Este documento presenta una discusión sobre la sociología del alumnado. Aborda temas como la construcción social de la infancia y la condición de alumno, teorías sobre la adolescencia, la desigual distribución del poder dentro del aula, y los diferentes tipos de violencia que pueden ocurrir en las escuelas. También analiza las propuestas de teóricos como Rousseau, Marx y Durkheim sobre estos temas.

1. 5. Sociología del alumnado
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

2. Índice
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1. Introducción
2. Sociología del alumnado
La construcción social de la infancia y la condición de alumno
Teorías de la adolescencia
La desigual distribución del poder dentro del aula
La violencia en las escuelas
Bibliografía

3. (Ministerio de Educación, Datos y Cifras curso escolar 2014-2015)
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4. La construcción social de la infancia
y la condición de alumno

5. Rousseau sostenía que el hombre es bueno por naturaleza pero que
tenía que conservar su bondad frente a una sociedad inevitablemente
corrupta. Por tanto los niños y adolescentes tenían que ser protegidos
de influencias perjudiciales.
El razonamiento, considerado una capacidad elevada y tardía, no era el
procedimiento adecuado en la infancia, bien al contrario, la educación
tenía que enseñar la virtud, que era previa a la razón.
Por tanto Rousseau representa el “encierro de la juventud” separando
al niño del adulto; y el Emilio (1762) el fundamento de la definición de
infancia y su retención obligada y artificial.
Marx critica esta visión del encierro y propondrá su incorporación al
mundo laboral a los nueve anos ya que para el juntar trabajo
productivo y enseñanza era mantener pensamiento y acción. No
obstante esta idea no contó con aceptación entre el movimiento obrero.
La construcción social de la infancia y la condición de
alumno

6. La infancia en el capitalismo
Orígenes del capitalismo:
 Necesidad de incorporación temprana a las funciones
productivas, por tanto no convenía prolongar la inocencia.
 Consideración de hombre joven, infancia como periodo corto.
Avance del capitalismo:
 En los inicios del sistema educativo (S. XVII) se substituye el aprendizaje
con los adultos por la escolarización y por tanto la institucionalización
de la infancia.
 Existencia de jóvenes parados en la calle (S. XIX).
 Mecanización de las fabricas se requiere educación en
hábitos y conocimientos, pero también
subordinación y confianza.
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7. Teorías de la adolescencia

8. 13
Teóricos de la
infancia
Jean-Jacques Rousseau
l’Emilio (1762)
Karl Marx
Teóricos de la
adolescencia
G. Stanley Hall
Adolescence (1904)
Margaret Mead
Coming of Age in Samoa
Infancia
La emergencia de la adolescencia [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F.
(coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]
Bakan :
- Legislación
laboral infantil,
- Educación
obligatoria,
- Edad legal
Grupo de consumo

9. 15
La desigual distribución del poder dentro del aula

10. Émile Durkheim símil: la educación como hipnosis.
Relaciones ideológicas de dominación para
legitimar una cultura o modo de vida
Max Weber institución basada en la hierocracia:
institución qué, igual que la iglesia, dispensa bienes
de salvación (i.e. credenciales que nos evitan la
exclusión social)
Samuel Bowles and Herbert Gintis contexto de alienación en
correspondencia con los obreros asalariados:
- ausencia de control (currículum / tareas)
- educación como un medio y no como un fin
- división del trabajo y desunió entre trabajadores (conocimientos
compartimentados y especializados, y competitividad entre alumnado)
- relación entre los niveles educativos vs. niveles de la estructura
ocupacional
Dentro
del aula
Poder en el aula [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la
educación. Pearson, Madrid 333-356]
Donaldo Macedo Escuelas vistas como centros de adoctrinamiento o domesticación:
- Imposición de la obediencia
- Bloquean todo lo posible el pensamiento independiente
Interpreten un papel institucional dentro de un sistema de control y coerción

11. 17
Dentro del aula [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la
educación. Pearson, Madrid 333-356]
Philip W. Jackson hizo uno de los primeros trabajos
etnográficos porque desconfiaba de experimentos:
-Primera formulación empírica de currículo oculto
-Escuela como institución total (control)
-Desigual distribución de poder (profesor es el evaluador)
-Se penaliza más a quien se porta mal que a quién no aprende
Trabajos
etnográficos
en el aula

12. La violencia en las escuelas

13. La violencia en las escuelas:
Juanita Ross (1)
La violencia se encuentra en cualquier práctica institucional que afecta
desfavorablemente a los estudiantes, y perjudica más a aquellos
estudiantes con medios desfavorables porque sus experiencias en la
escuela son diferentes.
La violencia sistémica comienza con la expectativa de que todos el
alumnado de una misma edad han y pueden aprender las mismas cosas. Y
cubre un amplio espectro de prácticas negativas:
 Estructures administrativas molestas
 Aplicaciones individuales de una disciplina inadecuada
 La aceptación de prácticas escolares que excluyen y perjudican
segmentos de la población escolar
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14. Los profesores hablan de la realidad como una cosa estática y alejada
del mundo de niñas y niños.
Las prácticas pedagógicas son más bien de gestión que de educación.
Pervive la concepción de que el conocimiento está separado del
individuo, que el aprendizaje es impersonal y los resultados
reproducibles de manera similar en grupos grandes de niñas y niños.
La estandarización del currículum y las formas rituales de transmisión
continúan alienando y perjudicando al estudiantado.
Aquellas/os que rechazan memorizar, que cuestionan las practiques
docentes o plantean alternativas de la realidad pueden sufrir la frustración
dentro del sistema escolar y ser causa de frustración para el profesorado.
Para superarlo se ha de promover el diálogo y la cooperación, y cambiar el
énfasis de enseñar (mera transmisión) a aprender.
La violencia en las escuelas:
Juanita Ross (2)

15.  Maltrato físico: amenazar con armas, pegar, esconder cosas, romper cosas,
robar cosas.
 Maltrato verbal: insultar, poner motes, hablar mal.
 Exclusión social: ignorar, no dejar participar en alguna actividad.
 Mixto: amenazar con la finalidad de intimidar, obligar a hacer cualquier cosa
con amenaces, acoso sexual.
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La violencia en las escuelas:
Formes de abuso

16.  Participación del alumnado en los proyectos de la escuela.
 Estabilización de los equipos pedagógicos.
 Elección de la pedagogía de éxito.
 Orientaciones profesionales y ocupacionales.
 Asociación del alumnado a las propuestas de mejora del entorno.
 Democratizar la escuela – consejos de alumnas/os.
 Gestión eficaz del tiempo libre y promoción de les relaciones
sociales positivas.
 Educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y en la
solidaridad.
 Figura del pacificador y alumnado mediador.
 Tratamiento comunitario de la violencia.
 Participación del alumnado en la elaboración del reglamento.
La violencia en las escuelas:
Algunas propuestas

17. Bibliografía
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Carrasquer Moya, D. y Colom Ortiz, F. (2011) El profesorado y el
alumnado. En Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. (coords.) Sociología de la
educación, McGraw-Hill, Madrid. Pág. 101-128 (Cap. 6)
Feito, R. (2003) Sistema de ensñanza y estratificación social. En
Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson,
Madrid. Pág. 143-164 (Cap. VI)
Feito, R. (2003) Alumnado. En Fernández Palomares, F. (coord.)
Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 333-356 (Cap. XII)