El documento presenta una descripción general de los procesos de lectura y los diferentes métodos para enseñar a leer. Explica que la lectura implica decodificar signos gráficos, comprender, establecer una relación entre el lector y el autor, e interpretar mensajes. Luego describe los métodos sintéticos, fonéticos y silábicos que se enfocan en letras, sonidos y sílabas, respectivamente, y los métodos analíticos y eclécticos que adoptan un enfoque más global e inductivo. Finalmente,

2. LEER ES
• DECODIFICAR
• TRADUCIR SIGNOS GRÁFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO
• COMPRENDER
• ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE EL LECTOR Y
EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO
• INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR
• CONFIRMAR UNA HIPÓTESIS REALIZADA POR EL LECTOR
EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS
• ANTICIPAR
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3. OCHO TESIS SOBRE EL
CONCEPTO LEER
• LEER NO SUPONE SÓLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE
FONEMAS Y GRAFEMAS
• ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER
• LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN
EL CAMPO DE LA SEMÁNTICA, SINTAXIS...
• LEER ES EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS
• LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER
• LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS
• LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO
•LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA
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4. MODELOS
DESTREZAS HOLÍSTICOIMPLICA
APRENDER A DECODIFICAR
O RECONOCER PALABRAS
APRENDER A INTERROGAR
DIFERENTES TEXTOS
A TRAVÉS DE :
• VOCABULARIO VISUAL
• CLAVES FONOLÓGICAS
• CONOCIMIENTO DEL ALFABETO
• ACTIVACIÓN DE LOS
ESQUEMAS COGNITIVOS
• LA ANTICIPACIÓN
• LA FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
• VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
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5. PARA LEER UN NIÑO TIENE NECESIDAD DE:
ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO - ORDEN
•HABILIDAD DE SACAR INFORMACIÓN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLA
•APROPIACIÓN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA)
•HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODO
•HABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTES
•RECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEÑO – GRANDE - MÁS GRANDE
PRINCIPIO – MEDIO – FINAL
PRIMERO – SEGUNDO - ÚLTIMO
RELACIONES ESPACIALES
•PROGRESIÓN IZQUIERDA A DERECHA
•RECONOCIMIENTO IZQUIERDA – DERECHA
•COORDINACIÓN OJO – MANO – PIE
•DIRECCIÓN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES)
•JUICIO ESPACIAL
SIMBOLISMO APTITUD VERBAL
•VOCABULARIO
•COMPRENSIÓN, APREHENSIÓN
DE CONCEPTOS
• RAZONAMIENTO VERBAL
•RECONOCIMIENTO DE LA
ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOS
•RECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO
UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN
UN OBJETO O UNA IDEA.
CAPACIDAD PARA
SEGUIR CON LOS OJOS
COORDINACIÓN OJO - MANO
PERCEPCIÓN VISUAL
•CAPACIDAD DE
OBSERVACIÓN
•DISCRIMINACIÓN
•MEMORIA
•MEMORIA SECUENCIAL
•COMPRENSIÓN PARA
DAR SENTIDO
FORMA
CONTORNO
TAMAÑO
COLOR
FIGURA
FONDO
PERCEPCIÓN AUDITIVA
•HABILIDAD DE ESCUCHAR
•DISCRIMINACIÓN
•MEMORIA
•MEMORIA SECUENCIAL
•COMPRENSIÓN
RITMO
RELACIONES TEMPORALES
SENTIDO DEL TIEMPO
PERCEPCIÓN TACTIL
•DISCRIMINACIÓN
•COMPRENSIÓN POR
MEMORIA
TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO
EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIÓN
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6. PRINCIPIOS DE LA LECTURA
• LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO
ESTÁ ENVUELTO
• LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIÓN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL
CONTENIDO DE LA PÁGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE
POSEEN Y FORMAR OTROS
• LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES,
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HÁBITOS
• LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE
• LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS
CONTENIDOS
• LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR
• LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO
INDIVIDUAL
• LOS NIÑOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS
• LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BÁSICA EN UN BUEN PROGRAMA
DE LECTURA INTEGRAL
• DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL
• LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR
INFORMACIÓN
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7. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
CARACTERÍSTICAS GENERALES:
•Son los métodos más antiguos.
•Son anteriores al movimiento de la psicología infantil.
•Consideran la letra, el fonema o la sílaba como las unidades básicas del idioma.
•Son eminentemente deductivos.
•Son métodos abstractos y no dan margen al sentido ideológico.
•Dan preponderancia a la repetición oral y favorecen el memorismo.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
• Considera a la letra como la unidad básica del idioma.
• Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario;
y a éste lo organiza en vocales y consonantes.
• Permite enseñar la formación de sílabas por la unión de los nombres de las letras.
• Aconseja la enseñanza simultánea de la escritura al nombre de la letra.
• Recomienda la enseñanza de la letra cursiva.
MÉTODOS SINTÉTICOS
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8. LOGRO DE LOS METODOS SINTÉTICOS
•El niño logra reconocer con facilidad las letras y las sílabas.
• Se capacita para percibir detalles.
• El niño aprende a asociar los elementos fonéticos con la gráfica
• Favorecen para que el niño adquiera una correcta pronunciación y ortografía.
• Ayuda a descifrar nuevas palabras.
LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS
• Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensión e interpretación.
• El programa de lectura se limita a la enseñanza de símbolos.
• No despiertan el interés por la lectura.
• Los materiales no consultan las necesidades e intereses del niño.
• Limitan la preparación de material didáctico.
• En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonéticos y
la grafía.
• Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
• Son métodos que se limitan al primer grado.
EL MÉTODO SINTÉTICO
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9. MÉTODO FONÉTICO O
FÓNICO
• Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseñanza de la lectura.
• Considera al fonema como el elemento básico del idioma.
• Relaciona el fonema con la grafía.
• Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyándose en la onomatopeya.
• Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, aún cuando
esté constituido por dos letras.
• Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina.
• Son métodos que se limitan al primer grado
MÉTODO SILÁBICO
• Consideran a la sílaba como la unidad básica del idioma
• Para el tratamiento de la lectura organiza las sílabas en orden de complejidad
TIPOS DE SÍLABAS EN CASTELLANO
• SÍLABA DIRECTA (C-V) PA - LO
• SÍLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO
• SÍLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA
• SÍLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO
• SÍLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR
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10. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Son métodos globales.
• Son métodos inductivos.
• Se fundamentan en los estudios de la psicología infantil.
• Dan importancia al contenido ideológico.
• Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensión e
interpretación.
• Por el propósito que persiguen requieren de material audio-visual.
• Consideran fundamental el período preparatorio.
MÉTODOS ANÁLITICOS
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
• Es una etapa más avanzada que los métodos sintéticos
• Aconseja que se inicie la enseñanza en base de las palabras.
• Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de
la misma.
• Aconseja un criterio en la selección de la palabra normal.
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11. •Dan oportunidad para que el niño participe en una variedad de actividades
•El aprendizaje es funcional.
•Propician la formación de un buen lector.
•Aseguran una enseñanza graduada y sistemática.
•Los niños logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, más
no elementos.
•Amplían y enriquecen el campo de experiencia de los niños.
•Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el interés
por la lectura.
•Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideológico.
•El reforzamiento Kinestésico se opera a través de la escritura.
LOGROS DE LOS ME´TODOS ANÁLITICOS
•Permiten sólo una relativa atención a las diferencias individuales.
•Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que
los propósitos y las destrezas no son las mismas.
•Son métodos que se emplean con mayor énfasis en el primer grado.
•La aplicación de estos métodos requiere de variado material didáctico.
•Son proclives a la memorización, si las actividades no están lo
suficientemente planeadas
•Atienden sólo al desarrollo de las destrezas más elementales.
LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS ANÁLITICOS
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12. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Utilizan los aspectos positivos de todos los métodos anteriormente
citados.
• Consideran a la lectura como un proceso.
• Consideran etapas en el proceso de la lectura.
• Consideran la comprensión como la función más importante de la
lectura.
• Dan un concepto más amplio al sentido de preparación para las distintas
etapas de la lectura.
• Gradúan en forma sistemática las dificultades en la enseñanza de la
lectura; por consiguiente, se consideran métodos en espiral.
• Consideran fundamentos de carácter psicológico y pedagógico en la
preparación del material.
• Amplían e integran el programa de tratamiento con lecturas
complementarias y suplementarias, además de la enseñanza
sistemática de destrezas.
• Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje.
• Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero
relacionados.
METODOS ECLÉCTICOS
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13. Logros de los métodos eclécticos
1. Se alcanzan los logros de los métodos anteriormente citados.
2. Desarrollan toda la estructura lógica de las destrezas.
3. Por la amplitud del programa dan énfasis al mayor enriquecimiento de
las experiencias como base de la comprensión.
4. Se inician en el primer grado y se proyectan a través de toda la escuela
primaria.
5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro.
6. Dan mayor oportunidad para la formación de un lector que comprende y
aplica lo que lee.
Limitaciones de los métodos eclécticos
2. Exigen una mayor preparación del maestro en cuanto al conocimiento
de las diferencias individuales y de las destrezas.
2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los métodos analíticos
y sintéticos.
3. Para la mejor comprensión de lo leído se necesita ofrecer al niño
variadas experiencias.
4. Reclaman un constante seguimiento y evaluación del rendimiento de
cada alumno.
5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno.
6. El maestro debe conocer cómo propiciar la autodisciplina.
7. Requiere de un programa articulado por cuanto el método se proyecta
a través de toda la escolaridad.
8. Demanda un considerable esfuerzo humano y económico. 15

14. SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO
LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZAS
ESTE MODELO TIENE COMO CARACTERÍSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE
SECUENCIADO, “ PASO A PASO ” PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MÁS SIMPLES
DE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDAD
SÍLABA DIRECTA SÍLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA DIPTONGOS
LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONÁNTICOS PALABRAS
ALGORITMO LECTOR
PRIMER BLOQUE DE LETRAS
VOCALES A – E – I – O – U
LETRA M AMO - AMÉ - MAMÁ - MI - MIMA - ME - AMA
LETRA S SILABA MESA – SUMA – SUSI – MASA – SOPA - SALA
LETRA P DIRECTA PUMA – MAPA – PAPA – PEPA – PISO - PALO
LETRA L LOBO – LANA – LUNA – LIMA – LATA – LIJA
PALABRAS CON SÍLABAS INDIRECTAS ALMA – ISLA – ULMO – ESPUMA
PALABRAS CON SÍLABAS COMPLEJAS SOL – SAL – MIL – MAL – PAPEL – PULPO
PLURALES PULPOS – PELOS – PILAS – SOLES - OSOS
SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS
LETRA F FOME – SOFÁ – FOCA – FILA – FAMOSA – PIFANO - FILO
LETRA N SILABA LANA – MINA – MONO – MANO – ANA – UNO – ANIMO - NO
LETRA T DIRECTA TOMATE – MALETA – PALETA – TACO – PELOTA – TUNA
LETRA H HILO – HUMO – HIJO – HIPOPOTAMO – HABA - HIJO 16

15. LETRA D DEDO – DADO – DUDA – DELANTAL – DURO – DISCO – DOLOR
LETRA B BALDE – BOTA – BARCO – BOTE – BOTON – BOLETO - BEBIDA
LETRA CH CHILE – MUCHACHO – LANCHA – COLCHON – LUCHE – ESTUCHE
LETRA LL POLLITO – SILLA – CAPILLA – AMPOLLETA - CALLE - CAMELLO
LETRA J HIJO – JAMON – TEJADO – CONEJO – MOJADO – DIBUJO - PAJA
LETRA Z CAZUELA – ZAPATO – ZONA – ZAPALLO – PAZ – LUZ - AZUL
LETRA Ñ NIÑO – AÑO – CABAÑA – PAÑO – MANAÑA – PIÑA - MAÑOSO
LETRA V VASO – VIDA – LLAVE – VOLCAN – VENTANA – LAVAR - VALDE
DIPTONGOS
AI AIRE AU AUTO
EI PEINETA EU PEUMO
IA VIAJE IE NIETO IO DIOS IU TIUQUE
OA BOA OE ROER OI OIDO
UA JUAN UE JUEGO UI JUICIO
SILABAS ¨CA – CO – CU – QUE - QUI
LETRAS DE DOBLE SONIDO
LETRA R REMOLINO – RAMA – CARRETA - MARINO
SILABA CE - CI CENA – CINE – CIRCO – CERO - CINTURON
LETRA GA – GO – GU – GUE – GUI GATO – GOMA – GUSANO
GEMELO- GITANO – GENERO – GIGANTE
CIGÜEÑA – DESAGÜE
PINGÜINO – AGÜITA
LETRA Y HAY – DESAYUNO – REY – AYUDA
LETRAS DE MENOR USO X – K – W TEXTO – KIMONO - KIWI
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16. Codificación
visual
Palabra
escrita
Léxico
interno
Recodificación
fonológica
Respuesta
oral
DOBLE VÍA DE ACCESO AL LÉXICO
(JormyShare, 1983)
Codificación
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