1. Adriana Suarez
Uso educativo de medios

2. Diferencias entre una educación
en medios (alfabetización en
medios) desde la vertiente de la
competencia comunicativa, y la
versión más centrada en la
tecnología. Ventajas y limitaciones
de cada una de ellas.

3. Alfabetización digital
Es el conjunto de habilidades y
competencias, que requiere desarrollar
y adquirir una persona, para realizar
uso eficiente de la información, siendo
capaz de
encontrarla, filtrarla, procesarla, evalua
rla, para convertirla en conocimiento.
(MECD y OCDE (2003, 80)(cit. Cabero, 2003).

4. Según Cabero y Llorente (2006) esta alfabetización digital
deberá capacitar al ciudadano para una serie de
competencias y aspectos como los siguientes:
• Conocer cuándo hay una necesidad de información
• Identificar las necesidades de información
• Trabajar con diversidad de fuentes y códigos de
información
• Saber dominar la sobrecarga de información
• Evaluar la información y discriminar la fuente de la
información
• Organizar la información
• Usar la información eficientemente para dirigir el
problema o la
investigación
• Saber comunicar la información encontrada a otros.

5. Competencia mediática
Trata del conocimiento de conceptos, desarrollo
de habilidades y dominio de
procedimientos, que le permiten al sujeto
desempeñarse de forma crítica, analítica y
reflexiva, frente a los medios, comprender los
signos icónicos, verbales y textuales, presentes
en los mensajes del proceso comunicativo y
generar sus propios significantes de estos, para
aplicarlos en su propio contexto (Cabero, 2003).

6. Ventajas entre una alfabetización en
medios, centrada en la comunicación y
otra centrada en la tecnología.
Contemplar la alfabetización en medios desde una
perspectiva comunicacional, aporta nuevas posibilidades
metodológicas (Cabero, 2003) que enriquecen la actividad
pedagógica. Considerar un enfoque comunicativo, con
modelos básicos como el de Laswell (1948), a pesar de su
carácter conductista, representa aspectos
ventajosos, como la intencionalidad del mensaje; desde la
concepción de los objetivos de aprendizaje, es
fundamental tener en cuenta, qué es lo que se quiere
lograr con los mensajes (contenidos), qué se espera del
estudiante, con qué fin se le enseñan dichos
contenidos, qué utilidad tendrá en su contexto diario.

7. Una ventaja clara que representa el
enfoque comunicativo de la
alfabetización en medios, es la
importancia que se da a la necesidad
de manejar sistemas de codificación
(decodificación) iguales, por parte del
receptor y del emisor, para que pueda
darse el proceso de comunicación
(Cabero, 2003).

8. Otra ventaja radica en el análisis que
se realiza del contenido del
mensaje, dentro del cual se considera
el efecto de los medios sobre los
receptores (Rodrigo, 1989) y la fuente
que emite el
contenido, consideraciones que han
generado valiosas investigaciones y
estudios en el campo de la educación y
la comunicación.

9. Una de las más destacables ventajas que ha
aportado un enfoque tecnológico de la
alfabetización en medios, es la perspectiva del
manejo ético y de la generación de valores y
contravalores, en lo que refiere tanto al uso de
medios, como a la información que se transmite
a través de ellos, aspectos relevantes, que no
son considerados desde el enfoque
comunicativo. Este enfoque ha logrado imprimir
una importancia vital a aspectos como los
derechos de autor, la propiedad intelectual, el
manejo de valores éticos en las TIC.

10. Desventajas entre una
alfabetización en medios, centrada
en la comunicación y otra centrada
en la tecnología
Preponderan en este modelo desventajas como lo
mencionan McQuail y Windahl (1989, 45-47) su
condición de comunicación unidireccional, la
ausencia de feedback, la no consideración de
perturbaciones y el papel pasivo del receptor, que
recaen en un tipo de enfoque netamente
informativo.

11. Conclusiones
Desde un enfoque comunicativo, aquel docente
que desee alfabetizar en medios de forma
efectiva, haciendo uso de herramientas TIC como
las redes sociales y el chat, debe apropiar y
dominar los códigos que sus estudiantes han
venido implementando en sus procesos de
comunicación, haciendo de esta, una oportunidad
propicia para un cambio de roles en la tarea de
alfabetización, siendo ellos los emisores del
mensaje pedagógico, hacia su docente y hacia sus
propios compañeros.

12. Es vital considerar la combinación estratégica de
modelos de comunicación, en los que se tenga como
objeto no solo, influir en el receptor, sino también
posibilitar la realimentación, generando una
comunicación bidireccional. Desde la perspectiva
comunicacional, representa una ventaja
significativa, el estudio de los entornos culturales
dentro de los que se desarrolla el proceso de
alfabetización en medios, ya que es el entorno socio
cultural, el que empaqueta los
mensajes, caracterizándolos y condicionándolos de
forma diferente. (Martínez, 1994, 9)

13. La alfabetización en medios, desde un enfoque
tecnológico, debe aportar desde las
aulas, específicamente desde el área que le
compete, como es la Tecnología y la Informática, el
desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante
desenvolverse con pericia dentro del ámbito de las
comunicaciones, a través de medios como
internet, siendo así, que para aquel estudiante que
navega, le sean familiares términos básicos, como la
URL, los dominios públicos, la encriptación, o para aquel
propietario de Blackberry (que hoy en día son la mayoría
de nuestros estudiantes), sea de su conocimiento la
configuración de su servicio de mensajería o el
conocimiento de los formatos de video que posee en su
dispositivo.

14. Referencias
Cabero, J. (2011). Educación y Comunicación: los
medios de comunicación de masas. La alfabetización
digital y la competencia mediática. En Cabero, J
(Comp.) Antología Uso Educativo de Medios.
Bucaramanga, Colombia: UNAB.
CABERO, J. “Las TIC como elementos para la
flexibilización de los espacios educativos: retos y
preocupaciones”, Comunicación y pedagogía, 2004c 13-
19.
ORTEGA, J. A. (2003): “La alfabetización digital:
perspectivas creativas y éticas”. En M. V. Aguiar y J. I.
Farray (coordr.): Sociedad de la Información y Cultura
Mediática. La Coruña: Netbiblo, pp. 91-118