Este documento describe las estrategias y medidas para atender a la diversidad del alumnado en la escuela primaria. Aborda los principios de igualdad y equidad, y las medidas organizativas, curriculares y didácticas necesarias para apoyar a todos los estudiantes. También analiza las necesidades específicas de apoyo educativo para el alumnado con discapacidades o altas capacidades, así como para aquellos con incorporación tardía al sistema educativo. El objetivo es garantizar una educación inclusiva y de calidad para toda la población

1. TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS
ESPECÍFICAS.

2. ÍNDICE
0.- Introducción.
1.- Justificación.
2.- La atención a la diversidad del alumnado.
2.1.- Un nuevo modelo curricular.
2.2.- La escuela ante la diversidad.
2.2.1.- Hacia un nuevo modelo de atención a la diversidad.
2.3.- Factores de diversidad.

3. 3.- Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
3.1.- Principios.
3.1.1.- Igualdad y equidad.
3.2.- Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
3.2.1. - Medidas organizativas para atender a la diversidad.
3.2.1.1. – Otras medidas organizativas para atender a la diversidad.
3.2.2.- Medidas curriculares y didácticas para atender a la diversidad.
3.2.2.1.- Estrategias generales de atención a la diversidad.
3.2.2.2.- Estrategias específicas de atención a la diversidad.

4. 3.2.2.2.- Estrategias específicas de atención a la diversidad.
1) Programa de refuerzo.
A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
B) Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos.
C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione curso
2) Programas de adaptación curricular.
2.1) Concepto, destinatarios y principios.
2.2) Tipos de adaptaciones curriculares.
2.2.1.) Adaptaciones curriculares no significativas.
2.2.2.) Adaptaciones curriculares significativas.
2.2.3.) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.

5. 4.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas específicas.
4.1.- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
4.1.1.- Modalidades de escolarización.
4.1.2.- Necesidades educativas más frecuentes en EP.
4.1.2.1.- Áreas de lengua y literatura y lenguas extranjeras.
4.1.2.2.- Área de matemáticas.
4.1.2.3.- Área de conocimiento del medio natural social y cultural.
4.1.2.4.- Área de Educación artística.
4.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
4.3.- Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español.
4.4.- Compensación de desigualdades en educación.

6. 5.- Conclusiones.
6.- Bibliografía.
6.1.- General y legislativa.
6.2.- Específica.
6.3.- Web.

7. 0.- Introducción.
El derecho a la educación que el Estado debe proporcionar a todos y cada
uno de sus ciudadanos y ciudadanas no puede olvidar a aquellas personas que
más apoyo necesitan para que se conviertan en buenos ciudadanos capaces de
desenvolverse en su vida diaria con plena autonomía.

8. 1.- Justificación.
Según la legislación vigente debemos prestar nuestra atención a la diversidad,
entre las que podemos encontrar:
- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE). Se debe garantizar una
educación común para todos y adoptar las medidas organizativas o curriculares que se
requieran con el fin e contribuir a su desarrollo integral.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atención a personas con discapacidad en
Andalucía. En su Título III recoge derechos y medidas específicas para la población
escolar con discapacidad.
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación. Su objetivo de
mejorar y complementar las condiciones de escolarización de alumnos/as con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a sus capacidades físicas, psíquicas,
sensoriales o sobredotación (sobredotación según LOGSE, altas capacidades según la
LOE) bajo los principios de normalización e integración escolar.

9. - Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
- Decreto
167/2003, de 17 de Junio. Atención educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas.
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de
Educación Primaria en Andalucía. Permanente atención a la diversidad y las
medidas de adaptación (capítulo V) del currículum a las características personales,
sociales y culturales del alumnado.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
- Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluación psicopedagógica,
programación de aulas específicas.

10. 2.- La atención a la diversidad del alumnado.
2.1.- Un nuevo modelo curricular.

11. 2.2.- La escuela ante la diversidad.

12. 2.2.1.- Hacia un nuevo modelo de atención a la diversidad: la escuela inclusiva.
Según Stainback (1999) las características de la escuela inclusiva son:

13. 2.3.- Factores de la diversidad.
A) Factores de los centros. - Ubicación: urbano, rural.
B) Factores de las aulas. - Cada aula es única.
C) Factores del alumnado. - Diferencia de edades y capacidades.
c.1) Facilidad y ritmo de aprendizaje.
- Aptitudes verbales, espaciales, numéricas, razonamiento abstracto,
memoria, atención o artísticas.
c.2) Nivel de motivación.
c.3) Estilo de aprendizaje.
- Factores para la integración social (Moreno 1985):
- Habilidades sociales del alumno/a desintegrado/a.
- Metodología del profesor y el ambiente creado.
- Interacciones entre iguales.
- Organización del aula favorece o dificulta la interacción.

14. 3.- Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
3.1.- Principios.
Establecidos por el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo.
- Normalización.
- Integración escolar.
- Sectorización.
- Individualización.

15. Según la Orden 25 de julio de 2008 los principios generales de AD son:
Coordinación del equipo educativo.

16. 3.1.1.- Igualdad y equidad en Educación.
Los principios de calidad para ambos sexos, responsabilidad compartida e igualdad
de oportunidades con carácter compensador que establece la LOE.

17. 3.2.- Medidas organizativas, curriculares y didácticas. (D. 230/2007).
Los centros adoptarán las medidas y organización flexible para atender a la
diversidad:
- Desdoblamientos.
- Planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Adaptaciones curriculares.
3.2.1. - Medidas organizativas para atender a la diversidad.
Según la O. 25/07/2008 los centros dispondrán de autonomía para
organizar la atención a la diversidad (AD).
a) Agrupamientos flexibles. (temporal).
b) Desdoblamientos en áreas instrumentales.
c) Apoyo en grupos ordinarios.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal.

18. 3.2.1.1. – Otras medidas organizativas para atender a la diversidad.
A) Organización de recursos personales.
- Internos/externos de zona, ordinarios/especializados y su coordinación.

19. B) Estructuras de coordinación didáctica.
- Equipo de orientación y apoyo (EOA). 2 PT y/o AL, 1 coordinador.
- Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP).
Sus competencias:
- Establecer directrices para el PCC.
- Propuestas de organización de la orientación escolar, PAT y el plan
de formación del profesorado (PFP).
- Propuesta de criterios y procedimientos para hacer ACs.
- Equipo de orientación educativa (EOE). D.213/95.

20. - Equipo de orientación educativa (EOE). D.213/95.
Dentro de sus funciones:
Orientación educativa.
Atención a ACNEE.
Compensación educativa.
Apoyo a la AT del profesorado.
Componentes:
Psicólogos o pedagogos.
Médico.
Pedagogía terapéutica.
Audición y lenguaje.
Trabajador/a social.

21. Funciones especializadas del EOE:
Asesoramiento al profesorado en prevención y detección de dificultades de
aprendizaje.
Mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Organización, agrupamientos.
Refuerzos y adaptaciones curriculares.
Evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización de ACNEE y
asesoramiento en su atención educativa. Atención directa.
Impulso, coordinación y asesoramiento en programas de compensatoria.

22. C) Medios y materiales curriculares.
El uso que se haga de materiales, avances tecnológicos recursos específicos que
promuevan y garanticen una escolarización adecuada.

23. 3.2.2. – Medidas curriculares y didácticas para atender a la diversidad.
3.2.2.1. – Estrategias generales de atención a la diversidad.
3.2.2.2. – Estrategias específicas de atención a la diversidad.

24. 3.2.2.1.- Estrategias generales de atención a la diversidad.
Su finalidad es el acceso a un currículum común siguiendo los niveles de
concreción curricular.

25. 3.2.2.2.- Estrategias específicas de atención a la diversidad. (O. 25-07-08).
1) Programas de refuerzo.
1.A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
1.B) Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos.
1.C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione curso.
2) Programas de adaptación curricular.
2.1) Concepto, destinatarios y principios.
2.2) Tipos de adaptaciones curriculares.
2.2.1.) Adaptaciones curriculares no significativas.
2.2.2.) Adaptaciones curriculares significativas.
2.2.3.) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.

26. 1.A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
Objeto: asegurar aprendizajes de las instrumentales de lengua, matemáticas y lengua
extranjera.
Actividades: motivadoras conectadas con los intereses de los discentes.
Destinatarios: no superior a 15 alumnos/as.
a) Alumno/a que no promociona. b) Promociona con algún área suspensa o
presenta dificultades en las instrumentales.
Profesorado: realizará evaluación continua, informará periódicamente a las familias.
Sin calificación final y no constarán en actas de evaluación o historial
académico.

27. 1.B) Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
Destinatarios: alumnado que promociona con algún área suspensa.
1.C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione curso.
Destinatarios: alumnado que no promociona.

28. 2) Programas de adaptación curricular.
2.1) Concepto, destinatarios y principios. (O. 25/07/08).
- Concepto: modificación de los elementos curriculares para dar respuesta al
alumnado con NEAE.
- Destinatarios:
a) Alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE).
b) Alumno que se incorpora tardíamente al SE (AIT).
c) Alumno con dificultades graves de aprendizaje (ACDGA).
d) Alumno con necesidades de compensación educativa (ACNCE).
e) Alumno con altas capacidades (ACAC).
- Principios:
- Normalización.
- Integración escolar y social.
- Flexibilización.
- Individualización o personalización de la enseñanza.

29. 2.2) Tipos de adaptaciones curriculares.
2.2.1) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
- Destinatarios:
- Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular.
- Dificultades graves de aprendizaje.
- Dificultades de acceso al currículo debido a discapacidad o trastornos
graves de conducta (TGC).
- Alumno desfavorecido socioculturalmente (DES).
- Tipos:
- Grupales/individuales.
- Responsable: profesor de área o tutor.
- Elementos curriculares a los que afecta:
- Contenidos y metodología. Organización de tiempos y espacios (OET).

30. 2.2.2.) Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
- Destinatarios:
- ACNEE. Evaluación criterial respecto a su ACI.
- Necesaria una evaluación psicopedagógica (EPP) del EOE.
- Elaboración: maestro/a de apoyo a la integración y los de área.
- Documentación incluida en Séneca:
a) Informe de EPP. (Dictamen de escolaridad).
b) Propuesta curricular de las áreas recogiendo los OC CME y OET.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación según los objetivos de la
propuesta curricular.
d) Organización de apoyos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos.
- Evaluación: responsabilidad compartida equipo docente.

31. 4.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Medidas
educativas específicas.
CONCEPTOS: ALUMNADO N.E.A.E. (LEA)
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
4.1.- N.E.E.
T.G.D.
T.G.D.
Trastornos Generalizados
Trastornos Generalizados
Necesidades Educativas Especiales del Desarrollo
del Desarrollo
TRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTA
(TGC)
4.2.- Altas capacidades
4.3.- Incorporación tardía
4.4.- Compensación de desigualdades en Educación

32. 4.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Medidas
educativas específicas.
MEDIDAS: ALUMNADO N.E.A.E.
Modalidad de escolarización.
Modalidad de escolarización.
N.E.E.
N.E.E.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA.
SIGNIFICATIVA.
--APOYOS EN GRUPO ORDINARIO.
APOYOS EN GRUPO ORDINARIO.
--GRUPOS FLEXIBLES.
GRUPOS FLEXIBLES.
OTRAS
OTRAS PRIMARIA --PROGRAMAS DE REFUERZO.
PROGRAMAS DE REFUERZO.
--ADAPTACIONES CURRICULARES.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
N.E.A.E.
N.E.A.E.

33. 4.1.- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
- Intelectual (cognitivo).
- Psíquico.
Discapacidad - Motórica (físico) o sensorial.
- Visual.
- Auditiva.
necesidades
educativas - Alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias)
necesidades Trastornos
graves de - Alteraciones emocionales (ansiedad/depresión)
especiales
específicas de conducta - Alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales
apoyo educativo (NEE) (TGC) negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)
(NEAE)
- Trastorno autista,
- Trastorno de Rett,
Trastorno generalizado - Trastorno desintegrativo infantil.
del desarrollo (TGD) - Trastorno de Asperger.
- Trastorno generalizado del desarrollo
no especificado.

34. 4.1.1.- Modalidades de escolarización:
A) Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.
B) Integración en grupo a tiempo parcial.
C) Atención educativa en aula específica.
D) Centro específico de educación especial.

35. 4.1.2.- Necesidades educativas más frecuentes en EP.
4.1.2.1.- Áreas de lengua y literatura y lenguas extranjeras.
A) Lengua oral:
- Problemas comunicativos: comprensión y/o expresión.
- Problemas auditivos. (Caso Judith Síndrome Down).
B) Lengua escrita: lectura y escritura.
- Problemas asociados a la lengua oral.
- Problemas perceptivo.
- Problemas asociados al desarrollo evolutivo.
- Problemas en la mecánica o en la comprensión.
C) Lengua extranjera. Similares a la lengua materna.

36. 4.1.2.2.- Área de matemáticas.
- Problemas asociados a la lengua oral y escrita.
- Problemas específicos en las matemáticas.
4.1.2.3.- Área de conocimiento del medio natural social y cultural.
- Problemas de identificación de pertenencia al grupo.
- Problemas de salud: hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal.
4.1.2.4.- Área de Educación artística.
- Problemas motóricos.

37. 4.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAC). Medidas educativas.
Según la guía de atención educativa de la Junta de Andalucía (2001) entendemos por ACAC:
- Alumnado con capacidad intelectual superior a la media.
- Alta capacidad de creatividad.
- Alto grado de dedicación a las tareas. Perseverancia y motivación de logro.
Según Calero, García y Gómez (2007): Alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa. Las características serían:
- Mejor memoria de trabajo que la media.
- Mayor flexibilidad.
- Mayor nivel de auto-regulación.
- Mayor potencial de aprendizaje.

38. 4.2.- Medidas con el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAC).
- Aceleración de un curso. (O. 1-08-96 e instrucciones enero 2007).
- Agrupamiento flexible.
- Enriquecimiento. Personalización de la enseñanza.
Según la O. 25-07-08:
- Anticipación de un año en 1º.
- Reducción de un año en EP.
- Elaboración de AC.
- Programa específico.

39. 4.3.- Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo (SE) español. Medidas educativas.
- La LOE establece la escolarización de alumnos/as con incorporación tardía atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial académico con los apoyos oportunos.
- Programas específicos para los que presenten graves carencias del español.
- Escolarización un año inferior y medidas de refuerzo.

40. 4.4.- Compensación de las desigualdades en educación (LOE. Título II).
Según el Decreto 167/2003 de atención a alumnos desfavorecidos socialmente:
a) Alumno/a en situación de desventaja sociocultural.
b) Alumno/a perteneciente a minoría étnica en situación de desventaja para el
acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo (SE).
c) Alumno/a en por razones sociales o familiares no pueda seguir una escolarización normalizada.
d) Alumno/a con decisión judicial o motivos de salud necesite atención educativa
fuera de las instituciones escolares.
e) Alumno/a que por cualquier situación esté en desventaja sociocultural.

41. 4.4.- Compensación de las desigualdades en educación (LOE. Título II).
- Plan de compensatoria educativa (PCE) con medidas para (4 años):
- Compensar el desfase curricular.
- Facilitar la integración escolar de alumnos/as con incorporación tardía o riesgo de abandono del SE.
- Favorecer buen clima de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares (ACE) con carácter compensador.
- Prevención, control y seguimiento del absentismo.
- Actividades para integrar el centro en su entorno.
- Actividades promotoras de participación familiar.
- Enseñanza del español para extranjeros.
- Medidas para garantizar continuidad del proceso educativo en familias itinerantes.

42. 4.4.- Compensación de las desigualdades en educación (LOE. Título II).
- Otras medidas o programas:
- Programa de educadores y educadoras en centros sanitarios: aulas
hospitalarias.
- Maestros adscritos el EOE.
- Programa de atención educativa domiciliaria.
- Continuidad educativa para enfermos de larga duración.
- Coordinación con su tutor para normalizar, mejorar la calidad de vida, autoestima y prevenir el fracaso escolar.

43. 5.- Conclusiones.
En definitiva se trata de atender o toda la diversidad de la mejor manera
posible para contribuir así a su desarrollo integral.

44. 6.- Bibliografía.
6.1.- General y legislativa
- Ley Orgánica 2/2006 3 de mayo de Educación (LOE). Se debe garantizar una
educación común para todos y adoptar las medidas organizativas o curriculares que se
requieran con el fin e contribuir a su desarrollo integral.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atención a personas con discapacidad en
Andalucía. En su Título III recoge derechos y medidas específicas para la población
escolar con discapacidad.
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación. Su objetivo de
mejorar y complementar las condiciones de escolarización de alumnos/as con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a sus capacidades físicas, psíquicas,
sensoriales o sobredotación (sobredotación según LOGSE, altas capacidades según la
LOE) bajo los principios de normalización e integración escolar.

45. - Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
-Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atención educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas.
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenación y enseñanzas de
Educación Primaria en Andalucía. Permanente atención a la diversidad y las
medidas de adaptación (capítulo V) del currículum a las características personales,
sociales y culturales del alumnado.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
- Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluación psicopedagógica,
programación de aulas específicas.

46. 6.2.- Específica
- Marchena, Carlos. (2001). Andamios para la atención a la diversidad. La
construcción de una escuela solidaria. Sevilla. Mad.
- Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de educación especial.
Revista de educación, páginas 45- 73.
- Guillermo Sáenz de Santa María. De la integración a la inclusión.
Fundación ecoem, Sevilla. 2008.

47. 6.3.- Web
- http://www.juntadeandalucia.es
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes