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UNIVERSIDAD GALILEO
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIV ISTAS DEL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE: DANIELLA GARCÍA
CARNÉ: 13002340
EL APRENDIZAJE PARA
PIAGET, AUSUBEL,
VIGOSTKI Y BRUNER
El Aprendizaje para Jean Piaget
 Teoría Psicogenética: se Considera como la
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El aprendizaje para piaget, ausubel, vigostki y Bruner

  • 1. UNIVERSIDAD GALILEO LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ESTRATEGIAS CONSTRUCTIV ISTAS DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTE: DANIELLA GARCÍA CARNÉ: 13002340 EL APRENDIZAJE PARA PIAGET, AUSUBEL, VIGOSTKI Y BRUNER
  • 2. El Aprendizaje para Jean Piaget  Teoría Psicogenética: se Considera como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual.  El conocimiento es un proceso, no un estado, todo conocimiento está siempre en un continuo devenir.
  • 3. Los factores del desarrollo cognitivo El Proceso de Equilibración La Maduración Orgánica Las Interacciones y Transmisione s Sociales El ejercicio y la Experiencia
  • 4. Factores de Dinamización del desarrollo  Afectividad Motivación
  • 5. Funciones de la Inteligencia  Involucra dos funciones: La Adaptación Organización Asimilación Acomodación
  • 6. Aprendizaje y Conflicto Cognitivo  Se le presenta una situación problemática al individuo la cual supera la comprensión y se produce un desequilibrio óptimo.
  • 7. La Importancia del Error  Ser consciente del error y reflexionar sobre el mismo es el inicio de los aprendizajes verdaderos.  Según Piaget en el aula debe existir actividad, variedad, cambio y honestidad.
  • 8. Diseño de Actividades Pedagógico-Didácticas  El desarrollo afectivo, cognitivo, y psicomotor, trabajan siempre en forma conjunta.  Cada individuo supera la secuencia a su propio ritmos.  La inteligencia se desarrolla por medio de interacciones entre el entorno y el individuo.
  • 9. El Aprendizaje para Ausubel  Se comprende el aprendizaje como la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas. Involucrando dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje Memorístico Aprendizaje significativo
  • 10. El material debe ser Potencialmente Significativo El alumno debe presentar una actitud significativa Requisitos para el aprendizaje Significativo
  • 11. El trabajo con Organizadores Previos  Se pueden dividir en 3 momentos: Primera Fase • Clarificar los contenidos de la clase • Presentar el Organizador Previo • Tratar de Activar Saberes Previos Segunda Fase • Mantener la atención de los alumnos • Presentar el material de Aprendizaje Tercera Fase • Afianzar la organización cognitiva de los alumnos • Producir el anclaje de nuevos conocimientos
  • 12. Tipos de Conocimientos  Representaciones: Aprendizaje de vocabulario.  Conceptos: pueden ser adquiridos por descubrimiento, por proceso de inducción, conducido por el docente, por experiencias.  Proposiciones: La adquisición del significado de nuevas ideas.
  • 13. Aprendizaje Significativo  La motivación es necesaria en el aprendizaje significativo. Estudiante Mejoramiento del yo Impulso Afiliativo Impulso Cognitivo
  • 14. El Aprendizaje Para Vigotski  Desarrolló lo que el llamó la psicología cognitiva. Estudiando el origen y desarrollo del individuo, considerando la evolución social y cultural como el desarrollo individual.
  • 15.  Para Vigotski el funcionamiento neuronal no es simplemente el producto del funcionamiento nervioso. También entran en juego los significados sociales y el patrimonio cultural .
  • 17.  Desarrollo Cultural y Educación: La educación no solo implica el desarrollo potencial del individuo, sino también la expresión del crecimiento de la cultura a la que pertenece.  Del medio social externo al medio interno: Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto.
  • 18. La Zona del desarrollo Próximo  Cada alumno es portador de distintos niveles de desarrollo potencial y de distintas zonas de desarrollo próximo.  Los alumnos pueden ser considerados recursos de mediación.  Dar oportunidades de comunicación e integración grupal.
  • 19. Desarrollo de Actividades escolares  Proponer la participación en actividades en donde se comprometa la voluntad y la motivación.  Regular el uso de los instrumentos mediadores.  Regular tiempos , espacios y distribución de responsabilidades.  Delegar tareas cognitivas no habituales.
  • 20. El Aprendizaje para Bruner  Jerome Bruner dice que la cultura forma a la mente proporcionando la caja de herramientas con la que la persona construye su conceptualización del mundo y de si mismo.  El docente es un mediador representante oficial de la cultura que domina una caja de herramientas culturales.
  • 21. Concepto de andamiaje El Pensamiento Narrativo  El andamiaje consiste en un proceso de cooperación entre un experto y un novato.  La escuela es una gran narradora de sentidos.
  • 22. La Construcción del Conocimiento  El alumnos debe descubrir los conocimientos.  Los cual genera y explora alternativas de acción.  Por más complicada que parezca la información, el docente debe presentar de un modo adecuado, la información al alumno.  Ya que el objetivo no es que los alumnos aprendan muchas cosas, sino que lo que aprendan sea en profundidad.
  • 23. Modos de representación del conocimiento Modelo Simbólico El alumno simboliza internamente el ambiente. Modelo Icónico Se conforma una organización selectiva de percepciones a través de estructuras espaciales y relacionantes. Modelo Enactivo Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.
  • 24. Principios Básicos para una teoría de la instrucción Principios Básicos Principio de Motivación Principio de Estructuración Principio de secuenciación Principio de Reforzamiento
  • 25. Problemas del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Problema de Actitud Problema de Compatibilidad Problema de Motivación Problema de Habilidad Problema del repliegue sobre si mismo
  • 26. Una Concepción Integradora Todos comparten la idea básica del aprendizaje significativo. A los alumnos se les debe enseñar a pensar.
  • 27. Gracias por su atención 
  • 28. DUDAS  No comprendo cuando Piaget habla de que el lenguaje por sí solo no construye conceptos.  ¿Qué es neuropsiquico?  No me quedo muy claro el concepto de semióticos en la zona de desarrollo próximo en Vigotsky  No comprendo muy bien el problema del manejo adecuado del flujo de información con Bruner.