LOS ESPERAMOS, EL DÍA DE HOY VIERNES 26 DE MAYO EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 3 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el CUARTO material trabajado el día de ayer JUEVES 25 de mayo......
Material utilizado en curso de capacitación para nombramiento y contrato docente en las sedes de Juliaca y Puno el día de ayer martes 23 de mayo del 2017
LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Es par todos los amigos que tienen el interés de poder mejor en sus actividades cotidianas como docente o administrativo; es el motivo de intercambiar cualquier otro trabajo. Por lo tanto quisiera también recibir trabajos que sean útiles para mi que soy docente de educación primaria.
Es un material de auto-ayuda para los docentes, para estar preparados para asumir el examen de nombramiento de forma eficiente, son preguntas casuísticas.
Material utilizado en curso de capacitación para nombramiento y contrato docente en las sedes de Juliaca y Puno el día de ayer martes 23 de mayo del 2017
LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Es par todos los amigos que tienen el interés de poder mejor en sus actividades cotidianas como docente o administrativo; es el motivo de intercambiar cualquier otro trabajo. Por lo tanto quisiera también recibir trabajos que sean útiles para mi que soy docente de educación primaria.
Es un material de auto-ayuda para los docentes, para estar preparados para asumir el examen de nombramiento de forma eficiente, son preguntas casuísticas.
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
Material a emplearse en breve en curso de capacitación docente para nombramiento 2017 y contrato 2018 y 2019 en la Ciudad de Huacho, ¡No faltes! Te estamos esperando...Son 28 casuísticas el día de hoy....
Buenos días colegas, compartimos con Uds. el material a trabajarse el día de hoy sábado 05 de agosto del 2016 en las Ciudades de Juliaca y Puno...¡Abrazos de osaaaa....
Seguimos compartiendo con el Magisterio Nacional el II material utilizado el día de hoy sábado 02 de setiembre en la Ciudad de Ayacucho... ¡Te esperamos! en la I.E."Nstra. Sra. de Fátima" mañana domingo a partir de las 9 de la mañana...(Para claves llamar al teléfono 932717929)
Comparto con los colegas del Magisterio Nacional, material trabajado en la Ciudad Blanca, AREQUIPA...Los esperamos en el Local Santo Domingo N° 411, en el horario de 6 a 10 de la noche para la resolución de 60 casos pedagógicos en diversos niveles de la EBR, atendiendo a las diversas áreas según temario de evaluación de ascenso magisterial...Recuerdalo, la cita es hoy miércoles 13 y mañana jueves 14 de setiembre...¡No faltes!...¡Abrazos de osaaa...
Me siento satisfecha de la sesión compartida el día de hoy martes 01 de Agosto al lado de colegas quienes se presentarán a la evaluación de ascenso magisterial...Comparto con Uds. el material desarrollado en sesión presencial...
¡UBICATE CHICO (A) UBICATE!.... jajjajaja. Aqui comparto material interesante con Uds. en atención a temario de ascenso de Escala Magisterial. A leer se ha dicho.
Similar a Cuarto material juliaca puno jueves 25 de mayo 2017 (20)
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Cuarto material juliaca puno jueves 25 de mayo 2017
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CURSO DE PREPARACION PARA NOMBRAMIENTO
DOCENTE- 2017 – SEDES JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 25 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 01
En el Perú, la Educación es underechofundamental de la persona yde la sociedad y, por lo
tanto, se necesita una educación de calidadpara todos los peruanos…que nos prepare para
afrontar los retos y desafios…En ese contexto, ¿Por qué la necesidad de asumir un enfoque
por competencias?
a. Porque aspiramos a formar personas competentes capacesde modificar realidades en
contextos desafiantes.
b. Porque aspiramos formar personascapaces de actuar en su sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a fin
de influir sobre el entorno, resolver problemasylograr metas encontextos diversos y
desafiantes.
c. Porque aspiramos a formar personas que tenga la facultadde combinar un conjunto
de capacidades de unmodoespecífico ycon sentidoético, a finde lograr unpropósito
en una situación determinada.
d. Porque aspiramos a formar personas competentes que desarrollenprogresivamente
aprendizajes complejos durante toda su vida.
Situación 02
¿En cuál de las siguientes situaciones evaluativas se evidencia que el maestro Carlos aplica los
postulados de Vigostky?
a. Cuandoel maestroCarlos brinda las condiciones para que Mariase autoevalue para
que ella comprenda que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
b. Cuandoel maestroCarlos describe lo que es capaz de hacer María a partir del
análisisde la evidencia recogida para comparar su estado actual con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
c. Cuandoa partir de la evidencia de desempeñorecogida, el maestro Carlos describe
lo que es capaz de saber hacer María:Qué saberes pone enjuegopara organizar su
respuesta, las relacionesque establece, cuáles sonsus aciertos yerrores principales
cometidos y sus razones probables.
d. Cuandoel maestroCarlos retroalimenta los aprendizajes de Maria para ayudarla a
avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 03
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para
comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente, esta:
a. Retroalimentando a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado, ajustando su enseñanza a las necesidades i dentificadas.
b. Mediandoel progreso de sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
d. Brindando oportunidades diferenciadasa sus estudiantes para acortar las brechas
existentes entre su nivel actual y el nivel esperado.
Situación 04
El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades ylos avances que presentan. En este caso el maestro está:
a. Retroalimentandoel procesode enseñanza - aprendizaje
b. Realizando un monitoreo activo
c. Recogiendo evidencias del desempeño de sus estudiantes
d. Mediando el progreso de sus estudiantes.
Situación 05
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimetnar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación?
a. Consiste enque el maestrootorga un valor a loque realizansus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar erroresrecurrentes enlos trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste endevolver al estudiante informaciónque describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste enprestar atencióna los procedimientos que empleanlos estudiantespara
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 06
Una retroalimentaciónes eficaz, cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De lodescrito podemos afirmar que el
maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.
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d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño
Situación 07
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la
maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 08
En una sesión de Cienciay Ambiente, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- enuno de ellos, la temperatura es de 30 °Cy en el otro de 20°C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?”Pedrito responde rápidamente:“¡50 grados!”… La docente le pregunta: “¿Por qué
crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”…¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia una retroalimentación efect iva?
a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuandoagregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”.
b. La docente responde: “No, no es 50 °C…¡Piensalo mejor!”…
c. La docente pregunta:¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?
Pedro contesta:“Podemos verificarlomidiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza el termómetroyle dice: “¡Buena idea!, ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedroretira el termómetrodel agua,
observa la medida yresponde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”. La
docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situación 09
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que
comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza unmonitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajesde manera autónoma, tomando
decisiones ycuando se equivocanlos guía para que sean ellos mismos quienes
descubrancómomejorar sus desempeños o para que reflexionenidentificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 10
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 11
Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización d e
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situaciónque coloca a los estudiantes enel límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre loque los estudiantes sabíanhasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por esoel puntode partida para una indagación
que amplíe sucomprensión de la situación yle permita elaborar una respuesta.
c. Una provocaciónpara poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.
Situación 12
3. 3
Los pueblos tradicionales son fuentes de información sobre el camb io climático. Sus
conocimientos yexperienciassobre cómo en determinados momentos hanafrontado y dado
respuesta a esta problemática puede ayudarnos a mitigar y adap tarnos frente a la
problemática del cambio climático. Es evidente que en este caso se hace referencia a:
a. Que los conocimientos ancestrales enriquecenlos conocimientos científicos para
enfrentar el cambioclimático.
b. Los saberes locales o ancestrales para afrontar el cambio climático
c. Las estrategias de adaptación de los pueblos dado el cambio cl imático
d. Los aportes del conocimiento tradicional para enfrentar el cambio climático.
Situación 13
Una docente revisaba los productos que hicieron sus estudiantessobre la Independencia del
Perú. Se encontrócon una espina de Ishikawa sobre los factores externos e internos que
hicieron posible la independencia. ¿Qué logro de aprendizaje evidencia dicho producto?
A. El desarrollo de la noción de simultaneidad.
B. El desarrollo de la noción de continuidad.
C. El desarrollo de la noción de causalidad.
D. El desarrollo de la noción de cambios y permanencias.
Situación 14
Un docente pretende que sus estudiantes elaboren explicaciones históricas. Para ello,
presenta la siguiente situación:“En algunaszonas altas delPerú, entre los 4000 y5000 metros
sobre el nivel del mar, se puede encontrar fósilesde animales marinos (ostras, caracoles,
erizos, dientesde tiburón). ¿Por qué estos fósilesse hallanenzonas tanalejadas del mar?” A
partir del caso, ¿Cuál sería una explicación coherente?
a) Porque los pobladoresdel antiguoPerúllevaron estos animalesque con el tiempo
se fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c) Porque, enel pasado, loque hoyconocemos comola cordillera de los Andes era
fondo marino.
d) Porque provienen de animales que existíanenlos inicios de la Tierra, cuando había
un mar primigenio que cubría el planeta.
Situación 15
¿Cuáles de las siguientes estrategias didácticas son pertinentes para analizar los posibles
impactos de una solución tecnológica y para diseñar y construir una solución tecnológica
que resuelva un problema del entorno? Indica la correspondencia respectiva.
A. Problematiza situaciones y la estrategias de la pregunta
B. Cuadro comparativo y mapa mental
C. Aprendizaje basado en problemas y análisis de casos
D. El debate y el ensayo y Método por proyectos
Situación 16
Al terminar la sesiónde aprendizaje, los alumnos MatíasyFabriciohanaprendido que en la
misma época en la que se produce la rebeliónde Túpac Amaru II en el Cusco, en Europa se
vivía un procesode difusiónde las ideas de la Ilustración que impulsaban la caída de las
monarquías absolutistas. Teniendoencuenta las nuevas capacidades adquiridas por los
estudiantes ¿Qué habilidad han conseguido los estudiantes?
A. La habilidad histórica de reconocer la causalidad
B. La habilidad de identificar cambios históricos
C. La habilidad de comprender secuencias temporales
D. La habilidad de entender la simultaneidad
Situación 17
La maestra Josefina,docente del área de CTA, plantea la siguiente situaciónde aprendizaje a
sus estudiantesdel primer grado de secundaria:“Muchas veces has vistocómola sal o azúcar
se disuelve en el agua ydesaparecenante nuestros ojos. Pero si alguna vez has intentado
preparar un té frío, tendráscomoresultadoque el azúcar no se disolvió de la manera que
esperabas ytomará más tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta:
¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este hecho? “ En relación a los
procesos pedagógicos para la adquisición por competencias, es evidente que Josefina:
a. Ha planteadouna situación significativa del contextopara garantizar se produzcan
aprendizajes significativos.
b. Ha indagadoenlos saberes previos de sus estudiantespropiciandoel desequilibrio
cognitivo para motivarlos a expresar sus hipótesis en torno a lo sucedido.
c. Ha problematizadola situaciónsignificativa del contexto partiendode la indagación
de los saberes previos de sus estudiantes.
d. Se ha propuesto aplicar el enfoque por competencias.
Situación 18
La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los niños a una situación retadora y relevante,
despertandosu curiosidad. La maestra conoce bien las características de sus niños, sus
contextos de vida, sus intereses ydificultades loque le permite elegir mejor sus propuestas .
¿Qué proceso pedagógico promueve Ana?
a. Propósito y organización
b. Problematización
c. Motivación e Interés
d. Saberes previos
Situación 19
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos