Se describirá cada teoría y cada obra de los filosofos y psicológos del aprendizaje Piaget, Ausubel, Vigostki y Bruner

1. UNIVERSIDAD GALILEO
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIV ISTAS DEL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE: DANIELLA GARCÍA
CARNÉ: 13002340
EL APRENDIZAJE PARA
PIAGET, AUSUBEL,
VIGOSTKI Y BRUNER

2. El Aprendizaje para Jean Piaget
 Teoría Psicogenética: se Considera como la
columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual.
 El conocimiento es un proceso, no un estado,
todo conocimiento está siempre en un continuo
devenir.

3. Los factores del desarrollo cognitivo
El Proceso de
Equilibración
La
Maduración
Orgánica
Las
Interacciones
y
Transmisione
s Sociales
El ejercicio
y la
Experiencia

4. Factores de Dinamización del desarrollo
 Afectividad
Motivación

5. Funciones de la Inteligencia
 Involucra dos funciones:
La Adaptación Organización
Asimilación Acomodación

6. Aprendizaje y Conflicto
Cognitivo
 Se le presenta
una situación
problemática al
individuo la cual
supera la
comprensión y se
produce un
desequilibrio
óptimo.

7. La Importancia del Error
 Ser consciente del
error y
reflexionar sobre
el mismo es el
inicio de los
aprendizajes
verdaderos.
 Según Piaget en el
aula debe existir
actividad,
variedad, cambio y
honestidad.

8. Diseño de Actividades
Pedagógico-Didácticas
 El desarrollo afectivo, cognitivo, y psicomotor,
trabajan siempre en forma conjunta.
 Cada individuo supera la secuencia a su propio
ritmos.
 La inteligencia se desarrolla por medio de
interacciones entre el entorno y el individuo.

9. El Aprendizaje para Ausubel
 Se comprende el aprendizaje como la
incorporación de nueva información en las
estructuras cognitivas.
Involucrando dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje
Memorístico Aprendizaje
significativo

10. El material debe ser
Potencialmente Significativo
El alumno debe presentar
una actitud significativa
Requisitos para el aprendizaje
Significativo

11. El trabajo con Organizadores Previos
 Se pueden dividir en 3 momentos:
Primera
Fase
• Clarificar los contenidos de la clase
• Presentar el Organizador Previo
• Tratar de Activar Saberes Previos
Segunda
Fase
• Mantener la atención de los alumnos
• Presentar el material de Aprendizaje
Tercera
Fase
• Afianzar la organización cognitiva de los
alumnos
• Producir el anclaje de nuevos conocimientos

12. Tipos de Conocimientos
 Representaciones: Aprendizaje de vocabulario.
 Conceptos: pueden ser adquiridos por
descubrimiento, por proceso de inducción,
conducido por el docente, por experiencias.
 Proposiciones: La adquisición del significado de
nuevas ideas.

13. Aprendizaje Significativo
 La motivación es necesaria en el aprendizaje
significativo.
Estudiante
Mejoramiento
del yo
Impulso
Afiliativo
Impulso
Cognitivo

14. El Aprendizaje Para Vigotski
 Desarrolló lo que el llamó la psicología cognitiva.
Estudiando el origen y desarrollo del individuo,
considerando la evolución social y cultural como el
desarrollo individual.

15.  Para Vigotski el funcionamiento neuronal no es
simplemente el producto del funcionamiento
nervioso. También entran en juego los significados
sociales y el patrimonio cultural .

16. Procesos Psicológicos
Superiores
Carácter
Instrumental
Carácter
Cultural
Carácter
Histórico

17.  Desarrollo Cultural y
Educación:
La educación no solo
implica el desarrollo
potencial del individuo,
sino también la
expresión del
crecimiento de la cultura
a la que pertenece.
 Del medio social externo
al medio interno:
Los significados
provienen del medio
social externo, pero
deben ser asimilados o
interiorizados por cada
sujeto.

18. La Zona del desarrollo Próximo
 Cada alumno es portador de distintos niveles de
desarrollo potencial y de distintas zonas de
desarrollo próximo.
 Los alumnos pueden ser considerados recursos de
mediación.
 Dar oportunidades de comunicación e integración
grupal.

19. Desarrollo de Actividades escolares
 Proponer la participación en actividades en donde se
comprometa la voluntad y la motivación.
 Regular el uso de los instrumentos mediadores.
 Regular tiempos , espacios y distribución de
responsabilidades.
 Delegar tareas cognitivas no habituales.

20. El Aprendizaje para Bruner
 Jerome Bruner dice que la cultura forma a la mente
proporcionando la caja de herramientas con la que la
persona construye su conceptualización del mundo y
de si mismo.
 El docente es un mediador representante oficial de la
cultura que domina una caja de herramientas
culturales.

21. Concepto de andamiaje El Pensamiento Narrativo
 El andamiaje consiste
en un proceso de
cooperación entre un
experto y un novato.
 La escuela es una gran
narradora de sentidos.

22. La Construcción del Conocimiento
 El alumnos debe descubrir los conocimientos.
 Los cual genera y explora alternativas de acción.
 Por más complicada que parezca la información, el
docente debe presentar de un modo adecuado, la
información al alumno.
 Ya que el objetivo no es que los alumnos aprendan
muchas cosas, sino que lo que aprendan sea en
profundidad.

23. Modos de representación del conocimiento
Modelo Simbólico
El alumno simboliza internamente el ambiente.
Modelo Icónico
Se conforma una organización selectiva de percepciones a través
de estructuras espaciales y relacionantes.
Modelo Enactivo
Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y
actuando.

24. Principios Básicos para una teoría de la
instrucción
Principios
Básicos
Principio de
Motivación
Principio de
Estructuración
Principio de
secuenciación
Principio de
Reforzamiento

25. Problemas del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
Problema de
Actitud
Problema de
Compatibilidad
Problema de
Motivación
Problema de
Habilidad
Problema del
repliegue sobre
si mismo

26. Una Concepción Integradora
Todos comparten la idea básica del
aprendizaje significativo.
A los alumnos se les debe enseñar a
pensar.

27. Gracias por su atención 

28. DUDAS
 No comprendo cuando Piaget habla de que el
lenguaje por sí solo no construye conceptos.
 ¿Qué es neuropsiquico?
 No me quedo muy claro el concepto de semióticos en
la zona de desarrollo próximo en Vigotsky
 No comprendo muy bien el problema del manejo
adecuado del flujo de información con Bruner.