SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 32
1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – MUNICIPALIDAD PROVINCIAL
TEMA: Gestión de los Aprendizajes y Adecuada
Práctica Pedagógica
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 16 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
I. Enfoque de la Escuela que Queremos y el Marco del Buen
Desempeño Docente
01. Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están
priorizando?
a.Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c.Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
d.Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
02. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores
que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año
escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo.
¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?
A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo
B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta técnico pedagógica
C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los
procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y
comunidad
D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el
aprendizaje
03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus
estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en
equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que
Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
04. Los docentes de la comunidad educativa de la I.E. ”Carmelitas” están incorporando la
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de
saberes asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela ¿Qué
factor están priorizando los miembros de dicha comunidad educativa en el marco de la
Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
05. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
06. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo
a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?
A. Los procesos pedagógicos
B. El currículo
C. La práctica pedagógica
D. La gestión escolar
07. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional“ Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:
A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico
B. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia
08. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se
producen en las escuelas, los directivos deben:
A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
D. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
09. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un
mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos
educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y
de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director
2
en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
De lo expuesto podemos concluir:
A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima
institucional
B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos
C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relación al buen inicio del año escolar
D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes
10. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario que
los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
11. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y
costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo
expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar,
principalmente:
a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y
Comunidad
12. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la
docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de
observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor
rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?
A. Inclusión
B. Democracia
C. Equidad
D. Ética
13. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de
Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con
tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
recursos. En este contexto podemos afirmar:
A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa
B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana
C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada
D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes
14. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar
motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo
entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente,
les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso,
de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir,
principalmente, que la docente:
A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de
Democracia.
B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que
debe tener la educación
C. No solo es una docente sino una verdadera maestra.
D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”
15. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión
de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico o
raza?
A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron
el primer día de clases
B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
16. En la I.E. N° 32123 de Huaracalla el Director, promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo, basada en relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela
se basan en la aceptación mutua y la cooperación, se refiere:
a) Convivencia
b) Gestión escolar
c) Relación escuela-familia-comunidad
d) Procesos pedagógicos
17. El director de la I.E. El Gran Maestro establece un nuevo pacto escuela-comunidad,
centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos; la afirmación corresponde a:
a) Gestión escolar
b) Convivencia
c) Procesos pedagógicos
d) Relación escuela-familia-comunidad
18. En la I.E. N° 32087 de Colpa Alta, el profesor Joel propicia que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crítica y creativa, la afirmación corresponde a:
a) Enseñanza y aprendizaje
b) Procesos pedagógicos
c) Procesos reflexivos
d) Proceso metacognitivo
II. La práctica docente en el uso de los nuevos instrumentos
curriculares propuestos: El Marco Curricular, los Mapas de
Progreso y las Rutas de Aprendizaje
01. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo
3
del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional,
cual les indicarías tú como la respuesta válida:
a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional
b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional
c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
02. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida,
válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el
currículo debe caracterizarse por
A. Diversificable, Abierto y Flexible
B. Abierto, Flexible y Pertinente
C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
03. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques, formas
y estructura del sistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos regionales
se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene la
responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear
efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha
emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación
determina la necesidad de unir esfuerzos por articular estos currículos y el sistema nacional.
Así que, es urgente definir:
a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales.
b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto
de la diversificación curricular.
c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que
determinan equidad de los aprendizajes en el país.
d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
04. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria
una adecuada implementación del currículo. En ese sentido, es evidente que el docente
debe elaborar sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración de
contenidos (en términos del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes), puesto
que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de
enseñanza. A esta característica del currículo prescrito se le denomina:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad
05. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los
procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo
prescrito se le denomina:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad
06. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizan aprendizajes de calidad”. Esta política, señala que las competencias y
capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios, pues se está atendiendo a la característica de currículo prescrito denominada:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad
07. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada
concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos
relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar,
esencialmente:
A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad
de los aprendizajes
B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto
Educativo Regional
C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener
el currículo según las Rutas de Aprendizaje
D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades
08. Lo importante, ante esta situación es obtener un pacto social y político por los aprendizajes
fundamentales, debemos responder como país a la pregunta ¿Qué es lo que los niños
deben aprender a lo largo de la Educación Básica? Ya que es su derecho y es obligación
del estado generar las condiciones que hagan viable o posible el “logro de estos
aprendizajes” a lo que curricularmente se define como:
a. Capacidades b. Indicadores c. Competencias d. Valores
09. Entonces en atención al enunciado anterior, podemos deducir que la respuesta a esta
pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación
Básica?, constituyen hoy en día:
a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país.
b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación
curricular.
d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes
previstos para todos los estudiantes en la educación básica.
10. Es un documento político-cultural-social-técnico que forma parte del sistema curricular y
define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica, pues este sistema curricular propuesto a
partir del 2013, está constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de
construcción, los cuales están organizados en tres niveles (Propositivo, Articulador y
Pedagógico) ¿Cuál de estos instrumentos curriculares hace referencia al nivel
propositivo?
a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
11. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos
curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el
aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones
pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta
definición se hace referencia a:
a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
4
12. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo
progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un
ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a:
a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
13. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”. Esta política se complementa con una
definición de las “Metas de Aprendizaje” que los estudiantes y sus familias tienen el
derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos
se han de expresar en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad
peruana, sobre todo en la pertinencia de los currículos regionales; pues en atención al
principio educativo denominado ………. Estas metas son evaluadas periódicamente, gracias
a los estándares establecidos en los ………………. para identificar los factores que permiten
que algunas escuelas avancen y otras no, a fin de retroalimentar políticas educativas.
a. Interculturalidad – Rutas de Aprendizaje c. Democracia – Rutas de Aprendizaje
b. Calidad – Mapas de Progreso d. Equidad – Mapas de Progreso
14. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de
sexto grado y qué le falta desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretando
sus trabajos de comprensión en comparación al nivel que les corresponde en los (as)
correspondientes:
a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso
d.Las Rutas de Aprendizaje
15. En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje, asumidos pedagógicamente
como……………ayudan a garantizar que “ningún niño se quede atrás”, esté donde éste
(en cualquier lugar del país) logre aprender de esta manera mínimamente lo descrito en el
estándar, independientemente de sus condiciones sociales, lingüísticas, geográficas o
económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a una buena educación,
asumiendo los principios educativos de ………………. Con …………………….
a. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Interculturalidad
b. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Democracia
c. Mapas de Progreso - Calidad – Equidad
d. Mapas de Progreso – Calidad - Interculturalidad
16. En un aprendizaje se puede encontrar una competencia o un conjunto de competencias, el
mapa de progreso va marcando la ruta a lo largo de los ciclo y niveles, de esta manera el
docente puede saber en qué nivel de aprendizaje deberían estar los niños cuando llegan al
aula, qué debería reforzar si el estudiante no lo tiene consolidado, qué debe desarrollar y
cómo debe continuar. En ese sentido, estos mapas de progreso deben estar necesariamente
alineados a los ……………………………….
a. Aprendizajes fundamentales aún no definidos en su totalidad.
b. A las competencias establecidas en el DCN de la EBR.
c. A los indicadores de evaluación previstas en las Rutas de Aprendizaje
d. A los procesos educativos establecidos como ciclos en la EBR
17. Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera
competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera
que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes
en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún
resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general,
a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas
específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes,
manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Con esta definición hacemos
referencia a:
a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo
18. Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante,
que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución
del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su
nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede
establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro
es referencial. Con esta definición hacemos referencia a:
a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo
19. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más
claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un
tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En
ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso,
en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta
explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo,
nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada
D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación
20. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus
alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará
el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en …………
A. Mapa de progreso – II grado – ciclos
B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos
C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles
D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles
21. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente,
preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de usar
los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea equivocada
que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de Progreso?
A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes
B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes
peruanos sí pueden y necesitan alcanzar
C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que
pueden aprender los estudiantes
D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser
evaluado
22. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención de
atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico, se
hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo de su
5
Educación Básica? La respuesta más pertinente seria:
A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país
B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la
diversificación curricular
C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los
aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica
D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado
23. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para
alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que éstos
aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos, los
docentes deberán:
A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN
B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales
C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales
24. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese
tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel ……………
para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan el currículo y
asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso.
a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador
b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual
25. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana y
Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con
relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso
expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las
Rutas de aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso público
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
26. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las
características de las Rutas de Aprendizaje:
A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o
contenidos del DCN
C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación
Básica
D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de
toda la escolaridad.
27. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la
característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de
progreso a la característica de ……………………………
a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible
b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad
28. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel
………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..
a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador
b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico
29. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la
realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los
conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y
temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación
de …………………………
A. Abierto – Los Mapas de Progreso
B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje
C. Flexible – Los Mapas de Progreso
D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje
30. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros
estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente
a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La definición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
31. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de
cada país durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconómico,
cultural o étnico, a ello se define como:
a. Estándares de Aprendizaje c. Una situación de aprendizaje
b. Una meta de aprendizaje d. Un propósito de aprendizaje
32. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país
en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. A estos instrumentos
se denomina:
a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
b. Rutas de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje
33. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el
campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación
para el trabajo; entonces se genera en él un:
a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico
34. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como
principio psicopedagógico………
6
a. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
b. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
d. Articulación – Construcción de los Aprendizajes
35. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está
buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia
para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que
muestra este docente?
A. Integralidad de los aprendizajes
B. Significatividad de los aprendizajes
C. Organización de los aprendizajes
D. Construcción de los propios aprendizajes
36. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,
kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos,
unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más lentos”. Para
desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta:
a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con
dinámicas afectivas.
b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en
su actuar.
c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación.
37. Tomando como referencia el enunciado anterior,¿Qué principio psicopedagógico del DCN
priorizan?
a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes
b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes
38. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que depende de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. ¿Qué principio psicopedagógico
se aplica?
a) Necesidad del desarrollo de la comunicación y acompañamiento en los aprendizajes.
b) Construcción de los propios aprendizajes.
c) Significatividad de los aprendizajes.
d) Organización de los aprendizajes.
III. REFLEXIONA SOBRE TU DESEMPEÑO DOCENTE:
SITUACIÓN N° 01
Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor
que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para
ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales
les indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m.
¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio?
a. Reconocer fracciones.
b. Identificar fracciones homogéneas
c. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones homogéneas.
d. Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.
SITUACIÓN N° 02
En el aula del 4to. Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El
profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros
por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas,
resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el
docente debería considerar:
A Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de
comportamientos integradores e interculturalidad.
B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y
formas de hablar de los estudiantes de la costa.
C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a
fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los
demás.
D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome
acciones.
SITUACIÓN N° 03
En la I.E. Miguel Graú de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del
área de Historia, Geografía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior
del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en
situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2do. Grado “C”
que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen
grupo decía que no viajaría a la sierra ni a la costa porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro
grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavín y las tradiciones
ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de
los ashaninkas. ¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto?
a) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con
una herencia multicultural muy rica de la que debemos identificarnos.
b) Debería proponerles que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían, cada
año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus
deseos.
c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las
rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de ellas.
d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa
aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes
sobreprotegidos por sus padres.
SITUACIÓN N° 04
En la IEP N° 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiación de
una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la
palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Ël está acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso
causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matias ha optado por aislarse hacia
un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe
utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería:
a) Tutoría por un compañero.
b) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.
c) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de trabajo.
7
d) Trabajo con los padres de familia del estudiante.
SITUACIÓN N° 05
En el aula del cuarto grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en
el área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha
programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manifiesta aceptación de los puntos de
vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase
expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten
atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los
estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
A. Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de interacción.
B. Evalúa constantemente, impone autoridad, no respeta los puntos de vista.
C. Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediación, propone acciones de interacción.
D. Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manifiesten sus
ideas, respetando la de los demás en forma democrática.
SITUACIÓN N° 06
En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y
Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta
de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita “in situ”, con la guía de un arqueólogo y
del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna de cómo
vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos.
A partir de lo presentado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación
de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
a. Utilizar material concreto, visita al campo, realizar un resumen del texto.
b. Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase
expositiva del profesor.
c. Utilizar material concreto, visita de campo. Acompañamiento de un experto en la
materia y registro de información.
d. Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de
información.
SITUACIÓN N° 07
La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos
años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o
grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los
aprendizajes que los estudiantes deben saber.
¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?
a. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando
la expresión oral y la fundamentación de su investigación.
b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde
diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la
exposición en equipo.
c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados
aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información,
de manera equitativa.
d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión
de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.
SITUACIÓN N° 08
En el aula del primer grado de secundaria de una Institución del distrito de Canta, se ve que los
estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el
proyector para realizar una exposición sobre un tema del área de Formación Ciudadana y
Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Identifica y supera
emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha
tenido conflictos”.
¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre
los estudiantes?
a. Protector, centralizado y prejuicioso.
b. Comunicativo, autoritario, negociador, asertivo.
c. Discriminador, autoritario, empático y permisivo
d. Democrático, conciliador, mediador y asertivo
SITUACIÓN N° 09
El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él
cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la
gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la
buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes
gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por
descomposición.
¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus
sesiones sean más significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les
pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.
SITUACIÓN N° 10
El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ha
seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Perú, así que al finalizar
cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito
riguroso. Frente a esto, ¿Qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda
aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los
estudiantes en sus aprendizajes?
a. El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geografía y
Economía tiene una situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos
son claves para tener a identificación con nuestra cultura.
8
b. El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus
estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición,
los debates y opiniones sobre los hechos, etc.
c. La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el
docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o
preguntas de opinión que deben sr contestadas en forma individual.
d. Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que consideren no
sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, reflexivo y participativo de sus
estudiantes.
SITUACIÓN N° 11
En una Institución Educativa de la zona rural de la Región trabaja la docente Claudia Zapata.
Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los
nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una
sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a
Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su
leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente,
ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás
compañeras ¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación
que realiza la profesora?
a. Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde
se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje.
b. Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la
producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes.
c. Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los
indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.
d. Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el
indicador que le corresponde, no en este momento.
SITUACIÓN N° 12
Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5to. Grado de secundaria ha
desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona proyectos participativos en la
escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo
aprendido. ¿Qué estrategias permitirán al docente promover el proceso pedagógico
reflexivo de la metacognición en sus estudiantes?
a. Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han superado
durante el desarrollo de la sesión.
b. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de
vida.
c. Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cómo
las han superado y cómo autorregularon su aprendizaje.
d. Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para implementar el
comedor escolar.
SITUACIÓN N° 13
Carlos, docente del área de Comunicación del 1er. grado de Secundaria, aborda la sesión sobre
la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus
elementos, seguidamente les ha dicho que crean un cuento de su agrado. Luego los estudiantes
exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. ¿Qué
actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso
metacognitivo?
a. Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.
b. Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dificultades
al momento de elaborar el cuento.
c. Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes.
d. Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento.
Situación 14:
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete,
desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que
crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento
en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.
¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje
significativo en sus estudiantes?
A. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de
los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover
una feria escolar para su exposición y venta.
B. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de
las esterillas.
C. Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.
D. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas
para su distribución y venta.
Situación 15:
Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio
ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la
maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e
invitándolo a participar en el evento.
¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?
A. La escritura creativa y fantástica
B. El enfoque comunicativo textual
C. La expresión y comprensión oral
D. El enfoque textual de redacción
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
9
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – MUNICIPALIDAD PROVINCIAL
TEMA: Conocimiento de Enfoques, Teorías y
Características de los Estudiantes para mediar en el
desarrollo de capacidades de alto nivel
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 17 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo
lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para
llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según
Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces
11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean
Piaget, corresponden las características mencionadas?
A. Operaciones Concretas
B. Sensorio Motor
C. Operaciones Formales
D. Pre Operacional
04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico
05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría
Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
06. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial
07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos,
teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un
docente quiere establecer una relación analógica entre los modos de representación en el
desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál
sería la relación correcta?:
A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Icónico – Pre Operacional
D. Simbólico – Operaciones Formales
08. Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky?
a.Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El aprendizaje nunca es
completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción.
b.El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, creando nuevas o modificando las existentes.
c.El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización.
d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
09. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios fundamentales que se
extienden desde el nacimiento hasta la madurez, la teoría de Vigostky planteó que:
a.El conocimiento social es un tipo de conocimiento.
b.La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y estructura
c.El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son producto del
desarrollo cultural.
d.La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio.
10. La tesis de Vigostky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el
individuo, cobran mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de
desarrollo:
a.Zona de desarrollo potencial y máximo.
10
b.Zona de desarrollo real e ideal
c.Zona de desarrollo potencial y próximo
d.Zona de desarrollo real y próximo
11. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente, hacemos referencia a:
a.La zona de desarrollo potencial c. La zona de desarrollo próximo
b.La zona de desarrollo continuo d. La zona de desarrollo real
12. Un docente al implementar el trabajo cooperativo en tándems heterogéneos con sus
estudiantes, propicia el fortalecimiento de aprendizajes colaborativos. De esta manera ha
comprendido la importancia de la influencia ……………..en el aprendizaje.
a.De los saberes previos c. De la innovación de estrategias
b.Del medio social d. Del conflicto cognitivo
13. Según Vigostky, se denomina ……………….. a la interacción social propiciada por el
docente como mediador, otorgando posibilidades de aprendizaje.
a.Inteligencia Interpersonal c. Zona de Desarrollo Próximo
b.Aprendizaje por descubrimiento memorístico d. Conflicto cognitivo
14. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky
15. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmaría que se ha producido:
A. Acomodación
B. Adaptabilidad
C. Asimilación
D. Esquematización
16. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras
lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo
a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
A. Recepción
B. Asimilación
C. Acomodación
D. Equilibrio
17. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
D. La propuesta de nueva metodología
18. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que
brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son
los conceptos que se están priorizando?
A. Herramientas psicológicas
B. Mediación y andamiaje
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral
19. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
20. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A
partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado
Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural
del aprendizaje
21. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo
en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas
por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones
22. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche –
chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje
está promoviendo el docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorístico
D. Condicionado
23. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas
11
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo
24. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
25. Si un estudiante de secundaria, en la sierra ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo relacionado
con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces
estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje significativo
B. Aprendizaje por descubrimiento
C. Aprendizaje sociocultural
D. Aprendizaje condicionado
26. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz, se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual
27. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio
psicopedagógico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construcción de propios conocimientos
C. Organización de tos aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes
28. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por
descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
bibliografía disponible.
2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
29. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como:
I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y
equilibración cognitiva.
II.La inteligencia es una forma de equilibrio
III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:
A. Freyre - Teoría histórica crítica
B. Vigotsky - La teoría sociocultural
C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
30. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
A. Estímulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estímulos
31. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de
hacer por sí solo.
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con
ayuda de otros
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.
32. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea,
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
33. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo
E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías
contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O”
para estas teorías?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada información que ingresa
D. Ocultar la información que ingresa
34. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en
el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o
las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello
responde a la característica del currículo denominada…………. y además prioriza como
principio psicopedagógico………
A. Abierto – Organización de los aprendizajes
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
35. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de
“Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados
de ………… en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
12
36. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA
CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a
los postulados de ………… en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
37. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la
complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b.Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d.Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
38. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a
los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados
mayores es un claro ejemplo de la teoría?
a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo
39. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los
niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición.
La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados
40. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente
coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es
evidente que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados
en su teoría denominada…………….
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
41. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la
tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante
que:
a.El desarrollo cognitivo
b.La participación activa en el proceso de aprendizaje
c.Conexiones entre estímulos y respuestas
d.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.
42. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner
tiene como principal característica:
a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas.
c.Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d.El estudiante solo escuche sin experimentar.
43. Una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel es que facilita la adquisición
de nuevos conocimientos……….
a. Relacionándolos con la práctica
b. Relacionándolos con los saberes previos.
c. Con la enseñanza mecánica
d. Relacionándolos con la enseñanza colaborativa.
44. El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando:
a. Describe la zona de desarrollo próximo.
b. Asimila el contenido de un tema.
c. Aprende de memoria
d. Lo puede aplicar en la práctica y siente deseo de seguir aprendiendo
45. Según Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la
anterior, ¿Cuál no corresponde a la propuesta?
a.Sensorio-motor c. Operativo categorial
b.Intuitivo preoperatorio d. Operativo concreto y formal
46. Piaget, para ayudar a explicar por qué los niños responden de manera estable a los
estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa la
expresión:
a.Adaptación Social c. Desarrollo Mental
b.Operación Mental d. Esquema mental
47. Según Howard Gardner, las inteligencias múltiples funcionan de acuerdo a ciertas
condiciones ¿Cuál de los enunciados no corresponde?
a.Toda persona posee siete y/u ocho inteligencias
b.Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja
c.La mayoría pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitud
d.Las personas sólo desarrollan una de las inteligencias.
48. Howard Gardner, principal promotor de la teoría señala que existen múltiples tipos de
inteligencias, cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a este grupo:
a.La lógico- matemática c. La verbal o lingüística
b.La espacio – temporal d. La afectiva y emocional
49. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un
modelo, el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden, corresponde a:
a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg
50. La formalización del Constructivismo se atribuye generalmente a ………….., pues articuló los
mecanismo por los cuales el conocimiento es interiorizado por quien aprende, sugiriendo que
a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias.
a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg
51. Los principios de aprendizaje de esta teoría permite conocer la estructura cognitiva del
educando, orientando la labor educativa a no desarrollar en “mentes en blanco” o que los
13
aprendizajes de los alumnos empiecen en “cero” ya que éstos presentan una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje, hacemos referencia a:
a. La teoría de las Inteligencias Múltiples
b. La teoría del desarrollo cognitivo
c. La teoría del aprendizaje significativo
d. La teoría sociocultural de los aprendizajes
52. De las siguientes alternativas ¿Cuál es el enunciado correcto?
a. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodación
b. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimiento
c. Vigostky atañe al concepto de andamiaje educativo.
d. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa.
53. Cuando asumimos el enfoque cognitivo se sustenta que en la construcción de los
aprendizajes es importante considerar lo que el estudiante ya sabe para que se establezca
una relación con lo nuevo por aprender, sustentado ello en la teoría de los
denominados ………… sustentada por …………..
a. Aprendizajes por descubrimiento – Jerome Bruner
b. Aprendizajes por recepción – David Ausubel
c. Aprendizajes significativos – David Ausubel
d. Aprendizajes por reestructuración de esquemas – Jean Piaget
54. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es útil para actuar en
la realidad, se afirma que es:
a. Operativo b. Condicionado c. Significativo d. Por descubrimiento e. Mecànico
55. Afirmó que se generan zonas de desarrollo mediante el juego, el trabajo en grupo y la
interacción entre iguales ………………….., sustentado en su teoría denominada…………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
56. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea
con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, a lo que se denomina
……….sustentada en la teoría …………….. por ………………
a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget
c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
d. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel
57. Consideró tres tipos de representar el aprendizaje significativo………………….., sustentado
el desarrollo de un currículo en espiral, sustentando su teoría denominada …………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
58. Afirmó que se logran los aprendizajes mediante sucesivos procesos de asimilación y
acomodación………………….., sustentado ello en su teoría denominada…………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
59. ……… Manifiesta que las condiciones para un aprendizaje significativo son que el alumno
este motivado, que se inicie la instrucción diagnosticando los saberes previos y que el
material a utilizar sea significativo, lo que sustenta en su teoría denominada …………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
60. Cuando el alumno se encuentra motivado, Ausubel sustenta que se està cumpliendo con una
condición para el aprendizaje significativo denominada:
a. Significatividad Lògica b. Significatividad Psicològica c. Predisposiciòn Subjetiva
d.Necesidad de Aprendizaje
61. Una maestra incentiva a sus niños cada vez que realiza en forma correcta alguna tarea, los
recompensa colocándoles stickers de estrellitas en sus frentes, podemos deducir que esta
práctica pedagógica refleja una concepción de aprendizaje:
a. Humanista b. Significativo c. Conductista d. Pedagogía Activa e. Cognitivo
62. ……… Manifiesta que cuando se aprende se activan un conjunto de procesos cognitivos en
los estudiantes y que la cantidad de estos procesos cognitivos, que involucran la
manifestación de una capacidad, dependen de su complejidad, lo que sustenta en su teoría
denominada …………..
a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo
b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural
c. Howard Gardner – Inteligencias Múltiples
d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo
e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento
63. Son aquellos procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad
por lo que se agrupan a un nivel de entrada, de elaboración, de recuperación y de respuesta,
con esta definición hacemos referencia a los denominados………………………….
a. Procesos Pedagògicos b. Procesos cognitivos c. Procesos Educativos
d.Procesos Evaluativos
64. El aprendizaje significativo de David Ausubel, se caracteriza por:
a. La memorización b. La recompensa
d. La reproducción literal e. La aplicación práctica de lo aprendido.
65. Asumiendo el enunciado anterior, podemos afirmar que “La aplicación práctica de lo
aprendido”, hace que los aprendizajes se caractericen por ser:
a. Operativos b. Significativos c. Funcionales d. Autónomos e. Mecánicos
66. Según la Teoría sostenida por Vigostky, ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto?
a. El niño es ajeno a la cultura de su medio. b. El niño aprende solo.
c. Los niños son críticos ante los programas televisivos.
d. El contexto social influye en el desarrollo del niño.
e. Los medios de comunicación no influyen en el niño.
67. “El niño no puede resolver problemas solo, sino con la ayuda de un adulto o en colaboración
con otros niños más avanzados”. Este enunciado hace referencia a la denominada ……
14
sustentado en la teoría …………….de ………………….
a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget
c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky
68. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual ellos han logrado
clasificarlos por colores y tamaños, la acción de este docente da a conocer el tipo de
representación:
a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica
69. Los estudiantes logran aplicar formulas y conversiones en ejercicios propuestos. Acorde a
las formas de representación, este ejemplo se ubica en la representación:
a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica
70. Cuando leemos un texto Nuevo, ciertos pasajes activarán las redes que contienen el
conocimiento existente necesario para construir y retener el significado del nuevo texto. Si
esto ocurre, se comprende el texto, pues se ha producido un…………… sustentado
por……………
a. Aprendizaje por descubrimiento – Jerome Bruner
b. Aprendizaje por recepción – David Ausubel
c. Aprendizaje significativo – David Ausubel
d. Aprendizaje por reestructuración de esquemas – Jean Piaget
71. Según Vigostky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de:
a. Respuesta del ambiente c. La zona de desarrollo próximo
b. La zona de desarrollo real d. La interacción social
72. Si consideramos a nuestros estudiantes sujetos con responsabilidad de aprender y
perfeccionarse, de tal manera que participen activamente en la gestión y tareas escolares,
estamos desarrollando un modelo pedagógico denominado:
a.Por competencias b. Pedagogía Activa c. Pedagogía Autogestionadora
d.Pedagogía Humanista e. Pedagogía Cognitivo
73. Según, …….. “el desarrollo de una capacidad se manifiesta en los………….. que desarrolla
la persona:
a. Piaget - estadios b. Ausubel- saberes previos
c. Gardner – inteligencia múltiples d. Feuerstein – procesos cognitivos
74. ………..Promueve la teoría del condicionamiento operante o instrumental y el reforzamiento
constante, de ello que se le otorgue la paternidad de la denominada……………. Que
promueve la construcción de un currículo por ……………….
a. Pavlov – escuela conductista – objetivos
b. Skiner – tecnología educativa – contenidos
c. Watson – instrucción programada – objetivos
d. Ausubel – asimilación significativa – capacidades
e. Skiner – tecnología educativa – objetivos
75. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares “amarillos” para que
interactúen y trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada
uno de ellos, entonces se puede afirmar que él està asumiendo los postulados de ……
a.La propuesta de adquisición de conceptos de Bruner
b.La teoría sociocultural de Vigostky
c.El modelo de los conocimientos previos de Ausubel
d.El modelo de desarrollo cognitivo de Piaget
e.El método analítico-sintético
76. El alumno construye su realidad atribuyéndole significados a través de la realización de
aprendizajes significativos es un postulado del enfoque:
a. Humanistico b. Globalizado c. Cognitivo d. Holístico e. Conductista
77. Dado el enunciado anterior, se sobreentiende que cuando un alumno no establece
relaciones significativas con el nuevo material y sus conocimientos anteriores, limitándose a
memorizarlos sin darle sentido, se estará produciendo un aprendizaje:
a. Memorístico, repetitivo, elaborativo, constructivo
b. Memorístico, literal, repetitivo, Mecànico
c. Elaborativo, constructivo, significativo, asociativo
d. Asociativo, constructivo, Mecànico, elaborativo
78. José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un
manual, en este caso el manual da evidencia de que:
a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas
b. El estudiante presenta predisposición frente al material
c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial.
d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.
79. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica:
a.Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría desarrollada en la sesión.
b.Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se adapte y logre resolver
situaciones similares.
c. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para retar al estudiante y así
logre hallar un mediador.
d. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del nivel cognitivo del
estudiante.
80. Patricio no logra aprender el inglés, así que ha previsto en su apoyo el uso de videos
tutoriales de inglés, los videos representan la apropiada pronunciación y escritura del idioma.
En ese sentido, ¿En qué zona de desarrollo se encuentra el estudiante?
a.Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Real
b.Zona de Desarrollo Potencial d. Zona de Andamiaje Cognitivo
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y
comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
01. Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:
a. Organizar el desarrollo de las capacidades.
b. Atender a los estudiantes en su diversidad
c. Aprovechar en forma óptima el tiempo
d. Otorgar direccionalidad a las actividades
02. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella
es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del
aula. ¿Qué inteligencia predomina en Lucia?
a.Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática
15
03. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio
de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales
es:
a.II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo
04. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Estas son características del desarrollo del niño ¿En qué proceso
educativo y edades?
a.II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c. I Ciclo - 0 a 2 años
d.III Ciclo – 6 a 7 años
05. Según las intenciones pedagógicas del DCN, las competencias se logran al:
a.Realizar la diversificación curricular
b.Programar actividades significativas
c.Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación
d.Finalizar el ciclo o proceso educativo
06. La finalidad de la Educación Primaria es:
a.Profundizar los aprendizajes logrados en el nivel primaria.
b.Promover prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad.
c.Promover el manejo operacional del conocimiento y el pensamiento lógico.
d.Promover la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
07. En el III Ciclo de la EBR, el pensamiento del niño se circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la
familia y la Institución Educativa. De esto se deduce que:
a. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto
b. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo
c. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto
d. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades
08. Son características de la etapa de las operaciones formales en el desarrollo cognoscitivo:
a.Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede resolver problemas de conservación.
b.Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los problemas más concretos. No
resuelve problemas hipotéticos.
c.Resuelve problemas complejos e hipotéticos. Maduración de las estructuras
cognoscitivas.
d.Coordinación entre manos y ojos. Repetición de procesos inusuales.
09. El nivel de Educación Secundaria atiende a los púberes y adolescentes en pleno cambio
corporal, afectivo y en su forma de aprender y entender el mundo. Según este enunciado,
la característica más importante se presenta cuando:
a.El estudiante coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras.
b.El pensamiento intuitivo del estudiante da paso al desarrollo del pensamiento concreto.
c.El estudiante se ubica en la etapa de la imitación diferida a partir de un modelo distante.
d.El pensamiento concreto da paso al pensamiento intuitivo.
10. En los procesos educativos definidos como los ciclos VI y VII, el docente deberá
considerar:
a.La consolidación del pensamiento concreto.
b.El proceso de consolidación de la identidad y el pensamiento abstracto del estudiante.
c.El fortalecimiento de las capacidades de lectura y escritura.
d.El desarrollo del proceso de individualización.
11. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene
dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas
sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el
curso. Esta situación es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas c. Discalculia
b. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento
12. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular
¿Qué debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
13. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y
tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas.
Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se
fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su
canal de percepción, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático
B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura
C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente auditivo
14. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el
siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo
has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
15. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno
Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna
16
conclusión. La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico
16. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre
algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla
17. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera
marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos
inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística
18. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia
espacial?
A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
19. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de
iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le
preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento
interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la
fotografía
D. Dante tiene su propia imagen corporal
20. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco
a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
21. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del
tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la
acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta
situación hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal
22. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus
actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía
23. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de
quinto año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y
si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención,
es una dificultad en el desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo
24. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su
aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de
comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?
A. Evaluación – Autoestima
B. Análisis – Dependencia
C. Cognición – Responsabilidad
D. Metacognición – Autonomía
25. El estudiante cuando da significado a lo que percibe, hace deducciones, otorga significado a
las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado
a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o
posibles consecuencias. Está desarrollando la habilidad mental de:
a) Analizar c) Comparar
b) Identificar d) Inferir
26. Rosa ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen,
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura
Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5to
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5toDocumentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5to
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5toTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Preferencias deportivas de los estudiantes.
Preferencias deportivas de los estudiantes.Preferencias deportivas de los estudiantes.
Preferencias deportivas de los estudiantes.santafelixb
 
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOS
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOSESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOS
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOSWalter Paz Quispe Santos
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017PEDRO JOSE GUEVARA MAMOLADA
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02Homero Acuña
 
Sesion desastres naturales abril-2015
Sesion desastres naturales abril-2015Sesion desastres naturales abril-2015
Sesion desastres naturales abril-2015LUIS MOLINA GUTIERREZ
 
Evaluacion final 3er grado
Evaluacion final 3er gradoEvaluacion final 3er grado
Evaluacion final 3er gradoEditorial MD
 
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022clarivelsantos
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacion
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacionDocumentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacion
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacionTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Competencia 28
Competencia 28Competencia 28
Competencia 28Yvet Reyes
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docx
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docxSdA 02 Leemos y escribimos numeros.docx
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docxUgel 16 Barranca
 

La actualidad más candente (20)

Sesiones de tutoria en Derechos Humanos
Sesiones de tutoria en Derechos HumanosSesiones de tutoria en Derechos Humanos
Sesiones de tutoria en Derechos Humanos
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5to
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5toDocumentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5to
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-quinto grado-sesion12-mate_5to
 
Preferencias deportivas de los estudiantes.
Preferencias deportivas de los estudiantes.Preferencias deportivas de los estudiantes.
Preferencias deportivas de los estudiantes.
 
Sesión ddhh 6to
Sesión ddhh 6toSesión ddhh 6to
Sesión ddhh 6to
 
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOS
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOSESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOS
ESTUDIO DE CASOS PARA LA EVALUACION DE DIRECTIVOS
 
Unidad de aprendizaje mes de julio
Unidad   de   aprendizaje   mes de julioUnidad   de   aprendizaje   mes de julio
Unidad de aprendizaje mes de julio
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...
Documentos primaria-sesiones-unidad06-segundo grado-matematica-2g-u6-mat-sesi...
 
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017
Procesos pedagógicos-procesos didacticos pedro 2017
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15
Documentos primaria-sesiones-unidad04-primer grado-integrados-1g-u4-sesion15
 
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02
 
Area de religion 2018
Area de religion 2018Area de religion 2018
Area de religion 2018
 
Sesion desastres naturales abril-2015
Sesion desastres naturales abril-2015Sesion desastres naturales abril-2015
Sesion desastres naturales abril-2015
 
Evaluacion final 3er grado
Evaluacion final 3er gradoEvaluacion final 3er grado
Evaluacion final 3er grado
 
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022
INFORME DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2022
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacion
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacionDocumentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacion
Documentos primaria-sesiones-unidad04-segundo grado-integrados-orientacion
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5
Documentos primaria-sesiones-unidad05-quinto grado-integrados-integrados-5g-u5
 
Competencia 28
Competencia 28Competencia 28
Competencia 28
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11
Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-5g-u3-mat-sesion11
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-u2-1ergrado_uni...
 
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docx
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docxSdA 02 Leemos y escribimos numeros.docx
SdA 02 Leemos y escribimos numeros.docx
 

Destacado

Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
 
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Isela Guerrero Pacheco
 
SIMULACRO DE EXAMEN EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...
SIMULACRO DE EXAMEN  EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...SIMULACRO DE EXAMEN  EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...
SIMULACRO DE EXAMEN EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...SEGUNDO JUAN PORTAL PIZARRO
 
Balotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaBalotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaIsela Guerrero Pacheco
 
Capacitaciones columbia barranca sabado 18 enero 2014
Capacitaciones columbia barranca sabado  18 enero 2014Capacitaciones columbia barranca sabado  18 enero 2014
Capacitaciones columbia barranca sabado 18 enero 2014Isela Guerrero Pacheco
 
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014Iv material huacho jueves 28 agosto 2014
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
 
V material huacho viernes 29 de agosto 2014
V material huacho viernes 29 de agosto 2014V material huacho viernes 29 de agosto 2014
V material huacho viernes 29 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
 
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTEPREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTEPOEL HERRERA BENDEZU
 
Conocimientos pedagogicos genarales prueba 1
Conocimientos pedagogicos genarales     prueba 1Conocimientos pedagogicos genarales     prueba 1
Conocimientos pedagogicos genarales prueba 1Soledad Puma
 
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaQue sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaMg. Edgar Zavaleta Portillo
 
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)Isela Guerrero Pacheco
 
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIALSIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIALhogar
 
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hco
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hcoMARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hco
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hcoYONEL VASQUEZ GUERRA
 

Destacado (20)

Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014
 
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
 
SIMULACRO DE EXAMEN EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...
SIMULACRO DE EXAMEN  EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...SIMULACRO DE EXAMEN  EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...
SIMULACRO DE EXAMEN EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN EN LA III, IV, V I VI NIVEL M...
 
Balotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogicaBalotario preguntas cultura pedagogica
Balotario preguntas cultura pedagogica
 
Cuestionario rutas-del-aprendizaje
Cuestionario rutas-del-aprendizajeCuestionario rutas-del-aprendizaje
Cuestionario rutas-del-aprendizaje
 
Capacitaciones columbia barranca sabado 18 enero 2014
Capacitaciones columbia barranca sabado  18 enero 2014Capacitaciones columbia barranca sabado  18 enero 2014
Capacitaciones columbia barranca sabado 18 enero 2014
 
I simulacro viernes 12 setiembre
I simulacro viernes 12 setiembreI simulacro viernes 12 setiembre
I simulacro viernes 12 setiembre
 
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014Iv material huacho jueves 28 agosto 2014
Iv material huacho jueves 28 agosto 2014
 
V material huacho viernes 29 de agosto 2014
V material huacho viernes 29 de agosto 2014V material huacho viernes 29 de agosto 2014
V material huacho viernes 29 de agosto 2014
 
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTEPREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
PREGUNTAS DE CASOS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
 
Conocimientos pedagogicos genarales prueba 1
Conocimientos pedagogicos genarales     prueba 1Conocimientos pedagogicos genarales     prueba 1
Conocimientos pedagogicos genarales prueba 1
 
Prueba escrita directores
Prueba escrita directoresPrueba escrita directores
Prueba escrita directores
 
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueducaQue sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
Que sabemos sobre rutas del aprendizaje perueduca
 
SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO
SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADOSISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO
SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO
 
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)Simulacro san isidro lunes  13 de enero (04 horas)
Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)
 
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIALSIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL
 
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hco
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hcoMARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hco
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO 2013 hco
 
Cne
CneCne
Cne
 
Marco de buen desempeño docente
Marco de buen desempeño docenteMarco de buen desempeño docente
Marco de buen desempeño docente
 
Educación
EducaciónEducación
Educación
 

Similar a Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura

Material novedoso para barranca miercoles 20 de agosto
Material novedoso para barranca miercoles 20 de agostoMaterial novedoso para barranca miercoles 20 de agosto
Material novedoso para barranca miercoles 20 de agostoIsela Guerrero Pacheco
 
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)Isela Guerrero Pacheco
 
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horas
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horasI material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horas
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horasIsela Guerrero Pacheco
 
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Isela Guerrero Pacheco
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduJoel Campomanes
 
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugel
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugelTemario resuelto concurso directivos y especialistas ugel
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugelIsela Guerrero Pacheco
 
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)Isela Guerrero Pacheco
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduIsela Guerrero Pacheco
 
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...Roque Gonzales
 
Material pedagógico 2017
Material pedagógico 2017Material pedagógico 2017
Material pedagógico 2017Nilton Castillo
 
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesI temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesColegio
 
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312unmsm
 

Similar a Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura (20)

Capacitacion ascenso huacho 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014Capacitacion ascenso huacho 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014
 
Capacitacion ascenso huacho 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014Capacitacion ascenso huacho 2014
Capacitacion ascenso huacho 2014
 
Material novedoso para barranca miercoles 20 de agosto
Material novedoso para barranca miercoles 20 de agostoMaterial novedoso para barranca miercoles 20 de agosto
Material novedoso para barranca miercoles 20 de agosto
 
I material huacho lunes 25 agosto
I material huacho lunes 25 agostoI material huacho lunes 25 agosto
I material huacho lunes 25 agosto
 
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)
Capacitaciones columbia-barranca-sabado-18-enero-2014 (1) (1)
 
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horas
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horasI material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horas
I material chimbote ugel jueves 18 setiembre 4 horas
 
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
Ultimo material municipalidad provincial huaura viernes 05 de setiembre 2014
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
 
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugel
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugelTemario resuelto concurso directivos y especialistas ugel
Temario resuelto concurso directivos y especialistas ugel
 
Temarioresueltoconcursodirectivosyespecialistasugel 160926033237
Temarioresueltoconcursodirectivosyespecialistasugel 160926033237Temarioresueltoconcursodirectivosyespecialistasugel 160926033237
Temarioresueltoconcursodirectivosyespecialistasugel 160926033237
 
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
I temario-resuelto-corregido-para-evaluaciones-delminedu-1 (2)
 
Casos resueltos examen de nombramiento
Casos resueltos examen de nombramientoCasos resueltos examen de nombramiento
Casos resueltos examen de nombramiento
 
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delmineduI temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
I temario resuelto corregido para evaluaciones delminedu
 
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...
Simulacrodeexamendocente100preguntasdecasospedagogicos subidoporyhonjorgegarr...
 
Material pedagógico 2017
Material pedagógico 2017Material pedagógico 2017
Material pedagógico 2017
 
Cuestionario ascenso de nivel 2
Cuestionario ascenso de nivel 2Cuestionario ascenso de nivel 2
Cuestionario ascenso de nivel 2
 
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesI temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
 
Preguntas de concurso 2017
Preguntas de concurso 2017Preguntas de concurso 2017
Preguntas de concurso 2017
 
Preguntas de concurso 2017
Preguntas de concurso 2017Preguntas de concurso 2017
Preguntas de concurso 2017
 
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312
Itemarioresueltoparaevaluaciondelminedu2017conclaves 170509212312
 

Más de Isela Guerrero Pacheco

Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaIsela Guerrero Pacheco
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publicaIsela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeIsela Guerrero Pacheco
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Isela Guerrero Pacheco
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIsela Guerrero Pacheco
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 

Más de Isela Guerrero Pacheco (20)

Guia pei-pat
Guia pei-patGuia pei-pat
Guia pei-pat
 
Propositos e evidencias
Propositos e evidenciasPropositos e evidencias
Propositos e evidencias
 
Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838
 
Proyecto comunicacion
Proyecto comunicacionProyecto comunicacion
Proyecto comunicacion
 
Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundaria
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
 
Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
 
Material para difundir redes
Material para difundir redesMaterial para difundir redes
Material para difundir redes
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
 

Último

Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfvictorbeltuce
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...DavidBautistaFlores1
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxNataliaGonzalez619348
 
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALVOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALEDUCCUniversidadCatl
 
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación iniciallibro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicialLorenaSanchez350426
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivosOrdinolaSernaquIrene
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsConsueloSantana3
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...YobanaZevallosSantil1
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxRosabel UA
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Angélica Soledad Vega Ramírez
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docxMagalyDacostaPea
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...GIANCARLOORDINOLAORD
 
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesTécnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesRaquel Martín Contreras
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAELIASPELAEZSARMIENTO1
 

Último (20)

Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
recursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basicorecursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basico
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
 
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMALVOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
VOLUMEN 1 COLECCION PRODUCCION BOVINA . SERIE SANIDAD ANIMAL
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación iniciallibro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressions
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
 
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
 
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesTécnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
 

Preparacion ascenso escala magisterial municipalidad provincial huaura

  • 1. 1 I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – MUNICIPALIDAD PROVINCIAL TEMA: Gestión de los Aprendizajes y Adecuada Práctica Pedagógica APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 16 de Agosto 2014. DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” I. Enfoque de la Escuela que Queremos y el Marco del Buen Desempeño Docente 01. Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando? a.Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad. c.Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia. d.Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad. 02. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué recomendación le podemos dar a este colega? A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el aprendizaje 03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos? a. Gestión Escolar c. Convivencia b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. 04. Los docentes de la comunidad educativa de la I.E. ”Carmelitas” están incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela ¿Qué factor están priorizando los miembros de dicha comunidad educativa en el marco de la Escuela que Queremos? a. Gestión Escolar c. Convivencia b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. 05. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre: a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información. b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos. c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje. d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas. 06. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje? A. Los procesos pedagógicos B. El currículo C. La práctica pedagógica D. La gestión escolar 07. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional“ Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son: A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico B. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia 08. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se producen en las escuelas, los directivos deben: A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas D. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje 09. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director
  • 2. 2 en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir: A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima institucional B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas expectativas respecto a sus alumnos C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en relación al buen inicio del año escolar D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes 10. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben: A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas 11. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente: a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y Comunidad 12. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando? A. Inclusión B. Democracia C. Equidad D. Ética 13. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. En este contexto podemos afirmar: A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes 14. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la docente: A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de Democracia. B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe tener la educación C. No solo es una docente sino una verdadera maestra. D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética” 15. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico o raza? A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron el primer día de clases B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de practicar el racismo C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre interculturalidad y equidad D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con la programación anual 16. En la I.E. N° 32123 de Huaracalla el Director, promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo, basada en relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, se refiere: a) Convivencia b) Gestión escolar c) Relación escuela-familia-comunidad d) Procesos pedagógicos 17. El director de la I.E. El Gran Maestro establece un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos; la afirmación corresponde a: a) Gestión escolar b) Convivencia c) Procesos pedagógicos d) Relación escuela-familia-comunidad 18. En la I.E. N° 32087 de Colpa Alta, el profesor Joel propicia que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, la afirmación corresponde a: a) Enseñanza y aprendizaje b) Procesos pedagógicos c) Procesos reflexivos d) Proceso metacognitivo II. La práctica docente en el uso de los nuevos instrumentos curriculares propuestos: El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje 01. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo
  • 3. 3 del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida: a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje 02. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo debe caracterizarse por A. Diversificable, Abierto y Flexible B. Abierto, Flexible y Pertinente C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad 03. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques, formas y estructura del sistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos regionales se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene la responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación determina la necesidad de unir esfuerzos por articular estos currículos y el sistema nacional. Así que, es urgente definir: a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales. b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular. c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que determinan equidad de los aprendizajes en el país. d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado. 04. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria una adecuada implementación del currículo. En ese sentido, es evidente que el docente debe elaborar sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración de contenidos (en términos del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes), puesto que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza. A esta característica del currículo prescrito se le denomina: a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad 05. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo prescrito se le denomina: a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad 06. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes de calidad”. Esta política, señala que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios, pues se está atendiendo a la característica de currículo prescrito denominada: a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad 07. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente: A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de los aprendizajes B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo Regional C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el currículo según las Rutas de Aprendizaje D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de dosificar los contenidos y priorizar capacidades 08. Lo importante, ante esta situación es obtener un pacto social y político por los aprendizajes fundamentales, debemos responder como país a la pregunta ¿Qué es lo que los niños deben aprender a lo largo de la Educación Básica? Ya que es su derecho y es obligación del estado generar las condiciones que hagan viable o posible el “logro de estos aprendizajes” a lo que curricularmente se define como: a. Capacidades b. Indicadores c. Competencias d. Valores 09. Entonces en atención al enunciado anterior, podemos deducir que la respuesta a esta pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación Básica?, constituyen hoy en día: a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad de los aprendizajes en el país. b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado. c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular. d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica. 10. Es un documento político-cultural-social-técnico que forma parte del sistema curricular y define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica, pues este sistema curricular propuesto a partir del 2013, está constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construcción, los cuales están organizados en tres niveles (Propositivo, Articulador y Pedagógico) ¿Cuál de estos instrumentos curriculares hace referencia al nivel propositivo? a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje 11. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta definición se hace referencia a: a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
  • 4. 4 12. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a: a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje 13. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”. Esta política se complementa con una definición de las “Metas de Aprendizaje” que los estudiantes y sus familias tienen el derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos se han de expresar en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad peruana, sobre todo en la pertinencia de los currículos regionales; pues en atención al principio educativo denominado ………. Estas metas son evaluadas periódicamente, gracias a los estándares establecidos en los ………………. para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, a fin de retroalimentar políticas educativas. a. Interculturalidad – Rutas de Aprendizaje c. Democracia – Rutas de Aprendizaje b. Calidad – Mapas de Progreso d. Equidad – Mapas de Progreso 14. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de sexto grado y qué le falta desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretando sus trabajos de comprensión en comparación al nivel que les corresponde en los (as) correspondientes: a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso d.Las Rutas de Aprendizaje 15. En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje, asumidos pedagógicamente como……………ayudan a garantizar que “ningún niño se quede atrás”, esté donde éste (en cualquier lugar del país) logre aprender de esta manera mínimamente lo descrito en el estándar, independientemente de sus condiciones sociales, lingüísticas, geográficas o económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a una buena educación, asumiendo los principios educativos de ………………. Con ……………………. a. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Interculturalidad b. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Democracia c. Mapas de Progreso - Calidad – Equidad d. Mapas de Progreso – Calidad - Interculturalidad 16. En un aprendizaje se puede encontrar una competencia o un conjunto de competencias, el mapa de progreso va marcando la ruta a lo largo de los ciclo y niveles, de esta manera el docente puede saber en qué nivel de aprendizaje deberían estar los niños cuando llegan al aula, qué debería reforzar si el estudiante no lo tiene consolidado, qué debe desarrollar y cómo debe continuar. En ese sentido, estos mapas de progreso deben estar necesariamente alineados a los ………………………………. a. Aprendizajes fundamentales aún no definidos en su totalidad. b. A las competencias establecidas en el DCN de la EBR. c. A los indicadores de evaluación previstas en las Rutas de Aprendizaje d. A los procesos educativos establecidos como ciclos en la EBR 17. Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Con esta definición hacemos referencia a: a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo 18. Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial. Con esta definición hacemos referencia a: a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo 19. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que: A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes de los estudiantes en matemática y comunicación 20. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en ………… A. Mapa de progreso – II grado – ciclos B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles 21. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente, preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de usar los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea equivocada que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de Progreso? A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos sí pueden y necesitan alcanzar C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que pueden aprender los estudiantes D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado 22. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico, se hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo de su
  • 5. 5 Educación Básica? La respuesta más pertinente seria: A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad de los aprendizajes en el país B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado 23. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que éstos aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos, los docentes deberán: A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales 24. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel …………… para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan el currículo y asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso. a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual 25. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso expuesto podemos sugerir: A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las Rutas de aprendizaje B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el consenso público C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo correspondiente D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje 26. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las características de las Rutas de Aprendizaje: A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o contenidos del DCN C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de toda la escolaridad. 27. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de progreso a la característica de …………………………… a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad 28. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel ………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel ………………….. a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico 29. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación de ………………………… A. Abierto – Los Mapas de Progreso B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje C. Flexible – Los Mapas de Progreso D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje 30. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a: a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso 31. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de cada país durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico, a ello se define como: a. Estándares de Aprendizaje c. Una situación de aprendizaje b. Una meta de aprendizaje d. Un propósito de aprendizaje 32. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. A estos instrumentos se denomina: a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso b. Rutas de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje 33. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación para el trabajo; entonces se genera en él un: a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico 34. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como principio psicopedagógico………
  • 6. 6 a. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes b. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos d. Articulación – Construcción de los Aprendizajes 35. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que muestra este docente? A. Integralidad de los aprendizajes B. Significatividad de los aprendizajes C. Organización de los aprendizajes D. Construcción de los propios aprendizajes 36. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos, kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta: a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con dinámicas afectivas. b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en su actuar. c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación. 37. Tomando como referencia el enunciado anterior,¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan? a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes 38. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que depende de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. ¿Qué principio psicopedagógico se aplica? a) Necesidad del desarrollo de la comunicación y acompañamiento en los aprendizajes. b) Construcción de los propios aprendizajes. c) Significatividad de los aprendizajes. d) Organización de los aprendizajes. III. REFLEXIONA SOBRE TU DESEMPEÑO DOCENTE: SITUACIÓN N° 01 Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales les indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m. ¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio? a. Reconocer fracciones. b. Identificar fracciones homogéneas c. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones homogéneas. d. Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas. SITUACIÓN N° 02 En el aula del 4to. Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar: A Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e interculturalidad. B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa. C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás. D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones. SITUACIÓN N° 03 En la I.E. Miguel Graú de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2do. Grado “C” que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen grupo decía que no viajaría a la sierra ni a la costa porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavín y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas. ¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto? a) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con una herencia multicultural muy rica de la que debemos identificarnos. b) Debería proponerles que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían, cada año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus deseos. c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de ellas. d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes sobreprotegidos por sus padres. SITUACIÓN N° 04 En la IEP N° 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiación de una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Ël está acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matias ha optado por aislarse hacia un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería: a) Tutoría por un compañero. b) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante. c) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de trabajo.
  • 7. 7 d) Trabajo con los padres de familia del estudiante. SITUACIÓN N° 05 En el aula del cuarto grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manifiesta aceptación de los puntos de vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? A. Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de interacción. B. Evalúa constantemente, impone autoridad, no respeta los puntos de vista. C. Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediación, propone acciones de interacción. D. Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manifiesten sus ideas, respetando la de los demás en forma democrática. SITUACIÓN N° 06 En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita “in situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna de cómo vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos. A partir de lo presentado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? a. Utilizar material concreto, visita al campo, realizar un resumen del texto. b. Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase expositiva del profesor. c. Utilizar material concreto, visita de campo. Acompañamiento de un experto en la materia y registro de información. d. Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de información. SITUACIÓN N° 07 La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber. ¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes? a. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación. b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo. c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de manera equitativa. d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información. SITUACIÓN N° 08 En el aula del primer grado de secundaria de una Institución del distrito de Canta, se ve que los estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposición sobre un tema del área de Formación Ciudadana y Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos”. ¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre los estudiantes? a. Protector, centralizado y prejuicioso. b. Comunicativo, autoritario, negociador, asertivo. c. Discriminador, autoritario, empático y permisivo d. Democrático, conciliador, mediador y asertivo SITUACIÓN N° 09 El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición. ¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas? a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura. b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU. c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor. d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos. SITUACIÓN N° 10 El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Perú, así que al finalizar cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito riguroso. Frente a esto, ¿Qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los estudiantes en sus aprendizajes? a. El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geografía y Economía tiene una situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener a identificación con nuestra cultura.
  • 8. 8 b. El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición, los debates y opiniones sobre los hechos, etc. c. La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o preguntas de opinión que deben sr contestadas en forma individual. d. Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que consideren no sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, reflexivo y participativo de sus estudiantes. SITUACIÓN N° 11 En una Institución Educativa de la zona rural de la Región trabaja la docente Claudia Zapata. Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás compañeras ¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación que realiza la profesora? a. Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje. b. Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes. c. Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad. d. Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el indicador que le corresponde, no en este momento. SITUACIÓN N° 12 Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5to. Grado de secundaria ha desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo aprendido. ¿Qué estrategias permitirán al docente promover el proceso pedagógico reflexivo de la metacognición en sus estudiantes? a. Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han superado durante el desarrollo de la sesión. b. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida. c. Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cómo las han superado y cómo autorregularon su aprendizaje. d. Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para implementar el comedor escolar. SITUACIÓN N° 13 Carlos, docente del área de Comunicación del 1er. grado de Secundaria, aborda la sesión sobre la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente les ha dicho que crean un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. ¿Qué actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso metacognitivo? a. Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento. b. Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dificultades al momento de elaborar el cuento. c. Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes. d. Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento. Situación 14: Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. ¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes? A. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta. B. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las esterillas. C. Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas. D. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su distribución y venta. Situación 15: Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitándolo a participar en el evento. ¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo? A. La escritura creativa y fantástica B. El enfoque comunicativo textual C. La expresión y comprensión oral D. El enfoque textual de redacción Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA
  • 9. 9 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – MUNICIPALIDAD PROVINCIAL TEMA: Conocimiento de Enfoques, Teorías y Características de los Estudiantes para mediar en el desarrollo de capacidades de alto nivel APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 17 de Agosto 2014. DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. 01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget? A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y sensoria motora. 02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales. A. Parte de los hechos para razonar B. Necesita de estímulos externos para reflexionar C. Presenta dificultades para la abstracción D. Puede plantear situaciones hipotéticas 03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget, corresponden las características mencionadas? A. Operaciones Concretas B. Sensorio Motor C. Operaciones Formales D. Pre Operacional 04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un: A. Aprendizaje Significativo B. Aprendizaje Supraordenado C. Aprendizaje Subordinado D. Aprendizaje Mecánico 05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente: A. Zona de desarrollo real – Andamiaje B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo 06. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas, que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la): A. Zona de desarrollo autónomo B. Zona de desarrollo próximo C. Zona de desarrollo real D. Zona de desarrollo potencial 07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere establecer una relación analógica entre los modos de representación en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la relación correcta?: A. Enactivo – Operaciones Formales B. Simbólico – Operaciones Concretas C. Icónico – Pre Operacional D. Simbólico – Operaciones Formales 08. Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky? a.Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El aprendizaje nunca es completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción. b.El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, creando nuevas o modificando las existentes. c.El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de socialización. d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. 09. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios fundamentales que se extienden desde el nacimiento hasta la madurez, la teoría de Vigostky planteó que: a.El conocimiento social es un tipo de conocimiento. b.La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y estructura c.El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son producto del desarrollo cultural. d.La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. 10. La tesis de Vigostky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, cobran mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de desarrollo: a.Zona de desarrollo potencial y máximo.
  • 10. 10 b.Zona de desarrollo real e ideal c.Zona de desarrollo potencial y próximo d.Zona de desarrollo real y próximo 11. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, hacemos referencia a: a.La zona de desarrollo potencial c. La zona de desarrollo próximo b.La zona de desarrollo continuo d. La zona de desarrollo real 12. Un docente al implementar el trabajo cooperativo en tándems heterogéneos con sus estudiantes, propicia el fortalecimiento de aprendizajes colaborativos. De esta manera ha comprendido la importancia de la influencia ……………..en el aprendizaje. a.De los saberes previos c. De la innovación de estrategias b.Del medio social d. Del conflicto cognitivo 13. Según Vigostky, se denomina ……………….. a la interacción social propiciada por el docente como mediador, otorgando posibilidades de aprendizaje. a.Inteligencia Interpersonal c. Zona de Desarrollo Próximo b.Aprendizaje por descubrimiento memorístico d. Conflicto cognitivo 14. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para explicar el aprendizaje de los estudiantes?: A. David Ausubel B. Jerome Bruner C. Jean Piaget D. Lev Vygotsky 15. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmaría que se ha producido: A. Acomodación B. Adaptabilidad C. Asimilación D. Esquematización 16. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de: A. Recepción B. Asimilación C. Acomodación D. Equilibrio 17. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre: A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo. B. La significatividad de los aprendizajes C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia D. La propuesta de nueva metodología 18. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando? A. Herramientas psicológicas B. Mediación y andamiaje C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje D. Currículo en forma espiral 19. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente: A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky 20. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar: A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado Bruner C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural del aprendizaje 21. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por: A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras cognitivas B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de situaciones 22. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche – chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje está promoviendo el docente? A. Significativo B. Sociocultural C. Memorístico D. Condicionado 23. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas
  • 11. 11 D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo 24. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en forma lógica; entonces se encuentran en la etapa: A. Pre - operacional B. Sensoriomotriz C. Operaciones Concretas D. Operaciones Formales 25. Si un estudiante de secundaria, en la sierra ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de: A. Aprendizaje significativo B. Aprendizaje por descubrimiento C. Aprendizaje sociocultural D. Aprendizaje condicionado 26. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, se refiere a: A. Zona de desarrollo real B. Zona de desarrollo próximo C. Zona de desarrollo potencial D. Zona de desarrollo actual 27. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio psicopedagógico de... A. Significatividad de Los aprendizajes B. Construcción de propios conocimientos C. Organización de tos aprendizajes D. Integralidad de tos aprendizajes 28. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F). 1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible. 2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico 3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno. La alternativa correcta es: A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF 29. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como: I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y equilibración cognitiva. II.La inteligencia es una forma de equilibrio III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas. Identifica el autor y la teoría respectivamente: A. Freyre - Teoría histórica crítica B. Vigotsky - La teoría sociocultural C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano D. Piaget - La teoría genética del desarrollo 30. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa: A. Estímulos por intervalos B. Cambio de variables continuos C. Reforzamiento positivo o negativo D. Condicionamientos de estímulos 31. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky? A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de hacer por sí solo. B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con ayuda de otros C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela. 32. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que: A. El material sea colorido aunque no tenga sentido B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial. 33. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O” para estas teorías? A. El organismo y sus procesos cognitivos B. El organismo y sus afectos C. Orden de cada información que ingresa D. Ocultar la información que ingresa 34. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la característica del currículo denominada…………. y además prioriza como principio psicopedagógico……… A. Abierto – Organización de los aprendizajes B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes 35. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados de ………… en su teoría denominada: a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
  • 12. 12 36. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a los postulados de ………… en su teoría denominada: a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento 37. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada….. a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje b.Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo d.Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento 38. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados mayores es un claro ejemplo de la teoría? a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo 39. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes: a. Por recepción c. Por descubrimiento b. Significativos d. Condicionados 40. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados en su teoría denominada……………. a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento 41. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que: a.El desarrollo cognitivo b.La participación activa en el proceso de aprendizaje c.Conexiones entre estímulos y respuestas d.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta. 42. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner tiene como principal característica: a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos. b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas. c.Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten secuencialmente. d.El estudiante solo escuche sin experimentar. 43. Una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel es que facilita la adquisición de nuevos conocimientos………. a. Relacionándolos con la práctica b. Relacionándolos con los saberes previos. c. Con la enseñanza mecánica d. Relacionándolos con la enseñanza colaborativa. 44. El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando: a. Describe la zona de desarrollo próximo. b. Asimila el contenido de un tema. c. Aprende de memoria d. Lo puede aplicar en la práctica y siente deseo de seguir aprendiendo 45. Según Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la anterior, ¿Cuál no corresponde a la propuesta? a.Sensorio-motor c. Operativo categorial b.Intuitivo preoperatorio d. Operativo concreto y formal 46. Piaget, para ayudar a explicar por qué los niños responden de manera estable a los estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa la expresión: a.Adaptación Social c. Desarrollo Mental b.Operación Mental d. Esquema mental 47. Según Howard Gardner, las inteligencias múltiples funcionan de acuerdo a ciertas condiciones ¿Cuál de los enunciados no corresponde? a.Toda persona posee siete y/u ocho inteligencias b.Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja c.La mayoría pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitud d.Las personas sólo desarrollan una de las inteligencias. 48. Howard Gardner, principal promotor de la teoría señala que existen múltiples tipos de inteligencias, cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a este grupo: a.La lógico- matemática c. La verbal o lingüística b.La espacio – temporal d. La afectiva y emocional 49. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un modelo, el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden, corresponde a: a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg 50. La formalización del Constructivismo se atribuye generalmente a ………….., pues articuló los mecanismo por los cuales el conocimiento es interiorizado por quien aprende, sugiriendo que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg 51. Los principios de aprendizaje de esta teoría permite conocer la estructura cognitiva del educando, orientando la labor educativa a no desarrollar en “mentes en blanco” o que los
  • 13. 13 aprendizajes de los alumnos empiecen en “cero” ya que éstos presentan una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje, hacemos referencia a: a. La teoría de las Inteligencias Múltiples b. La teoría del desarrollo cognitivo c. La teoría del aprendizaje significativo d. La teoría sociocultural de los aprendizajes 52. De las siguientes alternativas ¿Cuál es el enunciado correcto? a. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodación b. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimiento c. Vigostky atañe al concepto de andamiaje educativo. d. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa. 53. Cuando asumimos el enfoque cognitivo se sustenta que en la construcción de los aprendizajes es importante considerar lo que el estudiante ya sabe para que se establezca una relación con lo nuevo por aprender, sustentado ello en la teoría de los denominados ………… sustentada por ………….. a. Aprendizajes por descubrimiento – Jerome Bruner b. Aprendizajes por recepción – David Ausubel c. Aprendizajes significativos – David Ausubel d. Aprendizajes por reestructuración de esquemas – Jean Piaget 54. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es útil para actuar en la realidad, se afirma que es: a. Operativo b. Condicionado c. Significativo d. Por descubrimiento e. Mecànico 55. Afirmó que se generan zonas de desarrollo mediante el juego, el trabajo en grupo y la interacción entre iguales ………………….., sustentado en su teoría denominada………….. a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento 56. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, a lo que se denomina ……….sustentada en la teoría …………….. por ……………… a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky d. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel 57. Consideró tres tipos de representar el aprendizaje significativo………………….., sustentado el desarrollo de un currículo en espiral, sustentando su teoría denominada ………….. a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento 58. Afirmó que se logran los aprendizajes mediante sucesivos procesos de asimilación y acomodación………………….., sustentado ello en su teoría denominada………….. a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento 59. ……… Manifiesta que las condiciones para un aprendizaje significativo son que el alumno este motivado, que se inicie la instrucción diagnosticando los saberes previos y que el material a utilizar sea significativo, lo que sustenta en su teoría denominada ………….. a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizaje d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento 60. Cuando el alumno se encuentra motivado, Ausubel sustenta que se està cumpliendo con una condición para el aprendizaje significativo denominada: a. Significatividad Lògica b. Significatividad Psicològica c. Predisposiciòn Subjetiva d.Necesidad de Aprendizaje 61. Una maestra incentiva a sus niños cada vez que realiza en forma correcta alguna tarea, los recompensa colocándoles stickers de estrellitas en sus frentes, podemos deducir que esta práctica pedagógica refleja una concepción de aprendizaje: a. Humanista b. Significativo c. Conductista d. Pedagogía Activa e. Cognitivo 62. ……… Manifiesta que cuando se aprende se activan un conjunto de procesos cognitivos en los estudiantes y que la cantidad de estos procesos cognitivos, que involucran la manifestación de una capacidad, dependen de su complejidad, lo que sustenta en su teoría denominada ………….. a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativo b. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Howard Gardner – Inteligencias Múltiples d. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo e. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento 63. Son aquellos procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad por lo que se agrupan a un nivel de entrada, de elaboración, de recuperación y de respuesta, con esta definición hacemos referencia a los denominados…………………………. a. Procesos Pedagògicos b. Procesos cognitivos c. Procesos Educativos d.Procesos Evaluativos 64. El aprendizaje significativo de David Ausubel, se caracteriza por: a. La memorización b. La recompensa d. La reproducción literal e. La aplicación práctica de lo aprendido. 65. Asumiendo el enunciado anterior, podemos afirmar que “La aplicación práctica de lo aprendido”, hace que los aprendizajes se caractericen por ser: a. Operativos b. Significativos c. Funcionales d. Autónomos e. Mecánicos 66. Según la Teoría sostenida por Vigostky, ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? a. El niño es ajeno a la cultura de su medio. b. El niño aprende solo. c. Los niños son críticos ante los programas televisivos. d. El contexto social influye en el desarrollo del niño. e. Los medios de comunicación no influyen en el niño. 67. “El niño no puede resolver problemas solo, sino con la ayuda de un adulto o en colaboración con otros niños más avanzados”. Este enunciado hace referencia a la denominada ……
  • 14. 14 sustentado en la teoría …………….de …………………. a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky 68. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual ellos han logrado clasificarlos por colores y tamaños, la acción de este docente da a conocer el tipo de representación: a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica 69. Los estudiantes logran aplicar formulas y conversiones en ejercicios propuestos. Acorde a las formas de representación, este ejemplo se ubica en la representación: a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica 70. Cuando leemos un texto Nuevo, ciertos pasajes activarán las redes que contienen el conocimiento existente necesario para construir y retener el significado del nuevo texto. Si esto ocurre, se comprende el texto, pues se ha producido un…………… sustentado por…………… a. Aprendizaje por descubrimiento – Jerome Bruner b. Aprendizaje por recepción – David Ausubel c. Aprendizaje significativo – David Ausubel d. Aprendizaje por reestructuración de esquemas – Jean Piaget 71. Según Vigostky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de: a. Respuesta del ambiente c. La zona de desarrollo próximo b. La zona de desarrollo real d. La interacción social 72. Si consideramos a nuestros estudiantes sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, de tal manera que participen activamente en la gestión y tareas escolares, estamos desarrollando un modelo pedagógico denominado: a.Por competencias b. Pedagogía Activa c. Pedagogía Autogestionadora d.Pedagogía Humanista e. Pedagogía Cognitivo 73. Según, …….. “el desarrollo de una capacidad se manifiesta en los………….. que desarrolla la persona: a. Piaget - estadios b. Ausubel- saberes previos c. Gardner – inteligencia múltiples d. Feuerstein – procesos cognitivos 74. ………..Promueve la teoría del condicionamiento operante o instrumental y el reforzamiento constante, de ello que se le otorgue la paternidad de la denominada……………. Que promueve la construcción de un currículo por ………………. a. Pavlov – escuela conductista – objetivos b. Skiner – tecnología educativa – contenidos c. Watson – instrucción programada – objetivos d. Ausubel – asimilación significativa – capacidades e. Skiner – tecnología educativa – objetivos 75. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares “amarillos” para que interactúen y trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada uno de ellos, entonces se puede afirmar que él està asumiendo los postulados de …… a.La propuesta de adquisición de conceptos de Bruner b.La teoría sociocultural de Vigostky c.El modelo de los conocimientos previos de Ausubel d.El modelo de desarrollo cognitivo de Piaget e.El método analítico-sintético 76. El alumno construye su realidad atribuyéndole significados a través de la realización de aprendizajes significativos es un postulado del enfoque: a. Humanistico b. Globalizado c. Cognitivo d. Holístico e. Conductista 77. Dado el enunciado anterior, se sobreentiende que cuando un alumno no establece relaciones significativas con el nuevo material y sus conocimientos anteriores, limitándose a memorizarlos sin darle sentido, se estará produciendo un aprendizaje: a. Memorístico, repetitivo, elaborativo, constructivo b. Memorístico, literal, repetitivo, Mecànico c. Elaborativo, constructivo, significativo, asociativo d. Asociativo, constructivo, Mecànico, elaborativo 78. José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un manual, en este caso el manual da evidencia de que: a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas b. El estudiante presenta predisposición frente al material c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial. d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo. 79. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica: a.Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría desarrollada en la sesión. b.Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se adapte y logre resolver situaciones similares. c. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para retar al estudiante y así logre hallar un mediador. d. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del nivel cognitivo del estudiante. 80. Patricio no logra aprender el inglés, así que ha previsto en su apoyo el uso de videos tutoriales de inglés, los videos representan la apropiada pronunciación y escritura del idioma. En ese sentido, ¿En qué zona de desarrollo se encuentra el estudiante? a.Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Real b.Zona de Desarrollo Potencial d. Zona de Andamiaje Cognitivo CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales 01. Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite: a. Organizar el desarrollo de las capacidades. b. Atender a los estudiantes en su diversidad c. Aprovechar en forma óptima el tiempo d. Otorgar direccionalidad a las actividades 02. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. ¿Qué inteligencia predomina en Lucia? a.Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática
  • 15. 15 03. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales es: a.II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo 04. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro, confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo cosas nuevas. Estas son características del desarrollo del niño ¿En qué proceso educativo y edades? a.II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c. I Ciclo - 0 a 2 años d.III Ciclo – 6 a 7 años 05. Según las intenciones pedagógicas del DCN, las competencias se logran al: a.Realizar la diversificación curricular b.Programar actividades significativas c.Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación d.Finalizar el ciclo o proceso educativo 06. La finalidad de la Educación Primaria es: a.Profundizar los aprendizajes logrados en el nivel primaria. b.Promover prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. c.Promover el manejo operacional del conocimiento y el pensamiento lógico. d.Promover la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. 07. En el III Ciclo de la EBR, el pensamiento del niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la Institución Educativa. De esto se deduce que: a. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto b. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo c. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto d. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades 08. Son características de la etapa de las operaciones formales en el desarrollo cognoscitivo: a.Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede resolver problemas de conservación. b.Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los problemas más concretos. No resuelve problemas hipotéticos. c.Resuelve problemas complejos e hipotéticos. Maduración de las estructuras cognoscitivas. d.Coordinación entre manos y ojos. Repetición de procesos inusuales. 09. El nivel de Educación Secundaria atiende a los púberes y adolescentes en pleno cambio corporal, afectivo y en su forma de aprender y entender el mundo. Según este enunciado, la característica más importante se presenta cuando: a.El estudiante coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras. b.El pensamiento intuitivo del estudiante da paso al desarrollo del pensamiento concreto. c.El estudiante se ubica en la etapa de la imitación diferida a partir de un modelo distante. d.El pensamiento concreto da paso al pensamiento intuitivo. 10. En los procesos educativos definidos como los ciclos VI y VII, el docente deberá considerar: a.La consolidación del pensamiento concreto. b.El proceso de consolidación de la identidad y el pensamiento abstracto del estudiante. c.El fortalecimiento de las capacidades de lectura y escritura. d.El desarrollo del proceso de individualización. 11. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta situación es un indicio de un posible problema de: a. Dificultades aritméticas c. Discalculia b. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento 12. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer? a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación. b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya. c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño. 13. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de percepción, podemos afirmar: A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje predominantemente auditivo 14. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática. Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia? A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad 15. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna
  • 16. 16 conclusión. La maestra ha podido inferir lo siguiente: A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Teórico C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico 16. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje teórico?: A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer. C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla 17. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir: A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica verbalmente con sus compañeros B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística 18. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia espacial? A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez. B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto. C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás. D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora. 19. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”. Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente: A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la fotografía D. Dante tiene su propia imagen corporal 20. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir: A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico B. No se presente el problema de la discriminación C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas 21. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de: A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal 22. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que: A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente B. Iván no tiene su identidad bien definida C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus actividades académicas D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su autonomía 23. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de quinto año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención, es una dificultad en el desarrollo………… del adolescente. A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo 24. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso? A. Evaluación – Autoestima B. Análisis – Dependencia C. Cognición – Responsabilidad D. Metacognición – Autonomía 25. El estudiante cuando da significado a lo que percibe, hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. Está desarrollando la habilidad mental de: a) Analizar c) Comparar b) Identificar d) Inferir 26. Rosa ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen,