El documento describe las características fundamentales del conductismo. Se explica que el conductismo se centra en el estudio de comportamientos observables y medibles, rechazando el estudio de procesos mentales internos. Además, describe cómo el conductismo influyó en la educación tradicional a través de técnicas como el refuerzo y la modificación de la conducta.

1. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES
El conductismo (denominado behaviorismo en la terminología anglosajona) es un
movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales
para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El
conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B.
Watson. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio
de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos.
Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas
experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos
objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos
significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-
respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y
hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que
pueden ser observados y medidos.
En mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Skinner desarrollo una posición
conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de acuerdo con la
opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos
interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los
sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales,
con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos.
Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una impresionante cantidad de
estudios dirigidos a entender cómo se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas.
Estos estudios han estudiado cuatro partes en especial:
Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptúales y el
periodo de atención que brinde el individuo.
Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades.
Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o
castigos.
Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional.
Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente
conocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles
en especial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los
efectos de las drogas en la conducta.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles,
quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los
eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de
Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.

2. Pavlov Watson Thorndike Skinner
De una forma gráfica se podría representar de la siguiente manera:

3. OBJETIVOS EDUCATIVOS
La pedagogía es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo
aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La posición
más común tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la que
describiremos a continuación, conocida como La Educación Tradicional, y que se basa
fuertemente en la teoría conductista.
Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente:
Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que el
maestro traza para todos los estudiantes por igual.
El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.
Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los
estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es
aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como
el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el
aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a
los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los
principios básicos de modificación de conducta.
Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no
deseadas en los estudiantes:
1. Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no
deseada hasta reemplazarla por completo.
2. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
3. La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
4. Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando
al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
5. Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una importante aplicación del condicionamiento operante conductista utilizado en la educación
tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas en
pequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al
repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto
presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva
conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe
las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la

4. multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones
Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de
modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad
para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las
que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá
manteniendo sobre esta.
ROL DEL ESTUDIANTE
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no
hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser corregidos
o modificados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje
de conductas académicas deseables.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
El estudiante cumple órdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobación.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que
se convierta en un ser auto-disciplinado
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
Inexistente, pues el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o
con un grupo, pues ésta es irrelevante para el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo
aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar
con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno
que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.
La figura del docente es vista como:

5. La persona clave
El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
El que imparte la educación
Monopoliza la palabra
Monopoliza la acción.
Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
Considera al estudiante como receptor pasivo
Además es el encargado de realizar las siguientes tareas para que tenga lugar la transmisión
de conocimientos:
Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas están dirigidas por
objetivos específicos de transmisión de contenidos.
Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo
un aumento progresivo del nivel de dificultad.
Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y
mesurables
RELACIÓN ALUMNOS/DOCENTE
No hay relación como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a
la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un
proceso de transmisión de conocimientos unidireccional
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra medida. Es decir,
se compara la ejecución del alumno con un estándar deseado y se juzga si superó, alcanzó o
no alcanzó el nivel deseado. En este caso el docente lo que hace es formular claramente los
objetivos que pretende alcanzar y al elaborar el instrumento de evaluación lo que hace es
pensar cómo obtener la información que le permita saber si este objetivo fue o no alcanzado

6. por el alumno. Al tomar la prueba el docente se da cuenta si el alumno alcanzó o no el objetivo
que previamente se formuló. De este modo el objetivo funciona como patrón de comparación y
entonces podemos hablar de pruebas referidas a criterios.
Se le da énfasis a la evaluación sumativa. Les interesa el producto final, y no el proceso
seguido por los estudiantes para la adquisición de las conductas evaluadas
De las pruebas más habituales para determinar si se alcanzaron o no los objetivos perseguidos
son los test y exámenes.
CONDUCTISMO Y TIC
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del
condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que
incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí
(1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a
ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el
control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente,
reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la
enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Así, en una primera época que se extendió desde mediados de la década de 1970 hasta
principios de los años ochenta, se caracterizó por una concepción de la educación basada en
la realización repetitiva de ejercicios (drill & practice) proveniente de los modelos
conductistas imperantes en esa época y en etapas anteriores.Desde aquel punto de vista,
toda la conducta humana (y naturalmente el aprendizaje) puede modelizarse, de forma que el
ser humano puede aprender cualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente y se
realizan las prácticas y ejercicios necesarios. Se partía de una idea positivista del aprendizaje y
de una concepción un tanto simplista de la programación del hardware para la gestión de los
aprendizajes. En cierto modo, esa concepción simple e ingenua (basada en modelos lineales)
hubo de abandonarse no mucho después, porque sólo daba cuenta de algunos aprendizajes
básicos de características mecánicas y repetitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar
otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las
operaciones cognitivas que lo caracterizan: relacionar, aplicar, sintetizar, etc.
De esta manera, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y
en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).
A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted
Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la
repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran
auge a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986;
Solomon, 1987).
Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para abordar el
siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así
numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material
será lineal y consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos.

7. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando.
Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.
La relación entre ordenador y estudiante es bidireccional. Se comienza a pensar en el
ordenador como una máquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como
tal, es posible que el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan (drill & practice),
pero también se atisba la posibilidad de que el estudiante tutorice (mediante la programación
de tareas a través de lenguajes como LOGO, por ejemplo). El grado de penetración en el
sistema educativo es escaso.
Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Martí, 1992)
en el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la
EAO:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren
Alumno pasivo
conocimientos previos
No es posible la participación del educador para el
Existe cierto grado de interacción
planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva rigidez en la secuencia de los
programada de acuerdo a las necesidades contenidos, que impide el tratamiento de
del alumno respuestas no previstas
No se sabe por qué un ítem es correcto o
Feedback inmediato sobre cada respuesta
incorrecto
Favorecen automatización de habilidades Fragmentación de contenidos excesivamente
básicas para aprendizajes más complejos uniforme y reductora, sea cual sea la materia
Individualización muy elemental; no tiene en
Proporciona enseñanza individualizada
cuenta el ritmo, no guía
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los incovenientes
descritos.
A final de la década de 1980, la tecnología ofrece ya posibilidades de incorporación de
recursos multimedia en la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based
Training (CBT); si bien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de
formación, el modelo que subyace sigue siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior:
una concepción conductista y mecanicista del aprendizaje
Puede decirse que hay un intento por abordar la cuestión de la representación del pensamiento
superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es continuación del modelo
conductista de la época anterior y otra, el cognitivismo, que trata de situar el foco en los
procesos cognitivos que tienen lugar en el pensamiento y su representación y aprendizaje por
medio de algoritmos y máquinas.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas actuales se
basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades,
diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo".
Algunos programas de ordenador que ponen de manifiesto la teoría conductista, son los
juegos educativos de los que hay gran cantidad, a modo de ejemplo están los siguientes:
Dados: juego para prácticar las sumas.
Bombillas: juego para reforzar el contar bien.
Árbol de letras: juego para aprender hablar inglés.