de enseñanza
                                                                             G. Posner


 Es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
  encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere
                                                                            Stenhouse




                                    Mg. Otto Mogollón Ramos
CURRÍCULO



 Propuesta de una serie de elementos conceptuales que permiten orientar,
  innovadora y autónomamente los procesos de elaboración conceptual en el
  aula de clase, en el seno de una comunidad académica con identidad
  definida como grupo, o grado, o clase…
                                                                               J. Zamora


 Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
  procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
  identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos
  humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
  cabo el PEI
                                                          Art.76 Ley General de Educación




                                Mg. Otto Mogollón Ramos
EL CURRICULO
• Se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en
  un estimado acerca de las características de los estudiantes,
  de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de
  aprendizaje.
• Es experimental y flexible en cuanto a plan estratégico de
  trabajo se refiere. Esto significa que, el diseño y la
  implantación del currículo tienen que ser parte del mismo
  proceso de constante investigación y evaluación; que debe
  ser elaborado en detalle, o reformulado, por los
  docentes para que en efecto responda a las
  características de sus estudiantes.


                        Mg. Otto Mogollón Ramos
EL CURRICULO ES

•   La estrategia fundamental a través de la cual los
    educadores servimos a los estudiantes.

•   Es lo que los educadores producimos – en sentido estricto- para
    promover la Formación Integral y el cumplimiento de nuestra Misión.

• Funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, o
  institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza-
  aprendizaje de un modo sistemático y estratégico.




                            Mg. Otto Mogollón Ramos
Currículum no es…

• Un Plan de estudios
• Los contenidos del curso
• E l temario de clase
                                               ESTOS SON ELEMENTOS
• El diseño de programas                         QUE LO CONSTITUYEN
  de estudio                                         PERO NO LO
• La organización de                                REPRESENTAN
  experiencias de
  aprendizaje

                     Mg. Otto Mogollón Ramos
A qué responde el currículo

• El punto de partida son las expectativas sociales, la
  exigencia educativa que la sociedad plantea en el
  siglo XXI.
• El punto de llegada es un currículo con posibilidades
  de ser aplicado; basado en una teoría que además de
  explicar científicamente cómo se diseña, explique
  también cómo se ejecuta, cómo funciona para
  obtener óptimamente los resultados esperados.


                      Mg. Otto Mogollón Ramos
El currículo debe tener en cuenta:
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
  y ciclos definidos en la Ley 115
• Los estándares para el currículo de las áreas
  obligatorias y fundamentales del conocimiento u
  otros instrumentos por la calidad que defina el MEN
• Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.




                      Mg. Otto Mogollón Ramos
Aspectos que modelan el currículo
• Las expectativas educativas
• El vertiginoso desarrollo de los conocimientos
• La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del
  conocimiento
• El uso creciente de modernos medios de comunicación e
  información
• La educación permanente
• El perfeccionamiento de los métodos pedagógicos




                     Mg. Otto Mogollón Ramos
Currículo
                    Se caracteriza como
No es una
noción universal
                                          Curso     Se encuentra anclada
Especificación                                      a ciertas determinantes
                                          regular
de una                                              históricas, políticas,
                          Análisis del
prescripción                                        económicas, sociales,
                            proceso
educativa                                           ideológicas.
                           educativo
  Es de naturaleza
  prescriptiva. Aspira
  a definir algo que se    Estudio
  caracteriza por ser      de caso
  una pretensión de
  realidad, un deber
  ser.


                          Mg. Otto Mogollón Ramos
Reflexionemos – (Proclama Misión de
   Ciencia, educación y desarrollo, 1994)

“Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva,
que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quiénes somos en una sociedad que se quiere más a si misma. Que
aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y concibe una
ética – y tal vez una estética – para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la
canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de
nuestro tiempo que nos pidió no seguir amándolas por separado como
a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la
depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad
sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano
Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los
niños”. ( Gabriel García Márquez)

                          Mg. Otto Mogollón Ramos
SIGLO XXI: El siglo de la
          inteligencia
• Una alta velocidad de rotación del saber
• Un papel preponderante de la ciencia y la
  tecnología
• Un mayor contenido tecnológico en todos los
  oficios
• Un cambio radical en el tipo de industrias
• La globalización del conocimiento



                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Funciones de la educación
• Socializar, transmitir la cultura y desarrollar
  la personalidad

• Formar para el trabajo.

• Formar para la ciencia y la tecnología



                    Mg. Otto Mogollón Ramos
Funciones de la educación:
• Promover en los estudiantes la capacidad
  de gestionar sus propios aprendizajes,
  adoptar una autonomía y disponer de
  herramientas intelectuales y sociales que
  les permita un aprendizaje continuo a lo
  largo de toda su vida .


                 Mg. Otto Mogollón Ramos
Funciones del docente frente a estos retos:
                  Puntos de partida
• Fuerte compromiso en la transformación y trascendencia de los
  espacios políticos, económicos y sociales

• Nuevas dimensiones de la cultura: la globalización

• Competitividad internacional que se imponen en la construcción
  de la identidad cultural de los pueblos.

• Responder a la modernidad: significa orientar la educación hacia la
  formación de los valores asociados con la democracia, la
  tolerancia, la libertad, el pluralismo y el respeto a la diversidad



                          Mg. Otto Mogollón Ramos
Otros
• Formar en la modernidad : posibilitar el
  desarrollo de competencias y el acceso al
  conocimiento.
• Responder a la modernización : Procesos
  educativos orientados al desarrollo de las
  competencias que requieren las ciencias, la
  tecnología, el crecimiento económico y la
  formación para el trabajo

                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Nuevas habilidades necesarias para todos Los Ciudadanos:
                        Aprender a ser
• Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la
  interioridad
• Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse con sus limitaciones y
  capacidades -
• Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y
  desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir
  con humor. -
• Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.
• Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que
  nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. -
• Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con
  pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
• Autenticidad, sinceridad -
• Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.


                               Mg. Otto Mogollón Ramos
Aprender a hacer :
• Iniciativa en la toma de decisiones. Autonomía en el actuar
  responsablemente
• Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las
  dificultades.-
• Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio y una manera
  original de realizar las tareas cotidianas.-
• Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o
  frustraciones
• Razonar críticamente y resolver problemas. Identificar problemas,
  analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar,
  evaluar.-
• Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo....
  Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos
  hábitos de trabajo



                           Mg. Otto Mogollón Ramos
Aprender a saber :
• La Cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos,
  formas de comunicación, normas, valores...-Informarse: observar, leer,
  buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares,
  analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir
  una mayor capacidad de comprensión
• Construir conocimiento: Investigar, Crear, producir nuevos objetos y
  servicios que sirvan a la humanidad .
• Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,
  autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje
  contínuo.
• Idiomas: Necesidad de comunicarse en más de un idioma pues la
  globalización así lo exige.




                          Mg. Otto Mogollón Ramos
Aprender a convivir :
• Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar,
  presentar trabajos y conclusiones con eficacia
• Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en
  público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse.
• Negociar, intercambiar, tener empatía.Tener un buen nivel de
  comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de
  gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar
• Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.
• Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en
  proyectos conjuntos- Resolución inteligente y pacífica de los
  inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al
  pluralismo
• Solidaridad con el género humano y participación en la vida
  democrática de la comunidad.

                        Mg. Otto Mogollón Ramos
APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
                       CURRÍCULO
                    Principios          Propósitos              Procesos

                                    Formación Integral

                    Entorno                                    Comunidad            Agentes
  Contexto                            Currículo
                 Socio - cultural                               educativa          educativos

         Recursos                         Medios                            Proyectos


  Gestión            Planes de           Estrategias           Animación
                                        Pedagógicas                                Evaluación
 estratégica          estudio                                   escolar
                                        Y didácticas
  Estructura                                                    Procesos        •Criterios
                    Programas
organizacional                         Metodologías            formativos       •Indicadores
                                                                                •Instrumentos
                  Contenidos de                                   Ejes
                   la enseñanza         Actividades           transversales
                                    Mg. Otto Mogollón Ramos
Preguntas para el diseño




        Mg. Otto Mogollón Ramos
Se responde en función de:
• ¿Qué clase de hombre se quiere formar?

• ¿Por qué y para qué enseñar - aprender?

• ¿Qué enseñar- aprender?

• ¿Cuándo enseñar- aprender?

• ¿Cómo enseñar-aprender?

• ¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender?


                       Mg. Otto Mogollón Ramos
Currículo
                       Implica una                      Político
                       traducción de
                       una realidad                       Social
Educación y sus
     fines        Estudiantes              Contenidos
                                                          Axiológico
                                           culturales
                         Profesores




                   Fuentes ayudan a sustentarlo

                     Mg. Otto Mogollón Ramos
Elementos curriculares
 Elementos                  Significado                       Pregunta


  Objetivos                   Orientar                       ¿Para qué?


 Contenidos              Lo que se enseña                  ¿Qué enseñar?

                  Planificar las actividades de
Metodología       enseñanza-aprendizaje, para             ¿Cómo enseñar?
F Actividades      que de manera gradual nos                  ¿Cómo?
 F Recursos         acerquen a los objetivos                 ¿Con qué?
F Organización            propuestos.                     ¿De qué forma?

                      Comprobar si se han
 Evaluación         conseguido los objetivos            ¿Qué, cómo y cuándo?

                     Argumentos de haber
Justificación      seleccionado lo que se ha                 ¿Por qué?
                 decidido Otto Mogollón Ramoscolegio.
                       Mg.
                           enseñar en el
LOS ELEMENTOS DEL
        CURRÍCULO
•   MARCO LEGAL
•   VISIÓN Y MISIÓN
•   CONTEXTO
•   RECURSOS Y MEDIOS
•   OBJETIVOS
•   COMPETENCIAS ESPERADAS
•   CONTENIDOS
•   METODOLOGÍA
•   ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
•   PLAN DE ESTUDIOS

                    Mg. Otto Mogollón Ramos
Características del Currículo


   Inspiración     Participación   Interdisciplinar                                   Realismo y                     Perzonali        Gestión
                                                                                                     Proyección
  antropológica    comunitaria          iedad          Flexibilidad     Coherencia         v
                                                                                      pertinencia        v               v
                                                                                                                      zación             v
                                                                                                                                     estratégica



•Potencialidades                                                        •Sistematiz
                                   •Integración                                       •Reflexión     •Futurista     •Respeto         •Misión
       v           •Injerencia            v
                                   •Articulación
                                                      •Modificación     ación
                                                                                      Teórica        •Prospectivo   •Humanización    •Visión
•Valores
                   •Responsa       •Correlación
                                                      •Transformación        v
                                                                        •Autorregul
                                                                                      •Aplicación         v
                                                                                                     •Predictivo          v
                                                                                                                    •Dignificación   •Principios
                        v
                   bilidad                                   v
                                                      •Dinamismo        ación
                                                                                           v
                                                                                      práctica       •Innovador     •Vocación            v
                                                                                                                                     •Fines
                                                      •Cualificación    •Estructura
                   •Competencia                                                       •Contextuali                                   •Propósitos
                   •Compromiso                                          •Organizaci
                                                                                      zación                                         •Objetivos
                                                                        ón
  Formación
       v                                                                                                                             •Metas
  integral




                                                                  Calidad curricular


                                                                   Calidad del P.E.I.



                                                           Transformación - Progreso
                                                                 Mg. Otto Mogollón Ramos
Concepto de curriculum
• Presenta dos aspectos diferenciados y al
  mismo tiempo interconectados:

             • Diseño y la Acción
Implica una concepción de la realidad, del
  conocimiento y del aprendizaje.



                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Importante
El curiculum debe ser analizado:
                                       Según los efectos
• Internamente                         económicos,
                                       políticos y sociales
                                       así como sus
• Externamente                         diversos alcances




                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Diseño Curricular


Es una metodología que cuenta con
 una serie de pasos, organizados y
 estructurados, con el fin de
 conformar el currículo


              Mg. Otto Mogollón Ramos
APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
                       CURRÍCULO
                    Principios         Propósitos          Procesos

                                    Formación Integral

                    Entorno                               Comunidad            Agentes
  Contexto                            Currículo
                 Socio - cultural                          educativa          educativos

         Recursos                        Medios                        Proyectos


  Gestión            Planes de          Estrategias       Animación
                                       Pedagógicas                            Evaluación
 estratégica          estudio                              escolar
                                       Y didácticas
  Estructura                                               Procesos        •Criterios
                    Programas
organizacional                        Metodologías        formativos       •Indicadores
                                                                           •Instrumentos
                  Contenidos de                              Ejes
                   la enseñanza        Actividades       transversales
Concepto de Proceso Curricular

• “Conjunto de acciones que sirven de medio
  para alcanzar los objetivos, propósitos, metas y
  fines que la institución educativa se propone
  lograr en relación con la formación de sus
  estudiantes” (Correal Santiago)
• “Incluye tres momentos: diseño, desarrollo y
  evaluación”.
El Diseño Curricular

“Proceso de investigación y desarrollo que posibilita la
  definición de la misión del programa, el enfoque
  curricular, las metas y objetivos, la selección y
  organización de contenidos, la previsión de estrategias
  y métodos de enseñanza, de recursos y medios de
  apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de
  evaluación”.
                                          (Correal Santiago)



                        Mg. Otto Mogollón Ramos
EL DISEÑO CURRICULAR
  El concepto de diseño curricular se
    diferencia del concepto de plan de
    estudios.
  Mientras éste enuncia la finalidad de la
    formación en términos genéricos y a
    través de un ordenamiento temporal de
    las materias que se deben enseñar, el
    diseño curricular es un documento más
    amplio que incluye, además, los distintos
    elementos de la propuesta formativa.
                Mg. Otto Mogollón Ramos
PROCESO CURRICULAR DIDÁCTICO

                Evaluación
        Organización de actividades
            para el aprendizaje
      Selección de actividades para el
                aprendizaje
        Organización de contenidos

          Selección de contenidos

          Formulación de objetivos

        Diagnóstico de necesidades
EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
                      Evaluación de resultados
                    Desarrollo de las unidades de
                      enseñanza - aprendizaje
                  Organización de contenido del
                      currículo y aprendizaje
               Selección de las experiencias del
                           currículo
               Recursos para el diagnóstico
            Diagnóstico en la elaboración del
                        currículo
                  Tipos de objetivos

         Objetivos de la educación (fines)
PLANIFICACION DEL CURRÍCULO

                           Formulación
                          de objetivos y
                              metas

             ¿Cómo valorar                   ¿Qué debemos
             los resultados?                   enseñar?

                               Estructura                    Selección y
Evaluación                     conceptual                    organización
                                curricular                  de contenidos

             ¿Qué métodos                    ¿Qué asignaturas
               emplear?                        desarrollar?
                            Selección y
                          organización de
                           experiencias y
                           actividades de
                            aprendizaje
LOS OBJETIVOS CURRÍCULARES

            Funciones


              Unidad
                 de
             intereses




Enfoques                 Principios
           Prospectiva
TIPOS DE OBJETIVOS
                      Desarrollo integral

                Del ser           Espirituales     Valores


                                                 Procesos de
               Del saber          Intelectivos
                                                 pensamiento
Objetivos
                                                  Intereses -
   de          Del sentir        Socioafectivo
                                                   actitudes
desarrollo

             Del saber hacer                     Habilidades y
                                 Psicomotrices
              (que hacer)                         destrezas


                                                  Lenguaje y
              Del expresar      Comunicativos
                                                   estética
TALLER
1. Organizados en grupo de 5 estudiantes-
   preferiblemente      de    diferentes   instituciones
   educativas- intercambien experiencias acerca de las
   características del diseño curricular en sus
   instituciones .Tengan en cuenta los aspectos internos
   y externos en un diseño curricular.
2. Un relator seleccionado por el grupo, presentará los
   resultados del intercambio.
Tiempo del ejercicio: 20 minutos de intercambio y 10 de
   exposición de cada grupo
Razones para transformar el currículo
• Desnivel entre la educación y el desarrollo
  sociocultural
• Inadaptación educativa a las nuevas formas,
  estructuras y funciones que demanda el
  desarrollo sociocultural
• Anquilosamiento en las instituciones educativas
• Deficiencia de las actuales metodologías y
  procesos pedagógicos por insuficiente
  preparación de los docentes
                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Rediseñar el currículo implica :
• Debe modificarse el concepto de I.E. cerrada, valorando las
  relaciones con el medio, las interinsticuionales, y promoviendo las
  actividades culturales
• Determinar las competencias acorde con las necesidades de los
  estudiantes
• Generar interés por los conocimientos globalizadores
• Humanizarse la educación
• Formar éticamente
• Elaboración de un plan de cualificación docente
• Estabecer nuevos criterior integradores
• Redefinir los fundamentos currciulares
• Proponer un modelo curricular basado en procesos
• Interdisciplinariedad.


                            Mg. Otto Mogollón Ramos
INVESTIGACIÓN CURRICULAR
                             Prospectiva
        7. Sistematización

        5. Experimentación

        3. Formulación de
            Hipótesis

           1. Problema
              curricular

          2. Análisis de
          antecedentes

        4. Recolección de
           Información

           6. Validación
Cómo transformar el currículo
                               Nuevos
                            fundamentos
                             curriculares



       Nuevo ser                                  Nuevo quehacer
                          Transformación
                             Curricular



                                                    Nuevos planes y
 Nuevos modelos y                                 programas formales
enfoques curriculares                                 e informales
                           Nuevo saber


                        Mg. Otto Mogollón Ramos
Procedimiento para transformar el
               currículo

• Redefinir los fundamentos curriculares: filosóficos,
  sociológicos, epistemológicos y pedagógicos.
• Atender a los problemas ontológicos,
  antropológicos, psiocpedagógicos y cognitivos
  frente al desarrollo humano y a la transformación
  social.
• Transformación de los modelos pedagógicos



                     Mg. Otto Mogollón Ramos
Procedimiento para transformar el
        currículo( Cont)

 • Modelo curricular basado en competencias
 • Generación de espacios para la
   investigación.
 • Completar el currículo manifiesto con el
   currículo oculto a través del trabajo por
   proyectos

                  Mg. Otto Mogollón Ramos
CURRICULO EDUCATIVO                             MODELO PEDAGOGICO
1. ¿Para qué enseñar? Sentido y
   finalidad                                     1. ¿Qué tipo de hombre
                                                    interesa formar?
2. ¿Qué enseñar? Selección,                      2. ¿Cómo o con qué
   carácter y jerarquía de los                      estrategias técnico -
   núcleos del saber ( temas,                       metodológicas?
   habilidades,
3. Cuáles competencias alcanzar?                 3. ¿A través de qué
                                                    contenidos y experiencias?
                                                 4. ¿A qué ritmo debe
4. ¿Cuándo enseñar? Estructura y                    adelantarse el proceso de
   secuenciación de los contenidos                  formación?
5. ¿Cómo enseñar? Relación y                     5. ¿Quién predomina o dirige
   papel del maestro, el alumno y el                el proceso, el maestro o el
   saber.                                           alumno?
6. ¿Con qué enseñar? Carácter y
   finalidad de los medios, las
   ayudas y los recursos didácticos.
7. ¿Cómo evaluar?             Mg. Otto Mogollón Ramos
DISEÑOS CURRICULARES Y MODELOS
                                                             PEDAGÓGICOS
                                                                                  Filosofía                                                    Sociedad de
      Filosofía Psicología de Sociedad       Filosofía    Picología Sociedad pragmática y Psicología Sociedad         Filosofía   Psicología    clases en
     escolástic las facultades tradicional determinista   asociativa capitalista relativista genética meritocrática   marxista      social       conflicto
          a



                                                                                                                                                       FUNDAMENTO
              PEDAGOGÍA                              PEDAGOGÍA                          PEDAGOGÍA                                 PEDAGOGÍA              TEÓRICO
             TRADICIONAL                            CONDUCTISTA                       CONSTRUCTIVISTA                               SOCIAL




                                                                                                                                               COMUNIDAD
Demandas políticas                                                                                                                             EDUCATIVA




              DISEÑO DEL                           DISEÑO DEL                                                                  DISEÑO DEL
            CURRÍCULO POR                        CURRÍCULO POR                              DISEÑO DEL                       CURRÍCULO POR
             DISCIPLINAS Y                         OBJETIVOS                              CURRÍCULO POR                        CONSENSO                  MEDIACIÓN
             FACULTADES                         INSTRUCCIONALES                             PROCESOS                          PARTICIPATICO




Necesidades
de producción                                                                                                                                      CIENCIA Y
                                                                                                                                                  TECNOLOGÍA



                                                                                           ENSEÑANZA
             ENSEÑANZA                             ENSEÑANZA                             CONSTRUCTORA                             ENSEÑANZA
              VERTICAL                           MOLDEADORA DE                            DE SENTIDOS                              CRÍTICA Y            ACONTECIMIENTO
           TRANSMISIONISTA                         CONDUCTAS                            DESDE EL ALUMNO                           DIALÓGICA              DE ENSEÑANZA
                                                                                                                                  COLECTIVA




                                  EVALUACIÓN                                                                     EVALUACIÓN
    Otto A Mogollón Ramos M/S
                       CUANTITATIVA                                                                              CUALITATIVA                                         52
    Ed.
Modelos de diseño curricular (1)
Modelos         Elemento más                 Proceso que                 Ideas claves
                 importante                    plantea
                                           El profesor explica      Transmisión verbal. Guía.
                                                                 Conocimiento acabado, absoluto
                                       las actividades que luego     y establecido, duradero.
 Tradicional      Los contenidos              son evaluadas           Retención y fijación de
                (conceptuales en el       cuantitativamente.         contenidos. Aprendizaje
                                                                     individual y homogéneo
                campo académico)        Currículum: contenidos
                                                esenciales
                                       Intereses de los alumnos.
                                         Actividades prácticas; Profesor: líder afectivo y
                                       individuales y en grupos.             social.
Espontaneista
                                            Evaluación como            Aprendizaje de
                   Metodología                  discusión.       conocimientos, destrezas
                   (actividades)        Currículum: práctica de            y valores.
                                        los que ocurre en clase.   Conocimientos en la
                                                                           realidad.




                           Mg. Otto Mogollón Ramos
Modelos de diseño curricular ( 2)
Modelos          Elemento más                Proceso que            Ideas claves
                  importante                   plantea
                                       Programación exhaustiva Racionalizar los procesos
                                           de los objetivos.             de E/A.
                                          Secuencia lineal de   El profesor determina,
Tecnológico
                                             actividades.           los alumnos dan
                                         Evaluación según los          respuestas.
                 Objetivos (metas)            objetivos.         Bien enseñado/bien
                                             Currículum:               aprendido.
                                        programación cerrada.

                                        Abordar el problema de
                                           teoría-práctica.
                                        Aprender es investigar.
Investigativo
                                           Tratamiento de          Profesor:mediador
                Sistémico (elementos          problemas.          Alumno:investigador
                    relacionados)         Currículum como            Agente activo
                                         realidad interactiva.      Visión constructivista




                             Mg. Otto Mogollón Ramos
ENFOQUES DEL DISEÑO
           CURRICULAR
 • Racionalismo Académico
 • Curriculum como Tecnología.
 • Autorrealizaciones o el curriculum como
   una experiencia consumatoria.
 • El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.
 • Relevancia de la Reconstrucción Social.


                           Gilma Mestre de Mogollón y Jorge Luís Muñiz Olite
2008
                 Mg. Otto Mogollón Ramos
CINCO CONCEPCIONES O ENFOQUES
         CURRICULARES
• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.-
• Curriculum como Tecnología.-
• Autorrealizaciones o el curriculum como
  una experiencia consumatoria.-
• Relevancia de la Reconstrucción Social.-
• Racionalismo Académico.-

                                           Modelos
                 Mg. Otto Mogollón Ramos
EL DESARROLLO DEL PROCESO
                COGNOSCITIVO

• Problema central del curriculum la conformación de los
  procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de
  habilidades cognitivas que puedan ser aplicadas al
  aprendizaje.
• Se preocupa de los procesos por mediante los cuales
  ocurre el aprendizaje en el salón de clases.
• La interacción entre el aprendiz y el material es de
  primera importancia. Concibe la Educación referida a
  dinámicas de aprendizajes.

                      Mg. Otto Mogollón Ramos
EL DESARROLLO DEL PROCESO
             COGNOSCITIVO
• Esta orientación del curriculum se enfoca en el
  aprendiz y se refiere al proceso de aprendizaje
  en sí, más que al contexto social en el cual
  ocurre.
• Identificar los mecanismos a través de los cuales
  se desarrolla el pensamiento
• Aportes: Carl Berciter, Jerome Bruner y Robert
  Gagné.
                    Mg. Otto Mogollón Ramos       ©
CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se aproxima a la enseñanza de la misma forma coma
  la propuesta sobre el proceso cognoscitivo se enfoca
  en el proceso, se refiere también al cómo, más que al
  qué de la educación.
• Esta de acuerdo con la tecnología por medio de la
  cual el conocimiento es comunicado y facilita el
  “aprendizaje”, prestando poca o ninguna atención al
  contenido.



                      Mg. Otto Mogollón Ramos
CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se centra en los problemas más prácticos de
  materiales eficientemente empaquetados y
  presentados para el aprendiz.
• La tecnología educativa es la experiencia más
  completa de este modo de pensamiento.
• La tarea del educador surge en la organización
  del material previamente a que el aprendiz
  haya entrado al salón de clase.

                                              #
                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Esta centrado en el individuo, orientado en
      la autonomía y el crecimiento.
• La educación es vista como un proceso
  habilitador      que        proporcionaría
  significado a la liberación personal y al
  desarrollo.
• Se enfoca principalmente sobre el
  contenido.
• El interés está mas bien por lo que se
  enseña en la institución, y no en el cómo.
                 Mg. Otto Mogollón Ramos
EL CURRICULUM COMO UNA EXPERIENCIA
           CONSUMATORIA
• La educación ayuda al individuo a descubrir las
  cosas por sí mismo.
• La educación proporcionaría tanto el contenido
  como        las    herramientas           para un
  autodescubrimiento posterior.
• Utiliza un lenguaje entretejido con el lenguaje
  humanista, existencialista y de sicología
  existencial.
• Representantes: Philip Phenix, Joseph Junell,
  Maxine Greene, Abraham Maslow, Fred
  Newmann.          Mg. Otto Mogollón Ramos           ®
RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
             SOCIAL

• Existe un fuerte énfasis en el papel de la educación y
  del contenido curricular dentro de un amplio
  contexto social.
• Las instituciones mas que cualquier otra instancia,
  son llamadas a servir como un agente para el
  cambio social.
• La enseñanza examina la educación y el curriculum
  en términos de su relación con aspectos sociales
  cotidianos.
                     Mg. Otto Mogollón Ramos
RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
             SOCIAL

• Se prevén enormes cambios en la sociedad y se pide
  que el curriculum proporcione las herramientas para
  la sobrevivencia individual en un mundo inestable y
  cambiante.
• Centrándose en un curriculum que haría más capaz
  al individuo para mantenerse y funcionar
  efectivamente en un mundo rápidamente
  cambiante.
• Aportes: Hohn Mann.
                                                   Ð
                   Mg. Otto Mogollón Ramos
RACIONALISMO ACADÉMICO
• Enfoque tradicionalista.
• Se preocupa principalmente por posibilitar al joven la
  adquisición de las herramientas para participar en la
  tradición cultural de occidente, y por proporcionar el
  acceso a las grandes ideas y objetos que el hombre
  ha creado.
• Cultivar el intelecto, proporcionándole
  oportunidades para adquirir los productos más
  poderosos de la inteligencia del hombre.

                      Mg. Otto Mogollón Ramos
RACIONALISMO ACADÉMICO
• Volverse educado significa poder leer y
  entender aquellos trabajos que han
  producido las grandes disciplinas .
• Necesitamos una educación que esté
  designada     para    resaltar     nuestra
  humanidad más que para consentir
  nuestra individualidad.

                 Mg. Otto Mogollón Ramos   ¶
Selección y Conformación de las Unidades de
            Organización Curricular

• Las unidades de organización curricular, se
  constituyen en la organización de objetivos y
  contenidos integrados en base a criterios de
  disciplinariedad    o   interdisciplinariedad,
  estrategias y métodos de enseñanza,
  formación profesional y/o personal esperada.
• Se pueden organizar por asignaturas,
  problemas, los proyectos, los módulos
  curriculares, los bloques curriculares y los
  núcleos temáticos.                           @
                  Mg. Otto Mogollón Ramos
EL DISEÑO CURRICULAR
  BASADO EN COMPETENCIAS
• Al elaborar el diseño curricular, se describirán
  las competencias que se desarrollarán a lo
  largo del proceso de formación para promover
  en los/las egresados/as un desempeño
  efectivo del rol.
• Dichas competencias se inferirán del análisis
  de cada una de las unidades y de los
  elementos de competencia.

                    Mg. Otto Mogollón Ramos
CARACTERIZACIÓN Y
     CLASES DE COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el
conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las
habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una
persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo.

Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y
valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.


Tomado de Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las personas. MEN, 2003




                                               Mg. Otto Mogollón Ramos
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
     CURRICULAR BASADO EN
         COMPETENCIAS
• Las capacidades que constituyen los objetivos generales
  del diseño curricular, son inferidas a partir de los
  elementos de competencia.
• Adopta una estructura modular.
• Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de
contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de
  evaluación.
Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se
  basan en los criterios de evaluación establecidos en la
  norma.
• Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-
  aprendizaje significativo. Mogollón Ramos
                         Mg. Otto
Mg. Otto Mogollón Ramos
Formación basada en competencias (1)

          DE:
                            Antecedentes                          HACIA


Educación centrada en la                               Educación que privilegia el
enseñanza                                              aprendizaje



Profesor protagonista                                  Alumno protagonista



Teoría desvinculada de la                              Práctica como referente de la
práctica                                               teoría


Proceso de conocimiento:                               Proceso de conocimiento:
consumo de información                                 elaboración de la información



                             Mg. Otto Mogollón Ramos
Formación basada en competencias (2)
                         Antecedentes
          DE:                                                     HACIA:

                                                       Formación que promueve
Formación académica
                                                       innovación, emprendimiento,
convencional
                                                       autoaprendizaje


                                                       Currículo innovador, flexible,
Currículo convencional
                                                       investigativo, integral

                                                       Profesor tutor y orientador de la
Profesor base del conocimiento
                                                       construcción personal proyecto
de un proyecto profesional
                                                       de vida.

                                                       Egresado con visión
Egresado con visión
                                                       transformadora, global e
fragmentada
                                                       integradora.


                             Mg. Otto Mogollón Ramos
Mg. Otto Mogollón Ramos
Diseño de un currículo flexible




           Mg. Otto Mogollón Ramos
De acuerdo con lo analizado…

¿ Cuál ha de ser el tipo de diseño
qué responde a las características
  del contexto de su institución
           educativa?

             Mg. Otto Mogollón Ramos
Fases del diseño curricular

              Fases del diseño curricular




Análisis     Diseño                   Aplicación   Evaluación
 previo     curricular                curricular   curricular




                    Mg. Otto Mogollón Ramos
Plan de estudios


Es la descripción secuencial de la
 trayectoria de formación de los
 estudiantes en un tiempo
 determinado


                Mg. Otto Mogollón Ramos
Elementos de un Plan de estudios (1)
Características y razón de ser de la institución

                       Mapa curricular
  Perfil de                                     Perfil de
                    Líneas de Formación
  ingreso                                        egreso
                    Programas analíticos



              Trayectoria de Formación

                      Mg. Otto Mogollón Ramos
Elementos de un Plan de estudios (2)
Características y razón de ser de la institución

                    Mapa curricular
  Perfil de                                   Perfil de
                 Líneas de Formación
  ingreso                                      egreso
                 Programas analíticos


                Trayectoria de diseño


                    Mg. Otto Mogollón Ramos
Los componentes del Plan de Estudios :
1.   La intención e identificación de contenidos, temas, y
     problemas de cada área señalando las correspondientes
     actividades pedagógicas.
2.   Distribución del tiempo y secuencias del proceso
     educativo, metodología, material didáctico, etc.
3.   Lo logros, competencias y conocimientos que los
     estudiantes deben alcanzar.
4.   El diseño general de planes especiales de apoyo para
     estudiantes con dificultades en su proceso de
     aprendizaje.
5.   Indicadores de desempeño y metas de calidad para la
     autoevaluación institucional.
6.   Los criterios de evaluación y promoción de los
     educandos
                     Mg. Otto Mogollón Ramos
Etapas para elaborar el Plan de
               Estudios
1. Diagnóstico de la situación actual
2. Diseño de perfil de egreso
3. Distinción de las líneas o áreas
   curriculares
4. Elaboración del mapa curricular
5. Diseño y perfil de ingreso
6. Elaboración de los programas de estudio
                Mg. Otto Mogollón Ramos
1. Diagnóstico de la situación actual
• Análisis interno: Consiste en conocer a fondo a la
  institución educativa que diseñará el Plan de
  Estudios.
• Análisis Externo: Consiste en detectar el contexto
  en el cual se encuentra la institución educativa
  – Estudio comparativo con los Planes de Estudio
  – Demanda del egresado y las necesidades requeridas
    por el contexto académico o laboral
  – Analisis a futuro

                     Mg. Otto Mogollón Ramos
2. Diseño del perfil de egreso
El perfil de egreso es:

• Conjunto de rasgos: conocimientos,
  habilidades, actitudes y o competencias
  que caracterizan al egresado al terminar
  el Plan de estudios


                  Mg. Otto Mogollón Ramos
2. Diseño del perfil de egreso
Para describir el perfil de egreso es
  necesario responder:
• ¿Qué hace el egresado “ X”?
• ¿Dónde      se      va     a     desempeñar
  profesionalmente?
• ¿Qué conocimientos, habilidades, y
  actitudes requiere para desempeñarse?
                 Mg. Otto Mogollón Ramos
4. Elaboración del mapa curricular
El mapa curricular se puede definir como:

Conjunto de materias agrupadas por líneas de
  formación o áreas de estudio, en orden al
  perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o
  duración del Plan de estudios.



                   Mg. Otto Mogollón Ramos
Elementos del mapa curricular


•   Líneas de formación
•   Materias o contenidos del proceso de E –A
•   La intensidad horaria
•   El tiempo



                  Mg. Otto Mogollón Ramos
5. Diseño del perfil de ingreso


El perfil de ingreso expresa las
  características que un estudiante
  debe reunir para poder cursar el
  programa


               Mg. Otto Mogollón Ramos
6. Elaboración de los programas de
                estudio
Programas de estudio es:

• El instrumento mediante el cual se pone en
  práctica el Plan de Estudios.
• Representa concretamente todos los
  principios y objetivos planeados y el perfil de
  egreso-


                    Mg. Otto Mogollón Ramos

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Diseño Curricular

  • 1. Módulo de Diseño Curricular M/S Ed. Otto A Mogollón Ramos Cartagena ,septiembre de 2011
  • 2. Exploración 1. ¿Cómo entiende el concepto de currículo en la enseñanza? 2. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y diseño curricular? 3.¿Para qué sirven las teorías curriculares en el diseño? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 3. Situación actual de la sociedad CRISIS ACTUAL INVISIBILIZAR HOMOGENEIZAR IDENTIDAD EQUIDAD PERTINENCIA NO CAMBIO LIBERTAD CREDIBILIDAD PROYECCION DEMOCRACIA RELATIVISMO PARICIPACION MANIPULACION VALORES EQUIDAD JUSTICIA POSITIVISMO SINGULARIDAD PRODUCTIVIDAD EPISTEMOLOGIA DIFERENCIA PLURALIDAD ¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSFORMACIÓN? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 4. Proyección en desarrollo y transformación PERSONA FINES ASUME LIBERTAD MULTICULTURALIDAD AUTONOMA LIBERTAD SE CONOCE AUTONOMIA ACCION FORMA REDES COMUNICATIVA ASUME CONFLICTO LIDERA Y Mg. Otto Mogollón Ramos COMPLEJIDAD
  • 5. CURRÍCULO  Los currículos son los caminos del aprendizaje. Los alumnos se dirigen por ellos a su objetivo (del latín currere que significa caminar) . Hay aquí una primacía del aprendizaje sobre el proceso de la enseñanza, entendida ésta como las intervenciones que desencadenan y guían el aprendizaje de los alumnos H.Aebli  Es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza G. Posner  Es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere Stenhouse Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 6. CURRÍCULO  Propuesta de una serie de elementos conceptuales que permiten orientar, innovadora y autónomamente los procesos de elaboración conceptual en el aula de clase, en el seno de una comunidad académica con identidad definida como grupo, o grado, o clase… J. Zamora  Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI Art.76 Ley General de Educación Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 7. EL CURRICULO • Se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en un estimado acerca de las características de los estudiantes, de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de aprendizaje. • Es experimental y flexible en cuanto a plan estratégico de trabajo se refiere. Esto significa que, el diseño y la implantación del currículo tienen que ser parte del mismo proceso de constante investigación y evaluación; que debe ser elaborado en detalle, o reformulado, por los docentes para que en efecto responda a las características de sus estudiantes. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 8. EL CURRICULO ES • La estrategia fundamental a través de la cual los educadores servimos a los estudiantes. • Es lo que los educadores producimos – en sentido estricto- para promover la Formación Integral y el cumplimiento de nuestra Misión. • Funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, o institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje de un modo sistemático y estratégico. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 9. Currículum no es… • Un Plan de estudios • Los contenidos del curso • E l temario de clase ESTOS SON ELEMENTOS • El diseño de programas QUE LO CONSTITUYEN de estudio PERO NO LO • La organización de REPRESENTAN experiencias de aprendizaje Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 10. A qué responde el currículo • El punto de partida son las expectativas sociales, la exigencia educativa que la sociedad plantea en el siglo XXI. • El punto de llegada es un currículo con posibilidades de ser aplicado; basado en una teoría que además de explicar científicamente cómo se diseña, explique también cómo se ejecuta, cómo funciona para obtener óptimamente los resultados esperados. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 11. El currículo debe tener en cuenta: • Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos en la Ley 115 • Los estándares para el currículo de las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento u otros instrumentos por la calidad que defina el MEN • Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 12. Aspectos que modelan el currículo • Las expectativas educativas • El vertiginoso desarrollo de los conocimientos • La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento • El uso creciente de modernos medios de comunicación e información • La educación permanente • El perfeccionamiento de los métodos pedagógicos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 13. Currículo Se caracteriza como No es una noción universal Curso Se encuentra anclada Especificación a ciertas determinantes regular de una históricas, políticas, Análisis del prescripción económicas, sociales, proceso educativa ideológicas. educativo Es de naturaleza prescriptiva. Aspira a definir algo que se Estudio caracteriza por ser de caso una pretensión de realidad, un deber ser. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 14. Reflexionemos – (Proclama Misión de Ciencia, educación y desarrollo, 1994) “Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiere más a si misma. Que aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y concibe una ética – y tal vez una estética – para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que nos pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños”. ( Gabriel García Márquez) Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 15. SIGLO XXI: El siglo de la inteligencia • Una alta velocidad de rotación del saber • Un papel preponderante de la ciencia y la tecnología • Un mayor contenido tecnológico en todos los oficios • Un cambio radical en el tipo de industrias • La globalización del conocimiento Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 16. Funciones de la educación • Socializar, transmitir la cultura y desarrollar la personalidad • Formar para el trabajo. • Formar para la ciencia y la tecnología Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 17. Funciones de la educación: • Promover en los estudiantes la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida . Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 18. Funciones del docente frente a estos retos: Puntos de partida • Fuerte compromiso en la transformación y trascendencia de los espacios políticos, económicos y sociales • Nuevas dimensiones de la cultura: la globalización • Competitividad internacional que se imponen en la construcción de la identidad cultural de los pueblos. • Responder a la modernidad: significa orientar la educación hacia la formación de los valores asociados con la democracia, la tolerancia, la libertad, el pluralismo y el respeto a la diversidad Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 19. Otros • Formar en la modernidad : posibilitar el desarrollo de competencias y el acceso al conocimiento. • Responder a la modernización : Procesos educativos orientados al desarrollo de las competencias que requieren las ciencias, la tecnología, el crecimiento económico y la formación para el trabajo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 20. Nuevas habilidades necesarias para todos Los Ciudadanos: Aprender a ser • Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad • Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse con sus limitaciones y capacidades - • Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor. - • Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. • Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. - • Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos. • Autenticidad, sinceridad - • Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 21. Aprender a hacer : • Iniciativa en la toma de decisiones. Autonomía en el actuar responsablemente • Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades.- • Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas cotidianas.- • Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones • Razonar críticamente y resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.- • Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 22. Aprender a saber : • La Cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores...-Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión • Construir conocimiento: Investigar, Crear, producir nuevos objetos y servicios que sirvan a la humanidad . • Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje contínuo. • Idiomas: Necesidad de comunicarse en más de un idioma pues la globalización así lo exige. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 23. Aprender a convivir : • Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia • Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse. • Negociar, intercambiar, tener empatía.Tener un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar • Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. • Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos- Resolución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo • Solidaridad con el género humano y participación en la vida democrática de la comunidad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 24. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Principios Propósitos Procesos Formación Integral Entorno Comunidad Agentes Contexto Currículo Socio - cultural educativa educativos Recursos Medios Proyectos Gestión Planes de Estrategias Animación Pedagógicas Evaluación estratégica estudio escolar Y didácticas Estructura Procesos •Criterios Programas organizacional Metodologías formativos •Indicadores •Instrumentos Contenidos de Ejes la enseñanza Actividades transversales Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 25. Preguntas para el diseño Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 26. Se responde en función de: • ¿Qué clase de hombre se quiere formar? • ¿Por qué y para qué enseñar - aprender? • ¿Qué enseñar- aprender? • ¿Cuándo enseñar- aprender? • ¿Cómo enseñar-aprender? • ¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 27. Currículo Implica una Político traducción de una realidad Social Educación y sus fines Estudiantes Contenidos Axiológico culturales Profesores Fuentes ayudan a sustentarlo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 28. Elementos curriculares Elementos Significado Pregunta Objetivos Orientar ¿Para qué? Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Planificar las actividades de Metodología enseñanza-aprendizaje, para ¿Cómo enseñar? F Actividades que de manera gradual nos ¿Cómo? F Recursos acerquen a los objetivos ¿Con qué? F Organización propuestos. ¿De qué forma? Comprobar si se han Evaluación conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo? Argumentos de haber Justificación seleccionado lo que se ha ¿Por qué? decidido Otto Mogollón Ramoscolegio. Mg. enseñar en el
  • 29. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • MARCO LEGAL • VISIÓN Y MISIÓN • CONTEXTO • RECURSOS Y MEDIOS • OBJETIVOS • COMPETENCIAS ESPERADAS • CONTENIDOS • METODOLOGÍA • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN • PLAN DE ESTUDIOS Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 30. Características del Currículo Inspiración Participación Interdisciplinar Realismo y Perzonali Gestión Proyección antropológica comunitaria iedad Flexibilidad Coherencia v pertinencia v v zación v estratégica •Potencialidades •Sistematiz •Integración •Reflexión •Futurista •Respeto •Misión v •Injerencia v •Articulación •Modificación ación Teórica •Prospectivo •Humanización •Visión •Valores •Responsa •Correlación •Transformación v •Autorregul •Aplicación v •Predictivo v •Dignificación •Principios v bilidad v •Dinamismo ación v práctica •Innovador •Vocación v •Fines •Cualificación •Estructura •Competencia •Contextuali •Propósitos •Compromiso •Organizaci zación •Objetivos ón Formación v •Metas integral Calidad curricular Calidad del P.E.I. Transformación - Progreso Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 31. Concepto de curriculum • Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: • Diseño y la Acción Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 32. Importante El curiculum debe ser analizado: Según los efectos • Internamente económicos, políticos y sociales así como sus • Externamente diversos alcances Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 33. Diseño Curricular Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 34. APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Principios Propósitos Procesos Formación Integral Entorno Comunidad Agentes Contexto Currículo Socio - cultural educativa educativos Recursos Medios Proyectos Gestión Planes de Estrategias Animación Pedagógicas Evaluación estratégica estudio escolar Y didácticas Estructura Procesos •Criterios Programas organizacional Metodologías formativos •Indicadores •Instrumentos Contenidos de Ejes la enseñanza Actividades transversales
  • 35. Concepto de Proceso Curricular • “Conjunto de acciones que sirven de medio para alcanzar los objetivos, propósitos, metas y fines que la institución educativa se propone lograr en relación con la formación de sus estudiantes” (Correal Santiago) • “Incluye tres momentos: diseño, desarrollo y evaluación”.
  • 36. El Diseño Curricular “Proceso de investigación y desarrollo que posibilita la definición de la misión del programa, el enfoque curricular, las metas y objetivos, la selección y organización de contenidos, la previsión de estrategias y métodos de enseñanza, de recursos y medios de apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de evaluación”. (Correal Santiago) Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 37. EL DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño curricular se diferencia del concepto de plan de estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 38. PROCESO CURRICULAR DIDÁCTICO Evaluación Organización de actividades para el aprendizaje Selección de actividades para el aprendizaje Organización de contenidos Selección de contenidos Formulación de objetivos Diagnóstico de necesidades
  • 39. EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO Evaluación de resultados Desarrollo de las unidades de enseñanza - aprendizaje Organización de contenido del currículo y aprendizaje Selección de las experiencias del currículo Recursos para el diagnóstico Diagnóstico en la elaboración del currículo Tipos de objetivos Objetivos de la educación (fines)
  • 40. PLANIFICACION DEL CURRÍCULO Formulación de objetivos y metas ¿Cómo valorar ¿Qué debemos los resultados? enseñar? Estructura Selección y Evaluación conceptual organización curricular de contenidos ¿Qué métodos ¿Qué asignaturas emplear? desarrollar? Selección y organización de experiencias y actividades de aprendizaje
  • 41. LOS OBJETIVOS CURRÍCULARES Funciones Unidad de intereses Enfoques Principios Prospectiva
  • 42. TIPOS DE OBJETIVOS Desarrollo integral Del ser Espirituales Valores Procesos de Del saber Intelectivos pensamiento Objetivos Intereses - de Del sentir Socioafectivo actitudes desarrollo Del saber hacer Habilidades y Psicomotrices (que hacer) destrezas Lenguaje y Del expresar Comunicativos estética
  • 43. TALLER 1. Organizados en grupo de 5 estudiantes- preferiblemente de diferentes instituciones educativas- intercambien experiencias acerca de las características del diseño curricular en sus instituciones .Tengan en cuenta los aspectos internos y externos en un diseño curricular. 2. Un relator seleccionado por el grupo, presentará los resultados del intercambio. Tiempo del ejercicio: 20 minutos de intercambio y 10 de exposición de cada grupo
  • 44. Razones para transformar el currículo • Desnivel entre la educación y el desarrollo sociocultural • Inadaptación educativa a las nuevas formas, estructuras y funciones que demanda el desarrollo sociocultural • Anquilosamiento en las instituciones educativas • Deficiencia de las actuales metodologías y procesos pedagógicos por insuficiente preparación de los docentes Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 45. Rediseñar el currículo implica : • Debe modificarse el concepto de I.E. cerrada, valorando las relaciones con el medio, las interinsticuionales, y promoviendo las actividades culturales • Determinar las competencias acorde con las necesidades de los estudiantes • Generar interés por los conocimientos globalizadores • Humanizarse la educación • Formar éticamente • Elaboración de un plan de cualificación docente • Estabecer nuevos criterior integradores • Redefinir los fundamentos currciulares • Proponer un modelo curricular basado en procesos • Interdisciplinariedad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 46. INVESTIGACIÓN CURRICULAR Prospectiva 7. Sistematización 5. Experimentación 3. Formulación de Hipótesis 1. Problema curricular 2. Análisis de antecedentes 4. Recolección de Información 6. Validación
  • 47. Cómo transformar el currículo Nuevos fundamentos curriculares Nuevo ser Nuevo quehacer Transformación Curricular Nuevos planes y Nuevos modelos y programas formales enfoques curriculares e informales Nuevo saber Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 48. Procedimiento para transformar el currículo • Redefinir los fundamentos curriculares: filosóficos, sociológicos, epistemológicos y pedagógicos. • Atender a los problemas ontológicos, antropológicos, psiocpedagógicos y cognitivos frente al desarrollo humano y a la transformación social. • Transformación de los modelos pedagógicos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 49. Procedimiento para transformar el currículo( Cont) • Modelo curricular basado en competencias • Generación de espacios para la investigación. • Completar el currículo manifiesto con el currículo oculto a través del trabajo por proyectos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 50. CURRICULO EDUCATIVO MODELO PEDAGOGICO 1. ¿Para qué enseñar? Sentido y finalidad 1. ¿Qué tipo de hombre interesa formar? 2. ¿Qué enseñar? Selección, 2. ¿Cómo o con qué carácter y jerarquía de los estrategias técnico - núcleos del saber ( temas, metodológicas? habilidades, 3. Cuáles competencias alcanzar? 3. ¿A través de qué contenidos y experiencias? 4. ¿A qué ritmo debe 4. ¿Cuándo enseñar? Estructura y adelantarse el proceso de secuenciación de los contenidos formación? 5. ¿Cómo enseñar? Relación y 5. ¿Quién predomina o dirige papel del maestro, el alumno y el el proceso, el maestro o el saber. alumno? 6. ¿Con qué enseñar? Carácter y finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos. 7. ¿Cómo evaluar? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 51. DISEÑOS CURRICULARES Y MODELOS PEDAGÓGICOS Filosofía Sociedad de Filosofía Psicología de Sociedad Filosofía Picología Sociedad pragmática y Psicología Sociedad Filosofía Psicología clases en escolástic las facultades tradicional determinista asociativa capitalista relativista genética meritocrática marxista social conflicto a FUNDAMENTO PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TEÓRICO TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COMUNIDAD Demandas políticas EDUCATIVA DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR DISEÑO DEL CURRÍCULO POR DISCIPLINAS Y OBJETIVOS CURRÍCULO POR CONSENSO MEDIACIÓN FACULTADES INSTRUCCIONALES PROCESOS PARTICIPATICO Necesidades de producción CIENCIA Y TECNOLOGÍA ENSEÑANZA ENSEÑANZA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA ENSEÑANZA VERTICAL MOLDEADORA DE DE SENTIDOS CRÍTICA Y ACONTECIMIENTO TRANSMISIONISTA CONDUCTAS DESDE EL ALUMNO DIALÓGICA DE ENSEÑANZA COLECTIVA EVALUACIÓN EVALUACIÓN Otto A Mogollón Ramos M/S CUANTITATIVA CUALITATIVA 52 Ed.
  • 52. Modelos de diseño curricular (1) Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves importante plantea El profesor explica Transmisión verbal. Guía. Conocimiento acabado, absoluto las actividades que luego y establecido, duradero. Tradicional Los contenidos son evaluadas Retención y fijación de (conceptuales en el cuantitativamente. contenidos. Aprendizaje individual y homogéneo campo académico) Currículum: contenidos esenciales Intereses de los alumnos. Actividades prácticas; Profesor: líder afectivo y individuales y en grupos. social. Espontaneista Evaluación como Aprendizaje de Metodología discusión. conocimientos, destrezas (actividades) Currículum: práctica de y valores. los que ocurre en clase. Conocimientos en la realidad. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 53. Modelos de diseño curricular ( 2) Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves importante plantea Programación exhaustiva Racionalizar los procesos de los objetivos. de E/A. Secuencia lineal de El profesor determina, Tecnológico actividades. los alumnos dan Evaluación según los respuestas. Objetivos (metas) objetivos. Bien enseñado/bien Currículum: aprendido. programación cerrada. Abordar el problema de teoría-práctica. Aprender es investigar. Investigativo Tratamiento de Profesor:mediador Sistémico (elementos problemas. Alumno:investigador relacionados) Currículum como Agente activo realidad interactiva. Visión constructivista Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 54. ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR • Racionalismo Académico • Curriculum como Tecnología. • Autorrealizaciones o el curriculum como una experiencia consumatoria. • El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo. • Relevancia de la Reconstrucción Social. Gilma Mestre de Mogollón y Jorge Luís Muñiz Olite 2008 Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 55. CINCO CONCEPCIONES O ENFOQUES CURRICULARES • El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.- • Curriculum como Tecnología.- • Autorrealizaciones o el curriculum como una experiencia consumatoria.- • Relevancia de la Reconstrucción Social.- • Racionalismo Académico.- Modelos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 56. EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNOSCITIVO • Problema central del curriculum la conformación de los procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas que puedan ser aplicadas al aprendizaje. • Se preocupa de los procesos por mediante los cuales ocurre el aprendizaje en el salón de clases. • La interacción entre el aprendiz y el material es de primera importancia. Concibe la Educación referida a dinámicas de aprendizajes. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 57. EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNOSCITIVO • Esta orientación del curriculum se enfoca en el aprendiz y se refiere al proceso de aprendizaje en sí, más que al contexto social en el cual ocurre. • Identificar los mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento • Aportes: Carl Berciter, Jerome Bruner y Robert Gagné. Mg. Otto Mogollón Ramos ©
  • 58. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA • Se aproxima a la enseñanza de la misma forma coma la propuesta sobre el proceso cognoscitivo se enfoca en el proceso, se refiere también al cómo, más que al qué de la educación. • Esta de acuerdo con la tecnología por medio de la cual el conocimiento es comunicado y facilita el “aprendizaje”, prestando poca o ninguna atención al contenido. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 59. CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA • Se centra en los problemas más prácticos de materiales eficientemente empaquetados y presentados para el aprendiz. • La tecnología educativa es la experiencia más completa de este modo de pensamiento. • La tarea del educador surge en la organización del material previamente a que el aprendiz haya entrado al salón de clase. # Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 60. Esta centrado en el individuo, orientado en la autonomía y el crecimiento. • La educación es vista como un proceso habilitador que proporcionaría significado a la liberación personal y al desarrollo. • Se enfoca principalmente sobre el contenido. • El interés está mas bien por lo que se enseña en la institución, y no en el cómo. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 61. EL CURRICULUM COMO UNA EXPERIENCIA CONSUMATORIA • La educación ayuda al individuo a descubrir las cosas por sí mismo. • La educación proporcionaría tanto el contenido como las herramientas para un autodescubrimiento posterior. • Utiliza un lenguaje entretejido con el lenguaje humanista, existencialista y de sicología existencial. • Representantes: Philip Phenix, Joseph Junell, Maxine Greene, Abraham Maslow, Fred Newmann. Mg. Otto Mogollón Ramos ®
  • 62. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL • Existe un fuerte énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un amplio contexto social. • Las instituciones mas que cualquier otra instancia, son llamadas a servir como un agente para el cambio social. • La enseñanza examina la educación y el curriculum en términos de su relación con aspectos sociales cotidianos. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 63. RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL • Se prevén enormes cambios en la sociedad y se pide que el curriculum proporcione las herramientas para la sobrevivencia individual en un mundo inestable y cambiante. • Centrándose en un curriculum que haría más capaz al individuo para mantenerse y funcionar efectivamente en un mundo rápidamente cambiante. • Aportes: Hohn Mann. Ð Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 64. RACIONALISMO ACADÉMICO • Enfoque tradicionalista. • Se preocupa principalmente por posibilitar al joven la adquisición de las herramientas para participar en la tradición cultural de occidente, y por proporcionar el acceso a las grandes ideas y objetos que el hombre ha creado. • Cultivar el intelecto, proporcionándole oportunidades para adquirir los productos más poderosos de la inteligencia del hombre. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 65. RACIONALISMO ACADÉMICO • Volverse educado significa poder leer y entender aquellos trabajos que han producido las grandes disciplinas . • Necesitamos una educación que esté designada para resaltar nuestra humanidad más que para consentir nuestra individualidad. Mg. Otto Mogollón Ramos ¶
  • 66. Selección y Conformación de las Unidades de Organización Curricular • Las unidades de organización curricular, se constituyen en la organización de objetivos y contenidos integrados en base a criterios de disciplinariedad o interdisciplinariedad, estrategias y métodos de enseñanza, formación profesional y/o personal esperada. • Se pueden organizar por asignaturas, problemas, los proyectos, los módulos curriculares, los bloques curriculares y los núcleos temáticos. @ Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 67. EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS • Al elaborar el diseño curricular, se describirán las competencias que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol. • Dichas competencias se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 68. CARACTERIZACIÓN Y CLASES DE COMPETENCIAS El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción. Tomado de Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las personas. MEN, 2003 Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 69. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS • Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia. • Adopta una estructura modular. • Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación. Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma. • Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza- aprendizaje significativo. Mogollón Ramos Mg. Otto
  • 71. Formación basada en competencias (1) DE: Antecedentes HACIA Educación centrada en la Educación que privilegia el enseñanza aprendizaje Profesor protagonista Alumno protagonista Teoría desvinculada de la Práctica como referente de la práctica teoría Proceso de conocimiento: Proceso de conocimiento: consumo de información elaboración de la información Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 72. Formación basada en competencias (2) Antecedentes DE: HACIA: Formación que promueve Formación académica innovación, emprendimiento, convencional autoaprendizaje Currículo innovador, flexible, Currículo convencional investigativo, integral Profesor tutor y orientador de la Profesor base del conocimiento construcción personal proyecto de un proyecto profesional de vida. Egresado con visión Egresado con visión transformadora, global e fragmentada integradora. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 74. Diseño de un currículo flexible Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 75. De acuerdo con lo analizado… ¿ Cuál ha de ser el tipo de diseño qué responde a las características del contexto de su institución educativa? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 76. Fases del diseño curricular Fases del diseño curricular Análisis Diseño Aplicación Evaluación previo curricular curricular curricular Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 77. Plan de estudios Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes en un tiempo determinado Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 78. Elementos de un Plan de estudios (1) Características y razón de ser de la institución Mapa curricular Perfil de Perfil de Líneas de Formación ingreso egreso Programas analíticos Trayectoria de Formación Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 79. Elementos de un Plan de estudios (2) Características y razón de ser de la institución Mapa curricular Perfil de Perfil de Líneas de Formación ingreso egreso Programas analíticos Trayectoria de diseño Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 80. Los componentes del Plan de Estudios : 1. La intención e identificación de contenidos, temas, y problemas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas. 2. Distribución del tiempo y secuencias del proceso educativo, metodología, material didáctico, etc. 3. Lo logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar. 4. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. 5. Indicadores de desempeño y metas de calidad para la autoevaluación institucional. 6. Los criterios de evaluación y promoción de los educandos Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 81. Etapas para elaborar el Plan de Estudios 1. Diagnóstico de la situación actual 2. Diseño de perfil de egreso 3. Distinción de las líneas o áreas curriculares 4. Elaboración del mapa curricular 5. Diseño y perfil de ingreso 6. Elaboración de los programas de estudio Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 82. 1. Diagnóstico de la situación actual • Análisis interno: Consiste en conocer a fondo a la institución educativa que diseñará el Plan de Estudios. • Análisis Externo: Consiste en detectar el contexto en el cual se encuentra la institución educativa – Estudio comparativo con los Planes de Estudio – Demanda del egresado y las necesidades requeridas por el contexto académico o laboral – Analisis a futuro Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 83. 2. Diseño del perfil de egreso El perfil de egreso es: • Conjunto de rasgos: conocimientos, habilidades, actitudes y o competencias que caracterizan al egresado al terminar el Plan de estudios Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 84. 2. Diseño del perfil de egreso Para describir el perfil de egreso es necesario responder: • ¿Qué hace el egresado “ X”? • ¿Dónde se va a desempeñar profesionalmente? • ¿Qué conocimientos, habilidades, y actitudes requiere para desempeñarse? Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 85. 4. Elaboración del mapa curricular El mapa curricular se puede definir como: Conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duración del Plan de estudios. Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 86. Elementos del mapa curricular • Líneas de formación • Materias o contenidos del proceso de E –A • La intensidad horaria • El tiempo Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 87. 5. Diseño del perfil de ingreso El perfil de ingreso expresa las características que un estudiante debe reunir para poder cursar el programa Mg. Otto Mogollón Ramos
  • 88. 6. Elaboración de los programas de estudio Programas de estudio es: • El instrumento mediante el cual se pone en práctica el Plan de Estudios. • Representa concretamente todos los principios y objetivos planeados y el perfil de egreso- Mg. Otto Mogollón Ramos