1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE (MONOGRAFIAS.COM)
1- http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtm
2- http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml
TRABAJO EN
EJECUCION

2. Introducción
Antes de entrar en las investigaciones sobre el aprendizaje propiamente dicho es necesario
recorrer los trabajos realizados por algunos de los más destacados investigadores en
psicología que en realidad fueron fisiólogos que se dedicaron a investigar el
comportamiento humano.
Los iniciadores, que después fueron llamados psicólogos conductistas han realizado gran
cantidad de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen
las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
• Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención
o los procesos receptuales.
• Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.
• Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o
las recompensas y los castigos, y
• Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o
las carencias intensas y persistentes.

3. Estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con
dispositivos de observación y lugares diversos, como la escuela o el hogar. tambien se
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentación, en
ambientes de laboratorios estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con
animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una
palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situación dolorosa, como una leve descarga eléctrica.
Al mismo tiempo, los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prácticos (de psicología clínica, social -en instituciones como las
cárceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias
denominadas modificación de conducta, aplicadas sobre todo en tres áreas:
• La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con
trastornos de conducta, y se conoce como “terapia de conducta”.
• La segunda se basa en la mejora de los métodos deductivos y de aprendizaje; se ha
estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanza preescolar, la
superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejército o
los negocios, poniéndose a punto métodos de enseñanza programada. También se ha
tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el
hogar, la escuela o en instituciones de caridad.
• La tercer área de investigaciones aplicadas ha sido el estudio de los efectos a largo y
corto plazo de las drogas en el aprendizaje, mediante la administración de drogas en
diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qué cambios
se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como
ser , pulsar una palanca.
Teorías del Aprendizaje
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento y tratan
de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la tería del “condicionamiento clásico” de Pávlov: explica como los estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio sólo por uno de ellos. La teoría del “condicionamiento instrumental” u operante de
Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura describe las condiciones en que “se aprende a imitar modelos”. La teoría
Psicogenética de Piaget aborda “la forma en que los sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo”. La teoría del procesamiento de la información se
emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y
metáforas.
El Conductismo

4. No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o la terapia conductista. En
general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación
clínica, que se enriquece con otras concepciones. Esta terapia ha evolucionado bastante por
lo que hoy sería difícil definirse como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros
autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como
"neo-conductistas". Esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo se hace referencia a palabras como "estímulo" "respuesta"
"refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico
sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente solamente esos ordenadores
teóricos acotarían la terapéutica. Inclusive los clínicos que se autodefinen como
conductistas usan esos elementos solo como punto de partida, pero nunca se pierde de vista
la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta.
En los comienzos del conductismo no se consideraba lo cognitivo, actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, y actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente,buscando romper los marcos de referencia
que pueden ser desadaptantes.
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la conducta,
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista
en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filosofos ingleses, así como en la
escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana
de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo
como un organismo que se adapta al medio ambiente.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de memoria enfocada en las asociaciones que se hacían
entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas
de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.
Ivan Petrovich Pavlov

5. Biografia
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio
Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.
Trabajó de forma experimental y controlada, con perros.
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las
producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.
Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la
persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera
efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba.
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base
del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días
sostuvo que era un fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la
salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá
de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta conciencia del perro,
apegándose estrictamente a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y
hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje,
como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B.
Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema,
el reflejo condicionado.
John Broadus Watson
Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la
Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como
conductismo.
El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo
observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto
imposible de estudio objetivo.
Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la
psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los
lineamientos del método científico.
Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la
reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal
(Woodworth, Cattell y Thorndike).
El conductismo se ha planteado también como un programa, que influye sobre la conducta y
los hombres produciendo una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que derivó

6. en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la
propaganda.
Teoría
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento De Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un
niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor
por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que
Albert tocaba la rata, Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin
hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue
más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en
Brophy, 1990).
Su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta
emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos,
fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
A watson se le atribuye el término "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las
primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es
cierto que la obra de Watson fue particularmente central.
La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez
por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El
comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente",
"contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y “acciones". Se puede,
en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el
comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el
organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o
en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas
como tener hijos, escribir libros, etc.".
Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos
comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas
constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son

7. precisamente estudiados por la fisiología y la medicina
En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no
modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista, hacia 1916.
Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos
rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida
consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de
modo particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del hecho de que en el organismo existen respuestas
incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos
provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman
estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán
también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación alguna con
ella.
La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista
porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el
ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro,
porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. En
efecto, se podía suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre ,
eran una larga historia de condicionamientos.
Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson
estudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le
hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un
gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era
un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su
asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al
ratoncillo y también a otros objetos con características similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología,
Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino
que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas.
Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las
demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos".
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto
su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por
el objeto.

8. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo
importancia ni interés cognoscitivo.
Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Se graduó en inglés en el Colegio Hamilton en el norte de
Nueva York.
Vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
Después de algún tiempo , decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su
licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer
investigación hasta 1936.
En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de
Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó el resto de su vida.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de
la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta
ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las
personas.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), donde se
estudia la conducta operatoria (o conducta voluntaria usada en operaciones dentro del
entorno).
Su sistema está basado completamente en el condicionamiento operante. El organismo
puede "operar" sobre el ambiente continuamente.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial
incrementa el efecto operante.
Es decir, el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la
consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."
Imagínese una rata en una caja especial (llamada "caja de Skinner") que tiene un pedal o
barra en una pared que cuando se presiona, acciona un mecanismo que libera una bolita de
comida. Cuando la rata "sin querer" pisa la barra, una bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Si no le volvemos a dar más bolitas de comida a la rata, después de varios intentos
infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del
condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una

9. probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
Por otro lado si se vuelve a dar comida a la rata cuando pisa el pedal, aparecerá nuevamente
el hábito de pisar el pedal para alimentarse.
Este comportamiento surgirá de nuevo, mucho más rápido que al principio del experimento.
Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose
hasta la primera vez en que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Modelado
Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera de llegar a formas más complejas
de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o "el método de
aproximaciones sucesivas". Esto consiste en llegar a comportamientos diferentes a la que un
animal podría tener por naturaleza reforzando conductas cada vez mas parecidas a la
conducta buscada hasta que se logra que el animal se comporte de la forma esperada.
Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como
displacentero o doloroso.
El comportamiento seguido de un estímulo adverso provoca una probabilidad decreciente de
que ocurra ese comportamiento en el futuro.
Albert Bandura
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en
Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un
solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el
Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Fué Presidente de la APA en 1973
y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en
activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
Teoria
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables
que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento
estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva
a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que
el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el

10. ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos
de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en
particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más
efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la
observación (modelado) y la auto-regulación.
Aprendizaje por la observación o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, se destaca, el estudio del “muñeco bobo”. Hizo una
película con uno de sus estudiantes, en esta, una joven estudiante le pegaba a un muñeco
bobo( Este es un inflable en forma de huevo con peso en su base que hace que se tambalea
cuando le pegamos. )
La joven le pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de
él, y le daba con un martillo gritandole frases agresivas.
A seguir Bandura le proyectó la película a un grupo de niños de una guardería que, saltaron
de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, donde había un
muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Al instante el grupo de niños le pegaba gritando ¡"estúpidooooo!", se sentaban sobre él, y le
pegaban con los martillos. En otras palabras, imitaron a la joven de la película.
Esto podría parecer un experimento sin sentido, pero consideremos que: estos niños
cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar
dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre,
maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de
aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por
observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del
aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo
era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los niños eran
recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo
estaba hecho para pegarle, Bandura rodó una película donde una chica la pegaba a un
payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron

11. lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle
con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura establecer que existen ciertos pasos envueltos
en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera,
todo aquello que suponga un freno a la atención, irá en detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado,
enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás
distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si por ejemplo, el modelo es colorido, le prestamos más atención. Si el modelo es
atractivo, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos
más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y
sus efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, primero debemos ser
capaces de reproducir el comportamiento
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y más: nuestras
habilidades mejoran ¡más aún, con el solo hecho de imaginarnos haciendo lo que vimos.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan lo que van a hacer antes de hacerlo.
Motivación. Con todo esto, todavía no podremos hacer nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un número de motivos:
• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que
"causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de
lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no
imitar:
• Castigo pasado.

12. • Castigo prometido (amenazas)
• Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse
contra nosotros.
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Esta teoría
sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar
a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva, el
primero aprenderá por imitación del segundo.
Edward L. Thorndike, (1874-1949)
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del
aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fundó
en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la
psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor
a William James.
Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James,
para deleite de los hijos de éste.
Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas
mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos
mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan
fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y
una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para
el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su
sistema sobre el condicionamiento operante.
Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y
jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la
psicología educativa. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada
en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus influyentes
libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la
teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a
Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos.

13. Teoria
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero
después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en
las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento
cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en
determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría,
conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y
respuestas.
• La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
• La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-
respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también
tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.
• La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades
de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que
otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía
un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de
conducta.
Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike
Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del
aprendizaje, en los siguientes puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que
dichas conexiones se recompensen.
3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas,
pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo
puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga
recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener
conciencia o idea de ellas.
4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de
inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.
5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son
parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como
asimilación.
6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido
sobreviene con la falta de práctica.

14. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de
conexiones específicas, directamente, sin la intervención de ideas o de influencias concientes.
La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad.
La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito
educativo, muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una actividad
muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para enseñar lectura basta con
detenerse en las palabras, ser bien específico, y desatender otros factores como semántica,
filología, etc. Pero en esto también radica su debilidad, porque el lenguaje no es sólo palabras.
Los experimentos de Thorndike
Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico, oavloviano o respondiente, que
consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y 2) El
condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos
contextuales y el comportamiento.
El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y
condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el
gusto del pan. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje.
La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un
comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en
condiciones similares.
Clases de condicionamiento instrumental
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huída y
omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y
luego recién se premia, o se castiga, etc.
Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se
llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo
inverso a lo anterior (castigo positivo).
Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a
ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración
decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).
Métodos de medición
Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo, pero más
interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental, donde significa detectar con algún
aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje.
Se citan dos medidas para medir la variable dependiente ‘respuesta’: latencia y tasa de
respuesta.
• Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la respuesta.
Cuando la madre llama al hijo a comer, éste vendrá más rápido (latencia menor) si le
gusta la comida, etc.
• Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser
llamado a comer (señal) el niño dará más -o menos- mordiscos por unidad de tiempo.

15. La extinción en el condicionamiento instrumental
En el condicionamiento clásico, extinción significa desaparición de la conexión EC-EI. En el
instrumental, significa desaparición de la conexión respuesta-premio (o castigo).
La extinción se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el
refuerzo, o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, más premios,
menos premios o ningún premio. Lo esperable es que el organismo pare, entonces, de
responder, que es lo que pasa normalmente, salvo en tres excepciones. En efecto, la respuesta
sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminación, superstición o psuedocondicionamiento.
a. Falta de discriminación.- El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue
estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota
(mismo premio). Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las
hojas de exámenes, está distraído, etc.
b. Superstición.- Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado, la relación entre dos sucesos
no puede deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de premios en forma
totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los premios establecerán cierta
relación con las respuestas. Habrá correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no
hayan sido programadas. Un jugador le va mal un día, pero al otro día donde usa otro bate de
béisbol, por azar le va bien, entonces decide usar este bate en forma superticiosa.
c. Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir
y en ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La conexión se establece
entre la inyección de adrenalina y mover la palanca, lo cual es un pseudocondicionamiento
porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sería conectar el mover la palanca con
el premio (salir de la jaula).
Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio,
o sea, no está marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener un premio). En el
primer caso la falta de discriminación se debe a que la falta de una relación instrumental no
puede discriminarse de alguna condición anterior, cuando aquélla existía. En el caso de la
superstición es debido a una relación instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la
relación no tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por sí mísmo puede causar la
respuesta. Todas estas conclusiones valen también para los castigos.
Aprendizaje retardado
Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el condicionamiento, lo que
trae como consecuencia que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje
retardado). Si primero castigamos a un niño, haga lo que haga (extinción de la respuesta, no
hará nada), y luego cambiamos la situación y castigamos sólo las conductas malas, entonces
tardará mucho más tiempo en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna
conducta.
Programas de refuerzo o castigo
Un día a Skinner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas, y entonces hizo un
aparato que les daba bolas de alimento automáticamente, siempre que la rata tocase la palanca
un minuto. No sólo las ratas comenzaron a presionar la palanca durante ese lapso sino que
también aumentó su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por unidad de tiempo), lo cual
iba en contra de la idea que a menor premio o refuerzo, menor cantidad de respuestas. Skinner
pensó que este ‘programa’ de dar bolas automáticamente podía servir como eficaz método
para controlar el comportamiento.

16. Hay varios tipos de programas:
a) De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. El intervalo fijo era un minuto, o sea cada minuto
la rata recibía el alimento.
b) De razón fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas. Por
ejemplo cada cuatro respuestas.
c) Programas combinados: una combinación de los dos anteriores.
d) Programas variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez
de fijos.
e) Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto
(RDA). En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3
segundos desde la última respuesta. Si responde antes de los 3 segundos no hay premio (o sea
una respuesta cada 2,5 segundos no tendrá refuerzo o premio). Esto da tasas de respuesta muy
lentas. No es eficaz para el aprendizaje humano. En el caso del RDA, hay premio si la
respuesta ocurre antes de un tiempo especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta
mucho.
f) Extinción después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada
constantemente, la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada solo una
vez.
g) Programas de castigo, refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de
IF son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego una
supresión de la respuesta inmediatamente antes del mismo. Un programa de refuerzo negativo
(huída) puede consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto
requerimiento, como una razón fija de 10 respuestas. Por último, un programa de omisión
sería proporcionar premio continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento
serial.
Parámetros de premios y castigos
Los instrumentos más sencillos para medir premios y castigos son la caja de Skinner con un
único mando (por ejemplo una palanca), y el ‘corredor recto’, por donde el animal circula.
Este último evalúa más el comportamiento en el espacio, y la caja de Skinner en el tiempo.
Por ejemplo, el primero muestra cuánto se desplazó la rata, y la segunda cuánto tardó en
apretar la palanca.
Se citan dos parámetros de premios o castigos: la tasa o cantidad de premio, y el retraso del
premio.
Tasa o cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida, o
también cuanto tiempo se lo deja comer una vez que se le dio la comida, o también variar la
concentración de azúcar (cuanto más dulce, más premio). Se comprobó que sin premio, la
respuesta el cero o cercana a cero; luego, cuando se incrementa el premio, se incrementa
también la tasa de respuesta al principio rápido, pero luego lentamente.
Retraso del premio: la tasa de respuesta de la rata varía con el retraso del refuerzo positivo
(bolas de comida) y del refuerzo negativo (reducción de la descarga). La rata deja de correr (o
bien de pulsar la palanaca si está en la caja de Skinner) inmediatamente al principio pero
luego en forma más gradual. El retraso del premio es importante en la vida diaria, como
cuando una persona hace dieta pero el premio (bajar de peso), tarda en aparecer.
En cuanto a la relación entre estos parámetros, ellos son independientes en el sentido de que se
puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso, y viceversa. Pero en la
práctica se influyen mutuamente, y entonces a veces no se puede saber qué influye más en la

17. conducta: si el retraso del premio o su tasa.
Respecto de la relación entre tasa y cantidad, ella es constante: si se varía la tasa (se le da poca
comida a intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola comida grande (cantidad). Pero
esto no significa que ambas cosas influyan de la misma forma en la conducta, porque quizás
una comida grande sea menos premio porque el animal se siente más pesado.
Huída (refuerzo negativo)
El experimento típico consiste aquí en darle a la rata un estímulo aversivo pero sólo hasta que
el animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de huída). Según la teoría de las
necesidades, todo refuerzo es negativo: comer sería ‘huír’ del hambre, beber ‘huír’ de la sed,
etc.
Sin embargo las conductas de animales sometidos a descargas (estímulo aversivo) es distinta
al que actúa porque tiene hambre o sed, quizás porque el estímulo aversivo en la descarga es
externo al organismo, y además no aparece gradualmente.
Una forma de estudiar esto es con la dosificación, donde se aumenta de a poco la intensidad
del estímulo aversivo, y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando llegan a cierta
cantidad.
Castigo
Es posible que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. Con refuerzos positivos
buscamos que el animal ‘haga’ algo, pero con el castigo tratamos de que ‘no haga’ algo. Sin
embargo muchos investigadores dijeron que desde cierto punto de vista el castigo sí produce
condicionamiento instrumental: el castigo dado independientemente de la respuesta del animal
tiene algún efecto supresivo de la misma, pero no tanto como cuando depende de la respuesta.
En la medida en que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por
castigo y las respuestas independientes del mismo, éste será una forma de condicionamiento
instrumental.
Evitación
La evitación es una huída pero no del castigo sino de la situación donde este se presenta.
Evitar la lluvia es huír, pero ir a un lugar donde no llueve es evitación. El problema es: qué
condiciona al sujeto a correr? Huír de la lluvia o ir hacia donde no llueve?
La evitación fue estudiada con dos procedimientos: la evitación discriminativa (se avisa de
antemano con un señal que vendrá el castigo), y evitación no-discriminativa (no se da una
señal previa). En el primer caso, por ejemplo, se vio que ante la señal los perros pasaban
rápidamente de la huída a la evitación, mientras que en otros el paso fue más gradual.
Extinción de la evitación: cuando se intenta extinguir la evitación dando siempre castigos (de
forma que no los pueden evitar), las conductas evitativas se reducen más rápidamente. Pero
resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a ser evitado: aquí la conducta de
evitación tarda más en desaparecer.
9. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no
imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos
patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran
recibido ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la

18. explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir
refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963,
Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas
mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la
Teoría Cognitiva Social.
Conductismo
Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que
se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de
trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz
de encontrar una solución por no entender el sistema.
Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder
con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas
metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la
respuesta que se esperaría sería automática.
Cognitivismo
Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de
realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet
en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora.
Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren
consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los
empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.
Constructivismo
Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la
iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos
fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A
pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas
exactas para evitar problemas.
Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor
preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas,
estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
Consideraciones generales sobre el aprendizaje
Psicologia del aprendizaje
1. ¿Que es el aprendizaje según los conductistas, cognitivistas y conexionistas?
Conductista Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de
comportamiento(respuesta) como función de cambios ambientales.
Cognitivistas Proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la
información
Conexionistas Es formar asociaciones entre estímuloy respuesta.

19. 2. ¿ Que características presenta el aprendizaje?
• Da por resultado un cambio de conducta.
• Ocurre como un resultado de la practica.
• Cambio relativamente permanente.
• No puede observarse directamente
3. ¿Que variables se consideran en el estudio del aprendizaje?
• Externas o independientes (causales realidad)
• Internas o intervinientes (organismo: SNC)
• Comportamentales/cognitivas o dependientes
4. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
• Observaciones directas • Dialogos
• Respuestas escritas y orales • Calificaciones de terceros
• Autorreportes, cuestionarios, • Recapitulación dirigida
entrevistas
• Producción de obras
• Reflexiones en voz alta
5. ¿Cuáles son las clases de aprendizaje?
• Clásico de Pavlov. • Cognoscitivo o representativo
• Instrumental u operante. • Neuropsicológicos.
Modelo Del Aprendizaje Condicionamiento Clasico-Pavlov
1. ¿Cuales son los fundamentos filosóficos del condicionamiento clásico de I.P. Pavlov?
2. El materialismo dialéctico e histórico
El psiquismo humano es un reflejo de la realidad objetiva
3. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la teoría Pavlov?
Como un sistema en permanente equilibrio con la realidad exterior
4. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov?
Sobre la base de los reflejos condicionados
5. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de Pavlov?

20. 6. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S.N. de una persona con los procesos de su
aprendizaje?
Tipos de S.N. :fuerte,-debil; equilibrado-desequilibrado
• TSNFE:Mayor captación y tolerancia para el aprendizaje (persistencia)
• TSNFD:Menor tolerancia, su resistencia neuronal es limitado en comparación con el
TSNFE.
• TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo, se fatiga con facilidad.
Modelo Conductual Del Aprendizaje
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del modelo conductual del aprendizaje según
Watson?
2. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones.
Describe los hechos externos de los fenómenos.
Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones
musculares y ganglionares
3. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje según
Watson?
Por recepción de estímulos del medio ambiente en forma permanente.
4. ¿Cómo aprende el ser humano, según el conductismo ortodoxo de Watson?
Como el amor, la ira y el miedo
5. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser humano?
6. Establezca una relación entre el modelo E-R con la enseñanza del maestro y el
aprendizaje de los alumnos
• Maestro: Es la fuente de estimulación positiva "fuente del saber".
• Alumnos: Son los que laboran las respuestas
Condicionamiento Oprenate De Skinner
1. WATSON:Da importancia al estímulo
SKINNER:Da importancia a la respuesta, que hay que reforzar.
2. ¿Que diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo
operante de Skinner?

21. Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a estímulos ambientales (VI),
siendo posible ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las
variables según reforzadores positivos, negativos y castigos.
3. ¿Cómo aprende el ser humano según Skinner?
Modelación. Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos
y afectivos observando a uno o mas modelos
Refuerzo. Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas
que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra.
Extinción. Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.
Castigo. Modificar o cambiar la conducta indeseable.
4. ¿Cómo se aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación, refuerzo,
extinción y castigo?
5. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la instrucción programada, Instrucción
Personalizada y en el aprendizaje por computadoras?
• Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que
el sujeto encuentre la respuesta.
• Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
• Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de
videoconferencias e internet.
5. ¿Qué crítica se le hace a la teoría de Skinner?
Únicamente tona en cuenta el refuerzo mas no las condiciones del sujeto (salud,etc)
Modelo Conexionista De Thorndike
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos de E. Thorndike?
Positivismo (descripción externa de la conducta)
2. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike?
• Por ensayo y error.
• Por conexión y selección.
• Grabando las respuestas correctas y desechando las incorrectas
3. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al aprendizaje?
En la motivación de los estudiantes. En los estados emocionales de los sujetos.
4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje?
• Una conexión se fortalece mediante la práctica(ley del uso) repeticiones.
• Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso)
5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje?

22. LA FUERZA DE LA CONEXIÓN LA FUERZA DE CONEXIÓN DISMINUYE
AUMENTA
Cuando una conexión va seguida de un acto Cuando una conexión va seguida de algo
satisfactorio molesto
Modelo Del Aprendizaje Cognoscitivo Social De Bandura
1. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del aprendizaje cognoscitivo social de
Bandura?
2. Determinismo recíproco.
La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un ambiente social.
3. Cuál es el fundamento principal del que parte Bandura para explicar su modelo de
aprendizaje?
4. Qué significados tiene el aprendizaje social según Bandura?
• El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de la interacción social.
• El aprendizaje como producto: incluye conductas aceptadas por la sociedad, así como
las inaceptables.
4. Cómo aprende el ser humano según el modelo de Bandura?
Mediante la observación de otras personas se adquiere el conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes
5. Cómo se da el proceso de modelamiento y que implicancias tiene el mismo según Bandura?
Se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar a
uno o mas modelos.
Implicancias: Prestigio y competencia, expectativas, establecimiento de metas,
autosuficiencia.
10. Conclusión
Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve
al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar
de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha
impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología
hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el
aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de
conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos
maestros y escuelas durante las últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que
no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del

23. conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre
esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las
teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los años
cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los
problemas psicólogos; de estos nuevos planteamientos, en los años sesenta, surgirán las
llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.
En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la
adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del entorno.
Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición
al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria
(y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento,
aprendizaje, etc.).
Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los
estímulos externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un
procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora
planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un
reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información).
Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo
son la base del aprendizaje.
En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a
establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento
conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente.
También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial
de aprendizaje.
11. Bibliografia
• Behaviorism and constructivism. [On-line]. Available:
• http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM
• Behaviorism. [On-line]. Available:
• http://sacam.oren.ortn.edu/~ssganapa/disc/behave.html
• Beyond constructivism - contextualism. [On-line]. Available:
• http://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.html
• Black, E. (1995). Behaviorism as a learning theory. [On-line]. Available:
• http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html
• Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism:
• Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance
• Improvement Quarterly, 6 (4), 50-70.

24. Autor:
Lida Burbano
Partes: 1, 2
Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven.
La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a aprender dependiendo de la
edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de qué temas tratar o hablar con él.
La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material
y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educación de nuestros
hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que
tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían y no aprendieran correctamente.
La actitud dinámica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta,
puesto que es más fácil aprender en una clase dinámica, ósea con juegos y preguntas que
ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno esté en condiciones de
aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la
atención debida en la clase.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena,
regular, mala y excelente.
Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es
muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.
Teorías del aprendizaje
• e. T. CONDUCTISTA:

25. Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de
ensayos. Resumiéndose en como la teoría que caracteriza el aprendizaje, señalándolo como
una vinculación o conexión de estímulos y respuestas.
El conductismo establece que:
• El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios
del entorno.
• Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.
• Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos,
porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
• El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los
estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La
segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la
respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación
en el individuo. Será esta variante en la que nos vamos a centrar.
• f. T. COGNITIVISTA:
Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo
externo en función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y
proyecta sobre ella los significados que va construyendo.
Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:
• Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde
los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando
nuestro mapa.
• Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.
• Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas
cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene significado para
nosotros no la aprendemos.
• Vygotski: No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitación,
interiorización social, interacción con el grupo.
En pocas palabras, el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto modifica
su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido.
Procesos del aprendizaje

26. PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA PRODUCTO APLICACIÓ
ACCESO A LA
INFORMACIÓN(operaciones OBTENIDO(concepciones CONOCIMIENTO/EVALU
INFORMACIÓN
cognitivas) del aprendizaje) cognitiva
- entorno físico,
otras personas-
materiales
didácticos:
- memorización
convencionales, - captación, análisis-
(*conceptos, hechos,
TIC (tecnología de interacción, experimentación-
procedimientos, normas)- - en situaciones conocidas (re
la información y comunicación con otros,
habilidad-rutina/motriz- situaciones(procesos de comu
comunicaciones)- negociación de significados-
comprensión (id.*)- transferencia)
entorno elaboración, reestructuración,
conocimiento+ estrategias
massmediático ( síntesis
cognitivas
medios de
comunicación
masiva)- Internet
(ciberespacio)
Tipos de aprendizaje
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario
comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo sus
productos se manifiestan en tres comportamientos ,pensamiento , afectividad y acción en la
psicología del aprendizaje se le denomina a estas formas del comportamiento dominios del
aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva, afectiva, y psicomotora.
• a) Aprendizajes mentales :
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de nuevos
conocimientos, significados, e informaciones.
Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen mas
aquellos aprendizajes en que la eficacia reside mas en el modo de pensar que aquellos en que
es mas importante la memorización del material de aprendizaje.
b) Aprendizajes emocionales y apreciativos
Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera vinculados con la
motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las
actitudes, intereses, ideales; como también al desarrollo de sentimientos de seguridad y
autonomía.

27. c) Aprendizaje social:
Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia ideológica
del grupo en el proceso de socialización.
d) Aprendizajes motores:
La estructura psicomotora de la conducta humana esta relacionada con el desarrollo de
destrezas dentro de las que están las destrezas manuales y las de actos físicos, se sabe que gran
parte de la conducta humana es motriz por tal motivo los aprendizajes motores son
importantes para lograr éxitos en el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser
humano.
Anexos

28. Fuentes
• "Teorías delaprendizaje"www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
• "Procesos de aprendizaje"
• "Conceptos de aprendizaje"www.educar.org/articulos/aprendizaje.
• "Proceso de enseñanza y aprendizaje" http://www.peremarques.net/actodid.htm
• "Memoria "http://www.molwick.com/es/memoria/
• "El cono del aprendizaje"
Conclusión
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes como ya lo mencionamos,
cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda de la misma manera, es decir un
ejemplo claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación
personal (valores, principios), en cambio la universidad esta enfocada a la formación
meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital
importancia ya que nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no
podíamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes que
podemos realizar en nuestra vida.
"Aprender debe ser una experiencia total"

29. Autor:
Jhonattan
Teoría del procesamiento de la información
Sobre la nueva Psicología Cognitiva: dos culturas científicas distintas
La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera tradición, especialmente en Europa, donde
la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado
del océano: mientras que los nortemericanos desarrollaban una nueva forma de
asociacionismo, los europeos continuaban basándose en los supuestos constructivistas. De esta
forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicología cognitiva, con
lenguajes tan distintos que incluso que hace difícil el diálogo entre ambas tradiciones.
El núcleo central del procesamiento de información
Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Cognitiva es que refiere la
explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de
naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio.
Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información, para
autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas
pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar,
localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la
capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.
La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la
mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los
programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Existen pues dos versiones de esta metáfora:
1. Versión fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.

30. 2. Versión débil: se limita a aceptar el vocabulario de la informática sin llega a aceptar una
equivalencia.
Informíveros:
En la opinión de Pozo, solo la versión fuerte constituye un programa consistente y
contrastable. Según esta idea, el hombre y la computadora son sistemas de procesamiento de
propósitos generales, funcionalmente equivalente que intercambian información con su
entorno mediante la manipulación de símbolos. Esto significa que ambos son sistemas
cognitivos cuyo alimento es la información y en este sentido la información tiene un
significado bien matemático muy preciso de reducción de la incertidumbre.
Mientras que el conductismo se centraba esencialmente en el estudio del aprendizaje,
mediante teorías basadas en el análisis de estímulos y sus respuestas, el procesamiento del a
información, en la medida que se ocupa del estudio de las representaciones, ha generado ante
todo teorías de la memoria. La propia metáfora cibernética conduce necesariamente a
considerar la memoria como la estructura básica del sistema de procesamiento. Así mismo, en
lugar de posiciones ambientalistas, el procesamiento de información defenderá la interacción
de las variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental a la que se ha
enfrentado el sujeto. Y finalmente, es obvio que el sujeto del conductismo es claramente
pasivo lo cual contrasta con el sujeto "informívero" como procesador activo de la
información.
Supuesto fundamental:
El supuesto fundamental del procesamiento de información, es la descomposición recursiva de los procesos
cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo más completo en un nivel
más específico (o "inferior") descomponiéndolo en sus hechos informativos más simples.
Este postulado de linealidad y aditividad en el procesamiento de información descansa además
en el supuesto de la independencia entre las distintas partes o segmentos del proceso y está a
la base del uso de la cronometría mental o medición de los tiempos de reacción, como uno de
los métodos más eficaces para el estudio del procesamiento de información humano.
Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por
leyes exclusivamente sintácticas: se ocupan de determinar las reglas mediante las que esas
unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el
computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de
información constituidos exclusivamente por procedimientos formales.
Otros supuestos:
a. Irrelevancia de la cultura
b. Irrelevancia de la afectividad
c. Irrelevancia de la filogénesis

31. No se trata de negar la incidencia de estos factores, sin embargo, el sistema de procesamiento es construido
aisladamente.
El problema de la "mente"
:
Por oposición al conductismo, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una
concepción "constructivista" del ser humano. Por lo tanto, si el constructivismo como antítesis
del aislacionismo conductista, presupone la existencia de una mente, deberíamos preguntarnos
respecto a cual es la mente propuesta por este marco teórico.
Los cuatro rasgos que no deben estar ausentes en cualquier explicación satisfactoria de la
mente son:
===La conciencia o el espejo mágico:=== Si bien existen en esta teoría conceptos asimilables
al problema de la conciencia tales como "atención selectiva" o "procesos de control" o la
misma memoria a corto plazo como "memoria de trabajo", estos responden a una descripción
pasiva o mecánica de la conciencia, la cual posee también una dimensión constructiva. Esto
significa que no se limita a ser un simple espejo que refleja lo que sucede en nuestra mente
sino que es una suerte de espejo "mágico" que modifica el reflejo. La conciencia también es
constructiva en relación al aprendizaje. De este modo, la conciencia constructiva resucita la
idea del "homúnculo" que dentro de la mente dirige y controla el procesamiento.
===La intencionalidad, medios y fines:=== Es clara la semejanza entre los sistemas de
producción habitualmente utilizado por la ciencia cognitiva y las asociaciones estímulo-
respuesta de conductismo tradicional. Los programas por ordenador no tienen intenciones sino
que simplemente se hayan reforzados por las consecuencias.
Fodor ha demostrado que no es posible reducir las explicaciones teleológicas a relaciones
causa-efecto y con ello ha establecido la imposibilidad de que el procesamiento de la
información asuma la intencionalidad de la mente.
===Subjetividad: no hay subjetividad sin intencionalidad:=== Ejemplo del "espectro
invertido": dos personas perciben un determinado estímulo con colores distintos pero se
comportan ante el de la misma forma serían equivalentes pero no podrían ser distinguidas por
el procesamiento de la información.
En efecto, el procesamiento de la información considera irrelevantes los contenidos
cualitativos porque en último extremo considera irrelevante a la conciencia.
===El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio
conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen
esas estructuras y procesos iniciales.===
En plena posmodernidad, la simulación se convierte en la explicación. Lo que puede ser replicado o duplicado,
queda explicado y lo que no puede ser duplicado es inexplicable y en último extremo, irrelevante. Sólo así puede
entenderse que el hombre vea en una de sus obras su propio modelo, produciéndose una paradoja en la que la

32. computadora, producto de su propia inteligencia, acaba por ser concebida como un reflejo de esa misma
inteligencia. La estética posmoderna impone que el espejo de la mente acabe siendo el modelo de la mente.
===El único problema es que el espejo carece de mente. El procesamiento de la información
se mantiene fiel al núcleo central del programa conductista o "metateoría conductista": el
asociacionismo. De hecho podría ser definido como un "asociacionismo computacional".===
====
¿Proporciona el procesamiento de información una verdadera teoría del
aprendizaje?
La mayoría de los autores señalan que el procesamiento de información carece de una teoría
del aprendizaje suficiente para explicar la adquisición de las complejas estructuras de
memoria que se postula. Las opiniones respecto a las razones de esta carencia son, más bien,
diversas. Newel y Simon expresaban que el procesamiento de la información no debía
emprender la investigación de los procesos de aprendizaje hasta que hubiera alcanzado una
comprensión de la naturaleza del sistema. Para Piaget y Vigotsky, el único modo posible de
comprender la cognición adulta es conocer su génesis.
La continuidad entre el conductismo y el procesamiento de la información es pues, mucho
mayor de lo que se admite usualmente. El núcleo central de "asociacionismo computacional"
no supone una ruptura con el núcleo central de conductismo. En efecto, las dos limitaciones
principales del asociacionismo son:
1. La incapacidad para asumir la influencia de los contenidos en el aprendizaje
2. La falta de coherencia u organización interna del sistema, que se limitaba a reflejar la
estructura de los estímulos según el principio de correspondencia.
Paradoja
Un sistema de procesamiento de información opera (por definición) mediante la manipulación
de símbolos. Sin embargo, también por definición, ese mismo sistema dispone únicamente de
procedimiento sintácticos.
¿Los contenidos pueden ser reducidos a reglas de transformación
(sintaxis)?
Los modelos lógicos o sintácticos han fracasado en su intento de formalizar el razonamiento
humano, en buena medida por su incapacidad para dar cuenta d elos factores semánticos o de
contenido en el mismo.
Si los significados no pueden reducirse a reglas formales ¿cómo opera un computador?
Sencillamente no manipula símbolo en la correcta acepción del término. Un computador
manipula información, no significados. La información se mide en términos de probabilidad o
matemática o de reducción a la incertidumbre.
Parábola de la habitación china

33. "Imaginemos que se le encierra a ud. en una habitación y que en esa habitación hay diversas cestas llenas de
símbolos chinos. Imaginemos que ud. (como yo) no entiende chino, pero que se le da un libro de reglas en
castellano para manipular esos símbolos chinos. Las reglas específicas de las manipulaciones de los símbolos de
manera puramente formal, en términos de sintaxis, no de su semántica. Así la regla podría decir: ‘toma un signo
chagyuan-changyuan de la cesta número uno y ponlo al lado de un signo chongyoun-chongyoun de la cesta
número dos’.
Supongamos ahora que sosn introducido s en la habitación algunos otros símbolos chinos y que se le dan reglas
adicionales para devolver los signos chinos fuera de la habitación. Supóngase que ud. no sabe que los símbolos
introducidos en la habitación son denominados ‘preguntas’ y los símbolos que ud. le devuelve son ‘respuestas a
preguntas’... He aquí que ud. está encerrado en una habitación barajando símbolos chinos y devolviendo
símbolos chinos en respuesta a símbolos chinos que entran. Sobre la base de la situación (...) no hay manera de
que ud. pueda aprender algo de chino manipulando esos símbolos formales. Lo esencial de la historia es
simplemente esto: ud. se comporta como si entendiese chino pero a pesar de todo, ud. no entiende una
palabra de chino
Una de las respuestas que han ofrecido los defensores de la ciencia cognitiva al caso de la
"habitación china" es que no tiene el hombre que manipula los símbolos el qué comprender
sino el sistema como un todo al que comprende.
Fodor supo asumir los límites de asociacionismo computacional y buscar una salida
consistente: la única teoría posible de aprendizaje de conceptos tendría que basarse en una
comprobación de hipótesis a partir de una matriz de contingencias. Pero el problema consiste
en que los mecanismos de comprobación se limitan a seleccionar entre las creencias y
significados disponibles, entonces toda teoría del aprendizaje se convierte únicamente un una
teoría de "fijación de creencias". ¡¡Una vez más, cuando tiene que enfrentarse a la existencia
de los significados, la psicología acaba regresando a la caverna de Platón!!!
La solución ofrecida por Fodor, consiste en postular la existencia de "módulos mentales"
funcionales, autónomos y encapsulados, especializados en determinados tipos de
procesamiento. Estos módulos serían innatos y funcionarían con independencia del resto del
sistema. Pero no queda claro como funciona la mente "por encima" de esos módulos.
Principales diferencias entre mecanicismo y organicismo
Bibliografía: Pozo (1989), "El procesamiento del la información como programa de
investigación"

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE Y LA
MEMORIA
El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activo de la
información y la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus habilidades de
procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemática cuando dominan un
currículum. Los teóricos del procesamiento de la información tienden a ser constructivistas
que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos.
Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria
La investigación sobre memoria humana ha sido guiada por teorías asociacionistas Teorías del
aprendizaje y de la memoria que asumen que la retención del aprendizaje nuevo depende de la
naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo
almacenado en la memoria.

35. En las teorías constructivistas, los aprendices son vistos no sólo como accediendo a
asociaciones sino también como construyendo significado mediante el procesamiento de la
información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego
transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y
reconstrucción posible.
Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas
Hermann Ebbinghaus encontró que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado
de manera abierta en vez de sólo leído en silencio, también descubrió los efectos de la
posición serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el
material de en medio. Adopto la teoría del debilitamiento del olvido, la cual asumía que los
rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teoría
de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que
interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior.
Bartlett argumentó que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del significado, cuando se leen
historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas con estructuras cognoscitivas existentes que
él llamó esquemas. Los cambios en los esquemas producen una reconstrucción significativa
del material codificado de manera original.
Modelos de Procesamiento de la Información
La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de proposiciones
verbales (información basada en el lenguaje).
La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de experiencias
personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es rica en detalles concretos y
es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos
particulares, mientras que la memoria semántica era más abstracta y era almacenada en
términos de conceptos y principios relacionados de manera lógica.
¿Qué se codifica?
Algunas personas tienen imágenes eidéticas (conocidas en forma popular como memoria
fotográfica) que les permitan visualizar y recuperar la experiencia previa con detalle extremo.
La memoria semántica se codifica y almacena en forma de abstracciones verbales
(definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y principios), aunque con imágenes
asociadas o vinculaciones con experiencias previas particulares.
El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres Etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es
procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a largo plazo
para su almacenamiento y recuperación potencial.

36. Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los
oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva.
Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una
cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa
mas o se cambia la atención a alguna otra cosa.
La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades más
grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de información que puede ser
retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de
trabajo que es la porción de la memoria a corto plazo que esta disponible para operaciones
mentales cuando se piensa o se solucionan problemas. Las habilidades académicas básicas se
han vuelto automáticas para los estudiantes exitosos.
La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el
almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto
plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a
largo plazo es procesar la información en niveles más profundos, lo que implica, identificar o
generar vínculos entre el material nuevo y otro material que este retenido de manera
organizada.
Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que asumen que los
conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes de asociación
significativa organizadas de manera jerárquica. Los conceptos que son parte de la misma red
comparten algún grado de vinculación.
Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que sugieren que los
intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento
previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qué esperar de la
situación, las relaciones entre los elementos.
Factores que Afectan el Aprendizaje Memorístico
En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que las
memoricen en orden.
En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender pares de estímulo-
respuesta de modo que puedan dar el reactivo de respuesta cuando se le dé el reactivo de
estímulo.
En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los estudiantes listas de reactivos
que pueden ser recordadas en cualquier orden.
Efectos de:

37. La significación se estima que la retención se mejorará en la medida en que los aprendices
sean capaces de hacer más significativo el material relativamente carente de significación
asociándolo con material más familiar.
Posición serial resultan de la colocación particular de un reactivo dentro de una lista. El
efecto de la distinción un reactivo que es distinto de los demás. Marcas cognoscitivas
proporcionan anclas en las que otros reactivos pueden ser enganchados en la memoria.
La práctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un intento por hacer la
ejecución más suave, más fácil y más libre de error. Mejora la retención. La práctica
distribuida (espaciada), la cual implica practicar por períodos breves con descanso o
actividades alternativas realizadas entre las sesiones de práctica, por lo general es más efectiva
que la práctica masiva, la cual implica concentrar la práctica en una sola sesión extensa,
presumiblemente continuando hasta que se alcanzan los niveles de ejecución máximo. La
práctica masiva permite al aprendiz asociar una palabra con un solo contexto, la distribuida
permite la asociación con muchos contextos diferentes.
La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de material nuevo.
Es positiva cuando el aprendizaje previo hace más fácil el aprendizaje nuevo y negativa
cuando hace más difícil el aprendizaje nuevo.
La transferencia específica ocurre cuando las tareas comparten componentes.
La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser atribuida a componentes
compartidos entre tareas.
El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general positiva, razón por
la cual las escuelas no deben poner mucho énfasis en él.
La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en dañada por aprendizaje
previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia ocurren en primer término cuando se
aprende el material nuevo, los de la interferencia ocurren cuando se trata de recordarlo,
siempre son negativos. La Proactiva ocurre cuando material aprendido con anterioridad
estorba la capacidad para recordar material aprendido de manera más reciente. La retroactiva
ocurre cuando algo aprendido en forma reciente interfiere con la capacidad para recordar algo
aprendido con anterioridad.
Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material aprendido de
memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el material de formas que lo
hagan significativo en lugar de por medio del aprendizaje de memoria.
La organización ocurren cuando los aprendices categorizan la información de entrada. Los
profesores pueden agrupar juntas subseries que siguen la misma regla o comparten alguna
características común.

38. Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es procesada una lista
de palabras será recordada mejor.
El elemento común es que la memoria será mejor cuando los aprendices procesen la manera
activa la información y desarrollen asociaciones significativas con ella.
Bransford habló sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual dependerá de la
información que necesitan los aprendices y lo que se espera que hagan con ella. Tversky
(1973) mostró que los aprendices pueden ajustar su procesamiento de información y
estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de prueba que esperan.
Efectos Mnemotécnicos
La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas relativamente sin significado
asociándolas con imágenes o contextos semánticos más significativos.
Los cuatro métodos mnemotécnicos más conocidos son:
1) Método Loci implica la asociación de cada reactivo en una lista con un lugar particular
dentro de una posición familiar.
2) Método del Vínculo implica la formación de una imagen para cada reactivo y luego
vincularlas en una cadena interactiva.
3) Método de la Percha (también del Gancho) implica usar una serie de reactivos familiares
como “perchas” en las que pueden colgarse los reactivos recién aprendidos conforme se
aprenden.
4) Método de la Palabra Clave comenzó como una técnica para la enseñanza de vocabulario
de idiomas extranjeros. También es útil para auxiliar la memoria con las definiciones de
palabras desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser usado por estudiantes de
capacidad inferior que no han desarrollado métodos de aprendizaje eficientes para aprender
por su cuenta.
Otros Métodos
Método de la Elaboración en el cual los aprendices traman las
palabras de una lista en una historia corrida.
Mnemotécnica Pictórica ayuda a los niños a recordar los sonidos con las letras del alfabeto.
También podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con siglas pronunciables),
las Imágenes y la Visualización Espacial.
Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo

39. MAYER identificó los efectos de la abstracción, los niveles, el esquema, el conocimiento
previo, la inferencia, la organización del texto y los efectos matemagénicos sobre el
aprendizaje de discurso coherente.
Dichos efectos se describen a continuación:
La Abstracción refleja la tendencia de los aprendices a recordar la esencia de un pasaje más
que su redacción específica.
Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje son más
importantes que otras.
El Esquema incorpora la información recién aprendida en forma esquematizada, influyendo
en ésta el recuerdo de lo ya aprendido; ayudan a la retención del material nuevo y alteran la
información nueva, permiten la inferencia, organizan el conocimiento figurativo y operativo y,
por último, facilitan al sujeto un eficiente procesamiento de información y de evaluación que
le sirven para modificar sus propios esquemas.
Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar la asimilación, la
concentración, la inferencia de detalles, búsquedas ordenadas en la memoria, la edición
resumen y permitir la reconstrucción inferencial.
Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y usarlos para
procesar la información y comprenderla.
Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el conocimiento existente
para establecer un contexto o construir un esquema dentro del cual pueda ser asimilada la
información nueva.
La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro conocimiento previo acerca
de los significados pretendidos que van más allá de lo que está establecido de manera explícita
en el texto.
Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a continuación:
1. Presuposiciones gramáticas de caso se forman en el uso del lenguaje.
2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices relaciones de causa y efecto u otras
dependencias entre ideas en un pasaje.
3. Deducciones lógicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que imponen ciertas
conclusiones.
Concepción Errónea del Estudiante ocurren cuando la entrada es filtrada a través de los
esquemas que están simplificados excesivamente, distorsionados o incorrectos.

40. Lo Sé Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento previo y
procesan la información a un nivel relativamente bajo, debido a que creen que conocen su
contenido. El profesor deberá aclarar que aunque el tema es relativamente conocido se tratarán
aspectos, que posiblemente no les hayan sido tratados anteriormente.
Organización del Texto se refiere a los efectos que tiene la organización incorporada en un
pasaje sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan.
Efectos Matemagénicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su propio aprendizaje,
por ende, son métodos activos de procesamiento de la información.
Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y pueden situarse al
principio (prepreguntas), insertas en el texto o al final (postpreguntas). De estas las más
valiosas las últimas pues no interfieren con el aprendizaje del material no abordado en las
preguntas.
Otras actividades matemagénicas son la toma de notas usando formatos de reseña y
concentración de las ideas principales; y, hacer sombra que consiste en que después que el
profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa para permitir que los estudiantes la
repitan en voz alta.
Investigación Sobre el Procesamiento de Información Novato Contra Experto
Los expertos pueden examinar mucho más conocimiento acerca de un dominio particular de
aprendizaje o pericia; son más eficientes al usar su conocimiento; crea un espacio de
problema trabajable y, por último, una vez que el problema es categorizado de manera
apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los novatos van asumiendo estas
cualidades escalonadamente, es decir, el novato de hoy, si se aplica, será el experto de
mañana.
Profesores Novatos y Expertos
Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la
fragmentación y la activación de esquema, reconocen las necesidades de los estudiantes con
mayor rapidez y precisión; y, examinan más estrategias con un entendimiento mejor de porqué
son las apropiadas para la situación. En otro orden, usan rutinas establecidas para tomar la
asistencia, señalan los principios y los finales de los segmentos de la lección, regulan cuando
los estudiantes responderán coro, cuando levantarán las manos y cuando les preguntará. Se las
arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitará de ayuda
individualizada después. El profesor novato no es claro, ni preciso, ni conciso con respecto a
los propósitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para lograrlos con eficiencia.
Estudiantes como Novatos Inteligentes
Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su trabajo sobre la
marcha, poseen conocimiento detallado y específico del dominio; mientras que los aprendices