El documento contrasta las nociones de modernidad y posmodernidad en relación con la escuela. En la modernidad, la escuela producía ciudadanos a través de prácticas disciplinarias y sirviendo como punto de inscripción localizable. En la posmodernidad, ya no hay reglas institucionales fijas sino reglas temporales compartidas, y los sujetos son puntos de conexión en una red de flujos de información en lugar de inscripciones localizables. También cambia la noción de identificación, pasando de identificarse con modelos a una

1. LA ESCUELA YA NO ES LO QUE ERA; SOBRE ESTO NO HAY DUDAS. PERO LAS DUDAS PROSPERAN EN CUANTO SE INTENTE PENSAR YA NO LO QUE ERA SINO LO QUE ES

2. MODERNIDAD El ciudadano es el tipo subjetivo resultante del principio revolucionario, que postula la igualdad ante la ley. Es el sujeto constituido en torno a la ley. Esta producción se apoya en dos instituciones primordiales: la familia nuclear burguesa y la escuela. La escuela en la modernidad produce los ciudadanos del mañana. La escuela trabajaba sobre las marcaciones familiares; la fábrica sobre modulaciones escolares; la prisión sobre las molduras hospitalarias. Como resultado de esta operatoria se organizaba un encadenamiento institucional que aseguraba y reforzaba la eficacia de las operatorias disciplinarias. La escuela tiene la forma de un punto dentro del cual se aloja una población homogénea; esa población se produce como tipo específico mediante las prácticas de vigilar y castigar. POSMODERNIDAD Uno de los problemas es que no hay reglas institucionales más o menos precisas. En el aula, tomada como situación se ponen reglas para compartir, para operar, para evitar y no leyes transcendentales que rijan ante mano. La única institución es la precariedad de la regla compartida y no la ley trascendente. La regla es inmanente, precaria, temporaria, se pone para un fin, no preexiste, no se supone, es más regla de juego que ley del estado.

4. EN LA SOCIEDAD INFORMACIONAL YA NO HAY LUGARES SINO FLUJOS; EL SUJETO YA NO ES UNA INSCRIPCIÓN LOCALIZABLE SINO UN PUNTO DE CONEXIÓN CON LA RED

5. El niño que se mueve en el entorno informático mediático es un usuario y ya no el tradicional destinatario infantil. La solidez soberana de los estados, fue arrasada por los poderes destituyentes del capital y los mercados. “ NADA EMPIEZA, NADA TERMINA, NADA QUEDA PORQUE TODO FLUYE VELOZMENTE: MÁS QUE CONVOCAR NUESTRA MIRADA NOS INTIMA A UN INSTANTÁNEO PARPADEO”

6. HOY LA IDENTIFICACIÓN NO SIRVE PARA PENSAR LA CONEXIÓN DE LOS CHICOS CON LA INFORMACIÓN

7. MODERNIDAD En la tradición moderna la educación de los niños consistía en proponer modelos con los cuales los chicos se identificaban, por ej: los héroes justicieros. Se proponía un modelo y el niño se identificaba con los valores de ese modelo. En el mundo moderno los héroes justicieros se proponían como modelo porque reproducían un mundo en donde hay ley, en donde se distingue perfectamente el bien del mal. Los héroes justicieros hacían que la ley se cumpliera. POSMODERNIDAD Hoy el juego de representación, de identificación, de roles, ya no se da. Es decir, no se verifica la operación de identificación con los ideales, con los valores de los personajes. No hay ley, sino diferencias de poderes, no hay quienes están del lado del bien y quienes están del lado del mal sino que hay una disputa por el poder. Los súper poderosos son los héroes del mundo sin ley, son los héroes de las situaciones.

8. Universidad Nacional San Martín PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA COMISIÓN “B” Dichiara, Juliana Osenda, Florencia Orti, Loreley Simeoni, Marisol