El documento describe las claves del examen de permanencia docente en México requerido cada cuatro años bajo la reciente reforma educativa. Consiste de tres pruebas evaluando el desempeño del profesor: la evaluación de tareas de estudiantes, la resolución de 30 problemas docentes estandarizados, y la planificación de un tema curricular. El examen requiere la aplicación de principios normativos, curriculares y teóricos, así como procedimientos y resolución de problemas. Se recomienda la preparación a través de ejercic
Primer material seminario taller unsaca huacho jueves 17 de noviembreIsela Guerrero Pacheco
Es importante comprender que apuntamos a una misma visión el cual recae en los aprendizajes fundamentales que deben lograr nuestros egresados, determinados en el Currículo Nacional como PERFIL DE EGRESO, el cual debe ser ampliamente difundido y de conocimiento de todo docente peruano.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
Primer material seminario taller unsaca huacho jueves 17 de noviembreIsela Guerrero Pacheco
Es importante comprender que apuntamos a una misma visión el cual recae en los aprendizajes fundamentales que deben lograr nuestros egresados, determinados en el Currículo Nacional como PERFIL DE EGRESO, el cual debe ser ampliamente difundido y de conocimiento de todo docente peruano.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia -...Isela Guerrero Pacheco
Desde un enfoque socioformativo de las competencias se busca que el currículo asuma prácticas cotidianas, de ello la importancia de asumirlas en sus características y que el proceso de evaluación se aplique a partir de situaciones desafiantes de su contexto. Aquí comparto un material que te ayudará en esa tarea.... Abrazos de ossaaaaa...
Los rasgos que integran el perfil son resultados del trabajo por competencias y de la constante acción formativa de enfoques o perspectivas transversales las cuales deben estar presentes en
toda acción de la Institución Educativa. Los enfoques transversales se impregna en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula y en los diversos procesos educativos que la institución educativa realice.
Estos enfoques se articulan con los principios educativos declarados en la Ley General de Educación... Este material te ayudará a empoderarte de ellos...
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia -...Isela Guerrero Pacheco
Desde un enfoque socioformativo de las competencias se busca que el currículo asuma prácticas cotidianas, de ello la importancia de asumirlas en sus características y que el proceso de evaluación se aplique a partir de situaciones desafiantes de su contexto. Aquí comparto un material que te ayudará en esa tarea.... Abrazos de ossaaaaa...
Los rasgos que integran el perfil son resultados del trabajo por competencias y de la constante acción formativa de enfoques o perspectivas transversales las cuales deben estar presentes en
toda acción de la Institución Educativa. Los enfoques transversales se impregna en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula y en los diversos procesos educativos que la institución educativa realice.
Estos enfoques se articulan con los principios educativos declarados en la Ley General de Educación... Este material te ayudará a empoderarte de ellos...
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
Tareas evaluativas y cuadro comparativo de proyectos con sus característicasIsma Guerra V
Se hace un análisis de las Tareas evaluativas y preguntas de andamiaje de la etapa 2 sobre el Proyecto de Enseñanza que realizan los docentes que participan en la evaluación de desempeño del tercer grupo, así mismo se incorpora un cuadro comparativo de los diversos proyectos que presentan los docentes, directores, y supervisores con sus respectivas características
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Saul_Romero
En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.
A pedagogical model for the teaching of HistoryGerardo Mora
A model for History Education is presented here as an innovation experience for Basic Education in Mexico. It is a component of a new learning-centred educational paradigm based on interaction with primary sources, as opposed to expositive teaching; a paradigm that conceives learning as a counterintuitive process based on contextualizing historical time and on the analysis of information through "second order concepts" and the transfer of knowledge to historical re-enactment activities. Its methodological principles are situated learning (DíazBarriga), non-linguistic representations (Marzano) and multimedia learning (Trepat&Rivero). There is a 150-teaching-hour yearly planning in didactic sequences performing analytical schemes and museology, as well as journalism and drama activities. The model defines a typology of school learning patterns (autonomous, active, passive and random) in order to establish didactic management strategies. It has been in use as of 2006 by student-teachers specializing in History at Escuela Normal Superior de México during their practical learning sessions at a number of secondary schools in Mexico City.
Keywords. History Education, situated historical cognition, second order concepts, schematics, interaction with primary sources.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Claves del examen de permanencia docente en México.
1. http://formacionib.ning.com/forum/topics/claves-del-examen-de-permanencia-docente-mexico
Clavesdelexamendepermanenciadocente.#México
Publicado por Óscar Macías Álvarez el agosto 8, 2015 a las 11:56am en Sin
categoría
Ver discusiones
Clavesdelexamendepermanencia
docente.México
8 de agosto de 2015
Gerardo Mora (México).
IBERCIENCIA. Comunidad
de Educadores para la
Cultura Científica.
Una de las Metas Educativas
2021 se refiere a la
formación continua de los
profesores. La Reforma
Educativa en México
modifica el contexto en que
esta formación deberá
realizarse. Presentamos una
propuesta formativa relacionada con el examen de permanencia en el servicio docente.
Con la reciente Reforma Educativa en México, los profesores presentaran cada cuatro años un
examen de permanencia. En caso de que no lo aprueben se les darán otras dos oportunidades
para no ser retirados del servicio docente. Y se les ofrecerán cursos para que logren acreditarse.
En consecuencia, las Metas Educativas 2021 respecto a la formación continua deberán adaptarse
a este nuevo contexto.
El examen –que se realizará en línea- consta de tres pruebas, sin considerar el informe del
directivo sobre el desempeño individual, en las que el profesor: evalúa 4 tareas de sus alumnos;
resuelve 30 problemas docentes con un examen estandarizado (“casos” de 5 temáticas o
“dimensiones”, con 4 preguntas o “reactivos” de opción múltiple); y planifica un tema curricular.
Para resolver el examen tendrá que considerarse la normatividad y currículos vigentes, el
conocimiento de las teorías pedagógicas y la “lógica textual” entre los “reactivos” y las opciones de
respuesta. Se pretende evitar al “sentido común”, aunque ello depende de la calidad del “caso de
la vida real”.
Por su grado de dificultad, el profesor deberá aplicar “principios” (normativos, curriculares o
teóricos), seguir procedimientos y resolver problemas (tomar decisiones, argumentar). En efecto,
los cursos compensatorios para quienes no acrediten el examen requieren empezar por la
comprensión de los principios y procedimientos, para luego ejercitar la resolución de problemas.
En nuestros cursos de formación continua comenzamos por el diagnóstico del grupo, de acuerdo a
las “matrices de aprendizaje escolar” (https://www.youtube.com/watch?v=_E4jHoPKGjs). Seguimos
con el diseño de las secuencias didácticas (inductivas, conceptuales, procedimentales, prácticas e
integradoras), luego con la elaboración de materiales e instrumentos de evaluación. Y concluimos
con la revisión de las “habilidades docentes” para realizar las secuencias con el grupo y lograr las
metas o “aprendizajes esperados” –resolviendo los problemas y “casos” de cada clase.
Pero deberá añadirse un nuevo tema: la resolución de “reactivos” con límite de tiempo, puesto que
las pruebas establecen un máximo de horas en línea. En pruebas estandarizadas similares, cada
pregunta tenía en promedio 2 minutos para su solución. Esto no sólo requería del conocimiento del
2. profesor, sino de su habilidad de responder a tiempo
(https://www.youtube.com/watch?v=a9ddcYjq3_w). Por lo que es necesario que el profesor se
ejercite con pruebas “en línea” (recordamos que las anteriores estaban impresas) y utilice
estrategias “metacognitivas”, que superen la memorización ya que algunos documentos son muy
extensos y es imposible recordar toda la información.
Proponemos que se empiece con el subrayado de textos. Luego se redacten ideas principales y
palabras clave en “fichas”. Después se elaboren tarjetas tipo “memorama” con preguntas y
respuestas de conocimiento y de comprensión (“casos”). Proseguir con el conocimiento de los tipos
de reactivo (directos, de complementación, de selección, de jerarquización y de relación de
columnas), porque la dificultad de una pregunta varía de acuerdo a estos tipos y necesita definirse
una estrategia de solución (eliminar distractores, encontrar palabras clave, “lógica textual” entre la
pregunta y sus respuestas, etc.). Y concluir con una prueba de velocidad (tiempo en que se
responde correctamente un reactivo) para saber si se necesita mejorarla.
Esta preparación requiere de tiempo (no sólo para estudiar los textos, sino para “asimilarse” a la
cultura de la evaluación) y un “facilitador” –según el término de moda, aunque en realidad deba ser
éste un profesor “experto”. Y es mejor hacerla en equipo.
Volviendo al contenido del curso para el examen, partiremos de la evaluación del “aprendizaje
esperado”, meta básica para lograr los “estándares curriculares” y las “competencias”. A este
aprendizaje lo definimos como una acción sobre un contenido, con un nivel de complejidad o
taxonómico (como conocimiento de información, comprensión de conceptos, aplicación de
principios, seguimiento procedimental y resolución de problemas) y una condición para realizarla,
aspecto clave para su evaluación. Ésta requiere de un instrumento con una escala, rúbrica, lista de
cotejo u otro medidor de logro.
Para elaborar la secuencia didáctica que logre el aprendizaje esperado se requiere de una
evaluación diagnóstica, así como de la disposición de materiales y habilidades docentes
(conocimientos, actitudes, rutinas de enseñanza, experiencia, etc.). Todo esto se expresa en
planes de curso, de bloques o unidades temáticas y de “clase” o sesión (inicio, desarrollo y cierre).
En algunos programas se incluyen los “proyectos” para el logro de los aprendizajes esperados.
Las secuencias requieren de estrategias educativas, entre las que destacamos las “inteligencias
múltiples” (Gardner), el “aprendizaje situado” (Frida Díaz Barriga), la iniciación artística y la
“alfabetización” científica por ser las más propicias al alumno “adolescente” de la escuela
secundaria (12 a 15 años de edad). Asimismo, requieren de “progresión”. La mayoría de las
clases son informativas o procedimentales, escaseando las inductivas e integradoras. Por eso los
aprendizajes son poco significativos y prácticos, y los alumnos pasan del desinterés a la
incapacidad de “aprender a aprender”.
En la evaluación de evidencias (se pide que las tareas o pruebas del alumno incluyan las
observaciones del profesor) se deben contrastar el alto y bajo aprendizajes. Esto depende tanto de
los “estilos” de aprendizaje del alumno (visual, auditivo, kinéstesico, etc.), como de sus hábitos de
estudio y condiciones sociales. Por eso se requiere la evaluación inicial o diagnóstica para explicar
las diferencias. Asimismo, especificar el instrumento de evaluación utilizado, así como la
evaluación formativa que se hace de forma oral o escrita en el trabajo del alumno. También puede
evaluarse la efectividad de la estrategia, los materiales o la situación del alumno (problemas
familiares, disciplina, capacidades especiales, bullying, etc.).
El examen estandarizado incluye “casos” de las siguientes dimensiones: conocimiento de los
alumnos y los programas; planificación y evaluación; profesionalidad; responsabilidad ética y legal;
vínculo con la escuela y la comunidad (gestión escolar). Como ya mencionamos, es necesario
elaborar “casos” de acuerdo a normas y teorías, con ejemplos en los que se apliquen y en los que
3. no puedan aplicarse. De acuerdo a resultados precedentes, la normatividad es el área en la que
debe estudiarse más.
Queremos concluir con un elemento actitudinal para presentar este examen: la resiliencia o
capacidad para superar adversidades. Si se prepara lo mejor posible, el resultado negativo puede
superarse. Habrá miles de profesores buscando soluciones al mismo problema, surgiendo una
inteligencia colectiva que seguramente encontrará respuestas. EnIBERCIENCIA divulga y en
la Comunidad de Educadores por la Cultura Científica se hallarán muchas.