Este documento discute la autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con las teorías del aprendizaje. Explica las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y enfoque histórico-cultural. También describe que la autoevaluación de la práctica educativa debe considerar la interactividad en el aula, los objetivos curriculares y el conocimiento disciplinario y pedagógico del docente.

1. Asignatura
Fundamentos Generales de las Ciencias de la
Educación.
Tema: Autoevaluación y evaluación de
la practica educativa en relación con las
teorías del aprendizaje que lo sustentan
Estudiante:
Mayra Alexis Burgos Laje
Docente: Mag. Julia Robinson Aguirre

2. TEMA: AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE LA SUSTENTAN.
Actividad 1
Las principales Teorías del Aprendizaje tienen un sustento filosófico-psicológico y han
sido adaptadas en el campo pedagógico, existe un consenso en la comunidad científica en
reconocer al Conductismo, el Cognitivismo, el Humanismo, el Constructivismo, y el Enfoque
Histórico Cultural como Teorías del Aprendizaje.
El Conductismo. – concibe el aprendizaje como como un proceso de formación de
conexiones entre estímulos y respuestas, su principal exponente fue John Watson.
Tiene como finalidad condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas. en la práctica escolar el Conductismo a conducido a que:
 La motivación sea ajena al estudiante
 Se desarrolle únicamente la memoria
 Cree dependencias del alumno a estímulos externos
 La relación educando-educador sea sumamente pobre
 La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
En el Conductismo se percibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior.
El Cognitivismo. –tiene una contraposición a la teoría conductista esta teoría se preocupa
por los procesos humanos internos que dicen que no pueden ser separados, su principal
exponente, Jean Piaget. Las estrategias metodológicas usadas en el estudio de la cognición
son:

3.  La Introspección. – ha sido muy poco utilizada dentro del paradigma cognitivista,
mediante un gran número de críticas recibidas
 La investigación Empírica. – en cambio este tipo de investigación es bastante
difundida con una multiplicidad de variantes
 La entrevista el análisis de productos verbales. – también ha sido utilizadas en
varias líneas de investigación.
 La Simulación. – viene siendo utilizada por loa teóricos de la versión fuerte del
paradigma de forma sistemática
Existen tres tipos de aprendizajes para los cognitivistas
 Por crecimiento
 Por ajuste
 Por reestructuración
Las estrategias cognitivas juegan un papel fundamental en el paradigma cognoscitivo estas
son:
 Estrategias cognitivas
 Estrategias de meta cognición
 Estratergias autor regulatorias
El Humanismo. – esta teoría favorece la democracia en la clase, las practicas que reconocen
el derecho a la palabra del alumnado. Su principal exponente fue Abraham Maslow, rasgos
que debe tomar el humanista:
 Ser un maestro interesado en el alumno como persona total
 Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza
 Fomentar el espíritu cooperativo

4.  Ser autentico y genuino ante los alumnos
 Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar y ser sensible ante sus
percepciones y sentimientos
 Rechazar las postura autoritarias y egocéntricas
 Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo
requiera pueda contar con ello.
Características de la didáctica humanista:
 Corporeidad y espiritualidad
 Optimismo didáctico
 Compromiso personal participación democrática
Principios del aprendizaje significativo humanista:
 Cada ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante perciba que el tema de
estudio es importante para sus objetivos.
 El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organización de uno mismo es
amenazador y se tiende a rechazar.
 Los aprendizajes que amenazan el ego se perciben y asimilan más fácilmente si las
amenazas externas son reducidas.
 La mayor parte del aprendizaje significativo se consigue mediante la práctica.
 El rol de profesor consiste en: consultar, escuchar, facilitar, motivar, orientar, nunca
deberá imponer soluciones o resolver problemas en lugar de los estudiantes
El Constructivismo. – este enfoque explica la forma en que los seres humanos nos
apropiamos del conocimiento, su principal precursor fue David Ausubel, según esta teoría
el alumno es el principal constructor de su propio aprendizaje, el aprendizaje significativo

5. se da gracias a los conocimientos previos y este a su vez produce una retención y se da el
aprendizaje de carácter significativo.
Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje constructivista
son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Para que el uso de estas aplicaciones sea
efectivo, se debe tener en cuenta:
 La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples
herramientas y materiales.
 La estimulación de un compromiso activo de cada integrante del aula
 Comunicación efectiva entre el alumno y el docente
 Posibilidad de realizar actividades colaborativas
El enfoque histórico cultural. - en este enfoque la teoría de la actividad explica cómo se
ajusta el individuo al contexto y a las condiciones bajo las cuales cambia su pensamiento, en
las que hace referencia a tres condiciones particulares:
 La interacción con los objetos, con el otro y con el yo.
 La actividad se concibe como estructuras y sistemas que producen eventos a partir de
las mediaciones.
 La acción, por su parte, es la unidad de análisis para construir un objeto específico a
través de operaciones mentales.
Actividad 2
Extraiga dos de las ideas expuestas por los autores en el epígrafe 4. Evaluación de la
práctica docente y de la práctica educativa.
 Arbesú y Piña (2004), García y Navarro (2001), García y Espíndola, (2004), y
Reyes (2004) coinciden en reconocer que el estudio de la práctica educativa y su

6. evaluación entrañan un reto formidable, donde se requiere construir y plantear un
conjunto de ejes que puedan configurar la evaluación de dicha práctica. Evaluar la
práctica educativa implica, necesariamente, incluir la valoración de la práctica
docente, pues lo que el profesor realiza en el aula debe estar, necesariamente,
enmarcado en un contexto curricular, que determina los objetivos y contenidos de
un programa educativo; por consiguiente, desde de la práctica educativa, el
docente debe dominar el conocimiento de su programa educativo.
 La evaluación de la práctica educativa, entonces, involucra necesariamente la
práctica docente e incluye el trinomio de los aspectos esenciales, anteriormente
mencionados: el currículo, el conocimiento disciplinar, y el conocimiento
pedagógico. Además, a partir de este concepto de práctica educativa, la evaluación
conlleva implícita la mejora de calidad y la toma de decisiones a partir de los
resultados. Este concepto está ligado al propuesto por Danielson (2000), Slavin
(2002) y Tejedor y García (1996), donde los dominios, elementos o aspectos a
evaluar del docente tienen en común valorar aspectos vinculados al conocimiento
pedagógico y aquellos aspectos relacionados con la institución. Esta concepción de
la evaluación de la práctica educativa permite definir el ámbito, la función y la
finalidad de la fase de planeación de todo proceso evaluativo, proporcionando, de
esta manera, una dimensión conceptual al sistema de evaluación que se desarrolle,
rebasando, de esta forma, el plano técnico instrumental en que muchos sistemas
evaluativos se quedan, donde la evaluación se convierte en el fin.
Actividad 3
Elabore un resumen con las principales características del proceso de autoevaluación de
la práctica educativa de acuerdo con las teorías del aprendizaje.

7.  El análisis de la práctica educativa debe considerarse como una actividad
dinámica, reflexiva de la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos interactivos en el aula (Zabala, 2002), donde la interactividad incluye lo
sucedido en el contexto del salón de clases entre el profesor, los educandos y el
contenido (Coll y Solé, 2002).
 El currículo es el punto de referencia y los objetivos curriculares no sólo se
refieren a los temas de contenido, sino que este contiene un criterio relativo al
nivel de aprendizaje requerido por los estudiantes. Los objetivos curriculares
conforman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo, ya que
expresan lo que se quiere que comprendan los alumnos después de haberles
enseñado una unidad o módulo.
 La evaluación de la práctica educativa, involucra la práctica docente e incluye el
trinomio de los aspectos esenciales, el currículo, el conocimiento disciplinar, y el
conocimiento pedagógico.
BIBLIOGRAFIA:
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032013000100002
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412008000300006