Literatura ii 2

Colegios de Bachilleres del Estado
de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica
Literatura II
Realizadores:
Lcc. David Jesús Góngora Bolívar
COBATAB Plantel 8
Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz
COBATAB Plantel 8
Lic. Joaquín Manuel Otero Baños
COBATAB Plantel 13
Lic. Nora del Rosario Gutiérrez Cabrera
COBATAB Plantel 48
Septiembre de 2011

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
ÍNDICE
Introducción
Presentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la Guía Didáctica
Fundamentación
Objetivo de la guía didáctica
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribución de bloques
Competencias Genéricas del Bachillerato
Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
Criterios para la realización de la asignatura
Matriz de desempeños
Presentación del Bloque
Página

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INTRODUCCION
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante en una asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuesta para instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias genéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas para abordar los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
 Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante.
 Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante.
Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad para comunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender lo esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje significativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la competencia.
También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas.
 Provee una orientación con relación al plan de evaluación.
El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el porcentaje de las mismas.

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La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógica establecida.
FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

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El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II:
La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública.
Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación, que promueve la asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, además de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusión clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSAL en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. FILOSOFÍA, ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de Literatura II está conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluación en dos campos: el lírico y el dramático, de los cuales, los dos primeros pertenecen al género lírico y los cuatro restantes al género dramático. Los campos y bloques son los siguientes:
I.-Campo Género Lírico
Bloque I Reconoces el género lírico.
Bloque II Analizas el género lírico.
II.-Campo Género Dramático
Bloque III Reconoces el género dramático.
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.

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Competencias Genéricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

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 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Competencias disciplinares básicas del campo
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la asignatura. Por lo cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.
 El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa de estudio: las actividades que se presentan están proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente deberá planear, de acuerdo con el número de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.
 Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así como las competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final.
 Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán elaborando durante el semestre. Preste especial atención a la explicación respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias).
 Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula, así como las fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje.
 Motive al grupo para que se interese en los tópicos que serán tratados, a partir de su experiencia y la necesidad actual de contar con una buena comunicación.
 Recuerde que la retroalimentación es muy importante en este modelo, por lo que deberá iniciar cada clase destinando los primeros minutos para este fin.

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Matriz de desempeños
Bloque I Reconoces el género Lírico Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Recuperación
Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.
Género Lírico.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Recuperación
Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos modelo.
Funciones lingüísticas predominantes: .
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Comprensión
Análisis
Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.
Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción:
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Análisis
Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.
Subgéneros representativos del género lírico
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Comprensión
Utilización
Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
Información.
Comprensión
Análisis

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Bloque II Analizas el género lírico Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.
Conceptos de fondo y forma.
Recuperación
Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.
Análisis de fondo y forma en textos líricos:
Verso
Estrofa
Estructura sintáctica
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Análisis
Utilización
Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.
Análisis de fondo y forma en textos líricos: -fonológico
Métrica
Rima
Ritmo
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Análisis
Utilización
Interpreta los elementos léxico semántico en un texto.
Nivel léxico semántico y
Retórico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retóricas
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Utilización
Análisis

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Bloque III Reconoces el género dramático Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos.
Género dramático.
Recuperación
Comprensión
Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo
Género dramático.
Elementos del texto
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos nuevos.
Comprensión
Utilización
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático
Modalidades de presentación
Texto dramático
Representación teatral
Comprensión
Análisis
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y épocas literarias
Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción.
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Utilización
Metacognición
Identifica los diferentes subgéneros dramáticos.
Subgéneros:
Tragedia
Comedia
Drama
Recuperación

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Bloque IV Analizas las características de la tragedia
Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
La tragedia.
Recuperación
Comprensión
Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
La tragedia: clásica
Análisis
Utilización
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Análisis de la estructura externa
Forma
Recuperación
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Forma
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros
Utilización
Análisis
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Análisis de la estructura interna
Fondo o contenido
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros
Comprensión
Utilización

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Bloque V Diferencias las características de la comedia y el drama
Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.
La comedia.
EL drama.
Recuperación
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Comprensión
Utilización
Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
Análisis
Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.
La comedia.
EL drama.
Utilización
Metacognición

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Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad
Desempeño del estudiante al concluir el bloque Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Identifica las características del arte teatral.
El arte teatral
Recuperación
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Teatro antiguo
Teatro moderno
Comprensión
Ejemplifica los elementos del montaje escénico.
Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escénico en un contexto social.
Comprensión
Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escénico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.
El montaje escénico en un contexto social.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Utilización
Metacognición

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Evaluación
Los criterios de evaluación por competencias serán determinados por las Academias Estatales de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.

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ASIGNATURA: LITERATURA II
CAMPO: I. Género Lírico
BLOQUES
I. Reconoces el género lírico.
II. Analizas el género lírico.
HORAS: 15 de 48
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
 Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
 Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.
 Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos modelo.
 Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.
 Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.
 Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.
 Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.
 Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.
 Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.
 Interpreta los elementos léxicos semánticos en un texto.
 Ejemplifica los elementos retóricos empleados en diferentes textos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

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 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
 cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
 OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
Género Lírico.
Funciones lingüísticas predominantes:
 Poética
 Emotiva
Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción:
 Autor
 Sujeto lírico
 Poema
 Destinatario poético
 Contexto social
 Corriente literaria
Conceptos de fondo y forma.
 Nivel morfosintáctico
Verso
Estrofa
Estructura sintáctica
 Nivel fónico-fonológico
Métrica
Rima
Ritmo
 Nivel léxico semántico y retórico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retóricas
ENCUADRE:
Se aplica una técnica de presentación no tradicional, la cual será elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre con los siguientes elementos:

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 EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA
 ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.
TIEMPO: 50 MINUTOS
APERTURA
APERTURA
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)
La lírica como parte integral de la existencia del ser humano.
Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad poética de acuerdo a sus propias capacidades:
 En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical
 Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composición poética en prosa (Acróstico).
 En la segunda hoja colocar algunas características de su personalidad y conducirlo a que realice una composición poética en verso.
 Colocar en un área del aula escolar las composiciones poéticas a manera de exposición, que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compañeros, el manejo del lenguaje, su estado de ánimo, sus emociones, etc., y las facilidades o dificultades que tuvieron para realizar sus productos.
TIEMPO: 50 MINUTOS
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2)
¿Piensas que los poemas están pasados de moda? ¿Por qué?
El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la pregunta.
En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta.
Presentan las conclusiones en plenaria.
El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la manifestación de sus sentimientos y emociones a través del poema.

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TIEMPO: 50 MINUTOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 1)
Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los géneros literarios, donde estén ubicados las características y elementos del subgénero épico vistos en Literatura I, e identificar los elementos y características de los subgéneros líricos y dramáticos, expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales deberán colocar en los espacios en blancos dejados intencionalmente para la actividad, como a continuación se sugiere: (ver resultados en el Anexo 2) Los géneros literarios Géneros: Épico Lírico Dramático Escritos para: Contarse o leerse Elemento esencial Argumento: los hechos que se narran Recursos expresivos Prosa, descripción y relato Estructura Capítulos y episodios Propósito Convencer a quien lee o escucha sobre los hechos relatados Subgéneros que lo conforman Fábula, epopeya, mito, leyenda, cuento y novela
Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc.
Versos y estrofas.
Prosa o verso Diálogos y monólogos.
Prosa y verso; figuras poéticas y lenguaje connotativo.
Representarse en un escenario.
Leerse o cantarse.
Acción: el conflicto que se vive.
Expresión de sentimientos y
Actos y escenas.

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emociones.
Conmover, evocando al lector situaciones anímicas semejantes.
Gran variedad de estrofas y poemas, décimas, sonetos, etc.
Reflexión del espectador respecto al conflicto presentado.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 2)
El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada (Poemas y/o canciones -Puede ser una canción en cd. Por ejemplo “La vida sigue igual”, de Julio Iglesias, o “Héroe” de María Carey-) Anexo 3.
¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo que están presentes en el ejemplo?
¿Cuál es el propósito del mensaje?
¿Cuáles son las circunstancias en las que se presenta?
¿Qué código utiliza?
¿El mensaje utiliza adecuadamente el código?
¿De qué otra forma elaborarías o construirías este mensaje?
¿Por qué otro medio lo transmitirías?
¿Consideras que el mensaje está correctamente escrito?
TIEMPO: 50 MINUTOS.
DESARROLLO
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:
 Explicar la ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal, Concepto de género Lírico y Funciones lingüísticas predominantes: Poética y Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase.
 Solicitar una consulta documental sobre la ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal, Concepto de género Lírico y Funciones lingüísticas predominantes: Poética y Emotiva. Al término realizar una plenaria con la información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción de conclusiones)

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 Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador Gráfico) (Anexo 5)
El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS
El docente les indica a sus alumnos que deberán buscar organizados en terna, el significado de los conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: Autor, Sujeto lírico, Poema, Destinatario poético, Contexto social, Corriente literaria. Además de Subgéneros representativos del género lírico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el docente verificará el glosario y corregirá de manera grupal. (Revisión de Glosario de la Terna) TIEMPO: 50 MINUTOS.
El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos líricos: “¿Qué les queda a los jóvenes?”, “Los heraldos negros”, “Te quiero a las diez de la mañana” (Anexo 4). Al término realizan las siguientes actividades:
 Realizar en un organizador gráfico la identificación de los elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción, de los poemas trabajados en la actividad anterior. (Anexo 4y 5).
 Identifican la intención comunicativa.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso, Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico: Métrica, Rima, Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje connotativo, Figuras retóricas. Para ello realizaran tres organizadores gráficos, uno por cada nivel, en donde darán a conocer sus indagaciones, así como las características y reglas respectivas de cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rúbrica (Anexo 6) el contenido de los organizadores gráficos y corrige y concluye el tema respectivo.
PROYECTO 1: “ÁLBUM LITERARIO”
Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un Álbum Literario, con las características descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras líricas de autores universales e

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hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho álbum de preferencia el docente indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesión ir recordando y motivando.
El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesión de revisión a fin de observar inconsistencias y pedir su corrección.
El docente califica el Álbum literario basado en una rúbrica analítica (Anexo 8)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
CIERRE
PROYECTO 2: “JORNADA LITERARIA”
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.
Es sumamente importante señalar que la mayoría de las actividades se efectuaran en el salón de clases, por ejemplo la realización de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se utilizará el tiempo destinado a este proyecto.
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto (Anexo 10)
TIEMPO: 150 MINUTOS1
PLAN DE EVALUACIÓN
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LISTA DE COTEJO
ORGANIZADORES GRÁFICOS
RÚBRICA ANALÍTICA
ÁLBUM LITERARIO
RÚBRICA ANALÍTICA
JORNADA LITERARIA
RÚBRICA HOLÍSTICA
1 Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.

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ANEXOS:
ANEXO1 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf
ANEXO 2 Los géneros literarios Géneros: Épico Lírico Dramático Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarse Representarse en un escenario Elemento esencial Argumento: los hechos que se narran Acción: el conflicto que se vive. Expresión de sentimientos y emociones. Recursos expresivos Prosa, descripción y relato Prosa y verso; figuras poéticas y lenguaje connotativo. Prosa o verso Diálogos y monólogos. Estructura Capítulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas. Propósito Convencer a quien lee o escucha sobre los hechos relatados Conmover, evocando al lector situaciones anímicas semejantes. Reflexión del espectador respecto al conflicto presentado. Subgéneros que lo conforman Fábula, epopeya, mito, leyenda, cuento y novela Gran variedad de estrofas y poemas, décimas, sonetos, etc. Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc.
ANEXO 3
La Vida Sigue Igual
http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070
Héroe de Maríah Carey
http://www.musica.com/letras.asp?letra=815251

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ANEXO 4
(A) “¿Qué les queda a los jóvenes?”
Mario Benedetti
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm

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(B) César Vallejo
(Perú, 1892-Paris, 1938)
Los Heraldos Negros
(1918)
Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no sé.
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras
en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Son las caídas hondas de los Cristos del alma,
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!
Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html

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(C) “TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAÑANA”
JAIME SABINES
Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma y con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para mí.
Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que estás hecha para mí, que de algún modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. Tú vienes toda entera a mi encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te digo que tengo hambre o sueño.
Todos los días te quiero y te odio irremediablemente. Y hay días también, hay horas, en que no te conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. ¿Quién podría quererte menos que yo, amor mío?
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm
ANEXO 5
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos

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ANEXO 6
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
¿Se especifica el tipo de organizador gráfico?
No se especifica
Se especifica pero no es el nombre correcto
Si es adecuado
¿El organizador gráfico incluye toda la información? No es adecuada Le hace falta algunos elementos Comprende todos los elementos
¿Utiliza de manera pertinente las palabras y estructura de enlace, según el tipo de organizador gráfico?
No las utiliza
Las utiliza incorrecta-
mente
Las utiliza poco
Las utiliza correctamente
¿El mensaje es claro? No se entiende Alguna frase causa duda Se entiende a la primera lectura
¿El organizador gráfico impacta visualmente y es creativo?
Ninguno impactan ni son creativo
Alguno impacta y tiene creatividad
Los emplea correctamente
¿Incurre en errores ortográficos? Muchos errores (más de 6) Pocos errores (3-5) Escasos errores (1-2)
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

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ANEXO 7
Características estructurales que debe poseer el Álbum Literario
 Deberá contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores serán sorteados en la sesión de encuadre, por el docente).
 El Álbum literario debe estructurarse en:
o Hoja de presentación (ser creativos e incluir: nombre de la institución, asignatura, nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha)
o Índice por orden alfabético de los autores literarios
o La manera de presentar a los autores y sus obras, además de ser creativos, es la siguiente:
 Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudónimo del autor.
 Seguidamente agregar una pequeña semblanza biográfica del autor 1.- especificando la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.- principales obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la que pertenece y 5.- breve descripción de su contexto de producción.
 Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lírico seleccionado, empezando con el nombre del poema.
 Colocar un organizador gráfico que describa las características de la corriente literaria del autor seleccionado.
 Agregar una interpretación literaria de acuerdo a sus contextos de recepción de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso, Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico: Métrica, Rima, Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje connotativo, Figuras retóricas.
 En cuanto a la tipografía será Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografía. Márgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.

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ANEXO 8
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR EL ÁLBUM LITERARIO ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
¿La presentación contiene los elementos solicitados y es creativo?
No tiene
Falta algunos elementos
Si es adecuado y creativo
¿El índice está ordenado alfabéticamente? No tiene Lo tiene pero no ordenado Lo tiene y ordenado alfabéticamente
¿Contiene la foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudónimo del autor?
No tiene la foto ni el nombre y/o seudónimo
Solo tiene la foto
Tiene la foto y el nombre y/o seudónimo
¿La semblanza biográfica contiene los 5 elementos requeridos? Sólo tiene de 1-2 de 5 solicitados Sólo tiene de 3-4 de 5 solicitados Contiene todos los elementos
¿Contiene el texto lírico?
No tiene
Lo tiene pero está incompleto
Lo tiene completo
¿El organizador gráfico contiene las características de la corriente literaria del autor? Si posee características, pero no corresponden a la corriente descrita La características son correctas a la corriente descrita, pero no es la corriente del autor Las características y la corriente son las correspondientes al autor
¿La interpretación literaria es adecuada a lo solicitado?
No es adecuado porque carece de análisis de fondo y forma de los textos literarios
Es medianamente adecuado porque tiene algunos de los elementos del análisis de fondo y forma de los textos literarios
Es adecuado porque tiene todos los elementos del análisis de fondo y forma de los textos literarios
¿Incurre en errores ortográficos? Muchos errores Pocos errores (5) Escasos errores (2)
Cumple con la tipografía, el tamaño de letra 12 y el interlineado 1.15
Cumple con la legibilidad de la tipografía pero no con el tamaño y el interlineado
Cumple con la legibilidad de la tipografía y el tamaño pero no con el interlineado
Cumple con la legibilidad de la tipografía con el tamaño y el interlineado
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

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ANEXO 9
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los siguientes aspectos:
 La Jornada literaria consiste en una reunión dentro o fuera de la institución, según lo determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalación de la institución, en donde los invitados serán alumnos en general, padres de familia y público en general.
 El contenido de la jornada literaria será el producto del proyecto “Álbum literario”.
 Los equipos seleccionan un texto lírico de su preferencia de su Álbum literario el cual se recrea a través de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el público, en el evento.
 Se realiza una caracterización del autor del texto lírico seleccionado el cual debe estar junto con todos los autores caracterizados de los demás equipos, parados alrededor del auditorio o lugar del evento y al costado de él debe estar el álbum literario, sobre un tripié así mismo un cartel tamaño tabloide con un esbozo biográfico del mismo.
 Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al público asistente para que realice un recorrido por el recinto a fin de apreciar el álbum literario, el cartel y las caracterizaciones.
 Se sugiere que el equipo realice una lectura lírica y/o efectúe una poesía coral del texto literario seleccionado.
 Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeación:
 En el cual se realizará de manera artesanal las invitaciones que cada grupo efectúe, de preferencias que sean creativos.
 Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos o declamadores.
 Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en él.
 Preveer equipo audiovisual.
 Coordinación con los equipos a fin de sortear el orden de participación.
 Momento de la realización:
 Cumplir con el día y hora acordado.
 Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algún personaje local invitado a que nos lea o declame una de sus obras.
 Registrar las evidencias fotográficas y/o video del evento.
 Momento de evaluación:
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto.

NIVEL
CRITERIO 3 EXCELENTE 2 SUFICIENTE 1 NO SUFICIENTE PUNTOS OBTENIDOS COGNITIVO
Los alumnos integran todos los elementos cognitivos del género lírico, en la preparación y realización de la jornada literaria.
Los alumnos integran algunos de los elementos cognitivos del género lírico en la preparación y realización de la jornada literaria por falta de comprensión.
Los alumnos no integran algunos de los elementos cognitivos del género lírico en la preparación y realización de la jornada literaria por falta de comprensión.
COMUNICATIVO
Los alumnos expresan de manera coherente sus ideas con relación a la jornada literaria, aportando sus conocimientos al grupo
Los alumnos expresan algunas veces, de manera coherente, sus ideas con relación a la jornada literaria.
Los alumnos expresan pocas veces, de manera coherente, sus ideas con relación a la jornada literaria.
ACTITUDINAL
Los alumnos permiten que todos los integrantes expresen sus ideas, mostrando empatía durante el trabajo colaborativo, muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparación y realización de la jornada literaria
Los alumnos permiten algunas veces que los demás integrantes expresen sus ideas mostrando empatía durante el trabajo colaborativo, regularmente muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, y algunas veces manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparación y realización de la jornada literaria.
Los alumnos permiten pocas veces que los demás integrantes expresen sus ideas mostrando apatía durante el trabajo colaborativo, de la misma forma pocas veces muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, manifiesta poca responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparación y realización de la jornada literaria.
PRODUCTO
La presentación de su producto cumple con: puntualidad, presentación del Álbum literario, caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografía del personaje literario, coordinación durante el evento.
La presentación de su producto cumple con: presentación del Álbum literario, caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografía del personaje literario, pero carece de coordinación durante el evento y puntualidad.
La presentación de su producto sólo cumple con algunos de los siguientes elementos: presentación del Álbum literario, caracterización del autor seleccionado, declamación individual o coral del texto lirico, muestra de invitación del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografía del personaje literario, pero además carece de coordinación durante el evento y puntualidad.
SUMATORIA 12 8 4
ANEXO 10 RUBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA

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ASIGNATURA: Literatura II
CAMPO 2: Género Dramático
BLOQUES
Bloque III Reconoces el género dramático.
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
HORAS: 33 de 48
TEMA INTEGRADOR:
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
 Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos
 Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo
 Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático
 Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y épocas literarias
 Identifica los diferentes subgéneros dramáticos.
 Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
 Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
 Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
 Analiza la estructura externa en una tragedia.
 Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
 Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
 Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.
 Describe las clases de comedia y drama.
 Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
 Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
 Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama.
 Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.
 Identifica las características del arte teatral.
 Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
 Ejemplifica los elementos del montaje escénico.
 Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.
 Produce un montaje escénico en un contexto social.
 Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Género dramático.
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Texto dramático
Representación teatral
Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción.
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Subgéneros:
Tragedia
Comedia
Drama
La tragedia:
 Antigua o clásica
 Moderna

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Forma
Análisis de la estructura interna
Fondo o contenido
La comedia.
EL drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escénico
Texto
Dirección
Actuación
Escenografía
Otros elementos
El montaje escénico en un contexto social.
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS
PRESENTAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarán una historia de la vida cotidiana o un cuento clásico infantil, para su representación, durante la cual se podrá variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisación.
Al concluir las representaciones llegarán a conclusiones y emitirán sus opiniones.
APERTURA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El docente planteará las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué entiendes por género dramático?
2.- ¿Has leído alguna obra de teatro? ¿Cuál?
3.- ¿Te gustan las obras de teatro? ¿Por qué?

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4.- ¿Conoces las diferencias entre monologo y dialogo?
Solicitar una investigación documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del género dramático; evaluar los trabajos con una rúbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de evidencias.
DESARROLLO
El docente presenta un texto dramático corto y explicar las siguientes características: (Anexo 1)
 Los elementos del texto: Autor y título de la obra.
Personajes.
Acción
Acotaciones.
Parlamentos o Diálogos.
Lenguaje o función de la lengua predominante.
Teatralidad.
 La estructura interna: Planteamiento.
Nudo.
Clímax.
Desenlace.
 La estructura externa: Actos.
Escenas.
Cuadros.
En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras relacionadas con el tema de las características del género dramático y al concluir, completa las afirmaciones con las mismas.
Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos, cuales son los elementos del texto dramático, y la otra mitad investigar cuales son los elementos de una representación teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semántica para su exposición ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para entregarlo al docente para su ponderación. (A continuación se muestra un ejemplo):

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Elementos del texto dramático
Personajes
Contexto
Subgéneros
Historia
Presentación externa
Prosa
Verso
Principales
Secundarios
Caracteres
Espacialidad
Temporalidad
Drama
Comedia
Tragedia
Producción
Recepción
Representada
Escrita
Elementos de una representación teatral
Equipo de realización
Equipo de producción
Dramaturgo
Director
Actor
Escenógrafo
Productor
Coreógrafo
Transpunte
Realizador
Iluminador
Música
Farillero
Apuntador
Equipo de escenografía
Equipo de tramoyistas
Equipo de vestuario y maquillaje
Equipo de efectos especiales

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Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicación en el texto dramático y conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.
Emisor
Receptor
Mensaje
Historia
Destinatario
dramático
Receptor
dramático
Emisor
Espectador
Representación
Director
Mensaje
Receptor
Lector
Obra dramática
Dramaturgo

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El docente distribuirá el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje temático:
HORIZONTALES
VERTICALES
1. Nombre que se le da al escritor de la obra teatral
2. Es aquello que se da a conocer por medio de un contenido escrito.
3. Produce y dirige la representación escénica.
4. Persona decodificadora del texto dramático.
5. Circunstancias políticas, económicas, sociales y culturales en que se da el acto de recepción de la obra dramática.
1. Es el personaje o actor que emite un mensaje dentro de la obra.
2. Escuela, movimiento o tendencia literaria constituida por una serie de escritores que utilizan análogos procedimientos de estilo.
3. Presencia un montaje escénico.
4. Está integrado por el marco histórico-cultural en el que inserta el texto.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgéneros mayores del género dramático e indicar que elaboren un mapa mental con la información vertida.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
1
2
2
4
5
3
4 3

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Previa investigación documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona un cuadro comparativo en el cual identificarán los siguientes elementos de la tragedia: Origen etimológico de la palabra, temas que maneja, cómo son los personajes, cómo se refleja la vida y las características internas y externas (Anexo 4)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra “Edipo Rey”, obra escrita por el griego Sófocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez leído el fragmento, se hace un análisis inducido del texto dramático, a través del siguiente cuestionario.
a) ¿Qué desenlace funesto tiene la obra?
b) ¿El personaje principal tenía alternativa de salvación?
c) ¿Qué tipo de destrucción tuvieron los personajes protagónicos?
d) ¿Edipo termina destruido?
e) ¿Por qué se presenta un conflicto entre un héroe y la adversidad?
f) ¿Por qué el protagonista siempre sufre?
g) ¿La consecuencia es favorable para Edipo?
h) ¿Qué significa: “fatalidad ineludible”?
i) ¿Qué tipo de personaje es el héroe de la tragedia?
j) Explica de qué manera participan los dioses en esta tragedia.
k) ¿Cuál es la relación del hombre con su destino?
l) ¿Cómo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiación?
m) ¿Por qué el personaje protagónico es una persona notable?
n) Investiga la biografía del autor de esta tragedia.
o) ¿En qué época vivió?
p) Menciona dos aportaciones que implementó para el teatro.
q) ¿Quiénes son los contemporáneos de este autor trágico?
r) La tragedia clásica se dividía en: prólogo, párodo, episodios, estásimos, comos,
hiporquemas, éxodo. Investiga en qué consiste cada fase.
s) Menciona qué características de la tragedia observas en el fragmento leído.
t) ¿Cuál es el argumento de la obra?
u) Investiga el contexto de producción de la obra Edipo rey.
Efectué cualquiera de las propuestas didácticas que a continuación se detallan:
 El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un organizador gráfico.
 El docente expone a través de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un organizador gráfico.

42
Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propósito de aclarar las dudas y reafirmar conocimientos.
El docente desarrollará la técnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por lo cómico?
¿Qué palabras relacionas con lo cómico (risa, alegría, etc.) y lo dramático (sufrimiento, llanto, etc.)?
¿Cómo definirías a la comedia?
¿Qué entiendes por drama?
¿Qué diferencias hay entre comedia y drama?
Solicitar un sketch cómico y/o una breve representación dramática de manera improvisada, distribuyéndolas por equipo, para lo cual el docente les dará algunas situaciones.
Nota: el docente solicita para la próxima sesión que investiguen sobre las características de la comedia y el drama registrando la información en su libreta de apuntes, además de recortes varios de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan información e imágenes del tema de la comedia y el drama exponiéndolo ante el grupo.
Explicar a través del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las características principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarán sus apuntes de la clase.
El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde señalen las diferencias entre comedia y drama. Para ello deberán consultar fuentes bibliográficas basadas en los temas. (Anexo 9).
Esta actividad se calificará a través de una rúbrica. (Anexo 10).
TIEMPO: 50 MINUTOS.

43
El docente pedirá a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicología y el contexto de un personaje, respecto a los de la comedia.
Se calificará a través de una lista de cotejo. (Anexo 11).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
RETOMAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
Organizar una lluvia de ideas a raíz de una pregunta generadora: ¿Cuáles serían las razones por las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se sacan las conclusiones.
Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones finales.
El docente solicitará a los alumnos para que realicen una investigación documental de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas. [El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]
Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan diversos materiales de papelería para la realización de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina, pegamento, lápices de colores o plumones)
Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didácticas:
Propuesta 1.- Realizar una línea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Dirigir la exposición de las líneas del tiempo o tablas comparativas según corresponda y evaluar mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)

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Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:
 El docente Expone el video Historia del Teatro – Elementos del Teatro (Anexo 14). Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video.
 Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escénico: Texto, Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos. Al término realizar una plenaria con la información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción de conclusiones)
 Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escénico: Texto, Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos y que ellos realicen un organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador Gráfico)
El docente concluye el tema se puede apoyar con la información del anexo 15.
Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesión de muestra de videos de diferentes fragmento de obras de teatro de diversos tópicos a fin de sensibilizarlos en la preparación y realización de sus obras.
En el anexo 16 encontrarás algunos link a manera de sugerencia:
Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estén presentando obras, deberán acudir para un mayor impacto en el alumno.
CIERRE
PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS”
PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO
(Es importante resaltar que desde el inicio de éste segundo campo se realizará esta actividad por lo menos en una o dos sesiones con la firme intención de preparar la obra de teatro).
El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que se propone diversas técnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro.
Al término de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la realización y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesión de clases para la preparación y ensayo de la obra durante todo el campo II.

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La presentación de la obra será realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar adecuado ya sea dentro o fuera de la institución. Y con ello se tomará en cuenta el instrumento de escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios, previo a la presentación.
El docente evaluará con el instrumento: escala de rango para evaluar la representación teatral (en equipo) Anexo 19.
PLAN DE EVALUACIÓN
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Crucigrama del proceso de la comunicación dramática
Lista de cotejo
Tabla comparativa de la tragedia
Lista de cotejo
Cuadro comparativo comedia y drama
Rúbrica analítica
Línea del tiempo o tabla comparativa
Lista de cotejo
Proyecto Holístico: “Teatro Tespis”
Rúbrica Holística

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ANEXOS:
ANEXO 1:
http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico
LAS TAZAS por Bruno Mateo Texto dramático corto. Versión libre del cuento “Los pocillos” de Mario Benedetti (Es una sala pequeña, más bien íntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una pequeña mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un círculo. Las sillas y las mesas son de color negro. Una mujer de unos cuarenta años se encuentra sentada en el sillón de la derecha vista desde público. Está simplemente descansando... Una pequeña pausa. Entra un hombre de unos cuarenta años. Se acerca a la mujer y la besa en los labios) HOMBRE: ¡Hola, querida! ¿Cómo estuvo tu día hoy? ELLA: ¡Normal! Igual que todos los días ¿y a ti amor? ¿En el trabajo todo bien? HOMBRE: Más o menos. Te comenté que el señor Cárdenas no me dio el ascenso. Prefirió dárselo a la mujer que entró recién a la compañía. ELLA: ¡Si me lo comentaste! HOMBRE: A mi me pareció una injusticia. (Se levanta) ¡Tengo hambre! ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene) HOMBRE: ¡No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina) ELLA: Por ahí te dejó algo la vecina. No sé que es. Yo me estaba duchando cuando ella llegó HOMBRE: ¿Y cómo entró? Si tú estabas en el baño. (Mientras ve lo que les dejó la vecina) ELLA: Ella tiene llave del apartamento ¿no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no podía estar sola por si ocurría un accidente HOMBRE: ¡Son unas berenjenas rellenas! ¿Quieres? ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna ELLA: Tú si eres zalamero HOMBRE: Es que tu me provocas ELLA: ¡Ah pues! ¿Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seducción) HOMBRE: ¿Te gusta la berenjena? ELLA: Si me gusta mucho HOMBRE: ¿Quieres que te de berenjena? ELLA: Tú si eres, chico HOMBRE: ¿Por qué? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito ELLA: ¡No quiero! HOMBRE: ¡Abre la boquita! Que viene el avión ELLA: No quiero HOMBRE: La niña si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco) ¿verdad que está rica? ELLA: ¡Si! La vecina cocina muy bien. HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el teléfono móvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro cambia. Sigue sonando)

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ELLA: ¿No vas a contestar? HOMBRE: Es de la oficina ELLA: Tal vez es algo urgente HOMBRE: Olvida el teléfono ¿Quieres? ELLA: Pero ¿si es algo importante? HOMBRE: No hay nada más importante que tú (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano todo el mueble) ¿Te vas a parar? ELLA: ¡Si! Quiero ir al baño. No encuentro el bastón HOMBRE: Déjame ver (lo consigue detrás del mueble en donde él se encuentra sentado) Estaba aquí. Nunca lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega) ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar HOMBRE: ¿Quieres que te acompañe? ELLA: ¡No! Yo seré ciega pero tengo piernas HOMBRE: No quise ofenderte ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama) HOMBRE: (Habla en voz baja) ¿Por qué me llamas? … ¡Si!... Estoy en la casa… Me gustaron mucho… En el baño… Vente… Llama primero (Silencio) ELLA: (Entrando al escenario) ¿Estabas hablando con alguien? HOMBRE: ¡No! ¿Por qué lo preguntas? ELLA: Creí escucharte HOMBRE: ¡No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al mismo sillón donde se encontraba) ¿Quieres algo? ELLA: No. Ven y siéntate frente mío para conversar (Suena el timbre de la puerta) ¿Quién será? (La mujer se levanta) HOMBRE: ¡Siéntate! Voy yo ELLA: ¡No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) ¡Es nuestra vecina! (Entran a la pequeña sala) Pero amiga, ¿Cómo que te da vergüenza venir a visitarnos? VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar ELLA: ¿Estás escuchando amor? HOMBRE: ¡Si escuché! ELLA: Y tú ¿no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas estuvieron exquisitas VECINA: ¿Te gustaron? ELLA: ¡Muchísimo! VECINA:¿Le gustaron las berenjenas? HOMBRE: Estaban bien ELLA: ¿Cómo que bien? Me dijiste que estaban divinas VECINA: No hablemos más de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor de la pequeña mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas ELLA: Tú cocinas muy bien VECINA: ¿Y qué pasó con el médico? ¿Qué te dijo? ELLA: ¡No mucho! Me dijo que la operación fue un éxito HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina) ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio) VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina) ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo más positivo No sé algo como que: Señor, Usted pronto recuperará la visión completamente HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos) ELLA: ¿Tú crees que algún día pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se están besando en silencio) HOMBRE: Yo si creo VECINA: Yo también

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ELLA: Si Ustedes lo dice… ¡Amor! (El hombre se paraliza) HOMBRE: ¡Dime! ELLA: Vamos a tomar un poco de café. Yo misma lo voy a preparar VECINA: Yo lo preparo. (Se para) HOMBRE: ¡Toma el bastón! ELLA: ¡No! ¡Déjalo allí! Algún día no lo necesitaré más. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan allí sentados. Ya verán que me va a quedar espectacular VECINA: No lo dudo. Tú tiene muy buen gusto (Besa al hombre) ELLA: Así me han dicho (Al hombre) ¡Amor! ¿Por qué estás tan callado? VECINA: Quizás le aburre mi compañía ELLA: No creo. Tú le agradas mucho a él HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo ELLA: Aún lo sigues tratando con distancia. Trátalo de “tú” VECINA: Tú sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son ironía) ELLA: Eso lo sé. Pero tenemos unos dos años conociéndonos y debería tenerle un poco más de confianza, ¿verdad querido? HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no me molestaría un poco más de confianza ELLA: ¿Quieren café negro o con leche? VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche ELLA: Y ¿Tú amor? HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello) ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mamá esta mañana HOMBRE: Dale. Aquí te esperamos (La mujer está en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo) ELLA: Ya está listo VECINA: ¡Voy y te ayudo! ELLA: ¡No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor ayúdame a llevar los pancitos y el café (El hombre va y la ayuda) VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja ELLA: Adentro hay tazas nuevas. ¡Tráelas! Hoy las voy a estrenar VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la última de color verde) Las tazas son muy lindas ¿De dónde son? ELLA: Mi mamá me las envió desde Barquisimeto. Allá hay bellezas en artesanía VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico café y los pancitos que nos preparó la amiga ELLA: Así es amiga HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa VECINA: Como debe ser ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutaré mucho. Querido sirve el café (El hombre empieza servir el café en las tazas) VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada está exquisita. ¿Te la trajo tu mamá también? ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el café amor (El hombre le da la taza verde, a la vecina le da la taza roja y él agarra la taza negra) Amor ¿te puedo pedir algo? HOMBRE: Lo que tu quieras ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta más la taza roja que tiene mi vecina (Apagón)

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