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Nelly Soy Libre, profile picture
Subido porNelly Soy Libre
PPTX, PDF32,997 vistas

Modelo dialogante grupo 4 f

Este documento presenta los modelos pedagógicos de la pedagogía dialogante, heteroestructurante e interestructurante. La pedagogía dialogante se basa en el reconocimiento de la diversidad de la inteligencia y construye el conocimiento a través del diálogo entre docente y alumno. La heteroestructurante transmite conocimientos de manera lineal mientras que la autoestructurante enfatiza la acción y los intereses del alumno. La interestructurante busca un equilibrio reflexivo entre estas aproximaciones.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer que la inteligencia “El sujeto que actúa es diversa ,piensa y siente.” (wallon)
Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorístico, al contrario que este pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje Reconocimiento en las 3 dimensiones humanas: 1ra: ligada con el sentimiento. 2da: ligada al afecto y la sociedad. 3ra: ligada con la praxis y la función del del sujeto que actua,piensa y siente.
Vygotsky : Llamado el " Mozart de la psicología“ su idea fundamental fue que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente
Reueven Feuerstein : se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. plantea cinco principios básicos para que se produzca la “modificabilidad”: 1ro : Los Seres Humanos son modificables. 2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. 3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo. 4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. 5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
JULIÁN DE ZUBIRÍA  -Economista de formación  - Tiene maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica de Ecuador.  -Se constituyó en uno de los miembros fundadores del Instituto Alberto Merani, centro educativo para niños con capacidades excepcionales.  Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y Suramérica.  Ha realizado seminarios de formación docente sobre el talento y desarrollo del pensamiento en diversos países latinoamericanos y en España.  Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento.
Hexágono curricular De Zubiría ¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Recursos Contenidos ¿Para qué, cómo y ¿Cuándo enseñar? cuándo evaluar? Secuencia Evaluación ¿Cómo enseñar? Metodología
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO? Heteroestructurante Autoestructurante Conocimiento Conocimiento Conocimiento Docente Estudiante Estudiante Docente Docente Estudiante Interestructurante
PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Autoestructurante Interestructurante Escuela activa: - Acción - actividad. Construcción y - Intereses de cada niño. Heteroestructurante apropiación del - Educar para el presente conocimiento Transmisión de Constructivismo conocimientos del Finalidad: Pedagógico: acervo cultural. Desarrollo dialéctico -Comprender sujeto Escuela, frena Dimensiones: -Dimensión intelectual potencial creativo Cognitiva, afectiva y - Visión Individualista práxica
CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR? Heteroestructurante Autoestructurante Peso excesivo a los contenidos No importancia de los contenidos Informaciones específicas Interestructurante Relación Alumno – Maestro – Saber Memorización de datos Reflexión consciente Metodología sobre los contenidos “Hace que se apaguen las preguntas”
SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR? Interestructurante Heteroestructurante Secuencias Autoestructurante diferenciales: Secuencias Contenidos Escuela activa: cronológicas cognitivos – Secuencias empiristas Estructuras Lo concreto y próximo Instruccionales conceptuales Acumulativas Constructivismo Contenidos Pedagógico: líneales procedimentales – Secuencias lógicas Estructuras orden y Organización ciencias decisión
Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante Privilegio del diálogo desequilibrante Heteroestructurante Exposición reflexiva, Autoestructurante aprendizaje colaborativo Magistrocentrista Paidocentrista: Nivel de complejidad Exposición oral y creciente Experimentación, In visual. Repetición y dagación, Adaptación a los ejercitación Exploración intereses del estudiante y vivencial al tipo de contenido
Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar? Interestructurante Oportunidad de aprendizaje. Evalúa Heteroestructurante dominio y apropiación Autoestructurante Retención de los conocimientos Logros del estudiante con relación a sus Evaluar para SUMAR propios avances e intereses