ejemplos de las teorias del aprendizaje en el aula

1. GRUPO DECISIÓN Coordinadora Mónica HerreraINTEGRANTESAlba Carlos Heredia, Julio Guzmán, Luis Guerra, Luis Illanes, MirianGuerrero,PatriciaJácome,AngyVillacis,WilsonLamiña

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOTIVISTA El aprendizaje es un proceso en el cual se sucede la modificación de significado de manera interna producida intencionalmente el individuo, resulta de la interacción de la información y el medio REPRESENTANTEs JEAN PIAGET Toma en cuenta el proceso evolutivo del ser humano para su aprendizaje Ejemplo: realizar un dictado y requerir a los alumnos completar un cuadro donde ubiquen verbos, adjetivos y sustantivos. La resolución de la consigna va a generar «perturbación, ante ello el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas anteriormente vistos. Esta intervención facilitará la concreción de la tarea. El aprendizaje debe hacerse en forma activa y constructiva, por descubrimiento logrando que el alumno aprenda a aprender. JEROME BRUNER Ejemplo: proceso de germinación de la planta de frejol a través de la experimentación en la que cada alumno observe día a día los cambios que va sufriendo la semilla puesto en un algodón húmedo.

3. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que posee en forma clara que debe estar relacionada con la nueva información sirviéndole de anclaje a través de procesos de asimilación ,dierenciación,progresión y la reconciliación integradora de los mismos. DAVID AUSUBEL Ejemplo: Para desarrollar la clase de matemática sobre la raíz cuadrada y la raíz cúbica debe estar presente en los alumnos/as claramente presente y hasta dominado el tema de potenciación de cuadrados y cubos perfectos ROBERT GAGNE Tiene un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. EL aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y que puede ser recuperada a través de un estimulo externo Ejemplo: La estimulación permanente en el desarrollo de las clases con la finalidad de obtener una respuesta. Ejercitación para el conocimiento. Inteligencias múltiples.- La inteligencia no es una sola por lo que los alumnos deben recibir estímulos que les permitan desarrollar sus potencialidades en un clima activo y afectivo. Cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias, habilidades cognitivas que se desarrollan conforme la estimulación que se les dé. Howard Gardner Ejemplo: una clase de Lengua y literatura sobre el poema Alma en los labios» en la cual se trabajaría la declamación, (inter e intrapersonal)lo musical al cantar, lo corporal- cinestésico, (baile) la ubicación en la época y en la fecha etc.

4. aprendizaje significativo Condiciones 2. Material relacionable con sus conocimientos previos “antes de dividir el niño debe saber multiplicar”

5. presentación “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les dijiste” desarrollo conclusión AUSUBEL “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

6. AUSUBEL Teoría Instruccional enseñanza expositiva significativa

7. CONSTRUCTIVISMO : PIAGET Es necesario conocer al niño/a o adolescente como ser vivo que reacciona, se transforma y se desarrolla mentalmente según sus estadios de desarrollo.

8. Ejemplos de la Teoría de Piaget en nuestras aulas. Piaget habla sobre la idea de un estudiante activo, incansable investigador, innovador ,que descubra los elementos del mundo a partir de su propia acción sobre la realidad. Ofrecer opciones para descubrir la realidad.

9. RELACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA Piaget determinó que el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes en edad preescolar es fundamental. Son las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Ejemplo el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción.

10. PROYECTO DE EDUCACIÓN CON LA APLICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE Hora de salida: 7 H00 A.M. Hora de llegada al barrio: 8h 00 A.M Recorrido del barrio 2 horas ELABORAR Y CONTESTAR UN CUESTIONARIO. CONVERSATORIO SOBRE L A OBSERVACION EXPLICACION DE LOS ESTUDIANTES DE LAS CARACTEROSTICAS DEL BARRIO CON SUS PROPIAS PALABRAS. DETERMINAR LAS CAUSAS DE LA POBREZA. POSIBLES SOLUCIONES. CONCLUSIONES. Al mundo hay que conocerlo para transformarlo….. Tema: La Pobreza Objetivo: Visitar el sector de la Manuelita Sáenz con las y los estudiantes para que puedan observar las características del barrio y determinen lo que es la pobreza y elaboren un resumen con sus propias palabras Lugar: Barrio Manuelita Sáenz Fecha: 02 de Marzo del 2011 Profesor Coordinador: Luis Illanes Colegio Unidad Educativa Municipal Experimental “UEMES” Cursos: Octavo A - B

11. MAPA CONCEPTUAL

12. TRABAJANDO LA METACOGNICIÓN EN EL AULA Para sintetizar el nuevo conocimiento adquirido por los estudiantes, el maestro y los alumnos siempre terminaban construyendo un mapa conceptual. Al comienzo los alumnos no valoraban el aporte del mapa conceptual. El maestro se preocupaba porque sus temas de clase marquen la secuencialidad que deben tener. Para ello, la clase nueva siempre comenzaba con la pregunta ¿qué vimos la clase anterior? A algunos estudiantes les costaba recordar. Bastaba que el maestro dibujara el perfil del mapa conceptual anterior para que en el estudiante afloren los conocimientos. Fue este momento, muy oportuno, donde los alumnos reflexionaron sobre la verdadera importancia de los mapas conceptuales. De allí para adelante utilizan mucho esta estrategia de aprendizaje. Los mapas conceptuales son excelentes jalonadores del conocimiento.

13. TRABAJANDO LA METACOGNICIÓN EN EL AULA DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA: Es importante que el alumno aprenda a comprender un texto desde un proceso, de esta forma le es más fácil aplicar estrategias de comprensión lectora. En el séptimo año se aplica la siguiente estrategia: Leemos las oraciones. Señalamos el vocabulario nuevo. Entendemos las nuevas palabras utilizando la técnica de “entender la palabra en el contexto”. Comprendido la oración el estudiante debe parafrasear. Este proceso, trabajado cotidianamente, da el resultado esperado. El estudiante comprende lo que lee. Lo que es más, él reflexiona sobre la importancia de aplicar este proceso.

14. VIGOTSKI La maestra aprovecha el interés natural de los niños acerca de las cuestiones de la vida y pregunta a sus alumnos ¿De donde venimos? ¿Siempre han existido los seres? La maestra planifica su clase Desarrolla habilidades cognitivas como reflexionar , analizar. El alumno sintetiza el conocimiento a través de un mapa conceptual

15. Entonces podemos firmar que el conocimiento fue asimilado