1. Teorías de Vigotsky y
Ausubel
GRUPO F
Integrantes:
Tania Katherine Camacho Sánchez.
MºCarmen Honrubia Navarro.
Raquel Monteblanco García.

2. ÍNDICE
1. Introducción
2. Lev Vigotsky
3. Aplicación al .ambito de la
educación
4. David Ausubel
5. Psicología educativa y la
labor docente
6. Teoría del Aprendizaje
Significativo
7. Teoría de Aprendizaje
Mecánico o Memorístico
8. Conclusión
9. Bibliografía

3. Teorías de Vigotsky y Ausubel
1. Introducción
La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados.
Estos fueron objeto de estudio de importantes autores como Ausubel y Vigotsky, de los
cuales trataremos en el presente trabajo sus biografías, sus teorías y de su pensamiento.
Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el
impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían
problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la educación.
Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el paradigma constructivista. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea
Aunque Vygotsky falleció hace ya más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que
como suele ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su
momento, él le dio una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las
alternativas teóricas de su presente como los procesos psicológicos elementales y
superiores, la Zona de Desarrollo Próximo y la interrelación que existe entre el
pensamiento y el lenguaje. Además planteó soluciones que se convirtieron
en proyectos para el futuro.
Por otro lado, Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que
tuvo importantes implicaciones para la labor educativa. En este trabajo también
trataremos la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad
de diferenciar los tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura cognitiva.
2. Lev Vigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética,
junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés
en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter
humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último
momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky,
aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar
medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las

4. funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su
prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel
como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy
pronto en figura central de la psicología de la época.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa
de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad
de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado,
la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente
como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción
fenomenológica de las mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo
era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología
científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una
dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia
desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en
el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta
humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado
por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan
siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su
significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un
nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo
con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta
dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a
formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia
entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han
sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica,
continuando hoy su vigencia y aplicación.

5. 3. Aplicación al ámbito de la educación.
Vigotsky a lo largo de su vida estableció diferentes teorías y conceptos que
correspondían a la psicología y, en especial, a la educación.
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los
ejemplos de PPE a la memoria y la atención. En cambio, los procesos psicológicos
superiores (PPS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan
en los niños a partir de la incorporación de la cultura.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados.

Rudimentarios  se desarrollan por el hecho de participar en una cultura. En
especial mediante la lengua oral.

Avanzados  requieren de la instrucción, que supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita es un ejemplo de PPS avanzado.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía
o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial.
Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro. Se evalúa en las escuelas. Este nivel a menudo se
denomina “Zona real”.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando es guiado y apoyado por otra persona. Este nivel es conocido comúnmente
como “Zona potencial”.
La diferencia entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.
El andamiaje es la idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de
clase) medie entre la tarea y el niño.
Pensamiento y lenguaje
Otra contribución de la obra de Vygotski es la interrelación entre el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje,
reconoce la profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los

6. conceptos mentales. Vigotsky defiende que el pensamiento y la palabra están totalmente
ligados, en cambio los teóricos y lingüistas buscan equivalentes entre los dos elementos
4. David Paul Ausubel
Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de
inmigrantes judíos de Europa Central y falleció el 9 de julio de 2008 a los 90 años.
Cursó estudios en la Universidad de Nueva York.
Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a
una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue
propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del
cual una nueva información, se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de
información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante. Lo que
significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e
inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto
y funcionen como anclaje a los primeros.
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados
signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en
la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es
arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.
Obras
En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en
1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Artículos:

1960, sobre los organizadores previos

1969, sobre la psicología de la educación

1978, en defensa de los organizadores previos
Estudios
En las universidades de Pennsylvania y Middlesex se formó en los campos de medicina
y psicología. Tras dicha formación fundió como cirujano asistente, y psiquiatra para el
servicio público de salud de la nación Estadounidense posterior a la guerra mundial.
Bajo el manto laboral de las Naciones Unida, trabajó en Alemania tratando a los
refugiados.
Posterior a sus estudios de psiquiatría, comenzó a estudiar en la Universidad de
Columbia hasta obtener un doctorado en psicología del desarrollo. Para la década de
1950 se dispuso a trabajar en un proyecto investigativo de la Universidad de Illinois;
hizo
numerosas
publicaciones
sobre
psicología
cognitiva.
Ejerció la docencia en el Instituto de Estudios de la Educación de Ontario, y en algunas
universidades europeas. Fue asignado para la dirección del departamento de psicología
educacional para postgrados en la universidad de Nueva York. En la previamente

7. mencionada institución, trabajó Ausubel hasta el momento de su jubilación en 1975.
En 1976 la Asociación Americana de Psicología premia a Ausubel por su aporte a la
psicología de la educación.
5. Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más
allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para
que
los
profesores
descubran
por
si
mismos
los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?,
¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la
labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir
nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso
6. Teoría del Aprendizaje Significativo
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

8. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado
un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información,
ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de
asimilación.
Características del aprendizaje significativo:

Existe una interacción entre la nueva información que se encuentra en la
estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.

La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:



El aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a
depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define
los “conceptos” como “objetos”, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
El aprendizaje de proposiciones no s e trata de asimilar el significado de
términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación
lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el
aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están
incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de
proposiciones.
7. El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule
con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya
que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a

9. memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que
el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el
memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento
intelectual.
8. Conclusión
Vigotsky nació el 17 de Noviembre de 1896 en Orsha y murió el 11 de Junio de 1934.
Fue psicólogo y su teoría más importante fue la denominada “Teoría de la Zona de
desarrollo próximo” junto con otros estudios en psicología y en el ámbito del juego.
Ausubel nació el 25 de Octubre de 1918 y murió el 9 de Julio de 2008. Fue psicólogo y
pedagogo y su teoría más importante fue la denominada “Teoría de Aprendizaje
significativo.
9. Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo-davidausubel.html
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm