Tercera sesión

ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

TERCERA SESIÓN
ALUMNAS:

LAURA NELLY FLORES DIONISIO
XOCHITL SANDRA RIVERA JIMÉNEZ

PRIMER GRADO
GRUPO: I

PRIMER SEMESTRE

CICLO ESCOLAR

2011-2012

Tercera sesión
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

 LA TRANSFORMACIÓN DE LA LECTURA Y
ESCRITURA EN OBJETOS DE ENSEÑANZA
 PROPÓSITOS DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE ESPAÑOL 2006 29
 IMPORTANCIA DE DISEÑAR UN
PROGRAMA DE ESTUDIO

Propósitos de la sesión

 Que los docentes:
• Reflexionen sobre las transformaciones que se producen
en el lenguaje al convertirlo en objeto de enseñanza.
• Conozcan los propósitos de los programas de estudio de
Español 2006.
• Reflexionen sobre las diferencias entre el objeto de
enseñanza de los programas de estudio de 1993 y 2006.
• Reconozcan la importancia de hacer de las prácticas
sociales del lenguaje el objeto de enseñanza de los
programas de estudio de Español 2006.

1A TRANSFORMACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN
OBJETOS DE ENSEÑANZA

 Además de lo señalado por Lerner, ¿qué otros saberes relacionados con el lenguaje se han
fragmentado y convertido en objeto escolar?
Desde mi perspectiva me parece que la tecnología ha marcado el paso del saber por que si
bien nos ayuda, también nos pone limitaciones, se ha convertido en objeto escolar por que
en muchas de las escuelas ya se cuenta con salas de computo, donde los alumnos aprenden
con estas herramienta, hoy en día para muchos alumnos el internet es esencial para los
alumnos ya que la mayoría de las tareas e investigaciones que se presentan son de internet.
 Si la lectura y la escritura en la escuela deben corresponderse con lo que son en el mundo
social, ¿qué prácticas de lectura y escritura propondrían ustedes llevar a cabo en la
secundaria?
Lectura de artículos que sean aprovechados para su aprendizaje, que sean interesantes para
los alumnos que llamen su atención pero que les sirvan por ejemplo artículos relacionados
con el noviazgo, con la sexualidad, tribus urbanas, etc.; que además de fomentar la lectura
ayuda a los alumnos a estar informados, en cuanto la escritura, escribir cartas dirigidas a su
familia o seres queridos, posteriormente redacción de textos, narraciones de sus
experiencias personales etc.

 ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lengua escrita en la
escuela?
Uno de los principales problemas que podemos identificar en la lengua escrita es que los
alumnos no saben redactar correctamente, posiblemente se tienen las ideas, pero se pierde
la ilación, la coherencia, otro problema es la ortografía,
 ¿Creen que sólo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo o hace falta algo más?
Me parece que el aprendizaje se va adquiriendo con la practica, sin embargo me parece que
ambas se complementan la escritura de la lectura y viceversa.
• ¿Cuál es el papel de la lectura cuando se quiere escribir un texto?
Para escribir hay que informarnos, me parece que para informarnos es necesario leer, ya
que podemos encontrar artículos interesantes de lo que queremos escribir y tenemos que
leerlos para saber de que vamos a redactar.
 ¿A qué se refiere Delia Lerner cuando dice que en la escuela la lengua escrita se
fragmenta en contenidos no significativos? ¿Qué problemas genera esa fragmentación?
Al hablar de contenidos no significativos me parece que es cuando los alumnos creen que lo
que encuentran escrito en sus libros no les será de utilidad, por esta razón no le toman
importancia, pero si se analiza les afecta por que si los alumnos descartan esos contenidos,
mas adelante se necesita ese conocimiento y que va a pasar que como no s ele dio
importancia pues se pierden esos conocimientos.

¿Qué modalidades de trabajo recomienda Delia Lerner y con
qué fin?

La graduación en el caso de la enseñanza de la lengua escrita
son bien conocidas: en un comienzo lectura mecánica y sólo
más tarde lectura comprensiva; las letras o sílabas se
presentan en forma estrictamente secuenciada y –por
supuesto– antes que la palabra, que la oración, que el texto;
los alumnos deben comprender literalmente el texto antes de
hacer una interpretación propia de él y mucho antes de poder
hacer una lectura crítica.

Emilia Ferreiro describe cómo la escritura se domestica en la escuela primaria. ¿Consideran
que esa “domesticación” del lenguaje continúa en la secundaria?

 Efectivamente ya que como lo menciona Delia Lerner la escritura se enseña de forma
gradual, por tanto la domesticación de la escritura continua durante la secundaria, ya que
en esta ultima etapa de la educación básica la escritura es mas avanzada.
 Conclusiones sobre dos puntos:
• Las principales transformaciones que el lenguaje ha sufrido al convertirse en objeto de
enseñanza.
• El tipo de trabajo que podría desarrollarse en la escuela para evitar que el lenguaje pierda
el sentido que tiene fuera de ella.
Para concluir, puedo decir que en el lenguaje como objeto de
enseñanza, es el profesor quien debe de fomentar en los alumnos tanto la
lectura como la escritura, pero como lo menciona Ferreiro, es hacer que
los alumnos se la crean que si van a escribir se sientan escritores, y le
encuentren sentido a lo que están haciendo, me parece que para mantener
el interés dentro de la escuela se deberían fomentar actividades como
concursos, de lectura y escritura relacionados con temas de su interés.

Propósitos de los programas de estudio de Español
2006

 Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para
estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los
alumnos en riesgo de fracaso escolar.
 El educador requiere de un conocimiento firme de los fundamentales
del campo disciplinario de la asignatura que impartirá en la
educación secundaria, así como el dominio de las habilidades, los
métodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en
los alumnos.
• Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia
la consecución de objetivos concretos.
• La utilización de las tic en el aula

 Comenten por qué las siguientes actividades no
pueden considerarse prácticas sociales del lenguaje.
• Entrevistar a una mascota o a un marciano.
Por que no conocemos el lenguaje de las mascotas y de los marcianos no
sabemos con certeza su existencia
• Resumir un poema o una fábula.
Es imposible resumir un poema se puede resumir una lectura pero no
algo que ya esta establecido de acuerdo con las reglas ortográficas.
• Pedir a alguien que invente un mito.
Por el simple hecho de ser algo incierto

IMPORTANCIA DE DISEÑAR UN PROGRAMA DE ESTUDIO A PARTIR
DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Lean los contenidos para el primer grado de secundaria del programa de español de 1993 y realicen lo
siguiente:
• Identifiquen tres contenidos centrados en la enseñanza de nociones o definiciones.
 Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
 Leer para conocer otros pueblos.
 Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.
 Participar en experiencias teatrales.
• Identifiquen tres contenidos que constituyan prácticas sociales del lenguaje.
*Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
*Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos de la comunidad escolar.
*Investigar sobre la di-versidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México

Lean las prácticas que aparecen en el siguiente cuadro y marquen las
denominadas habilidades básicas del lenguaje que involucran.

PRACTICAS LEER ESCRIBIR HABLAR/ESCUCHAR
RESUMIR UN TEXTO X X
EXPONER LO APRENDIDO X X
SOBRE UN TEMA.

COMENTAR CON OTROS UN X X
TEXTO.
PLANEAR Y REALIZAR UNA X X x
ENTREVISTA.
CORREGIR EN PAREJAS UN X X
TEXTO
ENSAYAR UNA OBRA DE X X
TEATRO
PREPARAR LA DECLAMACIÓN X X
DE UN POEMA

TOMAR NOTAS EN UNA X X
CONFERENCIA
LEERLE UN CUENTO A UN X X
NIÑO PEQUEÑO
PRESENTAR LAS NOTICIAS X X
EN UN PROGRAMA
RADIOFÓNICO

Piensen en tres actividades que realicen con sus alumnos en las que se ponga en juego
únicamente una de las llamadas habilidades básicas: hablar, leer, escribir o escuchar.

 La exposición didáctica nos permite desarrollar la
habilidad de la lectura ya que para exponer es
necesario investigar e informarnos del tema, también
nos permite hablar a la hora de la exposición.
 Narración de una experiencia personal, nos permite
escribir.
 Realizar una encuesta, nos permite escribir, leer y
hablar.

 ¿Es posible separar los actos de lectura, escritura y oralidad
involucrados en las prácticas sociales del lenguaje en la enseñanza?
A mi parecer eso va a depender de las actividades que se realizan, la
mayoría de los casos me parece que van en conjunto que se necesita de
una para desarrollar la otra.
 Al hacerlo, ¿hasta dónde se distorsiona el sentido que tiene fuera de la
escuela?
El sentido es la practica y uso que se le da a las habilidades, y en que
contexto se desarrollen
 • ¿Es recomendable hacerlo?; ¿por qué?
 No creo que sea conveniente ya que como menciones con anterioridad
estas habilidades hasta cierto punto van de la mano y va una en
conjunto con otra.

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