1. 3. El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En
general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación
clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado
bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista
puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de
los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo"
"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie
acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se
definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida
interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para
la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación
cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del
cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los
filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían
hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo
por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio,
mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las
investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias
naturales, como la física, la química o la biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la
concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace
hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido
el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver
problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían

2. entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas
de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y
Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.
El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente
los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una
respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa,
consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo
inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que
estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
Historia y evolución
El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los
problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran más que
reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
-El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana,
más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de movimientos musculares o
secreciones glandulares.
- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el
único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso

3. únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos,
imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque
experimental. A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los
métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas
en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían
estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto. En la década de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de
investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de
ellas, mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio de la
inhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u
observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un mediador
entre el estímulo y la respuesta.
Conductismo
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CONDUCTISMO

4. Table of Contents
CONDUCTISMO
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES
Fundamentos Del Conductismo
OBJETIVOS EDUCATIVOS
ROL DEL ESTUDIANTE
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
ROL DEL DOCENTE
RELACIÓN ALUMNOS/DOCENTE
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONDUCTISMO Y TIC
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES
El conductismo (denominado behaviorismo en la terminología anglosajona) es un movimiento en
la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación
de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El conductismo se desarrolla en
los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces la
psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o
sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de
experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas
porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos
objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos
significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-
respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y
hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que
pueden ser observados y medidos.
En mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Skinner desarrollo una posición conocida
como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de acuerdo con la opinión de
Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuando
con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los sentimientos, debían de ser
estudiados también a través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los
experimentos controlados utilizando animales y humanos.
Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una impresionante cantidad de estudios
dirigidos a entender como se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos
estudios han estudiado cuatro partes en especial:

5. • Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptúales y el
periodo de atención que brinde el individuo.
• Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades.
• Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o
castigos.
• Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional.
Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente
conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles en
especial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de
las drogas en la conducta.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles,
quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos
como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron
Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves
en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Para
saber más sobre cada uno de ellos, pincha en la imagen correspondiente de las siguiente tabla:
Pavlov Watson Thorndike Skinner
De una forma gráfica se podría representar de la siguiente manera:

6. A continuación vienen una serie de tres vídeos relacionados, todos ellos sobre el conductismo y
sus principales protagonistas.
Vídeo 1: video con explicaciones teóricas y generales sobre como tiene lugar el aprendizaje y la
modificación del comportamiento. También habla sobre Pavlov y el famoso experimento del
perro.

7. Vídeo 2: empieza hablando del condicionamiento clásico, para luego seguir con Thorndike y el
condicionamiento instrumental. A continuación muestra a Watson y sus experimentos con bebés.
Por último introduce la figura de Skinner.
Vídeo 3: Habla sobre Skinner y sus experimentos con palomas en la "caja de Skinner", así como
del condicionamiento operante y su aplicación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
La pedagogía es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo aparte
con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La posición más
común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la que
describiremos a continuación, conocida como La Educación Tradicional, y que se basa
fuertemente en la teoría conductista.
Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente:
• Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
• Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que el
maestro traza para todos los estudiantes por igual.
• El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los
estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es
aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el
historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el
aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los
estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los
principios básicos de modificación de conducta.
Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no

8. deseadas en los estudiantes:
1. Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no
deseada hasta reemplazarla por completo.
2. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
3. La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
4. Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al
individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
5. Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una importante aplicación del condicionamiento operante conductista utilizado en la educación
tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas en
pequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al
repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo
el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta
una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino
sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto
indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones
Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de
modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para
muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que
no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre
esta.
A continuación viene un vídeo sobre lo que sería una "clase conductista":
ROL DEL ESTUDIANTE
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser corregidos o
modificados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta

9. con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
• Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
• El estudiante cumple órdenes, obedece.
• El estudiante requiere constante aprobación.
• Depende del maestro.
• Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
• Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se
convierta en un ser auto-disciplinado
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
Inexistente, pues el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o
con un grupo, pues ésta es irrelevante para el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo
aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con
efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la
propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.
La figura del docente es vista como:
• La persona clave
• El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
• El que imparte la educación
• Monopoliza la palabra
• Monopoliza la acción.

10. • Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
• Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
• Considera al estudiante como receptor pasivo
Además es el encargado de realizar las siguientes tareas para que tenga lugar la transmisión de
conocimientos:
• Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas están dirigidas por
objetivos específicos de transmisión de contenidos.
• Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo
un aumento progresivo del nivel de dificultad.
• Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y
mesurables
RELACIÓN ALUMNOS/DOCENTE
No hay relación como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la
pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de
transmisión de conocimientos unidireccional
Típica clase conductista

11. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra medida. Es decir, se
compara la ejecución del alumno con un estándar deseado y se juzga si superó, alcanzó o no
alcanzó el nivel deseado. En este caso el docente lo que hace es formular claramente los objetivos
que pretende alcanzar y al elaborar el instrumento de evaluación lo que hace es pensar cómo
obtener la información que le permita saber si este objetivo fue o no alcanzado por el alumno. Al
tomar la prueba el docente se da cuenta si el alumno alcanzó o no el objetivo que previamente se
formuló. De este modo el objetivo funciona como patrón de comparación y entonces podemos
hablar de pruebas referidas a criterios.
Se le da énfasis a la evaluación sumativa. Les interesa el producto final, y no el proceso seguido
por los estudiantes para la adquisición de las conductas evaluadas
De las pruebas más habituales para determinar si se alcanzaron o no los objetivos perseguidos son
los test y exámenes.
CONDUCTISMO Y TIC
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del
condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que
incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí
(1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de
la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la
conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la
probabilidad de nuevas respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanza
programada y su célebre máquina de enseñar.
Así, en una primera época que se extendió desde mediados de la década de 1970 hasta principios
de los años ochenta, se caracterizó por una concepción de la educación basada en la realización
repetitiva de ejercicios (drill & practice) proveniente de los modelos conductistas imperantes en
esa época y en etapas anteriores.Desde aquel punto de vista, toda la conducta humana (y
naturalmente el aprendizaje) puede modelizarse, de forma que el ser humano puede aprender
cualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente y se realizan las prácticas y
ejercicios necesarios. Se partía de una idea positivista del aprendizaje y de una concepción un
tanto simplista de la programación del hardware para la gestión de los aprendizajes. En cierto
modo, esa concepción simple e ingenua (basada en modelos lineales) hubo de abandonarse no
mucho después, porque sólo daba cuenta de algunos aprendizajes básicos de características
mecánicas y repetitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango

12. superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan:
relacionar, aplicar, sintetizar, etc.
De esta manera, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en
la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).
A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted
Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la
repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran auge
a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987).
Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para abordar el
siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así
numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material
será lineal y consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hay
que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.
La relación entre ordenador y estudiante es bidireccional. Se comienza a pensar en el ordenador
como una máquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es posible
que el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan (drill & practice), pero también se
atisba la posibilidad de que el estudiante tutorice (mediante la programación de tareas a través de
lenguajes como LOGO, por ejemplo). El grado de penetración en el sistema educativo es escaso.
Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Martí, 1992) en
el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren
Alumno pasivo
conocimientos previos
No es posible la participación del educador para el
Existe cierto grado de interacción
planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser
Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos,
programada de acuerdo a las necesidades del
que impide el tratamiento de respuestas no previstas
alumno
Feedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto
Favorecen automatización de habilidades Fragmentación de contenidos excesivamente
básicas para aprendizajes más complejos uniforme y reductora, sea cual sea la materia
Individualización muy elemental; no tiene en cuenta
Proporciona enseñanza individualizada
el ritmo, no guía
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los incovenientes
descritos.

13. A final de la década de 1980, la tecnología ofrece ya posibilidades de incorporación de recursos
multimedia en la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based Training (CBT); si
bien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, el modelo
que subyace sigue siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior: una concepción
conductista y mecanicista del aprendizaje
Puede decirse que hay un intento por abordar la cuestión de la representación del pensamiento
superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es continuación del modelo conductista
de la época anterior y otra, el cognitivismo, que trata de situar el foco en los procesos cognitivos
que tienen lugar en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos y
máquinas.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas actuales se basan
en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de
actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo".
Algunos programas de ordenador que ponen de manifiesto la teoría conductista, son los juegos
educativos de los que hay gran cantidad, a modo de ejemplo están los siguientes:
Dados: juego para prácticar las sumas.
Bombillas: juego para reforzar el contar bien.
Árbol de letras: juego para aprender hablar inglés.
Otra muestra son las distintas actividades desarrolladas con la herramienta jclic, y que los propios
docentes pueden crear para sus alumnos. Un ejemplo sería la siguiente actividad para desarrollar
el cálculo mental de los alumnos:
A continuación a modo de resumen, se incluye la presentación de MC Alfonso Chavez Uribe sobre
el conductismo:
Conductismo
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