Presentación utilizada en un webinario en el proyecto Charlas sin Fronteras (UNIR) el 8 de septiembre de 2020. https://www.youtube.com/watch?v=j6aAZAP6B8M
Friendrich Nietzsche, Filósofo alemán nacionalizado suizo. Su pensamiento filosófico trata básicamente acerca de la critica a la cultura occidental, lo dionisíaco y lo apolíneo, el eterno retorno, el nihilismo, la moral de los señores y el superhombre.
Entre sus libros tenemos: asi hablo Zaratustra, el anticristo, Ecce Homo, entre otros.
Friendrich Nietzsche, Filósofo alemán nacionalizado suizo. Su pensamiento filosófico trata básicamente acerca de la critica a la cultura occidental, lo dionisíaco y lo apolíneo, el eterno retorno, el nihilismo, la moral de los señores y el superhombre.
Entre sus libros tenemos: asi hablo Zaratustra, el anticristo, Ecce Homo, entre otros.
Con el objetivo de acercar las TIC a los centros escolares y, de forma especial, a aquellos miembros de la comunidad educativa todavía no familiarizados con ellas, el programa EducaRed ofrece diferentes actividades de formación: cursos de formación en didáctica y metodología de las TIC, ofimática e Internet, idiomas adaptados a todos los niveles.
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Diseño de un Entorno Virtual para una Experiencia Educativa con ScratchLaura Fernández-Rodrigo
Actividad para la asignatura "Diseño y Desarrollo de Entornos Tecnológicos para la Formación" del máster en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento (URV, UdL, UMu y UIB). La actividad consiste en crear un prototipo de entorno virtual que sirva como espacio de comunicación para una experiencia educativa con Scratch. En el entorno podrán acceder y participar los pedagogos, los maestros, los alumnos y las famílias.
Con el objetivo de acercar las TIC a los centros escolares y, de forma especial, a aquellos miembros de la comunidad educativa todavía no familiarizados con ellas, el programa EducaRed ofrece diferentes actividades de formación: cursos de formación en didáctica y metodología de las TIC, ofimática e Internet, idiomas adaptados a todos los niveles.
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Diseño de un Entorno Virtual para una Experiencia Educativa con ScratchLaura Fernández-Rodrigo
Actividad para la asignatura "Diseño y Desarrollo de Entornos Tecnológicos para la Formación" del máster en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento (URV, UdL, UMu y UIB). La actividad consiste en crear un prototipo de entorno virtual que sirva como espacio de comunicación para una experiencia educativa con Scratch. En el entorno podrán acceder y participar los pedagogos, los maestros, los alumnos y las famílias.
Presentacion en el VIII EVIDOSOL - V CILTECGonzalo Abio
Presentación sobre actividades TIC en Libros Didácticos de Español seleccionados por el PNLD 2011 y PNLD 2012. Presentación realizada en el VIII Evidosol-VCILTEC, evento virtual realizado en junio de 2011.
He subido aquí una nueva versión modificada un poco para la ponencia organizada por la APEMG y el proyecto Focoele (3/09/2011).
Título: Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 03/02/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, MOOC, SPOC, NOOC, Micromooc, diseño, estrategia, planificación, impartición, contenidos, materiales, metodologías, vídeo, visual learning, plataformas, difusión, coordinación, evaluación, actividades, proyectos, buenas prácticas, universidad, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez, impulsora y responsable de los #webinarsUNIA y de otros programas de aprendizaje abierto en red desde Innovación UNIA y profesora asociada doctora en Periodismo en la UMA, repasa la evolución del aprendizaje abierto en red, comparte proyectos diversos en los que ha participado a modo de inspiración así como las posibilidades de MOOCs y derivados para instituciones educativas como universidades, docentes y estudiantes, y proporciona, por último claves para el diseño e impartición de actividades de este tipo, considerándolos proyectos estratégicos que, como películas, requieren de una buena organización y de la toma de decisiones técnicas, didáctico-pedagógicas y comunicacionales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 700 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Uso de infográficos e textos comentados em Google docs na disciplina de Intro...Gonzalo Abio
Uso de infográficos e textos comentados em Google docs na disciplina de Introdução à Educação a Distância. Apresentação na II Reunião Anual de Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas (TDMA) da UAB.
Presentacion sobre infografías en clase de Valesca IralaGonzalo Abio
Una clase a distancia sobre infografías en la educación impartida por invitación de la profesora Valçesca Irala (UNIPAMPA) a sus alumnos del tercer semestre de español.
Infográficos para ensino de LE/LA? Análise de materiais didáticos, design e desenvolvimento de um curso para a formação de professores de espanhol no contexto brasileiro da Educação Básica.
Cuentos y canciones por Navidad y Fin de AñoGonzalo Abio
Una selección personal de algunos cuentos y canciones alusivos a estas fechas que estoy trabajando con mis alumnos brasileños, futuros profesores de español.
Homenagem a Gunther Kress (1940 - 2019)Gonzalo Abio
Pequena homenagem ao professor Gunther Kress, um dos nomes mais conhecidos da semiótica social.
A apresentação foi feita pela colega Dra. Elizabeth Guzzo de Almeida na inauguração do VII Colóquio Internacional sobre Letramento e Cultura Escrita, celebrado recentemente na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais e que teve como tema principal a "Leitura e Escrita como Prática Social".
Propuesta de trabajo con noticias falsas (clase de español)Gonzalo Abio
Una propuesta para el trabajo sobre noticias falsas en las clases de español lengua extranjera con alumnos brasileños. También contribuye para la formación de los profesores en la comprensión de la BNCC ("Base Nacional Comum Curricular")
Versión reducida de "El mundo estudia español. 2018" con la introducción y el capítulo dedicado a Brasil. Como el documento original tiene 608 páginas y 51 Mb, lo he reducido para poder utilizarlo de forma más fácil con mis alumnos.
Multimodalidad en libros de texto de español aprobados por el PNLD 2018Gonzalo Abio
Material utilizado en una charla virtual con profesores de español de Brasil. Actividad organizada por la APEMG con ayuda técnica del grupo de investigación Texto Livre (UFMG)
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Un paseo panorámico por las
tecnologías, cibercultura y educación
antes de la pandemia
Los efectos de la pandemia
Algunas posibilidades
tecnológicas y metodológicas
1
3
2
8. 1er manual de español para
brasileños - 1945
Libro moderno
9.
10.
11. Con la invención del
fonógrafo en 1877 y del gramófono,
patentado en 1888, ya había grabaciones
comerciales para aprender inglés y español
en 1893.
Jacques Roston, traductor polaco y profesor
de lenguas en Inglaterra, fundó el
Linguaphone Group en 1901.
13. Laboratorios de lengua
Método del Ejército
(audiolingual)
Conductismo
(teaching Machine de
Skinner)
estructuralismo lingüístico
Fuente: University of Pennsylvania, 1966
http://hdl.library.upenn.edu/1017/d/archives/20031121002
Seis mil
laboratorios de
lengua en
Estados Unidos
en 1964
14. Audio Visual Center, Language Laboratory, University of Pennsylvania,
1959. http://hdl.library.upenn.edu/1017/d/archives/20031121003
Curso de traducción e intérprete en lengua española, UNIPAN,
Cascavel, PR. 2003. autor: Gonzalo Abio
15. Profesor Quino Martínez, curso de español - 1956
fuente: Arizona State University http://www.asu.edu/lib/archives/asustory/pages/32casc.htm
21. Los muros del salón de clases desaparecen.
El tiempo de clase “normal” se queda corto.
22. ¿Qué te parece esta aritmética sobre la
proporción de recursos que deben ser destinados
a la implantación de la tecnología en las escuelas?
1 + 2 + 3 + 5
1 real
para compra
de equipos
digitales
2 reales
dedicados a la
infraestructura
tecnológica
(mantenimiento
y conectividad)
3 reales
destinados a
compra o
desarrollo de
programas
educativos y
de apoyo
5 reales
en programas
permanentes
de formación
de profesores
(ABIO, 2013)
23. Curso virtual EsHablar - 2002
CALL (ELAO)
Comunicación síncrona
Sistema de webconferencia
Webinarios
Webinar Difusión 2015
31. • Multiplicidad de lenguajes.
• Nuevas demandas de lectura y
escritura.
• Nuevas prácticas sociales.
• Necesidad de formar buenos
lectores-analizadores-produtores
de materiales multimodales
culturalmente situados.
PANORAMA ACTUAL
[nuevas materialidades, comportamentos y posibilidades]
(Kanno, 2013).
32. Fuente: Bull y Anstey (2018, p. 28).
Textos
multimodales
Cambios
tecnológicos
Diversidad de
contextos sociales
y culturales
Mundo globalizado
y dinámico
Necesidad de cambiar la
pedagogía y las literacidades
Intersección de
multiliteracidades
New London Group
(NLG)
33. ¿Cómo lidiar con la procrastinación
académica y la infobesidad?
¿Cómo enganchar la
atención de los alunos?
¿Cómo resolver la paradoja del móvil (celular) en la escuela?
¿Cómo incentivar los aprendizajes en este paradigma complejo?
http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE
34. U.S. Department of Education, Office of Educational
Technology. Reimagining the Role of Technology in
Education: 2017 National Education Technology Plan Update,
Washington, D.C., 2017 https://tech.ed.gov/netp/
¿Podemos transformar el ocio mecánico y pasivo
de las redes sociales en aprendizaje activo?
36. ?
ERE
(Estrategias para la
Enseñanza Remota
Emergencial)
Emergencia
Sanitária
Emergencia Pedagógica
(¿pedagogía pandémica?)
Y en la pospandemia.
¿Cómo será el “nuevo
normal”? ¿Igual que antes?
CDD. Necesidad de
comprender y utilizar
las tecnologías de
forma eficaz
(tener fluencia
tecnológico-
pedagógica)
¿Híbrido?
38. Estúdios da RTP, Lisboa, 15 de junho de 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=BptdR-W893o
39. INICIO DURANTE
Miedo, temor inseguridad.
Parada abrupta. Infodemia
Reorganización y
capacitación tecnológica
acelerada.
Crecimiento abrupto ERE y
teletrabajo.
Aumento de brechas.
PEDAGOGÍA
TRANSMISIVA
Infodemia. Cansancio.
Estrés. Violencia familiar.
Pérdida de conocidos,
parientes.
Naturalización del
teletrabajo. Búsqueda de
alternativas. Acciones de
reducción de brechas.
Adaptación pedagógica
y metodológica para
resiliencia y equidad.
Comunicación
Agilidad
Cooperación
Colaboración
Creatividad
Ensayo
Adaptación
ONLINE
Comunicación
por varios
canales
(multimodal).
Experimentación
E-atividades y
proyectos
Comunidades
virtuales de
aprendizaje
ONLIFE
41. Confluencia abrupta.
Todos en el mismo lugar
Visitantes y
residentes
Foco. Objetivos comunes
Más diálogo y
colaboración educativa.
Replantear la educación y
dinamizar el cambio positivo en
materia de enseñanza y
aprendizaje.
Se ha mostrado que el cambio
puede ocurrir con suma rapidez.
Esas novedades han creado las
condiciones para replantear la
educación y construir sistemas
más visionarios, integradores,
flexibles y resilientes (UNESCO,
2020).
Profesores, alunos
y familiares
42. Desafíos:
- identificar las tendencias
- evaluar los recursos
- recoger la mejor estrategias
Encajar todo eso de forma satisfactoria.
El gran reto es aprender en pocas semanas a trnasformar las
prácticas
Hay um cambio de uma mentalidad fija (el alumno y
professores cambiaron la mentalidad) de no consigo a uma
mentalidad de crecimiento.
El libro em papel no es desechado, pero hay todo um trabajo
hacia el mundo virtual
cambiar de la enseñanza al aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje y no evaluación del aprendizaje
Sensibilidad – Dosificación – Creatividad – Diseño
ágil (identificar tendencias y posibilidades) –
PLANIFICAR - Foco – Cooperación y colaboración
(inter y trans).
Uso de opciones tecnológicas bien pensadas y
optimizadas “rentables” (minimalismo). Pensar en
alternativas.
Darle voz al alumno. Permitirle varios caminos.
Evaluar para el aprendizaje (función formativa)
y no evaluación del aprendizaje.
43. Experto en contenidos
pedagógicos digitales
Práctico reflexivo
aumentado
Experto en entornos de
aprendizaje enriquecidos
Sensible al uso de la tecnología desde
la perspectiva del compromiso social
Capaz de usar las TIC para expandir
su relación con la familia y el
entorno del estudiante
Generador y gestor de
prácticas pedagógicas
emergentes
Fuente: Castañeda y Esteve (2017)
TPACK,
SAMR,
KRUMSVIK
44. Competencia técnica específica con el
software (2)
Competencia básica con TIC (1)
Lidiar con las limitaciones y
posibilidades del medio (3)
Socialización online (4)
Facilitar la competencia
comunicativa (5)
Creatividad y elección
(6)
Estilo propio (7)
PIRÁMIDE DE HABILIDADES DEL PROFESOR DE LENGUAS CON
SISTEMAS DE WEBCONFERENCIA
Hampel y Stickler (2005, 2015)
Otro concepto:
Competencia
semiopedagógica
(habilidad para evaluar
medios, modos y tareas)
(GUICHON, 2016)
46. ¿Dónde está tu curso? ¿Cuál es la plataforma principal (LMS,
AVEA) o red social que usas para tu curso?
47. ¿Para qué enseñamos la lengua?
¿Para la comunicación?
¿Si hoy nos comunicamos tan fácil
por la Internet, por qué no
hacemos proyectos con
estudiantes de otra región o país?
49. ¿Promueves la curación de
contenidos?
¿Enseñas a tus alumnos a buscar y
compartir contenidos sobre los
temas que están estudiando?
¿Hablas con ellos de las
cuestiones legales y cómo evitar
el plagio?
50. Una e-actividad bien estructurada tiene que ser motivadora,
envolvente e intencional, promover un aprendizaje activo y
fuerte interacción y comunicación, ser moderada por un
profesor, buscar el desarrollo de competencias importantes
para el estudiante, tener objetivos bien definidos, estar
asociada a una evaluación adecuada que verifique que los
objetivos están siendo cumplidos, estar bien programada en
relación con el espacio, el tiempo y los diferentes ambientes
de aprendizaje utilizados, y ser flexible al punto de que
pueda adaptarse según los resultados obtenidos en la
evaluación (SALMON, 2004 apud MOREIRA; HENRIQUES;
BARROS, 2020).
55. Las competencias claves o básicas, a diferencia de los
contenidos específicos, son:
▪ Integradoras (combinan conocimientos [“saber”],
destrezas [“hacer”] y actitudes [“querer”];
▪ Dinámicas (carecen de límites en su crecimiento
y se construyen a lo largo de la vida).
▪ Multifucionales;
▪ Transferibles;
▪ Transversales e interdisciplinares a las áreas y materias
curriculares;
(DOMINGOS FARNÓS, 2011).
Prestar atención al desarrollo de competencias básicas
60. Referencias
ABIO, G. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a distancia. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 23 abr.
2013. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2013/04/el-papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html
ABIO, G. Creación de actividades interactivas para la práctica de E/LE con Quizlet, Edpuzzle y formularios de Google. In: Actas del XXVI
Seminario Español en Brasil, 2018, p. 23-40. http://www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/jcr:033dc091-e8a2-4a8a-8021-
2ed57ebfdd4c/seminario2018.pdf
BOTTENTUIT JUNIOR, J. B. Aplicativos de interação em sala de aula: análise de três possibilidades pedagógicas com recursos digitais.
Revista Cocar, v.14, n. 30, p. 1-16, Set./Dez. 2020. https://periodicos.uepa.br/index.php/cocar/article/view/3313
BULL, G.; ANSTEY, M. Foundations of Multiliteracies. Reading, Writing and Talking in the 21st Century. Oxon/New York: Routledge, 2018.
CASTAÑEDA, L.; SALINAS, J.; ADELL, J. Hacia una visión contemporánea de la Tecnología Educativa. Digital Education Review, , n. 37,
junio 2020. https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30136
CASTAÑEDA, L.; ESTEVE, F.; ADELL, J. ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista
de Educación a Distancia, 56, 2018. https://doi.org/10.6018/red/56/6
COPE, B.; KALANTZIS, M. "Multialfabetización": nuevas alfabetizaciones, nuevas formas de aprendizaje. Boletín de la Asociación
Andaluza de Bibliotecarios, n. 16, 2, p. 53-91, Enero-Junio 2010a. http://files.luisavarela.webnode.es/200000147-
49d3c4a4bb/Multialfabetizaci%C3%B3n,%20nuevas%20alfabetizaciones,%20nuevas%20formas%20de%20aprendizaje.pdf
COPE, B.; KALANTZIS, M.. Gramática de la multimodalidad. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, n° 98-99, p. 93-152,
Enero-Junio 2010b. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3616430.pdf
61. DOMINGO FARNÓS, J. Todo sobre competencias básicas y las TIC. Juandon. Innovación y conocimiento, 20-01-2011.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/01/20/todo-sobre-competencias-basicas-y-las-tic
ESTEVE, F.; CASTAÑEDA, L.; ADELL, J. Un modelo holístico de competencia docente para el mundo digital. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, v. 32, n. 1, p. 105-116, 2018. http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/174771
FINARDI, K. R.; HILDEBLANDO JUNIOR, C. A. Junior; GUIMARAES, F. F. Affordances da formação de professores de línguas na era digital.
REVEDUC, v. 14, e3723011, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271993723
GUICHON, N.; COHEN, C. Multimodality and CALL. In: FARR, F.; MURRAY, L. (Eds.). The Routledge Handbook of Language Learning and
Technology, Routledge, 2016, p.509-521. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01303401
GUICHON, N.; WIGHAM, C.R. A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching, ReCALL, v. 28, n. 1, p. 62-82, 2016.
HAMPEL, R.; STICKLER, U.(Eds.). Developing Online Language Teaching: Research-Based Pedagogies and Reflective Practices. New
Language Learning and Teaching Environments. London: Palgrave Macmillan, 2015.
HAMPEL, R.; STICKLER, U. New skills for new classrooms: Training tutors to teach language online. Computer Assisted Language Learning, v.
18, n. 4, p. 311–326, 2005.
HART, J. Top Tools for Learning 2020. Centre for Learning and Performance Technologies (C4LPT), 1 September 2020.
https://www.toptools4learning.com/
MAROPE, M. Reconceptualizing and repositioning curriculum in the 21st century: a global paradigm shift. Geneve: IBE International
Bureau of Education (UNESCO), 2017. 42 p.
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/reconceptualizing_and_repositioning.pdf
62. MOREIRA, José António Marques; HENRIQUES, Susana; BARROS, Daniela. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma
educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia. n. 34, p. 351-364, jan. abr./2020.
https://doi.org/10.5585/dialogia.n34.17123
NÓVOA, António. A pandemia de Covid-19 e o futuro da Educação. Revista Com Censo: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 7,
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RIBEIRO, Ana Elisa. Que futuros redesenhamos? Uma releitura do manifesto da Pedagogia dos Multiletramentos e seus ecos no Brasil
para o século XXI. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 9, p. 1-19, e02011, 2020.
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RÍOS, Héctor. De consumidores pasivos a prosumirtuadores de contenido en la didáctica de la enseñanza-aprendizaje de lenguas: no
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SANTOS, E. H.; NAKAMOTO, P. T.; LIMA, G. G. de. Revisão sistemática da literatura em aprendizagem baseada em projetos no ensino
médio. Research, Society and Development, v. 9, n. 9, p. e386996425, 2020. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.6425
SEVILLA PAVÓN, Ana; HABA OSCA, Julia. "Te das cuenta de que el mundo puede ser tan distinto y similar al mismo tiempo”:
Telecolaboración y desarrollo de la competencia intercultural en la educación superior. Didáctica. Lengua y Literatura, v. 28, p. 263-
284, 2016. https://doi.org/10.5209/DIDA.54088
UNESCO. UNESCO COVID-19 education response: how many students are at risk of not returning to school? Advocacy paper, 30 July
2020. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373992