Este documento presenta un proyecto de innovación didáctica para el desarrollo de un juego de mesa sobre señalización de seguridad y salud. El juego tiene como objetivo motivar a los estudiantes y ayudarlos a aplicar y fijar los conocimientos adquiridos de manera práctica y entretenida. El documento justifica la elección de este proyecto y recoge información sobre el tema mediante una encuesta y estadísticas de accidentes laborales. Además, detalla los objetivos, partes y reglas del
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar las propiedades de los exponentes a estudiantes de primer semestre de bachillerato utilizando el juego del dominó. La estrategia utiliza fichas de dominó con números elevados a diferentes exponentes para que los estudiantes practiquen operaciones con exponentes al jugar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender y aplicar las propiedades de los exponentes al resolver problemas matemáticos en lugar de simplemente memorizarlas. La estrategia se implementará a trav
Exposicion estrategia didactica jugando domino con potenciasEneyda Ramos
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar exponentes a estudiantes de primer semestre de matemáticas utilizando un juego de dominó. La secuencia incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen las propiedades de los exponentes al resolver problemas aritméticos y algebraicos utilizando el juego de dominó como herramienta didáctica.
Proyecto jugando al domino con potenciasEneyda Ramos
Este documento presenta un proyecto didáctico llamado "Jugando al Domino con Potencias" que tiene como objetivo facilitar la enseñanza de las matemáticas a través de una estrategia de juego. El proyecto utilizará el juego de dominó para que los estudiantes aprendan las propiedades de los exponentes de manera dinámica y divertida. Se espera que esta estrategia cambie la visión tradicional de la enseñanza de las matemáticas y genere aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta un trabajo de fin de grado sobre el uso de juegos y materiales para enseñar matemáticas en educación primaria. El trabajo justifica la importancia de los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje de las matemáticas de forma significativa y constructivista. Se presenta una serie de actividades lúdicas organizadas por niveles y objetivos matemáticos que pueden llevarse al aula para hacer que los alumnos construyan las matemáticas de forma activa y motivadora.
Este trabajo presenta un programa para mejorar la resolución de conflictos en el tercer ciclo de primaria basado en la educación emocional. En la primera parte, justifica la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional en la escuela y analiza los conceptos de inteligencia emocional y resolución de conflictos. En la segunda parte, presenta un programa detallado que incluye objetivos, contenidos, actividades, cronograma y evaluación para trabajar la resolución de conflictos a través de la inteligencia emocional en el aula.
Proyecto estrategia didactica juego de domino con potenciaLinda Cruz P
Este documento presenta un proyecto de diseño de materiales instruccionales para la enseñanza de las matemáticas a nivel medio superior a través de la estrategia del juego del domino con potencias. El proyecto tiene como objetivo facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje atractivo, variado y dinámico. De manera breve, el documento describe la estrategia didáctica propuesta, sus objetivos, impacto potencial y ventajas, además de presentar los fundamentos teóricos y metodoló
El documento presenta una unidad didáctica para quinto grado de primaria que integra las áreas de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. La unidad propone como reto el conocimiento y revalorización de las regiones del Perú a través de 26 sesiones de aprendizaje. También incluye una unidad didáctica de Matemática con 10 sesiones centradas en la gastronomía peruana. Se proveen orientaciones para la aplicación de las unidades y distribución del tiempo en 4 semanas.
Este documento presenta una investigación sobre el diseño de un programa de juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas en segundo grado de educación básica. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar su participación en clase mediante estrategias lúdicas. Se analizan las teorías de aprendizaje significativo y el uso de juegos didácticos. La metodología incluyó observaciones de clases y entrevistas a estudiantes. Los resultados mostraron poca participación de los estudiantes debido a la
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar las propiedades de los exponentes a estudiantes de primer semestre de bachillerato utilizando el juego del dominó. La estrategia utiliza fichas de dominó con números elevados a diferentes exponentes para que los estudiantes practiquen operaciones con exponentes al jugar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender y aplicar las propiedades de los exponentes al resolver problemas matemáticos en lugar de simplemente memorizarlas. La estrategia se implementará a trav
Exposicion estrategia didactica jugando domino con potenciasEneyda Ramos
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar exponentes a estudiantes de primer semestre de matemáticas utilizando un juego de dominó. La secuencia incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen las propiedades de los exponentes al resolver problemas aritméticos y algebraicos utilizando el juego de dominó como herramienta didáctica.
Proyecto jugando al domino con potenciasEneyda Ramos
Este documento presenta un proyecto didáctico llamado "Jugando al Domino con Potencias" que tiene como objetivo facilitar la enseñanza de las matemáticas a través de una estrategia de juego. El proyecto utilizará el juego de dominó para que los estudiantes aprendan las propiedades de los exponentes de manera dinámica y divertida. Se espera que esta estrategia cambie la visión tradicional de la enseñanza de las matemáticas y genere aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta un trabajo de fin de grado sobre el uso de juegos y materiales para enseñar matemáticas en educación primaria. El trabajo justifica la importancia de los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje de las matemáticas de forma significativa y constructivista. Se presenta una serie de actividades lúdicas organizadas por niveles y objetivos matemáticos que pueden llevarse al aula para hacer que los alumnos construyan las matemáticas de forma activa y motivadora.
Este trabajo presenta un programa para mejorar la resolución de conflictos en el tercer ciclo de primaria basado en la educación emocional. En la primera parte, justifica la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional en la escuela y analiza los conceptos de inteligencia emocional y resolución de conflictos. En la segunda parte, presenta un programa detallado que incluye objetivos, contenidos, actividades, cronograma y evaluación para trabajar la resolución de conflictos a través de la inteligencia emocional en el aula.
Proyecto estrategia didactica juego de domino con potenciaLinda Cruz P
Este documento presenta un proyecto de diseño de materiales instruccionales para la enseñanza de las matemáticas a nivel medio superior a través de la estrategia del juego del domino con potencias. El proyecto tiene como objetivo facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje atractivo, variado y dinámico. De manera breve, el documento describe la estrategia didáctica propuesta, sus objetivos, impacto potencial y ventajas, además de presentar los fundamentos teóricos y metodoló
El documento presenta una unidad didáctica para quinto grado de primaria que integra las áreas de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. La unidad propone como reto el conocimiento y revalorización de las regiones del Perú a través de 26 sesiones de aprendizaje. También incluye una unidad didáctica de Matemática con 10 sesiones centradas en la gastronomía peruana. Se proveen orientaciones para la aplicación de las unidades y distribución del tiempo en 4 semanas.
Este documento presenta una investigación sobre el diseño de un programa de juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas en segundo grado de educación básica. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar su participación en clase mediante estrategias lúdicas. Se analizan las teorías de aprendizaje significativo y el uso de juegos didácticos. La metodología incluyó observaciones de clases y entrevistas a estudiantes. Los resultados mostraron poca participación de los estudiantes debido a la
Este documento presenta la primera unidad didáctica y sus sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye información sobre los equipos pedagógicos responsables de cada área, así como instrucciones y recomendaciones para los docentes sobre el uso de las unidades didácticas y sesiones.
Este documento presenta el tercer taller presencial del módulo 2 de un programa de actualización docente en didáctica de las matemáticas. El taller aborda temas como el análisis de una situación para la reflexión pedagógica sobre la resolución de ecuaciones simples, condiciones para la formulación de problemas matemáticos, y estrategias para resolver ecuaciones lineales de primer grado. Además, da orientaciones para que los participantes elaboren problemas matemáticos de complejidad creciente y presenten su resolución
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para un grupo de 18 alumnos de 6o grado. La secuencia tiene como objetivo que los alumnos aprendan conceptos matemáticos como media, moda y rango a través de recopilar y analizar datos sobre el color de ojos y pelo de los estudiantes, y crear un anuncio publicitario sobre sus hallazgos. Las sesiones incluyen la recopilación de datos, su análisis estadístico, la creación de un storyboard, la grabación de un video anunc
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Este documento presenta un módulo de actualización en didáctica de la matemática sobre igualdad y ecuaciones lineales de primer grado. El módulo contiene información general, el temario, actividades y productos previstos. El objetivo del módulo es fortalecer las competencias de los docentes para enseñar conceptos matemáticos relacionados a ecuaciones de primer grado mediante situaciones de aprendizaje y reflexión pedagógica.
La secuencia didáctica involucra a los estudiantes de 6o grado en la creación de anuncios publicitarios. Los estudiantes trabajarán en grupos para recolectar datos sobre el color de ojos y cabello de sus compañeros, analizar los datos estadísticamente, y crear un video anunciando los servicios de una empresa de análisis de datos ficticia basada en sus hallazgos. La actividad se desarrollará a lo largo de 8 sesiones y cubrirá objetivos académicos en matemáticas, lenguaje y
Cuarto y último modulo del curso de actualización en Didáctica de la Matemática, modalidad Semipresencial, organizado por el Ministerio de Educación del Perú. Este último modulo está dirigido a la didáctica de la Geometría.
Este documento trata sobre la solución de problemas como contenido educativo en diferentes áreas del conocimiento. En primer lugar, introduce el tema y define la solución de problemas como un proceso general que involucra habilidades transversales. Luego, se centra en cómo abordar la solución de problemas específicamente en las áreas de matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Finalmente, argumenta que la solución de problemas debe enseñarse como un contenido procedimental transversal que incluye técnicas comunes para adquirir, interpretar,
Este documento presenta varias estrategias y conceptos clave para promover el aprendizaje de las matemáticas. Explora cómo los estudiantes aprenden mediante la modelación matemática, la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. También analiza las expectativas de los adolescentes y los adultos, y cómo se pueden utilizar materiales educativos y actividades lúdicas para hacer que las matemáticas sean más interesantes y significativas.
Este documento presenta un módulo de actualización en didáctica de la matemática financiera para docentes de educación secundaria en Perú. El módulo incluye dos situaciones didácticas sobre interés simple y compuesto, así como productos esperados como propuestas de prácticas pedagógicas y sus respectivas narraciones documentadas. El objetivo es mejorar la enseñanza de la matemática financiera mediante la reflexión pedagógica y el fortalecimiento de competencias.
Este documento presenta 12 unidades didácticas para el sexto grado de primaria, divididas en las áreas de Comunicación y Matemática. Cada unidad contiene entre 8 y 12 sesiones de aprendizaje secuenciales con el objetivo de desarrollar competencias en los estudiantes. Adicionalmente, incluye orientaciones para la implementación de las unidades y distribución del tiempo de clases entre las diferentes áreas curriculares.
Este documento presenta un manual didáctico sobre matemáticas para la formación de maestros. El manual contiene cuatro unidades que cubren generalidades del área, la actualización curricular, el rol del maestro, y procesos de enseñanza como métodos y evaluación. El objetivo es desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes de una manera efectiva.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 de Comunicación para el segundo grado de primaria. La unidad se titula "Nos reencontramos y organizamos el aula" y contiene 12 sesiones de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas mientras se organizan y familiarizan con su nuevo salón de clases.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo inicial matematicasisicha3
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años de Educación Inicial. Brevemente:
1) Explica que el objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los niños vinculadas a conceptos como número, operaciones, cambio y relaciones.
2) Describe las competencias, capacidades e indicadores que permitirán evaluar el progreso de los aprendizajes matemáticos de los niños en Educación Inicial.
3) Ofrece ejemplos de estrategias pedag
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva y resume los hallazgos
Este documento presenta una propuesta para desarrollar estrategias lúdicas y pedagógicas para mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado. El documento identifica problemas actuales en el aprendizaje de las matemáticas y las tablas de multiplicar, y propone objetivos, actividades y evaluaciones para hacer el aprendizaje más efectivo a través del juego y métodos creativos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria rural con
Este documento presenta un estudio exploratorio para introducir la sostenibilidad en el currículo a través de proyectos multidisciplinares. Analiza las opiniones de directores y profesores sobre la viabilidad de proyectos que aborden la energía de forma interdisciplinar. Concluye que se necesita tiempo para la coordinación, formación y diseño de materiales, pero que los proyectos pueden desarrollar competencias clave y evaluaciones auténticas si se implementan correctamente.
Presentació del "Treball final de Màster" de Jesús Torres Faner, realitzat el Juny de 2011 dins el "Màster en Formació del Professorat" de la UIB. És un estudi sobre l'ús de les TIC als instituts de Menorca i una proposta de Pla TAC (document de centre per gestionar les TIC dins l'àmbit docent).
TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pl...Jesús Torres Faner
"Treball Final de Màster" realitzat per Jesús Torres Faner el Juny de 2011, a la UIB, dins el "Màster en formació del professorat".
Aquest treball, pretén fer una aproximació a la realitat actual sobre l’ús de les TIC a les escoles de secundària de l’illa de Menorca. Per fer-ho, l’estudi està dividit en tres parts:
- Estudi de la situació actual de les TIC a Menorca
- Diagnosi de madures digital d’un centre de secundària
- Proposta de Pla TAC
Este documento presenta una propuesta para realizar jornadas didácticas en Zamora de biología y geología para estudiantes de 4o de ESO. La propuesta incluye tres días de salidas de campo a diferentes parques naturales de la región para reforzar contenidos vistos en clase a través de actividades prácticas. Se detallan los objetivos didácticos, contenidos, contextualización, metodología, materiales, diseño de las actividades, evaluación y conclusión del proyecto.
Este documento presenta las pautas para la realización del Trabajo Fin de Máster (TFM). El TFM consiste en un proyecto individual que desarrolla las competencias del máster y requiere aproximadamente 150 horas. Los estudiantes deben presentar y defender su TFM ante un tribunal. Generalmente toma la forma de un proyecto docente centrado en la especialidad del estudiante. El TFM propuesto incluye una justificación teórica, contextualización, objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y recursos. Como ej
Este documento presenta la primera unidad didáctica y sus sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye información sobre los equipos pedagógicos responsables de cada área, así como instrucciones y recomendaciones para los docentes sobre el uso de las unidades didácticas y sesiones.
Este documento presenta el tercer taller presencial del módulo 2 de un programa de actualización docente en didáctica de las matemáticas. El taller aborda temas como el análisis de una situación para la reflexión pedagógica sobre la resolución de ecuaciones simples, condiciones para la formulación de problemas matemáticos, y estrategias para resolver ecuaciones lineales de primer grado. Además, da orientaciones para que los participantes elaboren problemas matemáticos de complejidad creciente y presenten su resolución
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para un grupo de 18 alumnos de 6o grado. La secuencia tiene como objetivo que los alumnos aprendan conceptos matemáticos como media, moda y rango a través de recopilar y analizar datos sobre el color de ojos y pelo de los estudiantes, y crear un anuncio publicitario sobre sus hallazgos. Las sesiones incluyen la recopilación de datos, su análisis estadístico, la creación de un storyboard, la grabación de un video anunc
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Este documento presenta un módulo de actualización en didáctica de la matemática sobre igualdad y ecuaciones lineales de primer grado. El módulo contiene información general, el temario, actividades y productos previstos. El objetivo del módulo es fortalecer las competencias de los docentes para enseñar conceptos matemáticos relacionados a ecuaciones de primer grado mediante situaciones de aprendizaje y reflexión pedagógica.
La secuencia didáctica involucra a los estudiantes de 6o grado en la creación de anuncios publicitarios. Los estudiantes trabajarán en grupos para recolectar datos sobre el color de ojos y cabello de sus compañeros, analizar los datos estadísticamente, y crear un video anunciando los servicios de una empresa de análisis de datos ficticia basada en sus hallazgos. La actividad se desarrollará a lo largo de 8 sesiones y cubrirá objetivos académicos en matemáticas, lenguaje y
Cuarto y último modulo del curso de actualización en Didáctica de la Matemática, modalidad Semipresencial, organizado por el Ministerio de Educación del Perú. Este último modulo está dirigido a la didáctica de la Geometría.
Este documento trata sobre la solución de problemas como contenido educativo en diferentes áreas del conocimiento. En primer lugar, introduce el tema y define la solución de problemas como un proceso general que involucra habilidades transversales. Luego, se centra en cómo abordar la solución de problemas específicamente en las áreas de matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Finalmente, argumenta que la solución de problemas debe enseñarse como un contenido procedimental transversal que incluye técnicas comunes para adquirir, interpretar,
Este documento presenta varias estrategias y conceptos clave para promover el aprendizaje de las matemáticas. Explora cómo los estudiantes aprenden mediante la modelación matemática, la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. También analiza las expectativas de los adolescentes y los adultos, y cómo se pueden utilizar materiales educativos y actividades lúdicas para hacer que las matemáticas sean más interesantes y significativas.
Este documento presenta un módulo de actualización en didáctica de la matemática financiera para docentes de educación secundaria en Perú. El módulo incluye dos situaciones didácticas sobre interés simple y compuesto, así como productos esperados como propuestas de prácticas pedagógicas y sus respectivas narraciones documentadas. El objetivo es mejorar la enseñanza de la matemática financiera mediante la reflexión pedagógica y el fortalecimiento de competencias.
Este documento presenta 12 unidades didácticas para el sexto grado de primaria, divididas en las áreas de Comunicación y Matemática. Cada unidad contiene entre 8 y 12 sesiones de aprendizaje secuenciales con el objetivo de desarrollar competencias en los estudiantes. Adicionalmente, incluye orientaciones para la implementación de las unidades y distribución del tiempo de clases entre las diferentes áreas curriculares.
Este documento presenta un manual didáctico sobre matemáticas para la formación de maestros. El manual contiene cuatro unidades que cubren generalidades del área, la actualización curricular, el rol del maestro, y procesos de enseñanza como métodos y evaluación. El objetivo es desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes de una manera efectiva.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 de Comunicación para el segundo grado de primaria. La unidad se titula "Nos reencontramos y organizamos el aula" y contiene 12 sesiones de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas mientras se organizan y familiarizan con su nuevo salón de clases.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo inicial matematicasisicha3
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años de Educación Inicial. Brevemente:
1) Explica que el objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los niños vinculadas a conceptos como número, operaciones, cambio y relaciones.
2) Describe las competencias, capacidades e indicadores que permitirán evaluar el progreso de los aprendizajes matemáticos de los niños en Educación Inicial.
3) Ofrece ejemplos de estrategias pedag
Este documento discute las concepciones de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias" y ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su enfoque hacia propiciar tanto el conocimiento matemático como el desarrollo de competencias en los niños. También analiza cómo los problemas pueden usarse como una herramienta didáctica efectiva y resume los hallazgos
Este documento presenta una propuesta para desarrollar estrategias lúdicas y pedagógicas para mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado. El documento identifica problemas actuales en el aprendizaje de las matemáticas y las tablas de multiplicar, y propone objetivos, actividades y evaluaciones para hacer el aprendizaje más efectivo a través del juego y métodos creativos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria rural con
Este documento presenta un estudio exploratorio para introducir la sostenibilidad en el currículo a través de proyectos multidisciplinares. Analiza las opiniones de directores y profesores sobre la viabilidad de proyectos que aborden la energía de forma interdisciplinar. Concluye que se necesita tiempo para la coordinación, formación y diseño de materiales, pero que los proyectos pueden desarrollar competencias clave y evaluaciones auténticas si se implementan correctamente.
Presentació del "Treball final de Màster" de Jesús Torres Faner, realitzat el Juny de 2011 dins el "Màster en Formació del Professorat" de la UIB. És un estudi sobre l'ús de les TIC als instituts de Menorca i una proposta de Pla TAC (document de centre per gestionar les TIC dins l'àmbit docent).
TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pl...Jesús Torres Faner
"Treball Final de Màster" realitzat per Jesús Torres Faner el Juny de 2011, a la UIB, dins el "Màster en formació del professorat".
Aquest treball, pretén fer una aproximació a la realitat actual sobre l’ús de les TIC a les escoles de secundària de l’illa de Menorca. Per fer-ho, l’estudi està dividit en tres parts:
- Estudi de la situació actual de les TIC a Menorca
- Diagnosi de madures digital d’un centre de secundària
- Proposta de Pla TAC
Este documento presenta una propuesta para realizar jornadas didácticas en Zamora de biología y geología para estudiantes de 4o de ESO. La propuesta incluye tres días de salidas de campo a diferentes parques naturales de la región para reforzar contenidos vistos en clase a través de actividades prácticas. Se detallan los objetivos didácticos, contenidos, contextualización, metodología, materiales, diseño de las actividades, evaluación y conclusión del proyecto.
Este documento presenta las pautas para la realización del Trabajo Fin de Máster (TFM). El TFM consiste en un proyecto individual que desarrolla las competencias del máster y requiere aproximadamente 150 horas. Los estudiantes deben presentar y defender su TFM ante un tribunal. Generalmente toma la forma de un proyecto docente centrado en la especialidad del estudiante. El TFM propuesto incluye una justificación teórica, contextualización, objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y recursos. Como ej
PRESENTACIÓN PARA LA DEFENSA DEL TFM MASTER FORMACIÓN DEL PROFESORADOJesús Martín Díaz
Este documento explora la inclusión del uso del smartphone en las aulas de educación secundaria como elemento de apoyo en el aprendizaje. Presenta el marco teórico sobre nuevos entornos educativos como el u-learning y el m-learning. Incluye un estudio de campo mediante cuestionarios a profesores y alumnos que muestran una gran aceptación de las TIC pero falta de confianza por parte de los profesores. Finaliza con una propuesta práctica de aplicaciones y conclusiones que resaltan las grandes posibilidades educativas del smartphone
1) Las reacciones de precipitación y aglutinación involucran la formación de un complejo antígeno-anticuerpo insoluble cuando un antígeno soluble reacciona con su anticuerpo correspondiente.
2) La inmunodifusión, como una técnica de precipitación en medio semisólido como el agar, permite visualizar líneas de precipitación que indican la presencia de antígenos o anticuerpos.
3) La prueba V.D.R.L. es un método serológico común para diagnosticar la
El documento presenta una guía didáctica para un juego interactivo sobre el juego como herramienta para el desarrollo integral de los niños. El juego interactivo incluye preguntas, ejercicios y minijuegos para evaluar el aprendizaje de conceptos sobre el juego. La guía explica los objetivos de aprendizaje, la metodología y cómo evaluar el material interactivo.
Este documento presenta un trabajo de fin de grado sobre el uso de juegos matemáticos para mejorar la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo de primaria. El trabajo justifica cómo los juegos pueden motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender mejor los conceptos matemáticos de una manera divertida. Incluye objetivos, una fundamentación teórica y una serie de juegos clasificados por bloques temáticos para trabajar contenidos como números, medidas, geometría y probabilidad. El objetivo general es prom
Este documento describe una actividad educativa para desarrollar habilidades cognitivas en estudiantes de 6to grado a través del ajedrez. La actividad utilizará tableros, piezas de ajedrez y computadoras para enseñar sobre el juego y hacer ejercicios. Los estudiantes aprenderán sobre la historia y conceptos del ajedrez mientras practican estrategia y resolución de problemas de manera individual y en equipo.
El documento describe el juego didáctico como una estrategia de enseñanza y aprendizaje que combina diversión y objetivos educativos. Explica que un juego didáctico debe tener un objetivo educativo claro, reglas y ser apropiado para la edad de los estudiantes. También debe desarrollar habilidades en áreas como la motricidad, socioemocional, cognitiva y académica. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo clasificar, elaborar, materiales y presentar un juego didáctico de manera efectiva.
El documento habla sobre el juego didáctico como una estrategia de enseñanza y aprendizaje. Explica que el juego didáctico tiene como objetivo principal la apropiación de contenidos por parte de los estudiantes mientras fomenta su creatividad. También describe que el juego didáctico puede usarse para desarrollar habilidades en diferentes áreas como las físicas, socioemocionales, cognitivas y académicas. Finalmente, señala que un juego didáctico exitoso debe tener objetivos claros, acciones l
Este documento presenta un taller propedéutico de educación física sobre recreación. Explica que la recreación puede definirse de diferentes maneras dependiendo del contexto. El taller cubrirá conceptos como los objetivos y tipos de recreación a través de actividades dinámicas y juegos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para planificar y coordinar actividades recreativas considerando factores individuales, grupales y socioculturales.
El documento discute la implementación del ajedrez en las escuelas para ayudar a desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes. Citando al ex campeón mundial de ajedrez Emmanuel Lasker, argumenta que el objetivo del ajedrez escolar no es enseñar el juego en sí, sino fomentar la capacidad de pensar de forma independiente. Luego describe cómo el ajedrez y otros juegos pueden usarse para estimular habilidades como la atención, la memoria y la resolución de problemas.
Experiencia Lúdica en ambiente de Aprendizajee_palencia
Este documento presenta la planeación didáctica de una clase sobre tipos de mexicanos que incluye una actividad lúdica. La actividad consiste en que los estudiantes trabajen en equipos para dar pistas a un compañero que usa una máscara para que adivine palabras relacionadas al tema. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y conozcan elementos que caracterizan al mexicano a través de una experiencia lúdica. Los resultados mostraron que la actividad cumplió con el objetivo y que este tipo de dinámic
Este documento presenta la planeación didáctica de una clase sobre tipos de mexicanos que incluye una actividad lúdica. La actividad consiste en que los estudiantes trabajen en equipos para dar pistas a un compañero que usa una máscara para que adivine palabras relacionadas al tema. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y conozcan elementos que caracterizan al mexicano a través de una experiencia lúdica. Los resultados mostraron que la actividad cumplió con el objetivo y que este tipo de dinámic
Este documento describe los beneficios de los juegos didácticos en la enseñanza. Explica que los juegos didácticos pueden hacer que el aprendizaje sea más divertido y motivador para los estudiantes, al tiempo que les ayudan a desarrollar habilidades como la resolución de problemas y la toma de decisiones. También destaca que los juegos didácticos permiten evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales.
Este documento presenta los principios y enfoque de la Pedagogía Conceptual. Describe que se enfoca en desarrollar la inteligencia de los estudiantes de manera holística para formar personas éticas, talentosas y competentes. Explica que privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento para asegurar una interpretación de la realidad acorde con el momento histórico. También destaca que se basa en fuentes teóricas como Vygotsky y Goleman, y que su enfoque pedagógico utiliza el hexágono did
Este documento presenta la planificación de una clase sobre figuras geométricas para un grado de 2° de primaria compuesto por 23 alumnos de entre 7 y 8 años. La clase comienza con una actividad motivacional en grupos donde los alumnos dejan la huella de cuerpos geométricos en cartulinas. Luego se presentan las figuras geométricas con sus características a través de afiches y una ficha. Los alumnos clasifican las figuras en un PowerPoint y juegan juegos didácticos online para practicar. La
El documento describe un proyecto de aula para enseñar matemáticas utilizando el ajedrez a estudiantes de noveno grado. El proyecto usa recursos digitales como videos y sitios web de ajedrez para enseñar sobre las piezas, movimientos básicos, historia y partidas famosas. El objetivo es mejorar habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de actividades como identificar valores de piezas, analizar partidas y participar en torneos virtuales.
Este documento presenta la pauta para un taller sobre el desarrollo infantil centrado en el juego y los juguetes. El taller se divide en varias secciones, incluyendo la introducción, actividades para los estudiantes, metodología y calendario. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar una etapa de desarrollo infantil asignada, analizar los intereses y motivaciones de los niños en esa etapa, y presentar una actividad lúdica aplicando sus conocimientos.
Este documento presenta el portafolio de aprendizaje de una estudiante para el curso Introducción a la Lógica. Incluye una introducción sobre el propósito del portafolio y un índice de las 13 semanas del curso. Cada semana resume las actividades realizadas como lecturas, ejercicios, debates y exámenes sobre temas como el desarrollo del pensamiento lógico, aprendizaje visual y operadores matemáticos.
Este documento presenta los principios y enfoque de la Pedagogía Conceptual. Se describe como un modelo pedagógico orientado al desarrollo integral de los estudiantes y la apropiación de instrumentos de conocimiento. La Pedagogía Conceptual se basa en teorías como el constructivismo y la inteligencia emocional. Busca formar personas éticas, talentosas y competentes a través de la enseñanza de conceptos y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo.
A través de la expresión lúdica, los niños en edad preescolar pueden desarrollar habilidades como la observación, asociación de ideas y expresión oral, facilitando la adquisición de conocimientos. El método lúdico utiliza estrategias como juegos divertidos e interactivos que incluyen contenidos educativos. Los juegos lúdicos tienen ventajas como ayudar a los estudiantes a diferentes niveles y desarrollar sus habilidades, pero también tienen desventajas como reemplazar una buena enseñanza si no
Este documento describe un juego llamado "Jirafa Matemática" diseñado para niños entre 4-8 años. El objetivo es mejorar las habilidades matemáticas de los niños de una manera divertida mediante el lanzamiento de discos a agujeros en un tablero que contienen operaciones matemáticas. El grupo que resuelva correctamente la mayor cantidad de operaciones en el menor tiempo gana. El documento también explica la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas a los niños y cómo puede desarrollar habilidades como la
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
TFM SeñalA2
1. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS, DE IDIOMAS Y DEPORTIVAS
TFM. INNOVACIÓN DIDÁCTICA
SEÑALADOS
ALUMNO: EMILI AUSIÁS PEIRÓ MARQUÉS
ESPECIALIDAD: CICLOS FORMATIVOS DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL
TUTORA: MARÍA AMPARO ALONSO SANZ
CURSO: 2012-2013
2. Imagen de portada: Infografía
realizada para la portada del juego
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA.......3
2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE
INFORMACIÓN ..........................................................................4
2.1. Antecedentes........................................................4
2.2. Identificación de la propuesta..................................5
2.3. Recogida de información. .......................................8
3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE
ANÁLISIS ...............................................................................9
4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.........................10
4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011 ...............10
4.2. Encuesta realizada en FP ......................................14
5. DISCUSIÓN CRÍTICA ................................................16
6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES ...............18
7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA:
SEÑALADOS ...........................................................................19
7.1. Objetivos del juego..............................................19
7.1.1. Conceptual.....................................................19
7.1.2. Procedimental.................................................19
7.1.3. Actitudinal......................................................20
7.2. Proceso creativo..................................................20
7.3. Partes que componen el juego...............................26
7.4. De la teoría a la práctica.......................................27
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA.............28
ANEXO I: MODELO DE ENCUESTA....................................... A
ANEXO II: INSTRUCCIONES DE JUEGO................................ B
ANEXO III: ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS.... C
3. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
3
1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA
Cuando me planteé la realización del este Trabajo Fin de Máster
pensé en las prácticas docentes que realicé en el IES Gran Vía de
Alicante y durante las cuales impartí clases a los alumnos del módulo
de Seguridad en la Construcción del Ciclo de Acabados de
Construcción. Para una de estas clases preparé una actividad sobre
señalización de Seguridad y Salud como repaso del temario que se
suponía que habían dado con mi profesor-tutor. A pesar de ser una
actividad de repaso, los alumnos no recordaban los nombres de las
señales y, en algunos casos, desconocían en qué casos podían ser de
aplicación dichas señales.
Para las siguientes clases, y para evitar que volvieran a
olvidarse de la señalización, se me ocurrió que, en el temario que
estaba impartiendo sobre riesgos específicos y medidas preventivas
en trabajos de carretera y en trabajo en altura, podía incluir
actividades o preguntas a los alumnos sobre qué señalización sería la
apropiada a incluir según el caso que se estuviera tratando.
Ciertamente, la idea funcionó y, me dio la sensación, que los alumnos
agradecieron el cambio de la tónica general de las clases magistrales
con alguna actividad más divertida o en la que pudieran ver una
aplicación práctica del temario que estaban cursando.
Para este TFM, pues, he elegido ampliar más el alcance de la
actividad que, poco a poco, había ido perfilando, de manera que he
creado una herramienta que puede ser usada por el alumno para la
aplicación práctica del conocimiento de la materia así como una
manera novedosa de fijar el saber que pueda tener el alumno sobre
el temario.
4. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
4
2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
2.1. Antecedentes
En primer lugar se debe plantear una propuesta que motive de
manera efectiva al alumno que sea el objetivo de la herramienta que
se quiere desarrollar en este TFM. Para ello se va a idear una
propuesta que despierte en el alumno un interés directo por el
temario, pues se ha demostrado que los “alumnos motivados
intrínsecamente disfrutan aprendiendo sin necesidad de recompensas
externas” (Vaello Orts, 2011, p. 188). Según Vaello Orts, existen dos
maneras fundamentales para motivar intrínsecamente:
- Realizar una selección de contenidos que atraigan la
atención del alumno: cercanos al alumno, útiles,
interesantes, nuevos y sorprendentes, etc.
- Presentarlos de manera atractiva: conectándolos con lo que
ya saben, presentándolos como un problema a resolver por
el alumno, resaltando su utilidad, ejemplificando, yendo de
los conceptos más sencillos a los más complejos, etc.
Durante las prácticas docentes ya se intentó aplicar estas
técnicas con la metodología docente denominada lección magistral
participativa. Se intentó que la transmisión de los conceptos que eran
tratados en cada una de las unidades didácticas fuera de manera
activa y cooperativa, siendo las clases “bien preparadas y
estructuradas; impartidas con claridad, expresividad y entusiasmo;
dando la oportunidad al alumnado para intervenir y manejando
eficazmente sus intervenciones” (Fernández March, 2005, p. 26).
Además, las lecciones se impartían con el apoyo de las nuevas
tecnologías, habiéndose preparado una serie de presentaciones que
mostraban imágenes de aquellos conceptos que querían ser
5. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
5
transmitidos, para su discusión con el alumnado y que daban pie,
también, a que el profesor pudiera realizar preguntas a los
estudiantes de manera que estos pudieran, como indica Fernández
March en su conferencia (Fernández March, 2005):
- Recordar
-
: Extrayendo conocimientos de su memoria.
Comprender
-
: Relacionando los diferentes conocimientos que
manejan.
Solucionar
-
: Resolviendo aquellas preguntas sobre casos que
mostraban las imágenes.
Razonar
-
: Fomentando el análisis de la teoría, y ligándola a
su experiencia práctica.
Crear
-
: Sintetizando nuevos riesgos y medidas preventivas
que el profesor no tuviera en cuenta en la realización de la
unidad.
Juzgar
2.2. Identificación de la propuesta
: Evaluando las respuestas de los compañeros y/o las
preguntas del profesor.
En este TFM se propone ampliar la experiencia realizada con la
creación de un material didáctico en forma de juego de mesa con el
que se puede tratar de manera transversal el temario de Señalización
y Salud que se imparte en diversos módulos de Ciclos Formativos,
especialmente en aquellos relacionados con la rama de Edificación y
Obra Civil. Según Garaigordobil y Fagoaga (2006), el juego viene
definido por siete características:
- Placer
-
: al jugar se produce una excitación que se manifiesta
con signos de alegría.
Libertad
-
: el juego invita a la libertad de actuación,
implicando la paradoja de las restricciones internas que
conforman las reglas de juego.
Proceso: el juego es un fin en sí mismo.
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Innovación didáctica: Señalados
6
- Acción
-
: para jugar se necesita una participación activa.
Ficción
-
: el jugador debe asumir un rol y llevarlo a cabo.
Seriedad
-
: aunque implique placer, el juego los recursos del
sujeto, siendo el reflejo del trabajo en el adulto.
Esfuerzo
Para la realización del material didáctico se han tenido en
cuenta las características mencionadas, pensándose de que manera
podían desarrollarse durante el mismo. El juego que se propone
deberá aportar:
: puede exigir el gasto de una considerable energía
durante el proceso de juego.
Placer
: proporcionará satisfacciones, goce, descubrimiento….
Libertad
: el jugador será libre de elegir diferentes
situaciones a lo largo del mismo que puedan ser variadas.
Proceso
: mediante el juego reforzará el conocimiento que se
tiene sobre el temario.
Acción
: deberá jugarse contra compañeros o en equipo.
Ficción
: el jugador cambiará el rol de alumno por el de
técnico de Seguridad y Salud.
Seriedad
: a través del juego, recibirá una enseñanza de
cómo actuar en situaciones reales.
Esfuerzo
El juego, además, permite desarrollar a los jugadores una serie
de habilidades y conocimientos que serán especificados en los
siguientes apartados. Se trata de “una actividad vital e indispensable
para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al
desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional”
(Garaigordobil y Fagoaga, 2006, p. 18) de aquellos que participan en
él.
: para poder llevar a buen puerto el juego, el
jugador se debe esforzar en aplicar lo aprendido.
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Innovación didáctica: Señalados
7
Vaello Orts define la motivación de logro como “el deseo de
tener éxito y alcanzar una buena actuación en situaciones que
suponen un reto” (2011, p. 191) para el alumno, y nos da una serie
de factores de los que depende esta motivación:
- Nivel de aspiración
-
: que tiene el alumno en función de sus
anteriores experiencias educativas.
Nivel de esfuerzo
-
: que depende de las aspiraciones del
alumno, de la expectativa de una recompensa y de su valor
subjetivo.
Estrategias de aprendizaje
-
: que posea el alumno para
rentabilizar el esfuerzo.
Valor y utilidad de las tareas
Por ello, en el desarrollo del juego que se propone, el alumno
debe de sentirse motivado al jugarlo y esto se va conseguir con las
siguientes estrategias:
: si le van a ser útiles al alumno
en el futuro.
Nivel de aspiración
: como habitualmente el alumno no se
enfrenta a un juego de mesa en su ambiente de clase, se
presentará ante el mismo sin prejuicios de ningún tipo, con
la curiosidad natural que despierta un elemento nuevo en su
entorno.
Nivel de esfuerzo
: a ojos del alumno, un juego de mesa no
implica casi ningún tipo de esfuerzo, si éste es atractivo en
su desarrollo.
Estrategias de aprendizaje
: las reglas deberán ser claras y
entendibles para que la experiencia de juego y aprendizaje
no se vea empañada por un mal desarrollo del juego.
Valor y utilidad de las tareas: al mismo tiempo que juega, el
alumno recibirá una información precisa y valiosa acerca del
tema del juego.
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Innovación didáctica: Señalados
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2.3. Recogida de información.
En primer lugar se cuenta con dos elementos muy importantes
de información:
- Las estadísticas referidas a la accidentalidad en el trabajo,
realizadas por organismos se encargan de realizar análisis y
obtener conclusiones de las mismas, como los de la
Fundación Laboral de la Construcción (2006-2010) o la
Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social (2012).
- Haber trabajado estos conceptos en clase y saber cómo
relaciona el alumnado la materia que les es impartida con el
aprendizaje que hacen de ella.
No obstante, al tratarse de una investigación para un TFM, se
decidió realizar una breve encuesta sobre el tema que se quería
desarrollar entre los alumnos de Formación Profesional del IES Gran
Vía, ya que la innovación didáctica que se pretende realizar va
dirigida a estos alumnos.
Se decidió la recogida de información mediante encuesta
porque, pasando los resultados a una hoja de cálculo, es muy fácil
trabajar sobre ella filtrando resultados y creando gráficos que faciliten
su comprensión y análisis.
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Innovación didáctica: Señalados
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3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE
ANÁLISIS
Se va a proceder a realizar dos análisis diferenciados. En primer
lugar, se analizará la estadística de accidentes de trabajo del último
año disponible (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2012). A
través de esta estadística nos centraremos en la accidentalidad
relacionada con la Construcción.
En segundo lugar, se analizará la encuesta realizada. En ella
encuesta se preguntó por el conocimiento del alumno sobre las
diversas señales de seguridad y salud: qué forma tienen, cuáles son
sus colores y qué significado poseen. También se pregunta por el
significado de alguna señal y, por último, sobre la relación que hay
entre determinadas herramientas o trabajos en obra y las diferentes
señales, de manera que estas señales las medidas preventivas que se
deben tomar en la utilización de estas herramientas o el desarrollo de
los trabajos.
Otras preguntas que se realizan son acerca de la idoneidad de
la metodología empleada por el profesor en el momento en el que se
explicó el temario relacionado con la señalización en el trabajo.
En el Anexo I se puede ver el modelo de encuesta que se pasó
a los alumnos.
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Innovación didáctica: Señalados
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4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011
En el Gráfico 1 se puede observar que el porcentaje de
accidentes en el sector de la construcción respecto al total de
accidentes representa el 17,7%; mientras que el número de
accidentes mortales aumenta ligeramente situándose en el 23,5% del
total de muertes.
Gráfico 1: Accidentes en jornada de trabajo con baja e índices por sector de
actividad. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 3, 2012)
El Gráfico 2 estudia la incidencia de los accidentes por sectores,
esto es la cantidad de veces que ocurre un suceso por cada cien mil
trabajadores. En el sector de la construcción cabe destacar que es el
segundo con mayor incidencia de accidentes totales y el tercero con
mayor incidencia de accidentes mortales; situándose en ambos casos
muy por encima de la media de las otras actividades.
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Innovación didáctica: Señalados
11
Gráfico 2: Índice de incidencia por sección de actividad. Accidentes por cien mil
trabajadores. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 5, 2012)
En el Gráfico 3 se obtienen los porcentajes de accidentalidad
por ocupación. Cabe destacar que los trabajadores cualificados de la
Construcción sufren una accidentalidad del 13,3% sobre el total de
ocupaciones, mientras que los accidentes mortales son el 17,8%
sobre el total, tratándose en este caso del segundo sector en
accidentes mortales. Llama la atención que la primera ocupación con
mayor porcentaje de accidentes mortales es el de la Operadores de
instalaciones, maquinaria y conductores, con el 27,4%. Entre ambas
ocupaciones engloban al 45,2% de los accidentes mortales.
Del Gráfico 4 encontramos, desglosado por sub-categorías, el
número de accidentes mortales que se producen por ocupaciones. Se
produjeron en el año 2011 109 accidentes mortales en la
Construcción y 156 en las ocupaciones de Operadores de
instalaciones, maquinaria y conductores. Destacar que hay una
tercera ocupación (Peones) donde se incluyen los accidentes mortales
de los peones de construcción, que fueron 25. Por tanto, los
accidentes mortales en actividades relacionadas con la construcción
fueron en torno a 290.
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Innovación didáctica: Señalados
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Gráfico 3: Accidentes en jornada de trabajo con baja por ocupación del trabajador.
(Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 9, 2012)
Gráfico 4: Accidentes mortales en jornada de trabajo por ocupación del trabajador.
Valores absolutos. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 10, 2012.
modificado por Peiró, 2013)
13. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
13
Los accidentes mortales según el lugar donde ocurren se
muestran en el gráfico 5. A destacar que los accidentes en obras de
construcción como demoliciones o edificación suman 69 accidentes
sobre el total, lo que representa el 12,12% de los accidentes.
También se pueden destacar los accidentes en/con medios de
transporte que suman 111, siendo el 19,51% del total.
Gráfico 5: Accidentes de trabajo mortales por lugar. Valores absolutos. (Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social, p. 13, 2012)
Por último, en el gráfico 6 podemos observar los accidentes por
tipologías. En él destacan los accidentes por caídas en altura (46
accidentes mortales, 8,8% del total) y el de pérdidas de control de
los medios y equipos, que son 157 muertes, siendo el 27,6% del
total.
Gráfico 6: Accidentes de trabajo por tipo. Valores absolutos (Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social, p. 14, 2012)
14. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
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4.2. Encuesta realizada en FP
En primer lugar se realizan dos preguntas de control, la primera
sobre la posesión del carnet de conducir (Gráfico 1) y la segunda
sobre el conocimiento de la señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo (Gráfico 2). A destacar que el 66% de los encuestados tienen
el carnet o están estudiando para ello y que el 29% han estudiado en
sus Ciclos Formativos la materia.
Gráficos 7 y 8: Respuestas de las preguntas 1 y 2 (Peiró, 2013)
En los gráficos 9 y 10 se pueden ver el resto de las respuestas
de la encuesta. Llama especialmente la atención la unanimidad de los
resultados en las preguntas 5 y 10, donde en torno al 80% del
alumno contesta la misma respuesta.
En el siguiente capítulo se va a hacer una discusión sobre los
resultados de la encuesta.
Si
43%
No
34%
Autoes
cuela
23%
Carnet de conducir
Si
29%
No
71%
Conocimiento
Señalización
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Innovación didáctica: Señalados
15
Gráfico 9 y 10: Respuestas de las preguntas 3-6 en términos absolutos y porcentajes (Peiró, 2013)
0 5 10 15 20 25 30
Largas poca variedad
Largas variadas
Cortas
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Equipo incendio
Sentido marcha
Dirección
Otros peligros/obligaciones
Atencion
Parar
Banda roja
Forma triangular
Azul
Circular
Cuadrada/Rectangular
Triangular
Amarillo
Rojo
Naranja
109876543
Respuestas absoluto
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
Largas poca variedad
Largas variadas
Cortas
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Equipo incendio
Sentido marcha
Dirección
Otros peligros/obligaciones
Atencion
Parar
Banda roja
Forma triangular
Azul
Circular
Cuadrada/Rectangular
Triangular
Amarillo
Rojo
Naranja
109876543
Respuestas %
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5. DISCUSIÓN CRÍTICA
En primer lugar me gustaría destacar un rasgo muy importante
de los datos recogidos, que es que el 100% del alumnado considera
que las clases son largas. De éstos, el 80% piensa, además que las
clases tienen muy poca variedad en su desarrollo. Considero que este
es un rasgo muy importante tanto en la Formación Profesional: las
clases suelen ser bloques temáticas de unas 2 ó 3 horas y el docente,
generalmente, las aborda como si fuese una clase de 1 hora, por lo
que agota al alumno, perdiendo su atención durante la clase
magistral y no proponiendo actividades de refresco u otras
actividades que dinamicen las clases.
Por otro lado debo decir que esperaba una correlación entre
aquellos encuestados que tuvieran el carnet de conducir y un mayor
conocimiento de la señalización en el trabajo; así como de aquellos
alumnos que hubieran cursado el temario previamente. Sin embargo,
filtrando los datos, se puede ver que, en general, no despuntan
especialmente, por lo que no sólo teniendo el carnet de conducir no
es suficiente para demostrar el conocimiento del tema, pues las
respuestas correctas rondan en torno al 50% del total. (Véase
gráficos 11 y 12)
Sin embargo, en aquellos alumnos que coincide que han dado la
materia en clase que, en este caso, coincide que todos poseen carnet
de conducir, el porcentaje de personas que aciertan se sitúa en torno
al 75% (Véase gráficos 13 y 14). Creo que estos resultados son un
síntoma claro de que el conocimiento previo es muy importante para
saber tanto el significado como el uso que tiene este tipo de
señalización
17. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
17
Gráficos 11-14: Resultados positivos y negativos para alumnos con carnet y
alumnos que han estudiado este temario. (Peiró, 2013)
0 10 20
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Con carnet.
Respuestas Absoluto
0 50 100
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Con carnet.
Respuestas %
0 2 4 6 8
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Estudio. Respuestas
absoluto
0 50 100
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Estudio. Respuestas
%
18. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
18
6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES
A la luz de los datos observados tanto en la estadística de
accidentes de trabajo como en la encuesta realizada entre el
alumnado del IES Gran Vía, se pueden llegar a las siguientes
conclusiones:
Se debe concienciar al alumnado que la profesión que van a
ejercer en el futuro es muy peligrosa y con un elevado
porcentaje de accidentes mortales; por lo que se hace
imprescindible que el alumnado disponga de toda la
información y preparación posible en materia de Seguridad y
Salud para el desempeño de su profesión.
La señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo es muy
importante conocerla porque nos indica tanto riesgos
específicos como medidas preventivas que se deben tomar
con las diferentes herramientas o situaciones de trabajo.
Según la encuesta realizada, el alumno en general no está
informado del significado y la información que puede
proporcionar.
El conocimiento que pueda tener el alumno en señalización
por tener el carnet de conducir no tiene que ver con el
conocimiento que pueda tener relacionado con este tipo de
señalización.
Aquellos alumnos que han cursado estudios sobre esta
señalización, en general, recuerdan el significado y la
información que proporciona dicha señalización, por lo que
están mejor preparados para afrontar su futura profesión
que aquellos alumnos que no tienen las nociones de la
materia.
En general, el alumno considera que sus clases son largas y
aburridas, por lo que sería recomendable la introducción de
19. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
19
innovaciones metodológicas y didácticas en el desarrollo de
las clases.
Fruto de las conclusiones de este TFM se desarrolla a
continuación la innovación didáctica que se propone en forma de
juego.
7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA:
SEÑALADOS
Señalados es el juego que surge como aplicación práctica de las
conclusiones de este TFM. En este apartado se va a describir cuáles
son los objetivos del juego, el proceso creativo y las partes que lo
componen.
7.1. Objetivos del juego
7.1.1. Conceptual
El primer objetivo que tiene el juego es conocer la forma, el
color y el significado de las diferentes señales
7.1.2. Procedimental
. Se utilizará de la
Señalización de Seguridad y Salud en obra en base a las señalización
que se indica en el Anexo III de la “Guía Técnica de Señalización de
Seguridad y Salud en el Trabajo” (Ministerio de Trabajo e
Inmigración, 2009) que, a su vez, está basado en el RD 485/1997
(Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 1997). Como ya se ha
comentado, este contenido es materia de diferentes módulos de
Formación Profesional.
En segundo lugar, se busca el objetivo de que el alumno, con el
desarrollo del juego, pueda encontrar una aplicación práctica al
sentido que tienen las distintas señales. Para ello se intentará
presentar una variedad de situaciones que se pueden dar en obra en
20. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
20
las que intervenga dicha señalización y el alumno decida como va a
ser usada o qué sentido puede tener.
7.1.3. Actitudinal
Al tratarse de un juego cuyo funcionamiento implica jugar con
más compañeros, con este juego se consigue reforzar el lazo afectivo
con los compañeros, respetar a los compañeros y reconocer la
utilidad de este tipo de señalización
7.2. Proceso creativo
.
Ya se ha hablado sobre qué se quiere plantear y cuáles son los
objetivos que debe cumplir un juego de estas características. En este
apartado se va a explicar el proceso de creación del juego.
Se pensó en realizar un juego de imanes inspirado en juegos
infantiles como el Magnétic de Educa (Juguetería Gil, 2013), y al igual
que este juego dispone de varias temáticas, también se pensó en
incluir varios contextos de obra, como es el caso de las estructuras,
carreteras o excavaciones.
En primer lugar se necesitaban las señales propias de una
situación de obra. Se han utilizado las que proporciona de la Guía
Técnica sobre Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo
(Ministerio de Trabajo e Inmigración, pp. 22-24, 2009). Gracias al
catálogo de la empresa AHB (AHB, 1999-2010) y al programa de
Publisher (Microsoft, 2013), se elaboraron todas las imágenes de la
misma longitud, de manera que se crearon varias láminas en formato
A3 con las señales, posteriormente se plastificaron con forro adhesivo
de libro para que no fuesen muy rígidas.
Una vez protegidas las imágenes con el forro que las dota de
una textura suave y brillante, se pegaron a unos imanes también
formato A3, en los cuales una de sus caras era adhesiva, de manera
21. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
21
que formasen un solo elemento. El último paso ha sido recortar una a
una las señales mediante una guillotina manual.
Imágenes 1 y 2: Acabado final de un imán y vista de los imanes repartidos por
categorías
Cabe destacar que en un principio se pensó en un juego de
pegatinas, pero tras consultar con la Tutora del TFM, se contempló
que la posibilidad de utilizar imanes, de esta manera el tablero serían
planchas metálicas, cuya utilización presentaba varios aspectos
positivos:
- Las planchas se pueden usar por ambas caras a modo de
tablero de manera que se pueden representar sobre ellas
imágenes de obra que evoquen aquellas situaciones futuras
de trabajo en las que va a ver envuelto el alumno.
- Los imanes, en los que se representarán las señales y las
situaciones de obra, son una manera limpia y efectiva de
tener un material de juego duradero y, además es novedoso
para el alumno que pueda usarlo.
La siguiente fase de elaboración resultó más complicada debido
a la dificultad para manejar los materiales necesarios. Para que los
imanes tengan adherencia, se necesitaba una plancha de acero, la
cual se adquirió en unos grandes almacenes dedicados a los
22. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
22
materiales de construcción, el problema se encontró a la hora de
cortar la lámina en planchas de formato A3, por lo que hubo que
acudir a una herrería.
Una vez disponibles las planchas, se hizo un recorrido por la
ciudad de Alicante buscando estructuras u obras para que éstas
fueran el escenario de juego. Finalmente se eligieron tres estructuras
fotografiadas por el mismo alumno y una excavación en zanjas
obtenida de Google imágenes y dos ortofotos de carreteras obtenidas
de Google Earth (Para mayor claridad, véase Anexo III). Tras
imprimirlas en láminas A3 adhesivas se plastificaron de la misma
forma que los imanes.
Imágenes 3-7: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior
(Peiró, 2013)
23. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
23
Imagen 8: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior
(Peiró, 2013)
Una vez fijadas las imágenes a las planchas de acero, para
asegurar la seguridad de los usuarios, éstas se recubrieron de cinta,
ya que los cantos de las láminas cortaban y las puntas podían
ocasionar accidentes a los usuarios del juego.
Imágenes 9-10: Recubrimiento de una lámina (Guirado, 2013)
Tras montar los componentes del juego, la siguiente fase era
elaborar la caja en la cual se guardarán las planchas y los imanes. En
primer lugar se adquirieron dos cajas, la primera de ellas de
dimensiones mayores contendía las planchas y la segunda caja. Se
recortó de alto pues era demasiado grande y posteriormente se pintó
de un mismo color. Finalmente se colocaron la portada y los laterales
del juego.
24. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
24
Imágenes 11-12: Pintado y acabado de la caja del juego (Guirado, 2013)
Para los imanes se usó una segunda caja más pequeña a la que
se le hicieron compartimentos de las mismas dimensiones de los
imanes para su almacenamiento, de igual forma se pintó de un
mismo color con spray.
Imagen 13: Acabado de la caja de los imanes (Peiró, 2013)
25. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
25
La presentación del juego sería la caja con las planchas y en su
interior la cajita que contiene los imanes.
Imagen 14: Acabado final del juego (Peiró, 2013)
La elaboración de las diferentes piezas del juego, implica tener
en cuenta que se necesitan una representación suficiente de las
señales que están contempladas en la normativa y que ésta la forman
64 señales desglosadas de la siguiente manera:
- 7 señales de salvamento y socorro.
- 5 señales relativas a los equipos de lucha contra los
incendios.
- 13 señales de obligación.
- 11 señales de prohibición.
- 28 señales de advertencia.
Por otro lado, se pensó que haría más interesante y entretenido
que el juego también incluyera una serie de herramientas o trabajos
de obra sobre los que poder utilizar dichas señales. Para ello se ha
tenido en cuenta las fichas de Seguridad y Salud de la asignatura de
Seguridad en la Construcción (Abellaneda Lario, 2012) donde se han
contabilizado unas 48 situaciones diferentes.
26. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
26
Ya solo faltaba desarrollar los diferentes aspectos del juego
como: la forma, el tamaño, el color, la manera de juego, etc. que se
detallan a continuación.
7.3. Partes que componen el juego
El un juego, finalmente, consta de:
- Caja contenedora del juego: consiste en una caja de cartón
prismática rectangular adaptada por el alumno de manera
que quepan las planchas de aluminio. Sus dimensiones
aproximadas son de 45 cm de largo, 33 cm de ancho y 6 cm
de alto.
- Instrucciones: en las instrucciones se explica el contenido
del juego y los diferentes procedimientos de juego, con sus
respectivos objetivos, preparación y mecánica de cada uno
de los mismos (Véase Anexo II).
- 3 planchas metálicas con imágenes: Se obtuvieron planchas
de aluminio de las dimensiones de un tamaño A3 (29,7 x 40
cm) donde se adhirieron imágenes de obra, en concreto:
3 imágenes de estructuras.
2 imágenes de carreteras.
1 imagen de una zanja.
- 210 Imanes: se compró 3 hojas flexibles adhesivas con iman
de tamaño A3 sobre las que adhirieron láminas impresas con
las diferentes imágenes obtenidas a un tamaño de 4,2 x 4,2
cm. Se optó por repetir imágenes de la señalización para
permitir el juego por equipos o a la vez. Por otro lado a la
señalización ya indicada se añadió señalización de obra de
carretera para su uso en las imágenes de carretera. La
distribución final fue:
20 imanes de salvamento y socorro
27. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
27
16 imanes relativas a los equipos de lucha contra los
incendios (cuadradas rojas)
26 imanes de obligación (redondas azules)
22 imanes de prohibición (redondas rojas)
56 imanes de advertencia (triangulares amarillas)
22 imanes de obra (señales naranjas y conos)
48 imanes de trabajos de obra.
7.4. De la teoría a la práctica
Tras la elaboración del material didáctico, se propone realizar
una partida del juego, para comprobar que su funcionamiento es
viable.
Imágenes 15-18: Partida realizada de prueba (Peiró, 2013)
Tras llevar el juego a la práctica, se ha podido comprobar que
los imanes son suficientes para jugar incluso con tres jugadores, y
que aunque se conozca la teoría sobre señalización de obra de de
28. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
28
PRL, es muy diferente identificar y entender las figuras, a tener que
decidir cuáles de ellas usar.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
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Seguridad en la Construcción.
AHB. (1999-2010). AHB. Recuperado el 10 de junio de 2013,
de Ideas profesionales: http://www.ahb.es/
Fernández March, A. (2005). Nuevas Metodologías docentes.
Talleres de Formación del profesorado para la Convergencia
Europea impartidos en la UPM.
Fundación Laboral de la Construcción. (2006-2010). Linea
Prevención. Recuperado el junio de 10 de 2013, de Visor
Estadístico:
http://www.lineaprevencion.com/ESP/54/Pages/Web/VisorEs
tadistico/VisorEstadistico.aspx
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cooperativo para prevenir la violencia en los centros
escolares. Madrid: Ministerio de Educación. Centro de
Investigación y Documentación Educativa (CIDE).
Guirado Guirao, M. Fotografías para el TFM. TFM. UA,
Alicante.
Juguetería Gil. (2013). Educa Magnetic. Recuperado el 10 de
junio de 2013, de http://www.jugueteriagil.es/es/juegos-
/397-educa-magnetic-ciudad.html
Microsoft. (2013). Publisher 2010. Recuperado el 10 de junio
de 2013, de http://office.microsoft.com/es-es/publisher/
29. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
29
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Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
(INSHT). Recuperado el 10 de junio de 2013, de Guías
técnicas:
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Normativa/Guias
Tecnicas/Ficheros/senal.pdf
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (23 de abril de
1997). BOE. Recuperado el 10 de junio de 2013, de
http://www.boe.es/boe/dias/1997/04/23/pdfs/A12911-
12918.pdf
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. (2012).
Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social. Recuperado el
10 de junio de 2013, de Estadística 2011:
http://www.empleo.gob.es/estadisticas/eat/eat11/ANE/Infor
medelosresultados.htm
Peiró Marqués, E. Fotografías para el TFM. TFM. UA, Alicante.
Vaello Orts, J. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren.
Barcelona: Graó.
30. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
A
ANEXO I:
MODELO DE ENCUESTA
31.
32.
33. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
B
ANEXO II:
INSTRUCCIONES DE JUEGO
34. Señalados
TFM Emili Peiró Marqués
CONTENIDO DEL JUEGO
Instrucciones
210 Imanes, de los cuales:
- 2 x 10 señales de salvamento y socorro (cuadradas verdes)
- 2 x 8 señales relativas a los equipos de lucha contra los incendios
(cuadradas rojas)
- 2 x 13 señales de obligación (redondas azules)
- 2 x 11 señales de prohibición (redondas rojas)
- 2 x 28 señales de advertencia (triangulares amarillas)
- 2 x 11 señales de obra (señales naranjas y conos)
- 48 imanes de trabajos de obra.
3 planchas de aluminio con 2 imágenes de obra cada uno
SEÑALADOS
35. Señalados
TFM Emili Peiró Marqués
DESCRIPICIÓN DE LOS JUEGOS
Riesgos específicos y medidas preventivas
OBJETIVO
Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las medidas preventivas
que deben tomar en cada caso.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno
de los imanes de señalización de obligación, prohibición y advertencia,
formando montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo
(con el imán hacia arriba) por la mesa de juego.
MECÁNICA
Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido
de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de
trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El
equipo siguiente deberá colocar como mínimo 3 y como máximo 5 señales
relativas a los riesgos que entrañan dicha obra y el último equipo enunciará los
riesgos específicos y las medidas preventivas que se relacionan con esta obra
y las señales que se han usado.
Cada equipo recibirá 1 punto por cada actuación correcta y ganará el primer
equipo que llegue a los 25 puntos.
36. Señalados
TFM Emili Peiró Marqués
El juego de las parejas
OBJETIVO
Aprender el nombre de las diferentes señales de Seguridad y Salud en el
Trabajo y familiarizarse con su forma y color.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan todos los imanes, excepto los de trabajos
de obra, extendidos boca abajo (con el imán hacia arriba).
MECÁNICA
Jugarán hasta 8 jugadores en el sentido de las agujas del reloj. El primer
jugador escogerá dos imanes al azar y, si estos fuesen los mismos, deberá
decir el nombre de la señal y para qué sirve. En el caso de acertar, se quedará
los imanes y repetirá turno. En caso contrario, o en el caso de no escoger una
pareja de señales, deberá dejar otra vez las señales boca abajo y pasar turno.
El juego finalizará cuando se hayan formado todas las parejas y ganará el
jugador que posea más parejas.
Carretera accidentada
OBJETIVO
Saber señalizar un corte de carretera. Familiarizarse con la Señalización de
Seguridad y Salud en el Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las
medidas preventivas en los trabajos de carretera.
PREPARACIÓN
Antes de empezar, se seleccionarán los imanes de trabajos de obra que se
refieren al trabajo en carretera.
Sobre una mesa grande se colocan las dos planchas de aluminio con las
imágenes de carretera y cada uno de los montones de imanes de señalización
de obligación, prohibición y advertencia, y los imanes de señales de obra. Los
imanes de trabajos de obra seleccionados se extenderán boca abajo (con el
imán hacia arriba) por la mesa de juego.
37. Señalados
TFM Emili Peiró Marqués
Carretera accidentada (2)
MECÁNICA
Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido
de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de
trabajos de obra y lo colocará donde considere conveniente. El equipo
siguiente colocará la señalización relativa al corte de carretera para poder
realizar dicha obra y el último equipo deberá colocar como mínimo 3 y como
máximo 5 señales relativas a los riesgos que entrañan dicha obra.
Cada equipo recibirá 1 punto por cada actuación correcta y ganará el primer
equipo que llegue a los 25 puntos.
El que juega con fuego…
OBJETIVO
Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo, especialmente con las señales de salvamento y socorro y las de lucha
contra incendio.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno
de los imanes de salvamento y socorro y de lucha contra incendio, formando
montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo (con el
imán hacia arriba) por la mesa de juego.
MECÁNICA
Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido
de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de
trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El
equipo siguiente planteará una situación de riesgo que obligue al uso de los
equipos de salvamento y socorro o los de lucha contra incendios (o una
combinación de ambos). El último equipo utilizará la señalización de que
dispone para indicar donde se dispondrían los diferentes equipos en la obra
que ha indicado el primer equipo.
Cada equipo recibirá 1 punto por cada actuación correcta y ganará el primer
equipo que llegue a los 25 puntos.
38. TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
C
ANEXO III:
ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS