Este documento presenta las teorías del aprendizaje de Piaget, Ausubel, Vigotski y Bruner. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso constructivo de interacción entre el sujeto y el medio, que ocurre a través de etapas. Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con conocimientos previos. Para Vigotski, el aprendizaje se da a través de la interacción social, y Bruner señala que la cultura construye la mente a

1. Teorías de Aprendizaje
Elsa López

2. El aprendizaje para
Jean Piaget

3. • Teoría de la Psicología Genética (teoría
psicogenética)
• Es la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual de los seres humanos.
Vinculados con la construcción del conocimiento
.
• Para él, el conocimiento es un proceso continuo
(nuevo conocimiento basado en conocimiento
anterior)

4. Supuestos de la teoría
• Supuestos Constructivistas: el conocimiento es
un proceso constructivo, no es innato, ni
exclusivamente adquirido.
• Supuestos -Relativistas: El conocimiento es
relativo a un momento.
• Supuestos Interaccionistas: Interacción continua
sujeto-medio/sujeto-objeto.

5. Factores del desarrollo cognitivo
• Maduración orgánica.
• El ejercicio y la experiencia.
• Interacciones y transmisiones sociales
(familiares y educativas)
• Proceso de equilibracion (organiza lo nuevo
para la adaptación)
Afectividad y motivación, esenciales para el
desarrollo.

6. Funciones de la Inteligencia
• Para Piaget la inteligencia es la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas.
Involucra 2 funciones:
Adaptación
Busca equilibrio
perdido por una
situación nueva
Asimilación:
incorporar
conocimientos a
los que ya se
tenían.
Acomodación:
reajustar
conocimientos
previos para
agregar nuevos

7. Organización
Ordenamiento
mental de todos
los
conocimientos.
(nuevos y
previos)
Proceso reflejo ya
que la mente
organiza en si
mismo lo que va
adquiriendo.

8. Aprendizaje y conflicto cognitivo
El aprendizaje parte de una interrogante lo que
provoca un conflicto cognitivo.
Responden a los intereses de cada persona y
se viven como situaciones desequilibrantes.
Debe tener un desajuste óptimo (el
aprendizaje no debe alejarse de la
posibilidad de comprensión de la persona)
esto dará un aprendizaje significativo.

9. Importancia del error
• Para superarlo hay que aceptarlo.
• Ninguna hipótesis es incorrecta, expresa
la forma en la que se concibe la
información.
• Los errores construyen el aprendizaje.
Ser consiente del error y reflexionarlo, es el
inicio de verdaderos aprendizajes.

10. Períodos del Desarrollo Intelectual

11. Diseños de actividades desde el marco
Piagetiano
R. Saunders y A. Bingham Newman,
elaboraron
principios para diseñar actividades.
• El crecimiento de la inteligencia realza
todas las áreas del desarrollo psicológico.
• Cada etapa de la inteligencia se
caracteriza por ausencia o presencia de
operaciones cognitivas específicas.

12. • Cada individuo supera la secuencia a su
propio ritmo.
• La inteligencia se desarrolla con
interacciones entre el entorno y el
individuo.
• El crecimiento intelectual depende del
entorno físico.
• Aprender es un proceso activo.
• El lenguaje no construye conceptos.

13. El aprendizaje para
David Ausubel

14. • Defensor del aprendizaje comprensivo por
recepción, también llamados
“Aprendizajes por descubrimiento”
• El alumno debe reordenar la información.
• Establece diferencias entre:
•
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje significativo
No requiere esfuerzo.
Solo se repite en situaciones
semejantes.
No perdura.
El alumno relaciona nueva
información con la que ya sabe.

15. Requisitos para el aprendizaje
significativo
• El material a utilizar debe tener sentido
para los alumnos.
• Los alumnos deben tener una actitud
significativa para aprender.
Se presentan los conceptos inclusores.
• Diferenciación progresiva (A. subordinado)
• Reconciliación integradora (A. supra ordinado)

16. Trabajo con organizadores previos
Hay 2 tipos de organizadores previos:
• Expositivos: Introducen contenido nuevo,
facilitan la estructuración y adquisición del
nuevo conocimiento.
• Comparativos: Se utilizan cuando hay
material conocido, señalas similitudes y
diferencias.

17. Se divide en 3 momentos:
• 1ra. Fase: El docente clarifica los
objetivos para la clase.
• 2da. Fase: Se debe mantener la atención
del alumno y presentar el material de
clase
• 3ra. Fase: El docente afianza la
organización cognitiva del alumno.

18. Aprendizaje significativo y tipos de
conocimiento.
• Ausubel y sus colaboradores Novak y
Hanesian, sostienen que hay 3 tipos
básicos de conocimiento.
Representaciones Conceptos Proposiciones
Se trata del aprendizaje
del vocabulario.
Son adquiridos por
descubrimiento ,
conducido por el
docente, que promueva
experiencias empíricas
concretas.
Adquisición de nuevas
ideas , expresadas en
una idea de tipo general
que contiene 2 o mas
conceptos.

19. Motivación
Motivación basada
en el mejoramiento
del yo
Motivación basada
en el impulso
afiliativo
Motivación basada
en el impulso
cognitivo

20. El aprendizaje para
Lev Vigotski

21. • Vigotski desarrolló la Psicología Genética,
establece que los fenómenos se
entienden estudiando su origen y su
desarrollo.
• Este proceso se realiza a partir de la
actividad social del niño con los adultos,
ya que son los transmisores.

22. Procesos psicológicos superiores
• Estos proceso tienen su prehistoria que se
originan en la familia y la historia se
origina en la escuela.
• La sociedad proporciona metas para
alcanzarlas. ( carácter cultural)
• Los significados provienen dl medio social
externo, pero deben ser interiorizados.

23. Zona del desarrollo próxima
• Este concepto remarca que debe
alentarse y evaluarse la maduración y las
funciones psicológicas del niño.
• Permite comprender el curso interno del
desarrollo del niño.

24. Enseñanza de los conceptos en la
escuela
• Conceptos Científicos: Son sistemáticos y
se adquieren por un sistema formal.
• Conceptos cotidianos: Dan sentido y
explicación a los conceptos científicos.

25. Pautas Vigotskianas para actividades
escolares
• Proponer la participación en las
actividades.
• Regular el uso de instrumentos
mediadores.
• Regular tiempo, espacio y distribución de
tareas.
• Realizar tareas cognitivas no habituales.
• Estimular al alumno.

26. Aprendizaje para
Jerome Bruner

27. • El docente es un representante de la
cultura.
• Fuera del aula este papel lo puede
desempeñar otro adulto que tenga
dominio del tema.
• Para Bruner las funciones intelectuales
son posibles gracias a fuerzas externas.
• Considera importante el proceso de
andamiaje, donde coopera el experto y el
novato.

28. • Pensamiento narrativo: construye el
mundo en base a intenciones y
significados.
• Bruner señala que la cultura construye la
mente.
• La educación debe enfocarse en el
entendimiento y no solo hacia la actuación
o ejecución de acciones.

29. • Currículum espiralado: No importa la edad
del niño para comprender un tema
complejo, media vez sea adaptado a un
modo adecuado.
• El alumno reaprende, redescubre y
resignifica
• El objetivo no es que se aprendan muchas
cosas, sino que aprendan con profundidad

30. Modos de representación del
conocimiento
• Sistemas para asimilar información:
Modelo enactivo Modelo Icónico Modelo simbólico
Se aprende haciendo,
manipulando ,
imitando y actuando.
percepción del
ambiente y su
transformación en
imágenes.
Uso exclusivo del
lenguaje, simboliza
internamente el
ambiente.

31. Formación de conceptos
Proceso de
formación de
conceptos
Proceso de
elaboración de
conceptos
Procesos de
categorización
Búsqueda de las
diferencias a los
ejemplos de los que no
son.
Es la base donde
cimentara su
elaboración.
Organización e
integración de la
información

32. Principios básicos para una teoría de la
instrucción
• Principio de motivación: disposición para
aprender.
• Principio de estructuración: métodos de
enseñanza.
• Principio de secuenciación: orden efectivo
de los materiales que se aprenderán
• Principio de reforzamiento: otorgar ayuda
en el momento apropiado.

33. Problemas del proceso enseñanza y
aprendizaje
• Problema de actitud.
• Problema de compatibilidad.
• Problema de motivación.
• Problema de habilidad
• Problema del repliegue sobre sí mismo.
• Problema del manejo adecuado del flujo
de información.

34. Bibliografía:
• Barone, Luis Roberto. Staff. (2005) Cómo
mejorar el aprendizaje en el aula y poder
evaluarlo. Edit CADIEX, Colombia.
Fotocopias para uso didáctico.