Este documento describe las características de las escuelas como organizaciones. Explica que las escuelas son organizaciones formales, sistémicas, abiertas y complejas. Como organizaciones formales, tienen una alta jerarquización y formalización. Sin embargo, también participan de organizaciones informales. Son sistemas abiertos con entradas, transformaciones y salidas. Son complejas debido a su estructura formal e informal, objetivos indefinidos y diversidad de intereses.
Este documento describe las funciones sociales de la escuela y su papel como organización social. Resume que la escuela cumple funciones manifiestas como la socialización y educación, pero también funciones latentes como la reproducción social y distribución de posiciones. Además, explica que la escuela ha adoptado modelos organizativos burocráticos y que su autonomía es parcial, dependiendo de factores como la financiación y currículum.
Este documento presenta una discusión sobre la sociología del alumnado. Aborda temas como la construcción social de la infancia y la condición de alumno, teorías sobre la adolescencia, la desigual distribución del poder dentro del aula, y los diferentes tipos de violencia que pueden ocurrir en las escuelas. También analiza las propuestas de teóricos como Rousseau, Marx y Durkheim sobre estos temas.
El documento discute la organización escolar y la calidad de la educación. Primero, define la educación como el proceso de adquisición de conocimiento, actitudes responsables y capacidades técnicas para interactuar con uno mismo, el mundo físico y social. Luego, destaca que la calidad de la enseñanza depende del contexto y que las teorías de organización explican poco lo que sucede en las escuelas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores, la flexibilidad organizativa y una concepción dinámica de los pro
El documento describe el marco legal para la elaboración de proyectos educativos en Bolivia. Explica que un proyecto educativo debe incluir cuatro secciones: objetivos y metas del centro educativo, actividades y mecanismos para alcanzarlos, reglamento interno, y presupuesto. También resume conceptos clave como autonomía institucional y diferentes modelos de autonomía en los centros educativos.
El documento habla sobre las instituciones educativas. Explica que son organizaciones que ofrecen educación preescolar, básica y media de manera formal, no formal e informal. Detalla los requisitos legales para crear e institución educativa privada como tener licencia de funcionamiento, PEI, y cumplir con estándares de infraestructura y personal docente. También explica los tipos de licencias que otorga el estado y los procesos para obtener el registro de programas de educación para el trabajo y desarrollo humano.
El documento discute la relación entre maestros y estudiantes, y cómo ha cambiado a través del tiempo. Originalmente era una relación asimétrica con los maestros teniendo más poder, pero ahora se ve más como una relación entre iguales. También explora cómo la profesión docente ha evolucionado de una vocación a una profesión más formalizada, y cómo ahora enfrenta desafíos como bajos salarios y malestar debido a cambios en el sistema educativo y la sociedad.
Este documento discute las redes sociales en el contexto educativo. Explica que las redes sociales permiten el intercambio dinámico de conocimiento entre individuos y grupos. También analiza cómo funcionan las redes sociales dentro y fuera de la escuela, y la importancia de vincular a la comunidad con la escuela. Además, discute diferentes enfoques de la capacitación docente y la importancia de que los docentes participen activamente en su propio aprendizaje basado en experiencias.
El documento describe las corrientes falsas que existen en las instituciones educativas como la causa falsa, la generalización de conclusiones y la ambigüedad. También discute la organización escolar formal con roles establecidos y la clasificación de escuelas en escuelas normales, escuelas rituales y escuelas burocráticas.
Este documento describe las funciones sociales de la escuela y su papel como organización social. Resume que la escuela cumple funciones manifiestas como la socialización y educación, pero también funciones latentes como la reproducción social y distribución de posiciones. Además, explica que la escuela ha adoptado modelos organizativos burocráticos y que su autonomía es parcial, dependiendo de factores como la financiación y currículum.
Este documento presenta una discusión sobre la sociología del alumnado. Aborda temas como la construcción social de la infancia y la condición de alumno, teorías sobre la adolescencia, la desigual distribución del poder dentro del aula, y los diferentes tipos de violencia que pueden ocurrir en las escuelas. También analiza las propuestas de teóricos como Rousseau, Marx y Durkheim sobre estos temas.
El documento discute la organización escolar y la calidad de la educación. Primero, define la educación como el proceso de adquisición de conocimiento, actitudes responsables y capacidades técnicas para interactuar con uno mismo, el mundo físico y social. Luego, destaca que la calidad de la enseñanza depende del contexto y que las teorías de organización explican poco lo que sucede en las escuelas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores, la flexibilidad organizativa y una concepción dinámica de los pro
El documento describe el marco legal para la elaboración de proyectos educativos en Bolivia. Explica que un proyecto educativo debe incluir cuatro secciones: objetivos y metas del centro educativo, actividades y mecanismos para alcanzarlos, reglamento interno, y presupuesto. También resume conceptos clave como autonomía institucional y diferentes modelos de autonomía en los centros educativos.
El documento habla sobre las instituciones educativas. Explica que son organizaciones que ofrecen educación preescolar, básica y media de manera formal, no formal e informal. Detalla los requisitos legales para crear e institución educativa privada como tener licencia de funcionamiento, PEI, y cumplir con estándares de infraestructura y personal docente. También explica los tipos de licencias que otorga el estado y los procesos para obtener el registro de programas de educación para el trabajo y desarrollo humano.
El documento discute la relación entre maestros y estudiantes, y cómo ha cambiado a través del tiempo. Originalmente era una relación asimétrica con los maestros teniendo más poder, pero ahora se ve más como una relación entre iguales. También explora cómo la profesión docente ha evolucionado de una vocación a una profesión más formalizada, y cómo ahora enfrenta desafíos como bajos salarios y malestar debido a cambios en el sistema educativo y la sociedad.
Este documento discute las redes sociales en el contexto educativo. Explica que las redes sociales permiten el intercambio dinámico de conocimiento entre individuos y grupos. También analiza cómo funcionan las redes sociales dentro y fuera de la escuela, y la importancia de vincular a la comunidad con la escuela. Además, discute diferentes enfoques de la capacitación docente y la importancia de que los docentes participen activamente en su propio aprendizaje basado en experiencias.
El documento describe las corrientes falsas que existen en las instituciones educativas como la causa falsa, la generalización de conclusiones y la ambigüedad. También discute la organización escolar formal con roles establecidos y la clasificación de escuelas en escuelas normales, escuelas rituales y escuelas burocráticas.
Este documento presenta información sobre la organización de centros educativos. Se discuten varias dimensiones de la organización escolar incluyendo la dimensión formal (papeles, roles, normas), los valores y creencias organizacionales, las estrategias de planificación y comunicación, y la interacción entre miembros de la institución. También aborda temas como las metas escolares, la tecnología educativa, y las relaciones internas y con el entorno. El documento concluye resaltando la importancia de una práctica escolar articulada que
El documento resume las diferentes perspectivas sobre cómo se puede entender y definir una organización escolar. Menciona que una organización escolar puede verse como una estructura administrativa, un conjunto de procesos de enseñanza, o un sistema complejo con elementos internos y externos. También examina las escuelas como organizaciones formales, burocráticas, rituales y contradictorias.
Parcial 2 de observación y análisis de las instituciones educativasDamian Giacosa
El documento presenta un marco teórico sobre las instituciones educativas, incluyendo conceptos como contrato fundacional, dimensiones organizacionales y pedagógicas. Luego describe la metodología de observación de un liceo en particular durante varias semanas y su análisis a la luz de la teoría. Finalmente, concluye que la ausencia de la figura directiva en el liceo observado genera problemas en su funcionamiento organizacional.
Este documento describe la evolución de la dirección escolar a través de tres etapas: 1) tradicional, 2) gerencialista, y 3) actual, caracterizada por una crisis del enfoque gerencialista y el surgimiento de nuevas perspectivas. También analiza cómo han cambiado las relaciones entre la escuela y la comunidad, demandándose ahora que las escuelas sirvan a toda la comunidad. Finalmente, argumenta que se necesita un nuevo tipo de dirección escolar que sea más receptivo a las demandas sociales y promueva cambios en lugar de simplemente ejec
Este documento trata sobre el desarrollo profesional de los directivos escolares. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética de los directivos, así como el liderazgo pedagógico. El documento también discute la relación entre ética y educación, el rol de las habilidades sociales en la gestión escolar, y las características del liderazgo pedagógico y su influencia en los aprendizajes.
La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formació...Víctor O. García
Este documento resume el proceso de instalación de la investigación educativa en los institutos de formación docente luego de la reforma educativa de la década de 1990. Describe cómo la investigación se implementó inicialmente de manera vertical sin un proyecto colectivo, generando conflictos culturales. Luego se formó un pequeño grupo de profesores críticos que buscó promover la investigación democrática, aunque terminó conformando un grupo más sincrético que crítico. La institucionalización formal de la investigación en 2005 marcó un quiebre en el proceso
Este documento define las instituciones educativas y analiza su naturaleza. Define una institución educativa como una formación social con normas y reglas que representan valores. Explica que las instituciones educativas tienen múltiples funciones más allá de la función educativa principal, incluyendo funciones económicas, laborales y de control social. También argumenta que las instituciones son campos de acción complejos influenciados por factores sociales e históricos, más allá de su definición oficial.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
El documento reflexiona sobre cómo ha cambiado el rol del docente en la sociedad contemporánea. Históricamente, los docentes establecían una relación de autoridad con la cultura y el conocimiento, pero hoy esa relación es más asimétrica y requiere diálogo crítico. También examina cómo los docentes pueden servir como puentes entre generaciones, ayudando a los estudiantes a comprender y participar en el mundo actual.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
El documento describe la evolución del proceso educativo de ser asistemático a sistemático, requiriendo objetivos, medios y estructura definidos. Explica que la escuela se creó como intervención sistemática para garantizar la socialización y desarrollo personal. También resume diferentes enfoques para estudiar la organización escolar, incluyendo teorías de sistemas y sociotécnicas. Define el sistema educativo como el conjunto de elementos que posibilitan la formación y socialización de una población, distinguiendo entre los niveles formal, no
Hacer de una escuela una buena escuela claudia romeroPetalo de Luna
La gestión escolar es un factor clave para mejorar la calidad educativa. Una buena gestión implica definir objetivos claros, medir resultados, administrar recursos de forma eficiente, fomentar la participación de la comunidad educativa, y asegurar el desarrollo profesional continuo de los docentes. Las escuelas deben funcionar como organizaciones que aprenden mediante la resolución sistemática de problemas, la experimentación, y el aprendizaje entre pares.
Mapa conceptual "Nuevos tiempos y nuevos docentes"Carlos_vera7
El documento describe la historia y evolución de la profesión docente a través de tres períodos: el período fundacional, la maduración del sistema educativo básico, y la actualidad. Explica que actualmente el rol del maestro se compone de profesionalidad, trabajo asalariado y vocación-apostolado. También analiza cómo los cambios sociales, tecnológicos y pedagógicos están transformando el papel del docente en la actualidad.
Este documento presenta ideas sobre la organización escolar. Propone que la organización de la escuela debe facilitar no solo la enseñanza sino también el aprendizaje del profesorado, permitiéndoles tiempo para el diálogo, la coordinación, la investigación y el estímulo profesional. Critica enfoques mecanicistas y jerárquicos de la organización escolar, argumentando que cada escuela es única debido a sus valores, expectativas y protagonistas. Aboga por concebir la organización escolar desde un enfoque participativo que tome en cuenta las opinion
Este documento presenta un diagnóstico socioeducativo de la situación de los estudiantes de preparatoria en Cabo San Lucas, Baja California Sur. Se describe el contexto de rápido crecimiento de la ciudad y las deficiencias en la educación media superior. También se analiza la Reforma Integral a la Educación Media Superior y cómo busca desarrollar competencias en los estudiantes para prepararlos para la vida productiva y ética. Finalmente, se provee información sobre el plantel educativo COBACH 04 y su historia de servir a la comunidad de Cabo San Lucas.
CÓMO INCIDE LA SAVIA NUEVA EN LOS PROCESOS DE MEJORA Y EFICACIA ESCOLAR.ProfessorPrincipiante
Este documento presenta un resumen de un congreso internacional sobre profesores principiantes y la inducción a la docencia. Se analiza cómo los nuevos profesores afectan los procesos de mejora y eficacia escolar en instituciones educativas chilenas mediante el uso del análisis de redes sociales. El objetivo es descubrir si existe liderazgo distribuido y cómo esto influye en el desarrollo institucional y el rendimiento de los estudiantes. La metodología incluye aplicar cuestionarios y analizar las redes
El documento discute varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo cambios en las instituciones de socialización, nuevas demandas del mercado laboral, la evolución de las tecnologías, el origen social y características de los docentes y estudiantes, el contexto institucional del trabajo docente, y cambios en las teorías pedagógicas. Estas transformaciones están llevando a una redefinición del rol tradicional del docente y creando nuevos desafíos para su profesionalización.
Este documento presenta la tercera clase de un diplomado sobre administración de centros educativos. Introduce conceptos clave como institución educativa, gestión educativa y administración educativa. Explica que existen instituciones oficiales, privadas y de carácter humanitario. Además, describe las cuatro dimensiones de la gestión educativa y cinco líneas de acción en este campo. El objetivo es desarrollar conocimientos básicos sobre administración educativa en Panamá.
Este documento resume los cambios en el rol del docente en América Latina debido a transformaciones sociales. Explica que históricamente hubo dos paradigmas del maestro: vocación-apostolado y maestro-trabajador. Hoy en día, factores como nuevos medios, pobreza y tecnología generan desafíos como ser un sustituto paternal, formar sujetos productivos y actualizarse continuamente. Propone que las políticas educativas del futuro consideren una nueva profesionalidad docente mediante mejor formación, condiciones laborales
El documento describe la escuela como una organización social compleja con características distintivas. Define la organización y explica cómo la escuela cumple con los criterios como una unidad social creada deliberadamente para lograr metas educativas específicas a través de la coordinación de actividades y recursos humanos. También destaca las funciones instructivas, formativas y de socialización de la escuela, así como su naturaleza formal altamente jerarquizada a pesar de admitir diversas organizaciones informales internas.
La escuela puede ser considerada como una organización social debido a que está formada por individuos que trabajan de manera coordinada hacia fines y objetivos específicos. Como organización, la escuela se caracteriza por su estructura jerárquica, división de funciones y reglas formales, aunque también alberga organizaciones informales como grupos de estudiantes y padres. Una característica clave de la escuela como organización es su función de construir y gestionar el conocimiento a través de la selección de contenidos educativos y la evaluación de recursos para el apre
Este documento presenta información sobre la organización de centros educativos. Se discuten varias dimensiones de la organización escolar incluyendo la dimensión formal (papeles, roles, normas), los valores y creencias organizacionales, las estrategias de planificación y comunicación, y la interacción entre miembros de la institución. También aborda temas como las metas escolares, la tecnología educativa, y las relaciones internas y con el entorno. El documento concluye resaltando la importancia de una práctica escolar articulada que
El documento resume las diferentes perspectivas sobre cómo se puede entender y definir una organización escolar. Menciona que una organización escolar puede verse como una estructura administrativa, un conjunto de procesos de enseñanza, o un sistema complejo con elementos internos y externos. También examina las escuelas como organizaciones formales, burocráticas, rituales y contradictorias.
Parcial 2 de observación y análisis de las instituciones educativasDamian Giacosa
El documento presenta un marco teórico sobre las instituciones educativas, incluyendo conceptos como contrato fundacional, dimensiones organizacionales y pedagógicas. Luego describe la metodología de observación de un liceo en particular durante varias semanas y su análisis a la luz de la teoría. Finalmente, concluye que la ausencia de la figura directiva en el liceo observado genera problemas en su funcionamiento organizacional.
Este documento describe la evolución de la dirección escolar a través de tres etapas: 1) tradicional, 2) gerencialista, y 3) actual, caracterizada por una crisis del enfoque gerencialista y el surgimiento de nuevas perspectivas. También analiza cómo han cambiado las relaciones entre la escuela y la comunidad, demandándose ahora que las escuelas sirvan a toda la comunidad. Finalmente, argumenta que se necesita un nuevo tipo de dirección escolar que sea más receptivo a las demandas sociales y promueva cambios en lugar de simplemente ejec
Este documento trata sobre el desarrollo profesional de los directivos escolares. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética de los directivos, así como el liderazgo pedagógico. El documento también discute la relación entre ética y educación, el rol de las habilidades sociales en la gestión escolar, y las características del liderazgo pedagógico y su influencia en los aprendizajes.
La instalación de la investigación educativa en las instituciones de formació...Víctor O. García
Este documento resume el proceso de instalación de la investigación educativa en los institutos de formación docente luego de la reforma educativa de la década de 1990. Describe cómo la investigación se implementó inicialmente de manera vertical sin un proyecto colectivo, generando conflictos culturales. Luego se formó un pequeño grupo de profesores críticos que buscó promover la investigación democrática, aunque terminó conformando un grupo más sincrético que crítico. La institucionalización formal de la investigación en 2005 marcó un quiebre en el proceso
Este documento define las instituciones educativas y analiza su naturaleza. Define una institución educativa como una formación social con normas y reglas que representan valores. Explica que las instituciones educativas tienen múltiples funciones más allá de la función educativa principal, incluyendo funciones económicas, laborales y de control social. También argumenta que las instituciones son campos de acción complejos influenciados por factores sociales e históricos, más allá de su definición oficial.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
El documento reflexiona sobre cómo ha cambiado el rol del docente en la sociedad contemporánea. Históricamente, los docentes establecían una relación de autoridad con la cultura y el conocimiento, pero hoy esa relación es más asimétrica y requiere diálogo crítico. También examina cómo los docentes pueden servir como puentes entre generaciones, ayudando a los estudiantes a comprender y participar en el mundo actual.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
El documento describe la evolución del proceso educativo de ser asistemático a sistemático, requiriendo objetivos, medios y estructura definidos. Explica que la escuela se creó como intervención sistemática para garantizar la socialización y desarrollo personal. También resume diferentes enfoques para estudiar la organización escolar, incluyendo teorías de sistemas y sociotécnicas. Define el sistema educativo como el conjunto de elementos que posibilitan la formación y socialización de una población, distinguiendo entre los niveles formal, no
Hacer de una escuela una buena escuela claudia romeroPetalo de Luna
La gestión escolar es un factor clave para mejorar la calidad educativa. Una buena gestión implica definir objetivos claros, medir resultados, administrar recursos de forma eficiente, fomentar la participación de la comunidad educativa, y asegurar el desarrollo profesional continuo de los docentes. Las escuelas deben funcionar como organizaciones que aprenden mediante la resolución sistemática de problemas, la experimentación, y el aprendizaje entre pares.
Mapa conceptual "Nuevos tiempos y nuevos docentes"Carlos_vera7
El documento describe la historia y evolución de la profesión docente a través de tres períodos: el período fundacional, la maduración del sistema educativo básico, y la actualidad. Explica que actualmente el rol del maestro se compone de profesionalidad, trabajo asalariado y vocación-apostolado. También analiza cómo los cambios sociales, tecnológicos y pedagógicos están transformando el papel del docente en la actualidad.
Este documento presenta ideas sobre la organización escolar. Propone que la organización de la escuela debe facilitar no solo la enseñanza sino también el aprendizaje del profesorado, permitiéndoles tiempo para el diálogo, la coordinación, la investigación y el estímulo profesional. Critica enfoques mecanicistas y jerárquicos de la organización escolar, argumentando que cada escuela es única debido a sus valores, expectativas y protagonistas. Aboga por concebir la organización escolar desde un enfoque participativo que tome en cuenta las opinion
Este documento presenta un diagnóstico socioeducativo de la situación de los estudiantes de preparatoria en Cabo San Lucas, Baja California Sur. Se describe el contexto de rápido crecimiento de la ciudad y las deficiencias en la educación media superior. También se analiza la Reforma Integral a la Educación Media Superior y cómo busca desarrollar competencias en los estudiantes para prepararlos para la vida productiva y ética. Finalmente, se provee información sobre el plantel educativo COBACH 04 y su historia de servir a la comunidad de Cabo San Lucas.
CÓMO INCIDE LA SAVIA NUEVA EN LOS PROCESOS DE MEJORA Y EFICACIA ESCOLAR.ProfessorPrincipiante
Este documento presenta un resumen de un congreso internacional sobre profesores principiantes y la inducción a la docencia. Se analiza cómo los nuevos profesores afectan los procesos de mejora y eficacia escolar en instituciones educativas chilenas mediante el uso del análisis de redes sociales. El objetivo es descubrir si existe liderazgo distribuido y cómo esto influye en el desarrollo institucional y el rendimiento de los estudiantes. La metodología incluye aplicar cuestionarios y analizar las redes
El documento discute varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo cambios en las instituciones de socialización, nuevas demandas del mercado laboral, la evolución de las tecnologías, el origen social y características de los docentes y estudiantes, el contexto institucional del trabajo docente, y cambios en las teorías pedagógicas. Estas transformaciones están llevando a una redefinición del rol tradicional del docente y creando nuevos desafíos para su profesionalización.
Este documento presenta la tercera clase de un diplomado sobre administración de centros educativos. Introduce conceptos clave como institución educativa, gestión educativa y administración educativa. Explica que existen instituciones oficiales, privadas y de carácter humanitario. Además, describe las cuatro dimensiones de la gestión educativa y cinco líneas de acción en este campo. El objetivo es desarrollar conocimientos básicos sobre administración educativa en Panamá.
Este documento resume los cambios en el rol del docente en América Latina debido a transformaciones sociales. Explica que históricamente hubo dos paradigmas del maestro: vocación-apostolado y maestro-trabajador. Hoy en día, factores como nuevos medios, pobreza y tecnología generan desafíos como ser un sustituto paternal, formar sujetos productivos y actualizarse continuamente. Propone que las políticas educativas del futuro consideren una nueva profesionalidad docente mediante mejor formación, condiciones laborales
El documento describe la escuela como una organización social compleja con características distintivas. Define la organización y explica cómo la escuela cumple con los criterios como una unidad social creada deliberadamente para lograr metas educativas específicas a través de la coordinación de actividades y recursos humanos. También destaca las funciones instructivas, formativas y de socialización de la escuela, así como su naturaleza formal altamente jerarquizada a pesar de admitir diversas organizaciones informales internas.
La escuela puede ser considerada como una organización social debido a que está formada por individuos que trabajan de manera coordinada hacia fines y objetivos específicos. Como organización, la escuela se caracteriza por su estructura jerárquica, división de funciones y reglas formales, aunque también alberga organizaciones informales como grupos de estudiantes y padres. Una característica clave de la escuela como organización es su función de construir y gestionar el conocimiento a través de la selección de contenidos educativos y la evaluación de recursos para el apre
Organización escolar . relatoria cortes oviedo- cantor agosto 5-2011camiblancoa
Este documento describe las escuelas como organizaciones complejas con múltiples perspectivas teóricas. Resume que las escuelas son organizaciones sociales con estructuras formales e informales, que persiguen objetivos educativos, culturales y sociales de forma ambigua y contradictoria. También analiza tres perspectivas teóricas para comprender las escuelas - la técnica, la cultural y la política - cada una con enfoques distintos pero complementarios.
El documento describe las diferentes concepciones y metáforas que se utilizan para definir el concepto de escuela. Analiza las respuestas de 189 maestros recién titulados sobre cómo definen la escuela. La mayoría (36.5%) la ve como un sistema para educar y formar a los alumnos. Otros consideran que es un lugar donde se enseña (16.9%) o donde se aprende (6.9%). El documento también explora las metáforas comunes utilizadas para describir la escuela, como una fábrica, hospital, familia o comunidad
El documento describe las diferentes concepciones y metáforas que se utilizan para definir el concepto de escuela. Analiza las respuestas de 189 maestros recién titulados sobre cómo definen la escuela. La mayoría (36.5%) la ve como un sistema para educar y formar a los alumnos. Otros consideran que es un lugar para enseñar (16.9%) o aprender (6.9%). Algunos usan metáforas como la escuela como fábrica, hospital, familia o comunidad.
El documento describe las diferentes concepciones y metáforas que se utilizan para definir el concepto de escuela. Analiza las respuestas de 189 maestros recién titulados sobre cómo definen la escuela. La mayoría (36.5%) la ve como un sistema para educar y formar a los alumnos. Otros consideran que es un lugar donde se enseña (16.9%) o donde se aprende (6.9%). El documento también explora las metáforas comunes utilizadas para describir la escuela, como una fábrica, hospital, familia o comunidad
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela según diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en encuestas, incluyendo lugar de enseñanza, sistema de educación y formación, y asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupadas en categorías como imagen cultural, política, racional y social. El documento concluye que existen múltiples conceptualizaciones de la escuela debido a su complejidad y a la falta de puntos de vista unificados.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela según diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en encuestas, incluyendo lugar de enseñanza, sistema de educación y formación, y asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupadas en categorías como imagen cultural, política, racional y social. El documento concluye que existen múltiples conceptualizaciones de la escuela debido a su complejidad.
El documento describe las diferentes concepciones y metáforas que se utilizan para definir el concepto de escuela. Analiza las respuestas de 189 maestros recién titulados sobre cómo definen la escuela. La mayoría (36.5%) la ve como un sistema para educar y formar a los alumnos. Otros consideran que es un lugar donde se enseña (16.9%) o donde se aprende (6.9%). El documento también explora las metáforas comunes utilizadas para describir la escuela, como una fábrica, hospital, familia o comunidad
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela según diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en encuestas, incluyendo lugar de enseñanza, sistema de educación y formación, y asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupadas en categorías como imagen cultural, política, racional y social. El documento concluye que existen múltiples conceptualizaciones de la escuela debido a su complejidad.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupadas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
El documento describe las diferentes concepciones y metáforas que se utilizan para definir el concepto de escuela. Analiza las respuestas de 189 maestros recién titulados sobre cómo definen la escuela. La mayoría (36.5%) la ve como un sistema para educar y formar a los alumnos. Otros consideran que es un lugar donde se enseña (16.9%) o donde se aprende (6.9%). El documento también explora las metáforas comunes utilizadas para describir la escuela, como una fábrica, hospital, familia o comunidad
El documento analiza el concepto y la imagen de la escuela entre los diplomados universitarios de magisterio. Presenta diferentes definiciones de escuela encontradas en una encuesta, incluyendo la escuela como un sistema educativo, un lugar de enseñanza o aprendizaje, o una asociación de personas. También analiza las metáforas usadas para describir la escuela, agrupándolas según clasificaciones como racional, social, colegial, política o cultural.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. IV
4.2 OBJETIVOS, CONTENIDOS, LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICO-
ADMINISTRATIVA.
Dentro del análisis de la organización como ciencia, con unas características
propias, creemos que es bastante lógico enmarcar a la escuela como organización,
aunque reconocemos con March, que la organización de centros educativos puede
considerarse desde posturas empresariales como parásito organizativo, por su
tendencia a tomar prestadas teorías y prácticas de otras ciencias, aunque es obvio
que las organizaciones educativas no son sino un tipo específico de organización.
Parece bastante lógico, pues, que, si la organización es una “unidad social creada
con la intención de alcanzar unas metas específicas” (Muñoz y Román), la escuela
se enmarque en las organizaciones sociales en general. La escuela tiene unos fines
o metas claramente determinados por la sociedad que le encomienda la educación
de sus hijos. Los hacen explícitos la Constitución Española de 1978, las Leyes
Orgánicas (LGE, 1970; LODE, 1985; LOGSE, 1990, LOPEG, 1995; LOCE 2002) y
demás Decretos que regulan la vida escolar de cada pueblo o nación. Por otra parte
la escuela posee los elementos constituyentes de una organización:
Está formada por individuos: alumnos, profesores, administrativos, etc. Se
habla de comunidad educativa.
Orientada hacia fines y objetivos: desde los comunes instructivos a otros de
tipo religioso, o ideológico.
Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está
enmarcada o el grupo social que la creó.
Coordinación racional intencionada, que ha llegado a un alto grado de
complejidad y jerarquización.
Continuidad en el tiempo; desde los primeros documentos escritos hay
referencias de la escuela y son producto de ella. Es quizá la escuela la
organización formal más primitiva.
2. IV
Pero, además, las escuelas tienen otras características específicas que las hacen
diferenciarse de los demás tipos de organizaciones. Muchas de esas características
vienen dadas por los aspectos normativos, por la edad de sus usuarios, por el
contexto en el que se desenvuelven y por los fines que persiguen. Así, por ejemplo,
Gairín señala entre ellas:
Indefinición de metas, por la variedad de ellas y la falta de priorización
Naturaleza de las metas, difícilmente categorizables y complejas, por los
valores que subyacen y el poco interés por innovar e investigar. Señalamos,
recogido de Dalin, su naturaleza “doméstica” y su “profesionalismo”.
Ambigüedad de las tecnologías, al depender sus actividades de
circunstancias derivadas de la particularidad individual.
Falta de preparación técnica, derivada de su complejidad y de la
imposibilidad de tener un modelo único de profesor, por lo tanto, de no poder
caracterizar sus actuaciones, que hacen que se mueva en la ambigüedad y
con mucha flexibilidad.
Debilidad del sistema, derivada de las propuestas de Weick, y Meyer y
Rowan entre otros, que contraponen estructuras y metas estableciendo
relaciones sutiles, no necesariamente estables, entre los componentes del
sistema.
Vulnerabilidad o debilidad, debida tanto a factores externos como internos,
por su carácter abierto ya que recibe los impulsos y la cultura de la realidad
social o económica en la que se inserta.
Entre las características que definen las escuelas como organizaciones
diferenciadas, hemos de notar también las que han ido elaborándose a través
del tiempo y las que se le han adquirido en la última etapa, la más
configuradora de los centros educativos como organizaciones específicas.
Funciones de guarda y custodia de los alumnos desde edades muy
tempranas hasta la adultez. Uno de los efectos perversos achacados a la
Reforma LOGSE al aumentar la edad de escolarización obligatoria, fue que
3. IV
era más económico tener a los alumnos en la escuela que en la calle o en
las cárceles.
Funciones instructivas, ya que en los centros los alumnos aprenden los
saberes necesarios para su vida adulta.
Funciones formativas, para que los alumnos desarrollen sus potencialidades
personales de forma aceptables socialmente.
Funciones socializadoras, ya que como grupo secundario la escuela integra
a los componentes de la sociedad en los grupos.
Funciones acreditadas y legitimadoras de los conocimientos adquiridos.
Desarrollo de su propio aprendizaje como organización, integrando sus
tradiciones y valores con las nuevas propuestas y necesidades.
Colaboración con la comunidad en la que se inserta el centro para poder
responder a las necesidades y expectativas que le vayan llegando.
Generadoras de valor añadido en las personas y en el entorno en el que se
insertan.
Posibilidad de múltiples formas y modelos de escuela, en función de las
necesidades a las que respondan.
La escuela es una organización formal
Está altamente jerarquizada, no surge de manera espontánea, sino
institucional, “enfatiza la razón, la eficiencia, el arreglo lógico de las
funciones, las órdenes por escrito...” (Terry). Su alto grado de formalismo ha
sido a veces duramente criticado. Además, la escuela tiene una fuerte
estructura típica de las organizaciones formales, desde la legislación, o la
descripción de los integrantes y sus funciones, a los edificios.
Sin embargo, participa y admite en su seno a todo un conglomerado de
organizaciones formales e informales. Entre las primeras podemos citar a las
Asociaciones de Padres, las de Alumnos o las de Profesores. Entre las informales
los grupos de iguales, la amistad, el sexo, las etnias, los barrios, etc. Que forman a
veces grupos con alto nivel de estructuración y condicionan las decisiones del
4. IV
poder. “las escuelas como organización formal caracterizada por un conjunto de
funciones coordinadas, dirigidas a conseguir mentas con eficacia, permanecerá
como tal en el futuro” (Sáenz Barrio). La alta formalización de las instituciones
educativas se muestra en la interacción de roles, de funciones, el nivel jerárquico,
La burocracia generada, el sistema de coordinación general y los subsistemas
correspondientes.
Pero Owens reconoce la dificultad de que las estructuras formales eliminen las
corrientes y las interacciones informales en los centros. Por ello cree que se
establecen diferencias sustantivas entre el organigrama formal de cada centro y el
funcionamiento real del mismo. Así el director puede mandar a un profesor
determinadas tareas, pero éste, si no son de su agrado, puede enfrentársele y ser
apoyado por un grupo de profesores. La complejidad de la formalización de los
centros también tiene que ver con su cultura, con sus tradiciones y con el contexto.
La escuela es una organización sistémica abierta
La organización de centros como sistema se usa desde 1970 y se acepta en
España, introducido por la Ley General de Educación. Un sistema es un todo
organizado compuesto por elementos en interacción para conseguir unos objetivos.
Por ello la escuela cumple con los requisitos básicos de los sistemas.
Inputs, o entradas: alumnos, profesores, valores, edificios, problemática.
Trasformaciones que comprenden: actividades para el logro de los objetivos
de la escuela; para el mantenimiento del sistema interno y para la adaptación al
entorno externo.
Las salidas u outputs, alumnos educados e instruidos, capaces de adaptarse
a la sociedad, de servirla sin traumas, etc. / (véase objetivos en la LGE de 1970).
Ciscara y Uría añaden a esta visión sistémica la idea de que la escuela es
además un subsistema dentro de otra serie de sistemas en el que el más amplio o
supra sistema lo formarían la filosofía de la vida, las finalidades educacionales y el
ordenamiento jurídico. En los sistemas sociales existen subsistemas del mismo nivel
que el educativo, como el sanitario, el de transportes, el de seguridad etc. Como
5. IV
subsistemas del sistema educativo general tenemos el centro educativo y el aula en
el que existen subsistemas como el trabajo, la enseñanza, personas,
departamentos, etc. Entendida la escuela como sistema existen multitud de
representaciones gráficas de la misma.
Desde la perspectiva ecológica, Bronfenbrenner entiende los centros escolares
como ecosistemas humanos, o como construcciones sociales no connaturales a los
humanos organizados, como un modelo anticipador de la sociedad. También
Santos Guerra y Lorenzo Delgado hablan del ecosistema escuela de Dreeben y
Parsons ayuda a la configuración de la escuela como un ecosistema social. Cardona
cree que el enfoque de la escuela como ecosistema social ayuda a construir nuevo
conocimiento sobre las organizaciones educativas. Según Gairín:
La atención a las instituciones escolares como sistemas abiertos es algo no
cuestionado. Sin embargo, durante mucho tiempo su relación con el entorno ha sido
mínima y posiblemente la causa de las críticas que se han hecho a su
funcionamiento y resultados.
En este campo nos movemos en posturas contradictorias entre el ser y el deber ser:
a la vez que se pide mayor implicación de los padres y la sociedad en los centros,
también se rechaza esa participación tachándola de entremetida.
La escuela es una organización compleja
Las organizaciones complejas tienen un andamiaje de roles, debidos a su estructura
formal. La estructura de los roles varía poco aunque cambien las personas que los
ejercen. Y esa invariabilidad de los roles es la que distingue a una organización
simple de una compleja. Por otra parte, las organizaciones complejas se conocen
por sus organigramas organizativos. Su complejo entramado describe solamente la
organización formal, pero con ella coexisten, como hemos dicho, otra serie de
organizaciones informales que deciden y pesan tanto o más que la formal.
6. IV
Estos grupos a veces se articulan por medio de determinados miembros que
pertenecen a más de un grupo formal (Owens). La entramada red organizativa,
mezcla de lo formal y lo informal, y más con la reciente legislación en España,
acredita a la escuela en su complejidad organizativa.
“La escuela unitaria de aldea ha ido desapareciendo al emigrar la población de ésta.
En su lugar, las escuelas se han convertido en instituciones, en organizaciones
complejas, en los grandes núcleos urbanos” (Muñoz y Román). La complejidad
deriva entonces, por una parte de la diferente distribución de la población, pero por
otra de la abundante legislación, de la nueva estructura y de la normativa aplicable
a los centros con una población, mayor, más heterogénea y con funciones distintas.
Su complejidad se deriva también de diversos aspectos: la configuración de objetos
(espacios, material, etc.) por relaciones humanas y profesionales, por conflictos y
negociaciones entre sus miembros, por símbolos rituales y ceremonias, por
procesos de toma de decisión, liderazgo, cambio, etc. Todo ello articulado en un
sistema en el que las conexiones son débiles y en el que cada parte o subsistema
mantiene un cierto grado de autonomía respecto a los otros, amén de las estructuras
formal e informal de que se hablaba. La indeterminación de los objetivos, la
mezcolanza de intereses o la existencia superpuesta de la estructura formal e
informal determinan también el nivel de complejidad de los centros.
Por su parte Santos Guerra nos alerta sobre la posibilidad de ignorar esta
complejidad escolar y sus consecuencias. Uno de los riesgos más graves de la
lógica de la eficiencia es la ocultación de la complejidad. Todo parece lógico y
sencillo dentro de esta lógica: esto es lo que nos hemos propuesto, esto es lo que
hemos conseguido. Pero se silencian las preguntas más importantes: ¿Por qué
proponerse esos objetivos y no otros?, ¿quién lo decide?, ¿qué efectos produce en
el futuro ese planteamiento?, ¿qué efectos secundarios provoca?, ¿quién sale
beneficiado de esa situación?, ¿a dónde nos lleva a la larga?
7. IV
El problema de los planteamientos de la complejidad es la salida de los mismos.
Mientras se está en la fase de cuestionamientos se va reflexionando y poniendo en
duda todo el andamiaje organizativo. Pero a la hora de tener que ordenar y
sistematizar esa complejidad, los paradigmas complejos se muestran incapaces o
muy poco operativos. Como afirmaba Gairín algún orden o sistema habrá que poner
en el complejo mundo escolar. Todas las organizaciones intentan ser operativas,
por lo que su constitución determina esa operatividad y es uno de los factores más
destacados en su funcionamiento. La forma que tenga una organización determina
prioridades, subordinaciones y criterios de decisión que se traducen en transmisión
de estilos y valores. Para Galbraith la forma de una organización es una expresión
de compromiso entre unos modos de hacer y unos juicios de valor previos. Aunque
existen unos modelos estándar de configuración de las organizaciones, existen
otros muchos factores que determinan sus peculiaridades específicas.
Sin embargo, Minzberg afirma que la mayoría de las organizaciones
contemporáneas no relacionan la estructura de la organización con su
funcionamiento. Para Glabraith hay cuatro tipos de factores que influyen en las
posibles alternativas de composición organizativa:
Las solicitudes del entorno
La eficiencia que pretende obtenerse
El posible fraccionamiento de operaciones
Las características de las personas participantes.
Para Adair las organizaciones innovadoras tienen una serie de variables:
participación en la toma de decisiones; solución de problemas; pensamiento
creativo; pautas más que reglas y si las tienen son mínimas; buenas
comunicaciones internas, más verbales que escritas; liderazgo consolidado (“los
jefes exigen respeto, los líderes se ganan el respeto”).
8. IV
Lo difícil es combinar estos ingredientes con la cultura corporativa que propicie ideas
nuevas, innovación, con alto grado de estructura, disciplina y rutina, que se
requieren para ofrecer un servicio adecuado. Por lo tanto este autor pone más el
acento en la composición a base de las relaciones en la organización que n en los
componentes materiales o formales.
La complejidad de la organización se pone de relieve en Adizes, quien manifiesta la
pluralidad de conexiones de la organización que sintetiza en tres subsistemas
principales, de manera que en la forma en que los equilibremos cambiaremos la
cultura de la organización. Los subsistemas son: la autorancia, la teología y el
sistema de recompensas.
La primera se refiere a las posibilidades que tiene una persona, tanto desde el punto
de vista organizativo como desde el directivo, para hacer que alguien haga algo; la
teología se refiere a las finalidades, por qué hacemos lo que hacemos, con cuatro
subsistemas: relaciones con clientes (E), transformación (P), factores financieros
(A) y factores humanos (I). El sistema de recompensas incluye las variables que
motivan a las personas para realizar una tarea. Consta de dos subsistemas:
recompensas extrínsecas (salarios y otras recompensas no pecuniarias,
respectivamente); y recompensas intrínsecas.