איך מוכרים לאבות את מה שהם לא מוכנים לקנותOfir Yahav
בקטגוריות רבות נשים הן מקבלות ההחלטות המרכזיות, על-אף שהגברים מבצעים את אותן פעילויות בבית. גבר לא מתנגד להשתמש במוצרים אבל בפועל לא רוכש אותם מרצונו שלו אלא בהתאם להנחיות האישה.כשמשווקים מכוונים את המסר אל הגברים הפרסומת לא משרתת את המותג, היא מעוררת את הסלידה של הגברים ורק מרחיקה אותם מלרכוש את המוצר בעתיד.
איך ניתן לגרום למיינסטרים של הגברים ללכת בעצמם ולרכוש אבקות כביסה עם המותג האהוב עליהם, מגבונים, שמפו לתינוק ואין ספור מוצרים שבהם כיום אין להם כלל החלטה? תשובה אפשרית מוצגת במצגת שלפניכם.
Pričujoč dokument je nastal za potrebe izvedbe delavnice ADP z naslovom Ravnanje z raziskovalnimi podatki. Cilj delavnice je bil raziskovalce – ustvarjalce podatkov opozoriti na pomen kakovostnega dela s podatki. Kakovostne podatke je mogoče deliti z drugimi raziskovalci in tako izčrpati čim večji del potenciala, ki ga ti nosijo, s tem pa tudi – kolikor je le mogoče – opravičiti javna sredstva, ki so bila vanje vložena.
Več na: http://www.adp.fdv.uni-lj.si/adp_delavnica2_dec2013/
“I regard the brain as a computer which will stop working when its components fail. There is no heaven or afterlife for broken down computers; that is a fairy story for people afraid of the dark".
Plan de Negocio y otros del Área de Educación para el Trabajo.pdfStefanySilva70
Plan de negocio del area de educación para el trabajo para estudiantes del nivel secundario.
Este ayudara como guia para realizar el desarollo de su plan de trabajo.
Contiene diversos aspectos relacionados al area de educacion para el trabajo.
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura.
La Educación para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica, una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas .
איך מוכרים לאבות את מה שהם לא מוכנים לקנותOfir Yahav
בקטגוריות רבות נשים הן מקבלות ההחלטות המרכזיות, על-אף שהגברים מבצעים את אותן פעילויות בבית. גבר לא מתנגד להשתמש במוצרים אבל בפועל לא רוכש אותם מרצונו שלו אלא בהתאם להנחיות האישה.כשמשווקים מכוונים את המסר אל הגברים הפרסומת לא משרתת את המותג, היא מעוררת את הסלידה של הגברים ורק מרחיקה אותם מלרכוש את המוצר בעתיד.
איך ניתן לגרום למיינסטרים של הגברים ללכת בעצמם ולרכוש אבקות כביסה עם המותג האהוב עליהם, מגבונים, שמפו לתינוק ואין ספור מוצרים שבהם כיום אין להם כלל החלטה? תשובה אפשרית מוצגת במצגת שלפניכם.
Pričujoč dokument je nastal za potrebe izvedbe delavnice ADP z naslovom Ravnanje z raziskovalnimi podatki. Cilj delavnice je bil raziskovalce – ustvarjalce podatkov opozoriti na pomen kakovostnega dela s podatki. Kakovostne podatke je mogoče deliti z drugimi raziskovalci in tako izčrpati čim večji del potenciala, ki ga ti nosijo, s tem pa tudi – kolikor je le mogoče – opravičiti javna sredstva, ki so bila vanje vložena.
Več na: http://www.adp.fdv.uni-lj.si/adp_delavnica2_dec2013/
“I regard the brain as a computer which will stop working when its components fail. There is no heaven or afterlife for broken down computers; that is a fairy story for people afraid of the dark".
Plan de Negocio y otros del Área de Educación para el Trabajo.pdfStefanySilva70
Plan de negocio del area de educación para el trabajo para estudiantes del nivel secundario.
Este ayudara como guia para realizar el desarollo de su plan de trabajo.
Contiene diversos aspectos relacionados al area de educacion para el trabajo.
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura.
La Educación para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica, una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas .
En este recurso se muestra el proyecto de un blog de fútbol, que muestra las diferentes herramientas con las que cuenta el sitio web para poder mostrar a los espectadores mas información acerca con todo lo relacionado del fútbol desde la manera técnica, hasta dentro del mismo terreno de juego.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Ticicicicic
1. GUÍA DIDÁCTICADEL MEDIO-TIC PREZI
MEDIO-TIC DE ENSEÑANZA TRADICIONAL DE IMAGEN FIJA PROYECTABLES: PREZI...................2
1. Propuesta de utilización ¿Para qué?...............................................................................2
A) ¿A quién va dirigido?.................................................................................................2
B) ¿Cuándo se utilizará?.................................................................................................2
C) ¿ Qué se pretende?...................................................................................................2
D) ¿ Cómo lo utilizamos? ...............................................................................................2
2. Selección del medio-TIC . ¿Qué?....................................................................................3
A) Identificación............................................................................................................3
B) Características ........................................................................................................10
3. Actividades a realizar: ¿Cómo? ....................................................................................11
(A) Antes de la aplicación del medio-TIC.......................................................................11
(B) Durante la aplicación del medio - TIC.......................................................................11
(C) Después de la aplicación del medio - TIC..................................................................11
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................11
Relaciónde documentosysitioswebutilizadosparaelaboralaguía didácticadel medio-
TIC..............................................................................................................................11
2. MEDIO-TIC DE ENSEÑANZATRADICIONALDE IMAGEN FIJA
PROYECTABLES:PREZI
1. Propuesta de utilización ¿Para qué?
A) ¿Aquiénva dirigido?
Esta propuesta va dirigida a todas las personas pero principalmente a los deportistas. Es un
deporte que a día de hoy no es tan conocido como otros ( fútbol, baloncesto, tenis, etc.) y que
se podría fomentar para su práctica. Queremos implantar a la sociedad este deporte
desconocido, para que pueda ser practicado más frecuentemente entre los jóvenes. Por
último,destacarque el deporte esbuenoparainteractuarconpersonas,parala salud,etc.
B) ¿Cuándo seutilizará?
Como cualquier otro deporte, se puede realizar en cualquier época del año. No obstante, los
meses de verano se reducen debido a las altas temperaturas y a las vacaciones de las
personas.
C) ¿Qué se pretende?
Objetivos
Proporcionar información sobre este deporte , fútbol gaélico, para ser practicado
consciente de susreglasprincipales.
Motivar a las personas a la realización de esta actividad deportiva o del deporte en
general.
Incidir que la práctica de ejercicios es algo más que competir, debido a que el poder
realizar actividades físicases recomendable para la salud, para el bienestar,entre otras
cosas.
Contenidos
Definición.
Creación.
Reglas:
- Campode juego
- El balón
- Duración
- Equipos
- Puntuación
- Faltastécnicas
- Placajes
- Reiniciodel juego
D) ¿Cómo lo utilizamos?
El medio- TIC ( prezi) se utilizará con el fin de desarrollar el tema para llevar a cabo la práctica
mediante la teoría del deporte requerido. Al comienzo, haremos una charla de los deportes
involucradoseneste otro, comoson:fútbol yrugby.
3. 2. Selección del medio-TIC . ¿Qué?
A) Identificación
Este medio cuenta con 17 diapositivas. En esta primera nos encontraremos con el tema a
tratar a modode presentación.
En esta imagen vemos reflejado una imagen sobre el deporte que vamos a presentar, fútbol
gaélico.
A continuación se muestra la definición de Fútbol Gaélico, para saber que es este deporte y
tenerunabreve descripciónparaque se puedallevaracabo y realizarestaactividad.
4. En nuestra siguiente diapositiva, mostraremos cuando se creó este deporte y de donde
proviene.
La siguiente diapositiva trata sobre las reglas, que está dividida en varias diapositivas para
poderexplicarlasmejor.
En cada uno de ellosiremosmostrandoladefiniciónde lasreglasque locaracterizan:
8. -Puntuación
-Reiniciodel juego
Para concluir este deporte, fútbol gaélico, se muestra dos vídeos, uno donde se ve reflejadolas
normas de como se debe de jugar esta modalidad para que sea más fácil practicarlo y el otro
vídeotrata sobre losmejorestantosque hanconseguidoalgunosequiposdel gaélico.
10. -Cierre final de lapresentación.
B) Características
Faltade formaciónyconfianzadel profesoradoenel usode las TIC.
Se pierde muchotiempoesperandoladescargade contenidos.
Son lasresponsablesde laculturade la facilidad,lainmediatezyladiversión.
Se conviertenenelementos distractores,tantoenel aulacomoen lascasas.
Si los alumnoslohacentodocon ordenadoresperderánsucaligrafíayortografía.
No hayconstanciaclara de mejoraenlosrendimientosacadémicosde losalumnos.
Tienenuncoste elevadoyloscentrosdocentespresentanmuchasnecesidades.
Posibilidades
Inmaterialidad.
Interconexión.
Interactividad.
Instantaneidad.
Elevadosparámetrosde imagenysonido.
Creaciónde nuevoslenguajesexpresivos.
Penetraciónentodoslossectoressociales.
Audienciasegmentariaydiferenciada.
Diversidad.
Innovación.
11. 3. Actividades a realizar: ¿Cómo?
Vamosa llevara cabo tresactividadessobre este prezi.Unaseráantesde laaplicacióndel
medio-TIC,otradurante laaplicaciónylaúltimase realizaráa posteriori.
(A) Antesde la aplicacióndel medio-TIC.
La actividadarealizarantesde la aplicacióndel medio- TIC( prezi ) es por ejemplo,
informarnosindividualmente de lostiposde deportesque existenbasándose enunconjunto
de dos o más deportes.Unaactividadparallevara cabo sería,subira un blogese trabajo
realizado,dónde podamosverlasideasfundamentalesdel deporte seleccionado.
(B) Durantelaaplicacióndel medio -TIC
Durante la práctica de estaaplicación,unabuenaactividadseríair compartiendoopinionesde
este deporte yque cada uno opine si piensaque seríaunbuendeporte parahacerloolímpico
o sinembargo,le haría faltauna serie de requisitosparamejorarlo.
(C) Despuésdelaaplicacióndel medio -TIC
Por último,laactividadmásamenaydivertidaseríadespuésde laaplicacióndel medio- TIC.
Formaríamosgrupo de cuatro o cinco personasynosotrosmismosinventaríamosundeporte
mezclandootros.Porejemploel fútbol gaélicoesunamezclade fútbol yrugby.Cada grupo
tendríaque pensarydesarrollarese deporte inventado,al que se le pongaunnombre y sus
principalescaracterísticasyreglas.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.
Relacióndedocumentosysitioswebutilizadosparaelaboralaguíadidácticadel
medio-TIC.
Bibliografía
(s.f.).Obtenidode Wikipedia.
http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_ga%C3%A9lico.(s.f.).
http://espanol-diccionario.com/definitions/?word=Gaelic_football.(s.f.).
http://www.abbreviationfinder.org/es/acronyms/gfc_gaelic-football-club.html.(s.f.).