TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

1. Realizado por:
Leal G. María Paulina
Monsalve V. Marbely
Rodriguez R. Oriana

2. La tecnología educativa es el
resultado de diferentes
concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseñanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías de
información y comunicación). Se entiende por
tecnología educativa el acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona
al educador las herramientas de planificación y
desarrollo a través de recursos tecnológicos con
el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje maximizando el logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad
del aprendizaje. Es debido al mundo en el que
vivimos hoy que se ha encontrado como
necesario desarrollar diversas estrategias que
permitan educar en la tecnología y por medio de
ella.
Por su Parte la evolución de la
tecnología educativa , ha dado
lugar a diferentes enfoques o tendencias que se
conocen como : enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, tecnología
instruccional, diseño curricular o tecnología
crítica de la enseñanza. Las aplicaciones de la
tecnología educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y
objetivos a conseguir. Es de suma importancia
que el maestro en el aula actualmente utilice la
tecnología educativa de maneras apropiadas
porque es una manera de apuntar a la mejora de
la calidad en la educación, es decir la a
tecnología educativa fue diseñada para facilitar
los procesos de enseñanza – aprendizaje, usada
como un medio para lograr un aprendizaje
efectivo.

3. La incorporación a los recintos educativos de nuevas tecnologías de información y
comunicación, tiene como todo ventajas y desventajas:
DESVENTAJAS:
El uso excesivo de las tecnologías, deteriora la
falta de creatividad de parte de los estudiantes,
ya que si les llega a faltar o se presentar una
falla técnica, muchas veces no son capaces de
actuar y arreglar el problema por la misma
dependencia que causa la tecnología.
No todos tienen acceso a la tecnología ni el
recurso para acceder a ellas.
Solo la gente con más dinero puede tener
acceso a la tecnología más reciente.
Perdida de la privacidad. Ahora ya no se puede
ni ocultar la edad, porque existe gente que hace
mal uso de las tecnologías y puede rastrear
nuestros datos, faltando a nuestra privacidad.
La globalización está provocando que exista una
hegemonía de culturas, provocando la falta de
identidad con nuestras raíces.
VENTAJAS:
 Rompen barreras espacio temporales
facilitando la interacción entre los
estudiantes y el docente mediante formas
orales (la telefonía), escrita (el correo
electrónico) o audiovisual (la
videoconferencia).
 Ofrece al estudiante una gama de
conocimientos que tiene a la disposición
en el momento que quiera utilizarlos.
 A través de ellas se puede conocer otras
culturas, otros estilos de vida, de pensar y
de actuar.
 En las escuelas que están más a la
vanguardia en cuanto a tecnología, todos
los trabajos, tares, proyectos, son
entregados vía Internet, propiciando
ahorro de dinero y tiempo.
 Gracias a la tecnología es posible la
educación a distancia, abriendo la
oportunidad a personas que no tiene los
recursos y medios para estudiar lejos
 A través de las redes telemáticas se pueden
acceder de forma más fácil a bibliotecas u
otros centros de información.

4. NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS:
El desarrollo de la tecnología y las formas de comunicación que están entrando actualmente en el
sistema educativo formal, ante el cambio social y cultural que se vive a nivel mundial, ha traído nuevas
tendencias tecnológicas educativas pueden dividirse en tres categorías:
• Programas informáticos: Juegos, lenguaje de autor, Cd Multimedia, enciclopedias…
• Servicios telemáticos: Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0, correo electrónico, foros, Blogs, wikis…
• TV y video interactivo.
FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
El objetivo de la tecnología educativa es mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus
herramientas e instrumentos permiten
crear materiales didácticos en soportes que se
llaman medios educativos. Un medio educativo
es cualquier instrumento u objeto que sirva
como canal para transmitir información entre
varias personas. Estos pueden ser visuales, como
por ejemplo: transparencias o artículos
periodísticos; medios auditivos, como: una
grabación o una canción; y el medio audiovisual,
con ejemplos como: la televisión o un vídeo en
una computadora. A partir del uso de los medios
didácticos, se crean los materiales didácticos que
son instrumentos que facilitan la enseñanza-
aprendizaje. Se caracteriza por despertar el
interés del estudiante adaptándose a sus
características, por facilitar la labor docente y,
por sencillo, consistente y adecuado a
los contenidos.
La investigación sobre las aplicaciones de las
tecnologías de la información a la enseñanza se
originó en los Estados Unidos, debido al
potencial de esos medios para favorecer el
adiestramiento y la capacitación militar, y porque
era predecible que tuvieran usos en otros
contextos, particularmente en el campo
educativo.
Otro aspecto importante en la evolución teórica
y la investigación sobre tecnologías para la
enseñanza fue la ruptura conceptual creciente
de muchos investigadores estadounidenses con
la teoría conductista, que en los últimos
veinticinco años implicó un paulatino
acercamiento a nuevas teorías del aprendizaje
de corte epistemológico cognitivo y
constructivista, que se consolidaron en la década
de 1990.
En relación con las tecnologías de la información,
en la década de 1980 Papert, Novack, Ausubel,
Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los
más importantes, desarrollaron una nueva línea
de investigación educativa en los Estados
Unidos, que se fundamentó en las teorías
cognitiva y psicogenética, y tendría un impacto
importante en el estudio de esos medios y sus
aplicaciones en la enseñanza. La investigación se
centró en los procesos de instrucción y
aprendizaje desde el aprendiz y la “mediación”
de las tecnologías de la información. Ese proceso
de cambio, aunado al abaratamiento de las
computadoras, el desarrollo de software y a la
revolución en las telecomunicaciones,
particularmente de la Internet, favoreció que las
tecnologías de la información y la comunicación
digitales se posicionaran en un lugar privilegiado
de la investigación educativa estadounidense.

5. El concepto de tecnología educativa emergió
vinculado al uso en educación de los
medios audiovisuales modernos y así fue
recogido por la UNESCO en 1984.
Como se puede observar, el origen del campo de
investigación en tecnología educativa
se asocia a eventos históricos, intereses político-
militares, a la psicología del aprendizaje, al
enfoque sistemático y al desarrollo de los medios
de comunicación. De igual forma, se le
vincula con la teoría de la comunicación y la
información, y sus aplicaciones en el campo
educativo:
Uno de los fenómenos característicos del siglo XX
es el gran desarrollo de los medios
de comunicación. Y concomitante con la
aparición de métodos, aparatos y dispositivos
para transmitir y procesar textos, cifras, sonido e
imágenes, se ha desarrollado una
teoría unificadora denominada teoría de la
información, la cual es sujeto y objeto de
interés prioritario para estudiosos e
investigadores. La teoría de la información es una
representación matemática de los elementos, las
condiciones y los parámetros que
comprenden la transmisión y el procesamiento
de información.
La investigación en tecnología educativa tuvo sus
orígenes dentro Pragmatismo de James y el
Conductismo de Skynner, pero a partir de la
década de 1980 se fundamentó también en la
teoría cognitiva, por lo que hay una evolución de
la investigación sobre medios del enfoque del
aprendizaje del conductismo al de la psicología
cognitiva (Bartolomé, 2001; Cabero, 2001;
Gallego, 1997). En esa evolución hay “momentos”
o “enfoques” en la investigación, que son:
1. El Enfoque de los medios: la tecnología se
identifica inicialmente con los medios.
2. El Enfoque conductista: la tecnología es
asociada al análisis y modificaciones de la
conducta.
3. El Enfoque sistémico: la tecnología es
concebida como parte de un proceso de
aprendizaje global y de coordinación de variables,
con especial énfasis en loselementos
cibernéticos.
4. El Enfoque ecológico: estudia el conjunto de
relaciones interpersonales que confluyen en el
sistema educativo mediado por tecnología, de
forma que el diseño de la misma no es concebido
como una estructura o sistema de relaciones
estáticas; sino más bien, se le visualiza como una
red fluyente, consecuencia de la presencia o
aparición de elementos imprevistos en la
interacción entre el aprendiz, el docente y el
medio. (Bartolomé, 2001, pp. 4-5)

6. La investigación sobre las aplicaciones de las
tecnologías de la información a la enseñanza se
originó en los Estados Unidos, debido al potencial
de esos medios para favorecer el adiestramiento
y la capacitación militar, y porque era predecible
que tuvieran usos en otros contextos,
particularmente en el campo educativo.
Otro aspecto importante en la evolución teórica y
la investigación sobre tecnologías para la
enseñanza fue la ruptura conceptual creciente de
muchos investigadores estadounidenses con la
teoría conductista, que en los últimos veinticinco
años implicó un paulatino acercamiento a nuevas
teorías del aprendizaje de corte epistemológico
cognitivo y constructivista, que se consolidaron
en la década de 1990.
En relación con las tecnologías de la información,
en la década de 1980 Papert, Novack, Ausubel,
Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los
más importantes, desarrollaron una nueva línea
de investigación educativa en los Estados Unidos,
que se fundamentó en las teorías cognitiva y
psicogenética, y tendría un impacto importante
en el estudio de esos medios y sus aplicaciones
en la enseñanza. La investigación se centró en los
procesos de instrucción y aprendizaje desde el
aprendiz y la “mediación” de las tecnologías de la
información. Ese proceso de cambio, aunado al
abaratamiento de las computadoras, el
desarrollo de software y a la revolución en las
telecomunicaciones, particularmente de la
Internet, favoreció que las tecnologías de la
información y la comunicación digitales se
posicionaran en un lugar privilegiado de la
investigación educativa estadounidense.
La teoría de la comunicación, junto con la teoría
de sistemas y las teorías del aprendizaje de las
psicologías cognitiva, psicogenética y
sociocultural son la base de una nueva
concepción pedagógica de la Tecnología
Educativa de finales de la década de 1980, que
surgió como alternativa a las posiciones
“fisicalista” y conductista que predominaron
durante la primera mitad del siglo XX.
En la tradición conductista la clase y las
actividades pedagógicas se centran en el
docente, ya que es el encargado de desarrollar
“… una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar [mientras la actividad del
alumno] se ve fuertemente restringida por los
arreglos de contingencias del
profesorprogramador” (Hernández, 1998, p. 94).
Por el contrario, en los paradigmas emergentes
como el cognitivo, el construccionista, el
sociocultural y el psicogenético, que ganan
fuerza y adeptos en la comunidad científica a
partir de la década de 1990, la clase se centra en
el alumno y el profesorado desempeña el papel
de mediador, organizador, promotor y agente
cultural. Para esos enfoques la formación del
profesorado en teoría de la enseñanza y el
aprendizaje es fundamental para que
efectivamente utilice las TIC en su práctica
docente de forma innovadora.

7. En cuanto al cambio educativo y el uso innovador
de las TIC en la enseñanza, en el paradigma
cognitivo, cuyo principal exponente es David
Ausubel, se propone que: … el profesor parte de
la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El papel del docente, en
este sentido, se centra especialmente en la
confección y la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines. Igualmente, su
formación deberá orientarse en tal dirección.
Las diferencias con el profesor “tradicionalista”
consisten en que no debe centrarse
exclusivamente en la enseñanza de la
información, ni en intentar desempeñar el papel
protagónico (es el que sabe, el que da la clase,
etc.) en detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos (Hernández, 1998, p. 135).
En el paradigma psicogenético, desarrollado por
Jean Piaget, se considera que:
… el maestro debe encaminar sus esfuerzos
docentes a promover el desarrollo psicológico y
la autonomía de los educandos. Desde esta
perspectiva, el profesor, junto con el alumno y
los saberes curriculares, es una parte importante
de la relación tripolar existente en todo acto
educativo. (Hernández, 1998, p. 197)
Así, a través de actividades conjuntas e
interactivas, el docente procede promoviendo
zonas de construcción para que el alumno se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y
ayudas estructurados en las actividades
escolares, siguiendo cierta dirección
intencionalmente determinada. (Hernández,
1998, p. 234)
La incorporación de los medios en los procesos
de enseñanza y aprendizaje ha evolucionado
desde sus inicios con una tendencia de corte
conductista, directamente enfocada en el
desarrollo de la instrucción programada, donde
el control de los aprendizajes está en función de
homogeneizar y predecir los comportamientos y
las conductas esperadas del estudiantado. Para
esta concepción, el apoyo en instrumentos,
equipos y el diseño del material didáctico escrito
son fundamentales para asegurar una educación
plenamente controlada y sujeta a las condiciones
preestablecidas por quienes diseñan las
situaciones de aprendizaje.
Inicialmente, la investigación en educación, que
en general se orientan al mejoramiento de las
condiciones de enseñanza y aprendizaje para
asegurar el cumplimiento de los objetivos
educacionales planeados y a la asimilación de los
contenidos por los estudiantes, generó muchas
definiciones y concepciones acerca del uso de los
medios en la enseñanza, mostrando una
transición de una fase pre-científica especulativa
a una científica, capaz de conformar
comunidades de especialistas que impulsan el
desarrollo de paradigmas emergentes en el
campo de la educación.
La teoría y la investigación sobre la tecnología
aplicada a la educación debe permitir la
adecuación de diferentes medios a los contextos
particulares y a los grupos sociales,
independientemente de su edad, nivel educativo
y experiencia de aprendizaje. Los hallazgos de
investigación son una oportunidad real y válida
ajusta de manera flexible y socialmente situada
los avances tecnológicos en correspondencia con
las posibilidades y recursos educativos.

8. Referencias:
Bartolomé, Antonio. (2001). Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. [Documento
WWW]. Recuperado: Antonio.Bartolome@doe.ub.es. (Consulta marzo, 2002)
Bates, William. (2001). ¿Cómo gestionar el cambio tecnológico? Estrategias para los responsables de
centros universitarios. España: Gedisa.
Cabero, Julio. (1991). Líneas y tendencias de investigación en medios de enseñanza [Documento
electrónico]. Recuperado en mayo 2003 de http://edutec.rediris.es/documentos/1991/4.htm.
Cabero, Julio. (1991). Innovación educativa [Documento WWW]. Recuperado en septiembre 2002 de
www.doe.d5.ub.es/te/any97/ gallegoforce/#cabero1991.
Cabero, Julio. (1992). Innovación educativa [Documento WWW]. Recuperado en septiembre 2002 de
www.doe.d5.ub.es/te/any97/gallego_force/#cabero1992