El documento presenta el plan de ortografía de la Escuela República de Italia para el año 2014. Explica que la ortografía es importante enseñarla de manera sistemática y gradual a lo largo de la escolaridad primaria. Propone objetivos como mejorar el conocimiento y aplicación de las convenciones ortográficas en los estudiantes y fortalecer su comunicación oral y escrita. Además, establece una metodología basada en la enseñanza espiral de las reglas ortográficas y recomend

1. Escuela República de Italia Plan de ortografía Año 2014
¿Por qué es necesario tener un plan de ortografía?
Los docentes de segundo ciclo expresan que la ortografía no es una ciencia sino una técnica que se aplica, se enseña, requiere de un
proceso, de apropiación, asimilación, y sistematización, el cual debe ser trabajado en todos los niveles y en todas las áreas, afianzado y reforzado
en el hogar.
Consideran que es importante la ortografía en la escuela primaria, como parte fundamental para enriquecer las producciones orales y escritas,
logrando una comunicación más eficaz y un vocabulario más fluido y amplio.
Es necesario establecer acuerdos institucionales sobre la secuencia y complejidad de las reglas ortográficas, con la finalidad de que los alumnos al
finalizar la escolaridad primaria tenga un bagaje ortográfico y herramientas básicas para poder desenvolverse en niveles superiores.
En importante tener en cuenta que estas reglas cuenten con:
 Un enunciado sencillo y claro.
 Que posean pocas excepciones.
 Que sean productivas: aplicables a un gran número de términos.
 Que sean inductivas, pues este hecho mejora la reflexión ortográfica y por lo tanto su aprendizaje.
.
Los docentes de primer ciclo expresan que:
Hoy en día, las TICs aplicadas a la comunicación, acaparan la atención de niños y jóvenes. En este contexto, los nuevos códigos de
comunicación en reacción a la rapidez y la inmediatez que imprime el uso de las nuevas Tecnologías, lleva a una economía lingüística a los
extremos que puede distorsionar el lenguaje hablado y escrito.
Actualmente, la comunicación entre personas requiere el uso de las nuevas tecnologías, tendremos que partir de esa necesidad para
comenzar a trabajar la norma ortográfica.
En este contexto, será tarea de los docentes diseñar secuencias didácticas sostenidas en el tiempo que permitan la apropiación de las
normas y convenciones que rigen el sistema ortográfico, a partir de las necesidades que presenten los alumnos, y teniendo presente que la
Escuela es la única encargada de transmitir sistemáticamente esta parte del acervo cultural.
Afirmamos que:

2. “La fractura que se observa entre la ortografía que se enseña y la ortografía que efectivamente aparece en las producciones escritas de los
alumnos al culminar la escolaridad primaria, es susceptible de diferentes niveles de análisis...” Alicia Vázquez de Aprá y María Cecilia Matteoda
(1977).
La Lengua es considerada como un patrimonio cultural, que tiene normas de escritura. “El sistema escrito conserva estructuras
semánticas, sintácticas y pragmáticas que reducen la ambigüedad alfabética y garantizan la comunicación verbal. Desde esta perspectiva, el
sistema ortográfico es un sistema heterogéneo por la función representativa de sus elementos: un sistema que crea distinciones ( por ejemplo: la
bandera/lavandera y constantes, por ejemplo la h en hondo, hundir, hundido)...” Vaca (1986).
Asumimos una posición ante el lenguaje, que no sólo implica instruir al estudiante en el conocimiento de un sistema de escritura, sino que
se trata de promover situaciones que permitan apropiarse reflexivamente del mismo, superando propuestas pedagógicas aisladas, cuestión que se
tiene en cuenta al pensar en un plan, pero contextualizado dentro del proyecto pedagógico que orienta la tarea en la escuela y en cada grado,
planteado el uso de convenciones ortográficas como posibilidad de una correcta participación en las prácticas del lenguaje escrito, vinculado con el
compromiso alfabetizador de la Educación Primaria, incluyendo el uso de tales reglas, como factor importante en la construcción de aprendizajes
sobre los quehaceres del lector y del escritor, junto a muchos otros.
El eje central se basa en no circunscribir la extensión de la ortografía a nivel segmental (palabra), por lo contrario, la idea es el análisis de la
ortografía en el nivel suprasegmental (a nivel texto).
Objetivo general:
Mejorar (como institución escolar direccionada por el compromiso alfabetizador de la escuela), de manera sistemática y gradual, en los
alumnos, el conocimiento y aplicación de las convenciones ortográficas como factor importante en la construcción de aprendizajes incluidos en los
quehaceres del lector- escritor, como posibilidad de una correcta participación del mismo en las prácticas del lenguaje escrito.
Objetivos específicos:
Que los alumnos sean capaces de reflexionar acerca de sus propias producciones ortográficas y las de sus pares, lo que les
permitirá comprender las relaciones lingüísticas involucradas y apropiarse paulatinamente del uso de las reglas ortográficas.
 Estimular en el alumno, la necesidad de justificar las claves ortográficas en el texto escrito, con el objeto de propiciar el desarrollo
de la habilidad para reflexionar deliberadamente acerca de las estructuras lingüísticas comprendidas en la representación
ortográfica.
 Fortalecer la comunicación y producción oral y escrita, en forma correcta y adecuada.
Metodología
Por los motivos mencionados en la fundamentación, la idea que direcciona el trabajo con la ortografía, como tarea del escritor, es la
enseñanza y el aprendizaje en forma de espiral, cuestión por la cual en cada grado deberá comenzarse con los conocimientos previos y
contenidos trabajados el año anterior, y a partir de la tipología textual seleccionada, ir avanzando “situacional y progresivamente” con las
convenciones ortográficas establecidas para cada año del Nivel Primario, en situaciones de fortalecimiento del contacto con la cultura escrita que
superen el ámbito de la clase de Lengua, en el marco de situaciones de oralidad, lectura y escritura, y no como una serie de reglas para aprender
de memoria, por parte de los alumnos que concurren a nuestra escuela.
Al respecto, cabe destacar que, en concordancia con el enfoque comunicativo, se requiere que los textos producidos por los alumnos, se
elaboren para una audiencia real y diversa, tal como ocurre con los textos de circulación social.
Recomendaciones, teniendo en cuenta las sugerencias del Equipo de Supervisión:
 Siempre debe estar presente el rincón ortográfico (en todos los grados), donde aparezcan explicitadas la correcta escritura de
palabras de uso común , así remitan a reglas que han de abordarse específicamente en grados posteriores(verbos que terminan en
aba, acento de verbos en pasado(pretérito perfecto), hombre, había una vez…etc.).

3. Bibliografía:
 Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza (2.006). Ministerio de Educación de la Nación.
 Diseño Curricular de la Educación Primaria (2012-2015). Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.
 “Hacia una gramática del texto” (2.010) . Conti de Lóndero y Sosa de Montín.
 Lengua y Habla-Libro del Maestro- Menghi, Pesceto y Espinelli (decimocuarta edición).
 Los CBC y la enseñanza de la Lengua(1997) Alvarado, Braslavsky y otros. Serie “Pensar el aula”.
Grado /mes de
marzo-abril
Todas las
convenciones
ortográficas
deben
Trabajarse con
sus excepciones.
En cada grado,
debe
recuperarse lo
trabajado en el
grado anterior.
1º
Vocales
M-P-L
Diferenci
ar
vocales
de
consona
ntes
Escritura
en
imprenta
mayúsc
ula.
2º1
Alfabeto
Vocales abiertas y
cerradas.
Sílaba tónica.
Letra cursiva e
imprenta minúscula.
Concurrencia de
vocales.
Separación de
sílabas a través del
golpe de palmas.
Uso de mayúsculas
en los sustantivos
propios; al comenzar
una oración y luego
de un punto.
Oraciones con:
¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? Oraciones
con:
Qué- Cómo-Cuando
3º
Amplio manejo de la
letra cursiva y de la
letra imprenta.
Sonidos compuestos
br-cr-tr-fr-pr-gr; bl,
cl,fl,gl
Vocales abiertas y
cerradas, o fuertes y
débiles.
Diptongo. Hiato. Tilde.
Separación en sílabas.
Reglas del silabeo.
Clasificación de
palabras según la
cantidad de sílabas.
Empleo de la m antes
de b y de p.
La m precede a la n
(gimnasia-alumno-
himno, etc)
Terminaciones: bundo/
bunda
4º Vocales
abiertas y
cerradas
Diptongo.
Triptongo.
Hiato
Separación en
sílabas. Tilde.
Acento prosódico
y ortográfico.
Uso de mayúscula
en el nombre de
Dios y de todos
los seres
celestiales; en los
de próceres
nacionales.
Uso de
mayúsculas al
comenzar un
párrafo.
5º Diptongo. Triptongo.
Verbos que diptongan la e
en ie: de apretar: aprieto,
apriete.
Separación en sílabas.
Clasificación de palabras
según su acento
Uso de mayúscula en el la
primera palabra de un título
de una obra literaria:
“Córdoba del recuerdo”,
etc.
Se escriben con
mayúsculas los títulos y
nombres de dignidades: Su
Majestad, Su Santidad, en
los de próceres
latinoamericanos.
6º Diptongo. Triptongo.
Hiato. Separación en
sílabas.
Clasificación de
palabras según su
acento.
Tilde diacrítica en
monosílabos, en
pronombres
demostrativos,
exclamativos e
interrogativos
(enfáticos)
Idem 5to grado.
Agregar:
En los de próceres
americanos y
europeos.
I

4. Mayo -Junio
Uso de la m
Uso de la b
Uso de la g
Todas las
convenciones
ortográficas
deben
Trabajarse con
sus excepciones
Uso de
la j
Uso de la v
Revisión del uso
de la j
Todas las
convenciones
ortográficas deben
trabajarse con sus
excepciones
En cada grado,
debe
recuperarse lo
trabajado en el
grado anterior.
S-T-D-F
Uso de
mayúsc
ulas en
los
nombres
propios.
Uso de
mayúsc
ulas al
comenz
ar una
oración .
Escritura
en
imprenta
minúscul
a.
Uso de
mayúsc
ula
luego de
un
punto.
Concurrencia de
vocales. Noción de
diptongo e hiato.
Tilde.
Separación en
sílabas.
Empleo de la m
antes de b y de p.
La m precede a la n
(gimnasia-alumno-
himno, etc).
Después de las
sílabas ta-te-ti-to- tu
(excepciones
relacionadas con el
verbo tener (tuve,
etc).
Uso de nf
(información, etc.)
Terminaciones:
bundo bunda.
br-bl (inserción de la
vocal en distinto
orden, por ejemplo:
bar-bra) Ge-gue-güe
Las voces en que
interviene el sonido
fuerte ja-jo-ju : jarro,
reja, ojo, etc.
Después de las
sílabas lla-lle-llo-llu
En las partículas
clav.
Uso de nv.
Las voces que
empiezan con vivi-
viva-vive: vivienda-
vivíparo etc.
La m como letra final
en algunas palabras:
álbum, ídem, etc.
Vocablos terminados
en bilidad.
Ge-gue-güe
Las voces en que
aparece el grupo gen.
Terminaciones gente-
gencia.
Adjetivos numerales
terminados en gésimo
Cambio de g por j,
delante de a o de o:
protejo, dirijo, etc.
Adjetivos terminados
en ava-ave-evo-iva
(grave, suave, etc.)
En las partículas clav y
equiv : clavel-
equivalente, etc.
Palabras agudas.
Palabras que
comienzan con
bu-bur- bus.
Desinencia de los
verbos en pretérito
imperfecto del
indicativo (aba-
aban)
Ge-gue-güe
Los verbos que
terminan en gir-
igerar-ger.
Las palabras
terminadas en
logía (estudio
de...): Biología,
etc.
Palabras graves.
Cambio de g por j,
delante de a o de
o: protejo, dirijo,
etc.
Presentes del
verbo ir : vaya- ve;
imperativo
Las voces que
empiezan con vivi-
viva-vive:
vivienda- vivíparo
etc.
Derivados y compuestos de
vocablos que llevan b:
banderín(de bandera);
contrabando (contra y
bando,etc.); derivados de
los verbos terminados en
aber, eber, buir ibir
Palabras compuestas de
bi-bis-bio
Ge-gue-güe
Los vocablos que
empiezan con geo.
Las palabras que terminan
en gélico, genario, géneo,
génito, gesimal, gésimo,
gético: angélico,
octogenario,
fotogénico,ingenio, etc.
Sustantivos y adjetivos
terminados en aje jero
jería.
Pretérito del verbo tener:
tuve.
Pretéritos de los verbos:
andar, estar y tener y sus
compuestos; del modo
subjuntivo: pretérito
imperfecto( estuviera
estuviese) futuro
imperfecto: estuviere.
Las voces terminadas en
viro-vira- ívoro/a: frugívoro,
etc.
Prefijos: sub-ab-
ob(subrayado-
aborigen-subdirector,
etc.)
Los infinitivos y voces
derivadas de los
verbos terminaos en
aber-eber-buir-ibir:
Ge-gue-güe
Las palabras que
terminan en gio-gia-
gión y sus derivados.
Las palabras
terminadas en el sufijo
algia (dolor): nostalgia,
neuralgia, etc.
Después de las
consonantes: b-d-n :
advertir, investidura,
obviar, etc.
Pretéritos del modo
indicativo ; futuro
imperfecto del modo
subjuntivo de los
verbos decir y traer y
los compuestos:
predecir, maldecir,
contradecir, reducir,
inducir, producir, entre
otros. Ejemplo: dije,
dijera , dijese,
dijere,etc.

5. Julio-agosto-
Uso de la c
Uso de la h
Uso de la r
Todas las
convenciones
ortográficas deben
Trabajarse con sus
excepciones
En cada grado,
debe
recuperarse lo
trabajado en el
grado anterior.
Ce-ci
H
R- rr
Uso de
nr
Las voces que
terminan en Z,
cuando pasan al
plural.
Las terminaciones
cito.
R- rr
Uso de nr-lr
(enredar-alrededor,
etc)
Las palabras que
comienzan con los
diptongos: hia-hie-
hua-hue-hui: hierro,
hiato, etc.
Las palabras que
comienzan con hum
seguida de
vocal:humor,
humilde, etc.
Uso de nr; r-rr; lr
Las terminaciones cial
y cioso: servicial,
beneficioso, etc.
Las terminaciones cito-
cico-cecito-cecilio-
cecico.
Verbos terminados en
car que cambian la c
por q en los tiempos y
personas en que esa
letra va seguida de la
vocal e, para
conservar el sonido
fuerte de la c, por
ejemplo:
abaniqué,indique,
sequé, etc.
Las palabras que
comienzan con los
diptongos: hia-hie-hua-
hue-hui: hierro, hiato.
La h entre vocales:
ahorrar,
ahorcar,zanahoria,
ahora, búho, etc.
La terminación
unción.
Los verbos cuyo
infinitivo termina
en zar, cambia la z
por c delante de e
: recé, etc.
Los verbos cuyo
infinitivo termina
en: ceder-cer-
cender-cir-cibir-
cidir (cocer,
deducir, recibir,
proceder, etc.)
Las interjecciones:
¡Ah! ¡Eh! ¡Oh!
¡Huy! Etc.
Las terminaciones ancia-
encio-encia-encio-incia
(fragancia, cansancio, etc.).
Sustantivos derivados de
adjetivos que terminan en
ente y ante: urgencia
(urgente); ausencia
(ausente), elegancia
(elegante).
Las interjecciones: ¡Ah!
¡Eh! ¡Oh! ¡Huy! Etc.
Tilde diacrítica en
monosílabos, en
pronombres demostrativos,
exclamativos e
interrogativos.
Las palabras
esdrújulas terminadas
en ice; en áceo, en
ácea; en ficio
La terminación ícito:
ilícito, explícito, etc.
Las palabras
terminadas en ficio.
Las voces que llevan
el sufijo cida –“que
mata”-: homicida,
insecticida, etc.
Los adjetivos
(palabras agudas)
terminados en az:
voraz, tenaz, audaz.
Las palabras que
empiezan con los
prefijos: hidro/a, hiper,
hipo, hemi, hetero,
helio, hom, hexa,
hecto: hidrografía,
heterogéneo, etc.
Septiembre
Octubre
Uso de la S
Revisión del uso
de la v, según l
trabajado
durante el
primer trimestre
Todas las
convenciones
ortográficas deben
trabajarse con sus
excepciones.
En cada grado,
debe recuperarse lo
trabajado en el
N- Ñ-V-
Y
Uso de
nv.
Uso de
nr.
Revisión
de el
alfabeto.
Escritura
en
cursiva.
Los sustantivos y
adjetivos terminados
en es: cordobés,
inglés, cortés.
Uso de nv.
Uso de nr.
Los terminaciones:
oso-osa: religioso,
pecosa.
Los gentilicios
terminados en ense:
bonaerense, etc.
Los adjetivos
terminados en
sivo-siva:
compasivo,
masivo, etc.
Uso de
mayúsculas al
comenzar un
párrafo.
Las voces terminadas en
sión que tienen derivados
en so-sor-sorio-sible-sivo:
compasivo, ilusorio.
Los sufijos oso-osa:
religioso, pecosa
Las expresiones
superlativas ísimo/a:
cansadísimo,
costosísimo, etc

6. grado anterior
Noviembre
Diciembre
Revisión de todas
las convenciones
ortográficas
trabajadas
durante el año.
z-x
Revisión
de todo
el
alfabeto.
Termina
ciones
azo-aza
que dan
idea de
golpe o
aumenta
tivo.
Llevan x
las
palabras
: Félix,
tórax,
xilofón,
etc.
Terminaciones azo-
aza que dan idea de
golpe o aumentativo.
Los sustantivos y
adjetivos terminados
en iz-oz: arroz, actriz,
feroz, trasluz, etc.
Ampliación de
vocabulario con
palabras de uso
común que lleven x:
taxi, taxímetro, etc.
Adjetivos terminados
en izo-iza : asustadizo,
rojizo, etc.
Sustantivos
terminados en azgo:
almirantazgo-
padrinazgo.
Llevan x las palabras
afines de otras que
llevan x o j:
cruxifición(crucifijo),
conexión (conexo), etc.
Los sustantivos
abstractos
terminados en ez-
eza-anza:
redondez, rudeza,
belleza, etc.
Función diacrítica
de la tilde en
pronombres
exclamativos e
interrogativos.
Sustantivos terminados en
azgo: almirantazgo-
padrinazgo.
Los diminutivos y
despectivos terminados en
zuelo/a:jovenzuela,
actorzuelo.
Los sufijos izco-uzco que
indican tendencia hacia un
color:negruzco, blancuzco
(excepciones: pardusco-
verdusco).
Las palabras que
comienzan con el sufijo ex,
seguido de consonante, en
el sentido de “fuera”:
exterminar, extraer,
exponer, etc.
Los patronímicos no
agudos, terminados en
ez y provenientes de
sustantivos propios:
Álvarez, Martínez, etc.
Las inflexiones de los
verbos terminados en
hacer-ecer-ocer-ucir,
delante de la c radical:
reconozco, luzco,
ofrezco.
Las palabras que
comienzan con el
prefijo extra:
extraordinario,
extravagante, etc; con
el prefijo hexa:
hexagonal, hexágono,
etc.
Directoras:
Muy buen nivel de exégesis.
Ahora bien, la misma propuesta lleva a que, más allá del posicionamiento inicial, se instaure un cuaderno de ortografía donde se presenten y
aborden estas reglas, siempre en contexto, pero de manera específica y particular .De lo contrario, será muy difícil garantizar el real abordaje de
los contenidos previstos en los tiempos estipulados. Revisar y acordar colectivamente.
Para segundo ciclo, por ej, recomiendo el uso de las actividades (iguales o semejantes) , previstas en el cuadernillo de ingreso al Monserrat, Liceo,
Manuel Belgrano etc.
Quedo a la espera de los acuerdos citados.
Lic. Talamoni
8-4-2013