Este documento presenta los modelos pedagógicos de la pedagogía dialogante, heteroestructurante e interestructurante. La pedagogía dialogante se basa en el reconocimiento de la diversidad de la inteligencia y construye el conocimiento a través del diálogo entre docente y alumno. La heteroestructurante transmite conocimientos de manera lineal mientras que la autoestructurante enfatiza la acción y los intereses del alumno. La interestructurante busca un equilibrio reflexivo entre estas aproximaciones.

1. LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
PEDAGOGÍA DIALOGANTE

2. Tiene como base
un principio sobre el
que giran los
procesos para la
construcción del
conocimiento, que
es el de reconocer
que la inteligencia
“El sujeto que actúa es diversa
,piensa y siente.” (wallon)

3. Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de
manera activa a partir del dialogo entre el docente y el
alumno, es decir que el alumno no sea un ente
pasivo, receptivo y memorístico, al contrario que este
pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.

4. Centrada en el desarrollo del alumno y no en su
aprendizaje
Reconocimiento en las 3 dimensiones humanas:
1ra: ligada con el sentimiento.
2da: ligada al afecto y la sociedad.
3ra: ligada con la praxis y la función del
del sujeto que actua,piensa y siente.

5. Vygotsky : Llamado el " Mozart de la
psicología“ su idea fundamental
fue que el desarrollo de los
humanos únicamente puede ser
explicado en términos de
interacción social.
señala que la inteligencia se
desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas
psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente

6. Reueven Feuerstein : se interesó por ver cómo la
gente con bajo rendimiento, y
en ciertos casos
extremadamente bajo, llega a
ser capaz de modificarse
mediante procesos cognitivos
para adaptarse a las exigencias
de la sociedad.
plantea cinco principios básicos para que se produzca la
“modificabilidad”:
1ro : Los Seres Humanos son modificables.
2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo.
4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.

7. JULIÁN DE ZUBIRÍA
 -Economista de formación
 - Tiene maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y
Educación de la Universidad Católica de Ecuador.
 -Se constituyó en uno de los miembros fundadores del Instituto
Alberto Merani, centro educativo para niños con capacidades
excepcionales.
 Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de
Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, y del Convenio Andrés Bello
para seminarios en Centro y Suramérica.
 Ha realizado seminarios de formación docente sobre el talento y
desarrollo del pensamiento en diversos países latinoamericanos
y en España.
 Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento.

8. Hexágono curricular De Zubiría
¿Para qué enseñar?
Propósitos
¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar?
Recursos Contenidos
¿Para qué, cómo y ¿Cuándo enseñar?
cuándo evaluar? Secuencia
Evaluación
¿Cómo enseñar?
Metodología

9. ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y
EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO?
Heteroestructurante Autoestructurante
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Docente Estudiante
Estudiante Docente
Docente Estudiante
Interestructurante

10. PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Autoestructurante
Interestructurante Escuela activa:
- Acción - actividad.
Construcción y - Intereses de cada niño.
Heteroestructurante apropiación del - Educar para el presente
conocimiento
Transmisión de Constructivismo
conocimientos del Finalidad: Pedagógico:
acervo cultural. Desarrollo dialéctico -Comprender sujeto
Escuela, frena Dimensiones: -Dimensión intelectual
potencial creativo Cognitiva, afectiva y - Visión Individualista
práxica

11. CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?
Heteroestructurante
Autoestructurante
Peso excesivo a los
contenidos No importancia de los
contenidos
Informaciones
específicas Interestructurante Relación
Alumno – Maestro – Saber
Memorización de
datos Reflexión consciente Metodología
sobre los contenidos
“Hace que se
apaguen las
preguntas”

12. SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR?
Interestructurante
Heteroestructurante Secuencias Autoestructurante
diferenciales:
Secuencias Contenidos Escuela activa:
cronológicas cognitivos – Secuencias empiristas
Estructuras Lo concreto y próximo
Instruccionales
conceptuales
Acumulativas Constructivismo
Contenidos
Pedagógico:
líneales procedimentales –
Secuencias lógicas
Estructuras orden y
Organización ciencias
decisión

13. Metodología: ¿Cómo enseñar?
Interestructurante
Privilegio del
diálogo
desequilibrante
Heteroestructurante Exposición reflexiva, Autoestructurante
aprendizaje colaborativo
Magistrocentrista Paidocentrista:
Nivel de complejidad
Exposición oral y creciente Experimentación, In
visual. Repetición y dagación,
Adaptación a los
ejercitación Exploración
intereses del estudiante y
vivencial
al tipo de contenido

14. Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo
evaluar?
Interestructurante
Oportunidad de
aprendizaje. Evalúa
Heteroestructurante dominio y apropiación Autoestructurante
Retención de los
conocimientos Logros del estudiante
con relación a sus
Evaluar para SUMAR
propios avances e
intereses