El documento presenta una guía para la sistematización de experiencias que incluye los pasos a seguir en el proceso. Propone una estructura para el documento final con secciones como contexto, metodología, descripción de la experiencia, análisis, conclusiones y recomendaciones. Resalta la importancia de las lecciones aprendidas y el impacto logrado, así como contar con documentación durante toda la experiencia para facilitar la sistematización posterior.
Este documento presenta la guía de actividades y rúbrica de evaluación para el curso de Psicofisiología de la Atención, Percepción y Memoria de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. La guía describe las actividades individuales y colaborativas que los estudiantes deben completar, incluida la lectura de materiales, ejercicios prácticos, y la elaboración de un informe grupal. También presenta los criterios de evaluación para las tareas individuales y colaborativas.
Este documento presenta una guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de cooperación técnica. Explica conceptos básicos sobre la sistematización, sus objetivos y qué experiencias se deben sistematizar. Luego, propone un modelo general de cuatro pasos para la sistematización: 1) definir el objetivo, 2) definir el objeto de análisis, 3) definir el eje de sistematización, y 4) definir la estrategia de comunicación. Finalmente, detalla cada una de las cin
Este documento presenta una guía metodológica para la sistematización de experiencias del Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA) en Centroamérica. Explica los conceptos clave de sistematización y su importancia para mejorar proyectos de desarrollo. Además, describe las etapas del proceso de sistematización, incluyendo la planificación, recopilación y análisis de información, y la comunicación de aprendizajes. El objetivo es facilitar el intercambio de experiencias
Portafolio planificación y proyecto social ii. (1)janina maridueña
Este documento presenta el portafolio de la asignatura Planificación y Proyectos Sociales II, perteneciente a la carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Machala. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, la estructura y el cronograma de actividades. La asignatura se divide en cuatro unidades didácticas que abordan temas relacionados con los proyectos sociales, su formulación, gestión, evaluación y la participación ciudadana.
Este documento presenta una guía práctica para elaborar una matriz de marco lógico. Explica que la matriz consta de cuatro columnas (resumen narrativo, indicadores, medios de verificación y supuestos) y describe cómo formular objetivos, indicadores y supuestos en cada una de estas columnas para lograr un diseño de proyecto claro, medible y flexible. El propósito es facilitar la planificación, ejecución y evaluación de proyectos a través de esta herramienta.
Este documento presenta una guía para elaborar el marco lógico de un proyecto tecnológico. Explica la metodología del marco lógico, incluyendo el análisis de involucrados, el problema y los objetivos, y la selección de la estrategia óptima. Luego describe la matriz del marco lógico, incluyendo los objetivos narrativos, indicadores, medios de verificación y supuestos. El propósito es ayudar a formular proyectos tecnológicos a través de esta met
Manual para la formulación de proyectos sociales con la metodología de marco ...Alejandro Acosta
Este documento presenta una introducción al tema de los proyectos sociales. Explica que todos los proyectos, tanto sociales como privados, tienen un impacto social y buscan mejorar la calidad de vida de las personas. Luego describe las características principales de los proyectos sociales, como la participación de los grupos de interés, la sostenibilidad de los resultados más allá del proyecto, y la transferencia de conocimientos a los beneficiarios. Finalmente, introduce el ciclo de vida de un proyecto de desarrollo.
Este documento presenta la guía de actividades y rúbrica de evaluación para el curso de Psicofisiología de la Atención, Percepción y Memoria de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. La guía describe las actividades individuales y colaborativas que los estudiantes deben completar, incluida la lectura de materiales, ejercicios prácticos, y la elaboración de un informe grupal. También presenta los criterios de evaluación para las tareas individuales y colaborativas.
Este documento presenta una guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de cooperación técnica. Explica conceptos básicos sobre la sistematización, sus objetivos y qué experiencias se deben sistematizar. Luego, propone un modelo general de cuatro pasos para la sistematización: 1) definir el objetivo, 2) definir el objeto de análisis, 3) definir el eje de sistematización, y 4) definir la estrategia de comunicación. Finalmente, detalla cada una de las cin
Este documento presenta una guía metodológica para la sistematización de experiencias del Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA) en Centroamérica. Explica los conceptos clave de sistematización y su importancia para mejorar proyectos de desarrollo. Además, describe las etapas del proceso de sistematización, incluyendo la planificación, recopilación y análisis de información, y la comunicación de aprendizajes. El objetivo es facilitar el intercambio de experiencias
Portafolio planificación y proyecto social ii. (1)janina maridueña
Este documento presenta el portafolio de la asignatura Planificación y Proyectos Sociales II, perteneciente a la carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Machala. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, la estructura y el cronograma de actividades. La asignatura se divide en cuatro unidades didácticas que abordan temas relacionados con los proyectos sociales, su formulación, gestión, evaluación y la participación ciudadana.
Este documento presenta una guía práctica para elaborar una matriz de marco lógico. Explica que la matriz consta de cuatro columnas (resumen narrativo, indicadores, medios de verificación y supuestos) y describe cómo formular objetivos, indicadores y supuestos en cada una de estas columnas para lograr un diseño de proyecto claro, medible y flexible. El propósito es facilitar la planificación, ejecución y evaluación de proyectos a través de esta herramienta.
Este documento presenta una guía para elaborar el marco lógico de un proyecto tecnológico. Explica la metodología del marco lógico, incluyendo el análisis de involucrados, el problema y los objetivos, y la selección de la estrategia óptima. Luego describe la matriz del marco lógico, incluyendo los objetivos narrativos, indicadores, medios de verificación y supuestos. El propósito es ayudar a formular proyectos tecnológicos a través de esta met
Manual para la formulación de proyectos sociales con la metodología de marco ...Alejandro Acosta
Este documento presenta una introducción al tema de los proyectos sociales. Explica que todos los proyectos, tanto sociales como privados, tienen un impacto social y buscan mejorar la calidad de vida de las personas. Luego describe las características principales de los proyectos sociales, como la participación de los grupos de interés, la sostenibilidad de los resultados más allá del proyecto, y la transferencia de conocimientos a los beneficiarios. Finalmente, introduce el ciclo de vida de un proyecto de desarrollo.
El documento describe la metodología del marco lógico (MML), que es una herramienta para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de manera ordenada y participativa. El MML ayuda a clarificar objetivos, actividades, recursos, indicadores y relaciones causales entre estos elementos para cada fase del proyecto. Involucra un análisis de participantes, problemas, objetivos y alternativas para seleccionar la mejor opción y facilitar el seguimiento y evaluación del proyecto.
Este documento presenta una introducción al enfoque del marco lógico para el diseño y gestión de proyectos. Explica que el marco lógico es una herramienta metodológica ampliamente utilizada que permite planificar de manera estructurada mediante el análisis de involucrados, problemas, objetivos y alternativas. Finalmente, introduce la matriz de marco lógico como instrumento clave para conceptualizar, diseñar, ejecutar y evaluar un proyecto a lo largo de todo su ciclo.
La metodología del marco lógico es una herramienta para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de manera sistemática. Consiste en una matriz que resume los objetivos del proyecto, las actividades, los indicadores, los medios de verificación y los supuestos. El enfoque de acción participativa involucra a los beneficiarios en todas las etapas del proyecto a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar una situación problemática.
El documento trata sobre diferentes tipos de planeación como la prospectiva, normativa y estratégica. La prospectiva es un proceso sistemático y participativo para recopilar conocimientos sobre el futuro y construir visiones a largo plazo. La planeación normativa trata de someter procesos sociales a la voluntad humana mediante planes racionales. La planeación estratégica establece bases para una actuación a largo plazo e identifica cursos de acción específicos.
Este documento presenta la metodología del marco lógico. Se explica que surgió a finales de los 1960 para proyectos de desarrollo de la USAID y ahora es utilizada ampliamente por agencias de cooperación. Incluye antecedentes, componentes clave como la matriz de marco lógico, y etapas como diagnóstico, diseño e implementación. Finalmente, destaca sus posibilidades como herramienta para la planificación, ejecución y evaluación de programas de intervención social.
El documento presenta información sobre la concepción y elementos de un proyecto de grado. Explica que un proyecto de grado es un plan de acción que especifica el trabajo académico a realizarse en un tiempo, espacio y costo determinados. Detalla las etapas básicas de un proyecto, incluyendo la planificación, ejecución, informe y evaluación. Además, describe los elementos clave que deben incluirse en la planificación de un proyecto, como la portada, índice, resumen, introducción, marco
Instrum didactica administracion de proyectos 2018 bJuan Carrillo
Este documento presenta la instrumentación didáctica para una asignatura de Administración de Proyectos. Incluye tres unidades de aprendizaje con objetivos, actividades, criterios de evaluación y programación de temas. La primera unidad cubre conceptos básicos de proyectos. La segunda explica la representación de proyectos mediante redes. La tercera trata métodos para la optimización de redes como reducción por ciclos y el método SAM. El documento proporciona una guía detallada para el desarrollo de la asignatura.
Presentación realizada por estudiantes de Ingeniería Industrial, en la asignatura de Formulación de Proyectos, la cual es dictada por el Ingeniero Edison Barrera.
El documento describe la metodología del marco lógico (MML), que es una herramienta para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo de manera participativa y orientada a objetivos. El MML ayuda a identificar problemas, establecer objetivos, definir actividades y indicadores, y facilita la gestión del ciclo del proyecto desde el diseño hasta la evaluación. Se originó en la década de 1970 y es ampliamente utilizado por agencias de desarrollo internacionales.
Este documento presenta un módulo sobre el diseño y gestión de proyectos sociales desde un enfoque de marco lógico. El módulo explica los conceptos clave relacionados con el ciclo de vida de un proyecto, incluyendo la identificación, formulación, ejecución, seguimiento y evaluación. Además, cubre temas como el análisis del problema, el árbol de objetivos, la matriz de marco lógico y las herramientas para la planificación, ejecución y monitoreo de pro
FORMAULACION DE PROYECTOS DEL MARCO LOGICOLuis Defaz
El documento describe el marco lógico como una herramienta para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de manera ordenada y participativa. El marco lógico ayuda a identificar problemas, objetivos, actividades y resultados de un proyecto, y las relaciones entre ellos. Se utiliza ampliamente en organizaciones internacionales para mejorar la gestión del ciclo de vida de los proyectos.
La gestión de proyectos comprende la aplicación de conocimientos, habilidades, métodos y herramientas para realizar proyectos de forma exitosa siguiendo las etapas de su ciclo de vida. La gestión colectiva de proyectos permite manejar información sobre problemas sociales, construir respuestas integrales para atender necesidades, captar recursos y crear capacidades para mejorar la calidad de vida. Identificar el problema prioritario, explorar los recursos disponibles y formular el proyecto son pasos clave en el desarrollo de un proyect
La metodología del marco lógico fue desarrollada a fines de la década de 1970 como una herramienta para la planificación, ejecución y evaluación de proyectos. Se utiliza para incrementar la precisión en la planificación de proyectos y relacionar los objetivos con las actividades. Fomenta la participación a través de un análisis de las partes interesadas y facilita la comunicación entre ellas. Identifica cómo medir el éxito del proyecto mediante indicadores y evalúa los resultados planificados frente a los reales.
Este módulo se centra en la identificación de proyectos y el análisis de problemas y necesidades. Incluye una introducción sobre la importancia de identificar correctamente el problema, las necesidades y los beneficiarios del proyecto. El módulo contiene información sobre el estudio de prefactibilidad de un proyecto, la descripción del problema, el uso del árbol de problemas, y el análisis de capacidades y vulnerabilidades. Finalmente, explica conceptos como necesidades, demandas y problemas, y presenta la tipología de necesidades según
Este documento describe la metodología del Enfoque del Marco Lógico para la planificación y gestión de proyectos. Explica la Matriz del Marco Lógico como herramienta central, que resume los aspectos clave de un proyecto como objetivos, indicadores, actividades y factores externos. También cubre conceptos como lógica vertical y horizontal, e identifica las hipótesis y condiciones previas como elementos externos que influyen en el éxito de un proyecto.
El documento describe el enfoque del marco lógico para la elaboración de proyectos educativos. Explica que el marco lógico es una herramienta analítica para la planificación y gestión de proyectos orientada por objetivos. A continuación, detalla los 7 pasos del enfoque del marco lógico, incluyendo el análisis de participación, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el análisis de alternativas, la identificación de los principales elementos del proyecto, los factores externos e
Guia para la planificación de proyectos por objetivosDanilo Ci
Este documento presenta una guía para la planificación de proyectos mediante el enfoque de la Planificación por Objetivos (PPO). Explica los pasos para realizar análisis de problemas, participación, objetivos y alternativas, y para desarrollar un Marco Lógico. El Marco Lógico es una herramienta que resume gráficamente los componentes clave de un proyecto, incluyendo objetivos, resultados, actividades, indicadores e hipótesis. La guía proporciona instrucciones paso a paso para elaborar un Marco Ló
Este documento presenta una introducción al Marco Lógico como herramienta para la planificación, monitoreo y evaluación de proyectos. Explica los orígenes del Marco Lógico y cómo ha sido adoptado por varias agencias internacionales. Además, detalla los diferentes módulos que componen el Marco Lógico, como la identificación del problema central, la elaboración de los árboles de problemas y objetivos, y la construcción de la matriz de marco lógico.
Guia de actividades_trabajo_final_2012-02paovelandiac4
Este documento presenta una guía de actividades para un proyecto de diseño evaluado con 200 puntos. Los estudiantes deben trabajar en equipo para crear una presentación de PowerPoint que incluya los resultados de dos trabajos colaborativos anteriores y que cubra temas como el planteamiento del problema, los estudios de mercado, técnico y financiero del proyecto propuesto. La presentación debe publicarse en SlideShare para su evaluación.
El documento presenta 15 fotografías tomadas por Denis Zúñiga Mela para su clase de fotografía en la Universidad de Panamá. Las fotografías muestran los pasos para cultivar la tierra desde diferentes ángulos y distancias, aplicando en algunos casos reglas como la de los tercios pero no en todos.
Este documento describe un protocolo de investigación sobre los requisitos para la titulación en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, enfocándose en la carrera de Mercadotecnia Internacional. La investigación analizará por qué algunos alumnos retrasan su proceso de titulación debido a la falta de conocimiento previo sobre los requisitos. Se aplicarán encuestas y entrevistas a estudiantes y egresados para identificar los requisitos, certificaciones y causas comunes de retraso en la titulación.
La Fundación Progresa aboga por una nueva política de drogas en Chile basada en la salud pública, las libertades individuales y los derechos humanos. Proponen 1) reconocer el fracaso de las políticas prohibicionistas actuales, 2) despenalizar el consumo personal y cultivo de marihuana, 3) enfocar las políticas de drogas en salud pública y educación en lugar de solo seguridad, y 4) aumentar la participación ciudadana en el diseño de políticas.
El documento describe la metodología del marco lógico (MML), que es una herramienta para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de manera ordenada y participativa. El MML ayuda a clarificar objetivos, actividades, recursos, indicadores y relaciones causales entre estos elementos para cada fase del proyecto. Involucra un análisis de participantes, problemas, objetivos y alternativas para seleccionar la mejor opción y facilitar el seguimiento y evaluación del proyecto.
Este documento presenta una introducción al enfoque del marco lógico para el diseño y gestión de proyectos. Explica que el marco lógico es una herramienta metodológica ampliamente utilizada que permite planificar de manera estructurada mediante el análisis de involucrados, problemas, objetivos y alternativas. Finalmente, introduce la matriz de marco lógico como instrumento clave para conceptualizar, diseñar, ejecutar y evaluar un proyecto a lo largo de todo su ciclo.
La metodología del marco lógico es una herramienta para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de manera sistemática. Consiste en una matriz que resume los objetivos del proyecto, las actividades, los indicadores, los medios de verificación y los supuestos. El enfoque de acción participativa involucra a los beneficiarios en todas las etapas del proyecto a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar una situación problemática.
El documento trata sobre diferentes tipos de planeación como la prospectiva, normativa y estratégica. La prospectiva es un proceso sistemático y participativo para recopilar conocimientos sobre el futuro y construir visiones a largo plazo. La planeación normativa trata de someter procesos sociales a la voluntad humana mediante planes racionales. La planeación estratégica establece bases para una actuación a largo plazo e identifica cursos de acción específicos.
Este documento presenta la metodología del marco lógico. Se explica que surgió a finales de los 1960 para proyectos de desarrollo de la USAID y ahora es utilizada ampliamente por agencias de cooperación. Incluye antecedentes, componentes clave como la matriz de marco lógico, y etapas como diagnóstico, diseño e implementación. Finalmente, destaca sus posibilidades como herramienta para la planificación, ejecución y evaluación de programas de intervención social.
El documento presenta información sobre la concepción y elementos de un proyecto de grado. Explica que un proyecto de grado es un plan de acción que especifica el trabajo académico a realizarse en un tiempo, espacio y costo determinados. Detalla las etapas básicas de un proyecto, incluyendo la planificación, ejecución, informe y evaluación. Además, describe los elementos clave que deben incluirse en la planificación de un proyecto, como la portada, índice, resumen, introducción, marco
Instrum didactica administracion de proyectos 2018 bJuan Carrillo
Este documento presenta la instrumentación didáctica para una asignatura de Administración de Proyectos. Incluye tres unidades de aprendizaje con objetivos, actividades, criterios de evaluación y programación de temas. La primera unidad cubre conceptos básicos de proyectos. La segunda explica la representación de proyectos mediante redes. La tercera trata métodos para la optimización de redes como reducción por ciclos y el método SAM. El documento proporciona una guía detallada para el desarrollo de la asignatura.
Presentación realizada por estudiantes de Ingeniería Industrial, en la asignatura de Formulación de Proyectos, la cual es dictada por el Ingeniero Edison Barrera.
El documento describe la metodología del marco lógico (MML), que es una herramienta para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo de manera participativa y orientada a objetivos. El MML ayuda a identificar problemas, establecer objetivos, definir actividades y indicadores, y facilita la gestión del ciclo del proyecto desde el diseño hasta la evaluación. Se originó en la década de 1970 y es ampliamente utilizado por agencias de desarrollo internacionales.
Este documento presenta un módulo sobre el diseño y gestión de proyectos sociales desde un enfoque de marco lógico. El módulo explica los conceptos clave relacionados con el ciclo de vida de un proyecto, incluyendo la identificación, formulación, ejecución, seguimiento y evaluación. Además, cubre temas como el análisis del problema, el árbol de objetivos, la matriz de marco lógico y las herramientas para la planificación, ejecución y monitoreo de pro
FORMAULACION DE PROYECTOS DEL MARCO LOGICOLuis Defaz
El documento describe el marco lógico como una herramienta para planificar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de manera ordenada y participativa. El marco lógico ayuda a identificar problemas, objetivos, actividades y resultados de un proyecto, y las relaciones entre ellos. Se utiliza ampliamente en organizaciones internacionales para mejorar la gestión del ciclo de vida de los proyectos.
La gestión de proyectos comprende la aplicación de conocimientos, habilidades, métodos y herramientas para realizar proyectos de forma exitosa siguiendo las etapas de su ciclo de vida. La gestión colectiva de proyectos permite manejar información sobre problemas sociales, construir respuestas integrales para atender necesidades, captar recursos y crear capacidades para mejorar la calidad de vida. Identificar el problema prioritario, explorar los recursos disponibles y formular el proyecto son pasos clave en el desarrollo de un proyect
La metodología del marco lógico fue desarrollada a fines de la década de 1970 como una herramienta para la planificación, ejecución y evaluación de proyectos. Se utiliza para incrementar la precisión en la planificación de proyectos y relacionar los objetivos con las actividades. Fomenta la participación a través de un análisis de las partes interesadas y facilita la comunicación entre ellas. Identifica cómo medir el éxito del proyecto mediante indicadores y evalúa los resultados planificados frente a los reales.
Este módulo se centra en la identificación de proyectos y el análisis de problemas y necesidades. Incluye una introducción sobre la importancia de identificar correctamente el problema, las necesidades y los beneficiarios del proyecto. El módulo contiene información sobre el estudio de prefactibilidad de un proyecto, la descripción del problema, el uso del árbol de problemas, y el análisis de capacidades y vulnerabilidades. Finalmente, explica conceptos como necesidades, demandas y problemas, y presenta la tipología de necesidades según
Este documento describe la metodología del Enfoque del Marco Lógico para la planificación y gestión de proyectos. Explica la Matriz del Marco Lógico como herramienta central, que resume los aspectos clave de un proyecto como objetivos, indicadores, actividades y factores externos. También cubre conceptos como lógica vertical y horizontal, e identifica las hipótesis y condiciones previas como elementos externos que influyen en el éxito de un proyecto.
El documento describe el enfoque del marco lógico para la elaboración de proyectos educativos. Explica que el marco lógico es una herramienta analítica para la planificación y gestión de proyectos orientada por objetivos. A continuación, detalla los 7 pasos del enfoque del marco lógico, incluyendo el análisis de participación, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el análisis de alternativas, la identificación de los principales elementos del proyecto, los factores externos e
Guia para la planificación de proyectos por objetivosDanilo Ci
Este documento presenta una guía para la planificación de proyectos mediante el enfoque de la Planificación por Objetivos (PPO). Explica los pasos para realizar análisis de problemas, participación, objetivos y alternativas, y para desarrollar un Marco Lógico. El Marco Lógico es una herramienta que resume gráficamente los componentes clave de un proyecto, incluyendo objetivos, resultados, actividades, indicadores e hipótesis. La guía proporciona instrucciones paso a paso para elaborar un Marco Ló
Este documento presenta una introducción al Marco Lógico como herramienta para la planificación, monitoreo y evaluación de proyectos. Explica los orígenes del Marco Lógico y cómo ha sido adoptado por varias agencias internacionales. Además, detalla los diferentes módulos que componen el Marco Lógico, como la identificación del problema central, la elaboración de los árboles de problemas y objetivos, y la construcción de la matriz de marco lógico.
Guia de actividades_trabajo_final_2012-02paovelandiac4
Este documento presenta una guía de actividades para un proyecto de diseño evaluado con 200 puntos. Los estudiantes deben trabajar en equipo para crear una presentación de PowerPoint que incluya los resultados de dos trabajos colaborativos anteriores y que cubra temas como el planteamiento del problema, los estudios de mercado, técnico y financiero del proyecto propuesto. La presentación debe publicarse en SlideShare para su evaluación.
El documento presenta 15 fotografías tomadas por Denis Zúñiga Mela para su clase de fotografía en la Universidad de Panamá. Las fotografías muestran los pasos para cultivar la tierra desde diferentes ángulos y distancias, aplicando en algunos casos reglas como la de los tercios pero no en todos.
Este documento describe un protocolo de investigación sobre los requisitos para la titulación en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, enfocándose en la carrera de Mercadotecnia Internacional. La investigación analizará por qué algunos alumnos retrasan su proceso de titulación debido a la falta de conocimiento previo sobre los requisitos. Se aplicarán encuestas y entrevistas a estudiantes y egresados para identificar los requisitos, certificaciones y causas comunes de retraso en la titulación.
La Fundación Progresa aboga por una nueva política de drogas en Chile basada en la salud pública, las libertades individuales y los derechos humanos. Proponen 1) reconocer el fracaso de las políticas prohibicionistas actuales, 2) despenalizar el consumo personal y cultivo de marihuana, 3) enfocar las políticas de drogas en salud pública y educación en lugar de solo seguridad, y 4) aumentar la participación ciudadana en el diseño de políticas.
La seguridad vial se refiere a la prevención de accidentes de tránsito y la minimización de sus efectos para proteger la vida y la salud de las personas en cualquier medio de transporte terrestre. Algunas medidas clave incluyen respetar los límites de velocidad, no conducir bajo la influencia del alcohol, usar cinturones de seguridad y cascos, y no usar el teléfono celular mientras se conduce. La educación vial y la información en los medios de comunicación son importantes para promover una cultura de segur
Institucion educativa municipal de cundinamarcadayhanna01
El documento presenta un manual de identidad visual corporativa para una institución educativa municipal en Cundinamarca, Colombia. Explica que el manual establece los elementos gráficos y de diseño como el logotipo, colores, tipografía y sus usos correctos e incorrectos para preservar la identidad visual de la institución. Incluye términos como marca, polícromia y señalética y sus definiciones en el contexto del manual de identidad visual.
La adicción al teléfono móvil se clasifica como una adicción psicológica sin sustancias y se caracteriza por un uso repetitivo y placentero del teléfono que provoca dependencia. Los jóvenes suelen comunicarse a través de aplicaciones como WhatsApp y realizan actividades como enviar mensajes y jugar. Aunque los teléfonos móviles pueden crear lazos sociales, el abuso puede causar aislamiento, cambios de humor, y problemas de comunicación y escolares.
Este documento explica varias medidas estadísticas comunes como la media, mediana, moda, varianza, desviación estándar, rango, máximo y mínimo. Proporciona definiciones de cada medida y ejemplos numéricos para ilustrar cómo calcularlas.
Este documento presenta una introducción a la geometría a través de 5 secciones. La sección 1 describe brevemente la historia de la geometría desde el antiguo Egipto hasta los desarrollos modernos. La sección 2 explica conceptos básicos como puntos, líneas y planos. La sección 3 presenta ejemplos de geometría en la naturaleza. La sección 4 incluye ejercicios de geometría. Finalmente, la sección 5 discute cómo la geometría se aplica en la vida cotidiana a través de formas geomé
El documento habla sobre el Día Internacional de la Paz y define la paz como amor, respeto, armonía y felicidad. Luego menciona frases célebres sobre la paz de figuras como Gandhi, Luther King y Juan Pablo II. Finalmente, destaca a Gandhi, Luther King, Juan Pablo II y la Madre Teresa como testigos emblemáticos de la no violencia.
Este documento describe el desarrollo de un sitio web sobre células madre creado en Blogger.com para un proyecto de cultura de la información. Inicialmente hubo desacuerdos sobre el tema, pero se decidió enfocarse en la promoción de la inversión en investigación de células madre. El sitio se actualizó regularmente con nuevos artículos y gadgets para atraer visitantes. A pesar de algunos problemas técnicos, el sitio logró tener éxito con visitas de varios países.
El documento presenta un manual de identidad visual corporativa para una institución educativa. Explica los elementos clave de la identidad como el logotipo, tipografía, colores y su aplicación correcta en diferentes materiales como papelería, uniformes y señalización para mantener una imagen coherente de la institución.
Linea Nutricional INVERACERO SAC al 17 abr 2014Inveracero Sac
Presentación de la Línea de Nutrición Vegetal INVERACERO SAC - "Soluciones Nutricionales para los cultivos, con productos de calidad a precios competitivos" actualizado al 17 de Abril del 2014
El documento describe los pasos para configurar una conexión entre un ordenador MacBook Pro y un teléfono móvil Sony Ericsson a través de Bluetooth. No se necesita hardware adicional ni software nuevo. Los pasos incluyen encender Bluetooth en ambos dispositivos, introducir la misma clave en cada uno, seleccionar el teléfono móvil en el panel de preferencias de Bluetooth del ordenador y configurarlo, y conectar el teléfono a la red a través del ordenador.
The document discusses the key concepts of 3-point lighting for portraits, including the key light, fill light, and techniques for positioning each. The key light is the primary light and establishes shadows and contrast. A soft key light produces subtle shadows while a hard key produces more dramatic shadows. The fill light reduces shadows created by the key light and controls contrast. It can vary from no fill to equaling the key light intensity. Placement of the fill light near the camera both fills shadows and maintains some modeling. Adjusting distance and intensity controls the fill light. Together the key and fill define the mood and lighting style.
El documento describe los iconos más representativos de Moodle y su significado. Explica 18 iconos comunes como ayuda, foro, lección, tarea, usuario y otros, y brinda una breve descripción del propósito de cada uno.
Este documento presenta una introducción a las WebQuest y cómo construir una. Explica que una WebQuest es una metodología de aprendizaje colaborativo que implica investigación en Internet. Detalla los componentes típicos de una WebQuest e instrucciones para crear una usando la herramienta PHPWebQuest. También cubre cómo presentar la WebQuest creada en un blog docente y las potencialidades pedagógicas de las WebQuest.
Existen varios tipos de mercados según diferentes criterios como la ubicación geográfica (internacional, nacional, regional, metropolitano, local), el tipo de cliente (consumidor, productor, revendedor, gobierno), el grado de competencia (perfecta, monopolista, imperfecta como monopolística u oligopolio), el tipo de producto (bienes, servicios, ideas, lugares), el recurso (materia prima, fuerza de trabajo, dinero) y el grupo objetivo (votantes, donantes, gobierno, fundaciones, individuos).
Este documento explica el Impuesto sobre el Valor Agregado (IVA) en Colombia. Comienza con un breve resumen de la historia del IVA desde su origen en España en el siglo XIV hasta su implementación en Colombia en 1975. Luego describe las características, sujetos responsables, y los dos regímenes principales (simplificado y común) del IVA en Colombia, incluyendo sus requisitos y obligaciones.
Analis caso formulación proyecto andres vargasandavar12345
El documento describe la contextualización de la inducción en el SENA, donde se reconoce que la estrategia de formación es mediante proyectos que permiten estructurar la respuesta a necesidades específicas y garantizar la eficiencia, eficacia y calidad en los procesos formativos. Luego, narra el caso de Arturo, quien a partir de una idea de negocio pudo formular un proyecto analizando variables e información de diversas fuentes. Finalmente, propone una serie de interrogantes sobre lecciones del caso, fuentes de información y pasos seguid
Analis caso formulación proyecto andres vargasandavar12345
El documento describe la importancia de la planificación para definir un proyecto productivo. Señala que Arturo estudió variables como su sistema productivo y tomó decisiones para lograr su objetivo. También podría haber consultado más fuentes como corporaciones y asociaciones departamentales para obtener mayor conocimiento. Los pasos que siguió Arturo incluyeron plantear un problema, definir el tipo de proyecto, hacer un diagnóstico y establecer objetivos generales y específicos, antes de recolectar información de fuentes reales.
Análisis caso formulación proyecto andres vargasandavar12345
El documento describe la importancia de la planificación para definir un proyecto productivo. Señala que Arturo estudió variables como su sistema productivo y tomó decisiones para lograr su objetivo. También podría haber consultado más fuentes como corporaciones y asociaciones departamentales para obtener mayor conocimiento. Los pasos que siguió Arturo incluyeron plantear un problema, definir el tipo de proyecto, hacer un diagnóstico y establecer objetivos generales y específicos, antes de recolectar información de fuentes reales.
Analis caso formulación proyecto andres vargasandavar12345
El documento describe la importancia de la planificación para definir un proyecto productivo. Señala que Arturo estudió variables como su sistema productivo y tomó decisiones para lograr su objetivo. También podría haber consultado más fuentes como corporaciones y asociaciones departamentales para obtener mayor conocimiento. Los pasos que siguió Arturo incluyeron plantear un problema, definir el tipo de proyecto, hacer un diagnóstico y establecer objetivos generales y específicos, antes de recolectar información de fuentes reales.
Analis caso formulación proyecto andres vargasandavar12345
El documento describe la importancia de planificar actividades para definir si un proyecto es productivo o no, realizando preguntas sobre su sistema productivo y tomando decisiones acordes para lograr su objetivo. También señala que Arturo podría haber estudiado más fuentes de información como corporaciones y asociaciones departamentales para obtener mayor conocimiento. Explica que los pasos que siguió Arturo incluyeron plantear un problema o necesidad, definir qué es un proyecto y su tipo, hacer un diagnóstico de lo existente y lo que falta, y estable
El documento describe el proceso de inducción al programa de formación del SENA, el cual se basa en la formación por proyectos. Los estudiantes deben analizar el caso de Arturo, quien desarrolló una idea de negocio y la estructuró como un proyecto. Luego, los estudiantes deben identificar las lecciones aprendidas del caso, evaluar si Arturo consideró suficientes fuentes de información, enumerar los pasos que siguió Arturo, y responder otros interrogantes en un documento.
El documento describe el proceso de inducción al programa de formación del SENA, el cual se basa en la formación por proyectos. Los estudiantes deben analizar el caso de Arturo, quien desarrolló una idea de negocio y la estructuró como un proyecto. Luego, los estudiantes deben identificar las lecciones aprendidas del caso, evaluar si las variables utilizadas por Arturo para recolectar información fueron suficientes, enumerar los pasos que Arturo siguió para formular su proyecto, y responder estas preguntas en un documento
El documento describe el proceso de inducción al programa de formación del SENA, el cual se basa en la formación por proyectos. Los estudiantes deben analizar el caso de Arturo, quien desarrolló una idea de negocio y la estructuró como un proyecto. Luego, los estudiantes deben identificar las lecciones del caso, evaluar si Arturo recolectó suficiente información para su formulación de proyecto, enumerar los pasos que Arturo siguió, y responder otros interrogantes en un documento.
Gui a integrad_guia_de_actividades_pensamiento_sistemico_y_disrupcion_para_el...juanruizgo1957
Este documento presenta las guías para las actividades de un curso de maestría en administración de organizaciones sobre pensamiento sistémico y disrupción para el desarrollo organizacional. El curso se desarrollará a través de una estrategia de aprendizaje basada en proyectos organizada en cuatro fases. Cada fase incluye actividades individuales y colaborativas como la elaboración de un blog y un marco referencial grupal utilizando herramientas como wikis. El objetivo es que los estudiantes apliquen los conceptos teó
Este documento presenta las guías para el desarrollo de un curso de maestría en administración de organizaciones sobre pensamiento sistémico y disrupción para el desarrollo organizacional. El curso se basa en una estrategia de aprendizaje por proyectos organizada en cuatro fases. Cada fase incluye actividades individuales y colaborativas como la elaboración de un blog y un marco referencial grupal sobre conceptos clave. El objetivo es que los estudiantes apliquen los conocimientos a través de la realización de diagnó
GUIA ACTIVIDADES PENSAMIENTO SISTÉMICO Y DISRUPCIÓN PARA EL DESARROLLLO ORGAN...juanruizgo1957
Este documento presenta las guías para las actividades de un curso de maestría en administración de organizaciones sobre pensamiento sistémico y disrupción para el desarrollo organizacional. El curso se desarrollará a través de una estrategia de aprendizaje basada en proyectos organizada en cuatro fases. Cada fase incluye actividades individuales y colaborativas como la elaboración de un blog y un marco teórico grupal, diagnósticos sistémicos individuales y un plan de mejoramiento final para una empresa.
Elaboración de un plan para sistematizar experiencias educativasLorena Cerón
Este documento presenta cuatro pasos para elaborar un plan de sistematización de experiencias educativas: 1) Definir los objetivos de la sistematización, 2) Identificar el objeto o experiencia a sistematizar, 3) Establecer los ejes o preguntas clave sobre los cuales enfocar el análisis, y 4) Definir la metodología a utilizar. Además, incluye ejemplos de ejes temáticos como estrategias metodológicas o uso de tecnologías, y resalta la importancia de
Este documento presenta la unidad II de la asignatura Organización de Empresa sobre el tema de la planeación. Describe los objetivos de la planeación, los tipos de planeación como estratégica, programática y operativa, e incluye enlaces a sitios web sobre estos temas. Los estudiantes deben desarrollar un protocolo individual y grupal que analice los conceptos clave de la unidad y comente sobre la relación entre la planeación y la toma de decisiones en el contexto de una organización de salud local.
Este documento describe los pasos para elaborar un proyecto de manera ordenada y estructurada. Explica que un proyecto busca resolver necesidades humanas mediante la formulación de objetivos y una acción planificada. Luego, detalla nueve preguntas clave que deben responderse para definir un proyecto, así como los componentes fundamentales que debe contener la propuesta de un proyecto, como el nombre, la justificación, los objetivos, el cronograma de actividades y los recursos requeridos.
Este documento presenta la metodología del marco lógico para un proyecto socio-tecnológico. Describe la conformación de equipos de trabajo, el diseño de instrumentos de recolección de información, y validadores de instrumento. Además, presenta la estructura del proyecto incluyendo la descripción, marco referencial, marco metodológico y producto final.
Este documento proporciona un modelo para la elaboración de proyectos que incluye 10 secciones: 1) título, 2) justificación, 3) objetivos, 4) destinatarios, 5) actividades, 6) metodología, 7) temporalización, 8) evaluación, 9) recursos, y 10) presupuesto. El modelo guía el desarrollo de cada sección para explicar claramente qué se quiere lograr con el proyecto, cómo se llevará a cabo, y cómo se medirá su éxito.
Este documento define un proyecto tecnológico como un proceso con el objetivo de crear o modificar un producto o servicio para satisfacer una necesidad. Explica que un proyecto tecnológico tiene cinco etapas: 1) detectar la oportunidad, 2) diseño, 3) organización y gestión, 4) ejecución, y 5) evaluación. Cada etapa tiene un propósito específico como identificar el problema, diseñar una solución, organizar los recursos, implementar el plan, y evaluar los resultados.
Este documento define un proyecto tecnológico como un proceso con el objetivo de crear o modificar un producto o servicio para satisfacer una necesidad. Explica que un proyecto tecnológico tiene cinco etapas: 1) detectar la oportunidad, 2) diseño, 3) organización y gestión, 4) ejecución, y 5) evaluación. Cada etapa tiene un propósito específico como identificar el problema, diseñar una solución, organizar los recursos, implementar el plan, y evaluar los resultados.
Un proyecto tecnológico tiene como objetivo crear o modificar un producto o servicio para satisfacer una necesidad mediante un proceso metódico. Este proceso incluye etapas como detectar la oportunidad, diseñar la solución, organizar los recursos, ejecutar el plan, y evaluar los resultados para mejorar el producto. Cada etapa tiene un propósito específico para llevar el proyecto a su conclusión de manera efectiva.
La circular da la bienvenida a los padres de familia al nuevo año escolar, les desea mucho éxito y les informa sobre una reunión programada para el 21 de febrero de 2014 de 6:30 a.m. a 11:00 a.m. donde se presentarán los docentes, se socializarán los contenidos educativos de cada nivel y se tratarán otros temas.
Este documento describe un proyecto para desarrollar las habilidades sociales en niños de tercer grado de primaria a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza un enfoque de investigación-acción y observación para diagnosticar las necesidades de los estudiantes y diseñar actividades virtuales. El objetivo general es crear un ambiente de aprendizaje virtual para que los niños adquieran conceptos sobre habilidades sociales que les sirvan para comunicarse e interactuar socialmente.
Este documento presenta una guía didáctica y un módulo sobre gestión informática. El módulo contiene dos unidades, la primera sobre administración de salas de informática y la segunda sobre gestión de proyectos informáticos. El documento proporciona objetivos formativos, competencias, metodología y sistema de evaluación para el curso.
La cotización ofrece 10 computadores todo en uno Acer A5600u por un total de $22,000,000. Cada computador incluye un procesador Intel Core i3, sistema operativo Windows 8 de 64 bits, pantalla táctil de 23 pulgadas, 4GB de memoria RAM, disco duro de 500GB, tarjeta gráfica Nvidia GT 630M de 1GB, tarjeta de TV, WiFi y Bluetooth integrados, teclado y mouse inalámbricos, cámara web, puertos USB y HDMI, y garantía de 12 meses.
Este documento presenta una guía didáctica y un módulo sobre gestión informática. El módulo contiene dos unidades principales: 1) administración de salas de informática, abarcando temas como control técnico y operativo, seguridad y riesgos; y 2) gestión de proyectos informáticos, incluyendo aspectos sobre el proyecto y derecho informático. El documento proporciona objetivos formativos, competencias, metodología, glosario y bibliografía para el aprendizaje sobre la administración eficiente de
El documento detalla los requisitos para el bautismo de menores de 7 años y niños entre 7 y 14 años en la Parroquia San Dionisio, incluyendo documentos como partidas de nacimiento, matrimonio y bautismo, así como la asistencia obligatoria a un curso pre-bautismal y una ofrenda.
El documento lista los requisitos para contraer matrimonio en la Parroquia San Dionisio, incluyendo partidas de bautismo y confirmación, copias de cédulas y registro civil, fotos, certificado de curso prematrimonial, y arancel eclesiástico. Se requiere entregar los documentos con un mes de anticipación y asegurarse de que la información sea exacta y coincida en todos los documentos.
El documento detalla los requisitos para la confirmación en la Parroquia San Dionisio para mayores de 18 años, los cuales incluyen una fotocopia de la partida de bautismo, una fotocopia de la cédula del padrino o madrina bautizados y no unidos libremente o por matrimonio civil, y una ofrenda de $25.000 por persona.
El documento detalla los requisitos para la confirmación en la Parroquia San Dionisio para mayores de 18 años, los cuales incluyen una fotocopia de la partida de bautismo, una fotocopia de la cédula del padrino o madrina bautizados y no unidos libremente o por matrimonio civil, y una ofrenda de $25.000 por persona.
Este documento presenta una catequesis sobre la dignidad humana. Explica que el hombre fue creado a imagen y semejanza de Dios, lo que le otorga una dignidad superior a todas las cosas. También describe que el hombre es persona, dotado de conciencia, libertad y voluntad, lo que lo diferencia de los animales. Finalmente, señala que aunque el hombre forma parte del mundo material, su capacidad de conocer a Dios lo hace superior a todas las demás criaturas.
Este documento describe la Iglesia como un solo cuerpo unido cuyos miembros dependen los unos de los otros. Explica que, siguiendo el ejemplo de Cristo, todos los cristianos forman parte de la Iglesia y deben desempeñar un papel activo en ella como miembros valiosos de un solo cuerpo.
Este documento presenta una reflexión sobre la conversión a través de la parábola del hijo pródigo. Resume la historia bíblica y propone preguntas para que los jóvenes reflexionen sobre momentos en los que se han alejado de Dios o de sus seres queridos y cómo se sintieron. Además, invita a un compromiso de conversión a través de cuatro pasos: revisar la propia vida y valores sociales, discernir el mensaje de Jesús, cambiar lo que aleja de Él y vivir el cambio a través de acciones
El documento presenta el plan de formación académica, técnica, axiológica y bienestar estudiantil del Colegio San Pedro. El área de gestión axiológica busca formar a los estudiantes en valores a través de asignaturas como responsabilidad, disciplina y servicio, con la misión de comprometer al joven y su familia en un proceso de formación integral que cubra diferentes dimensiones del estudiante.
Este documento presenta un módulo sobre teorías y diseños curriculares. El módulo contiene tres unidades. La primera unidad cubre las concepciones y fundamentos del currículo, incluyendo las diferentes concepciones históricas y los fundamentos epistemológicos, antropológicos, políticos y legales. La segunda unidad examina los enfoques curriculares técnico, práctico y crítico, así como los modelos curriculares y su relación con la pedagogía y la didáctica. La ter
Este documento presenta las concepciones curriculares y sus tendencias históricas. En la primera unidad, el capítulo 1 revisa el origen del término "currículo" y sus diferentes significados a lo largo de la historia. También analiza las influencias sociales, políticas y educativas que han moldeado la teorización curricular. El capítulo 2 examina los fundamentos epistemológicos, antropológicos, políticos y legales del currículo. La unidad 2 diferencia los enfoques curriculares técnico, prá
Este documento describe el plan de estudios y metodología de enseñanza del Colegio San Pedro. Se utilizarán varios métodos como explicaciones del profesor, exposiciones, debates, investigaciones, evaluaciones escritas y orales. La evaluación se basará en la participación en clase, comprensión de conceptos, y desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y axiológicas. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y valores a través de un enfoque práctico e integral.
El documento presenta la política de calidad del Colegio San Pedro. La misión es ofrecer una educación formal de calidad en los niveles de preescolar, básica y media técnica, desarrollando las dimensiones axiológica, académica, técnica y de bienestar del estudiante. La visión es ser una institución líder en procesos educativos de calidad para el 2015. Los objetivos de calidad incluyen fortalecer el plan estratégico, prestar un servicio formativo integral basado en un diseño curricular en
Este documento presenta el plan de desarrollo institucional del Colegio San Pedro para los años 2011-2013. El colegio es regentado por los Religiosos Terciarios Capuchinos y ofrece educación desde preescolar hasta media técnica, centrándose en el desarrollo integral de los estudiantes. El plan incluye la misión, visión y objetivos del colegio, así como estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo, fortalecer el sistema de gestión de calidad, actualizar el plan educativo institucional de acuerdo
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta la propuesta de un curso sobre Teorías y Diseños Curriculares que se impartirá en 3 sesiones. El curso analizará conceptos fundamentales como currículo, modelo pedagógico y PEI, con el objetivo de que los estudiantes puedan diseñar propuestas curriculares y establecer relaciones entre estos elementos. Las sesiones abordarán temas como la naturaleza del currículo, los enfoques curriculares y el proceso de diseño curricular. Se espera que los estudiantes realicen
1. Los pasos en eL camino de La sistematización 30
Sistematización de la Experiencia
http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Temario.htm
Apreciados(as) Estudiantes: por favor leer el documento y desarrollar la guía para recuperar
experiencias, incluyendo la “estructura del documento” y aplicando normas APA Prepararla para
socializarla en la tutoría. Prof Adry
Lección 21: modelo para la sistematización según la Gtz.
Recuperado en: http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Lecc-21.htm
La GTZ presenta el siguiente modelo de sistematización, el cual refleja los pasos del proceso de investigación
ya vistos en las lecciones anteriores. Cada paso se estructura con un apartado con igual numeración (número
de paso = número de apartado). Además la estructura propuesta del documento final de la sistematización
prevé los mismos pasos como capítulos.
A partir del modelo de la GTZ, puedo afirmar que uno de los aspectos más significativos es tener al final de
todo el proceso las “lecciones aprendidas”, que brindan interesante información para: a) conocer aspectos
positivos de la experiencia; y b) conocer aspectos negativos o errores cometidos y que brindan orientación
para evitar dichos errores en el futuro.
Otro punto que siempre me fascina es el tema de la “evaluación de impacto”, en donde se mide el impacto que
tuvo la experiencia, ya sea en la sociedad, en la empresa, en el grupo, etc. Realizar un análisis de impacto
requiere de mucha lectura y de mucho trabajo, que bien podría ser tema de otro curso para AulaFacil.com
Lección 22: guía para la recuperación de las experiencias
A continuación presento una breve guía elaborada por el consultor del BID Antonio Mira, que busca ser una
guía para la recuperación de experiencias exitosas y sistematización de las mismas. La guía incluye la
extensión en páginas propuesta, para que al final se tenga un documento no muy amplio y que pueda ser
discutido por el grupos sistematizador de la experiencia.
2. Los pasos en eL camino de La sistematización 31
A. Contexto General de la iniciativa
A1. Nombre de la institución:
A2. Nombre de la experiencia:
A3. Tema que aborda la experiencia:
A4.Localización:
A5. Condiciones históricas relevantes para entender el contexto de la
experiencia:( Este apartado se trata de escribir de manera general sobre
eventos históricos, logros, fracasos, del lugar, del grupo/institución que
sistematiza la experiencia, que son importantes para entender el surgimiento y
desarrollo de la experiencia/iniciativa.
(Máximo 1 página para todo el ítem A)
B. Aspectos sobre el aprendizaje
B1.Describa la iniciativa: (Incluye la descripción de la iniciativa en si,
propósitos generales, y propósitos de la iniciativa en el tiempo, porque
considera importante esta iniciativa)
(Máximo ½ página)
B2. Momentos críticos que se identifican en el desarrollo de la iniciativa:
(Cuando se origina la iniciativa/experiencia, que problemas u oportunidades
están en el origen de la iniciativa; momentos que considere claves en la
iniciativa, importante visualizar los momentos en tres etapas, la inicial,
proceso de intervención o desarrollo y la situación final o actual, como se
definió el eje de la sistematización, esto equivale a decir que se quiere o se
quería aprender sobre la experiencia como punto central)
(Máximo 1 ½ página)
B3. ¿Qué preguntas o hipótesis se consideraban, formulaban y respondían en
los diferentes momentos que identifica en el desarrollo de la
experiencia/iniciativa?
B4.Actores – protagonistas: (¿Quienes individuos/organizaciones y como se
conformó el grupo?)
(Máximo 1 página)
B5. ¿Qué roles jugaron los actores que participaron de la iniciativa?:
(Máximo 1 página)
B6.¿Qué o cuáles capacidades/habilidades desarrollaron los actores
participantes de la iniciativa?:(Considere las desarrolladas por el
grupo/individuos/institución y que o cuales elementos pueden ser útiles a
otras personas/organizaciones)
(Máximo 1 página)
C. Principales logros del aprendizaje:
C1.¿Cuáles son las lecciones aprendidas más importantes de la iniciativa?:
(¿Qué aprendieron de lo vivido de la experiencia, positivo o negativo, que
haría de la misma forma y que haría de manera diferente ante situaciones
similares a la analizada?)
C2.¿Qué productos generó la iniciativa/experiencia?
C3.¿Cuáles metas de las que se esperaba alcanzar con esta experiencia
/iniciativa se lograron y cuáles no?
C4. Identifica algunos elementos de riesgo en su iniciativa/experiencia
C5. ¿Qué elementos innovadores identifican en la experiencia?.
C6. ¿Qué impactos tienen los elementos innovadores?: (Pueden ser positivos,
negativos, externos, internos, en el corto plazo o en el mediano o largo plazo)
(Máximo 2 páginas para todo el ítem C)
D. Proyección de la iniciativa.
3. Los pasos en eL camino de La sistematización 32
D1. ¿Qué le gustaría alcanzar con su experiencia?
D2. ¿Con quiénes le gustaría trabajar en el futuro?
D3. ¿A quién o quiénes (actores) o considera importantes para dar a conocer
los resultados de su iniciativa? ¿Por qué?
(Máximo 1 página para todo el ítem D)
E. Comentarios finales
E1. Conclusiones: (¿Qué es lo más importante que la institución o los
beneficiarios obtienen de la experiencia, en qué o cómo se puede mejorar la
implementación de la experiencia?)
E2. Recomendaciones:
E3. ¿Cómo considera que esta iniciativa contribuye en la sociedad? ¿a la
comunidad? ¿a un sector dentro de la sociedad?
E4. Contribuye la iniciativa/experiencia analizada con algún objetivo específico
o componente del plan de trabajo de su organización:
E5. Datos de los contactos de la iniciativa: Nombre Dirección, emails,
teléfonos, fax.
(Máximo 2 páginas para todo el ítem E)
Lección 23: estructura del documento.
Recuperado en: http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Lecc-23.htm
La Cooperación Alemana GTZ presenta la siguiente estructura del documento de una sistematización de
experiencias.
Índice
0. Introducción/ Antecedentes
1. Metodología de sistematización (perfil de la sistematización)
2. Descripción de la experiencia
3. Recuperación del proceso
3.1 Estudio técnico
3.2 Análisis institucional
3.3 Análisis financiero
4. Análisis y reflexión
4.1 Evaluación de impacto
4.2 Lecciones aprendidas
4. Los pasos en eL camino de La sistematización 33
5. Conclusiones
Glosario (cuando es necesario)
Anexos
Bibliografía
Veamos brevemente cada ítem:
Introducción/antecedentes.
Para poder realizar una sistematización efectiva es necesario que ya durante la experiencia, en cada fase del
ciclo de proyecto se establezca y se mantenga un sistema de documentación cronológica que facilita la
realización posterior de la sistematización.
El manual de la GTZ sugiere llevar una carpeta electrónica y un archivo físico por proceso o producto que
permita realizar la recopilación de la documentación requerida para la sistematización.
Metodología de sistematización.
Básicamente es responder a las preguntas siguientes:
I. ¿Para qué se quiere sistematizar esa experiencia?
Qué conocimientos se espera obtener, qué producto se pretende lograr, a quién se quiere que le sirva, qué
riqueza contiene que amerita realizar el esfuerzo de sistematizar?
II. ¿Que' se quiere sistematizar?
Un proyecto en su conjunto, una etapa del mismo, el tratamiento de un cierto tema, la interrelación generada
de un determinado grupo, etc.
III. ¿Cómo se va a realizar la sistematización?
Definir el método de investigación: herramientas o técnicas de investigación y las estrategias que se utilizarán
para obtener la información pertinente.
Planificar el proceso de la sistematización: quiénes participan y de qué manera, en qué plazos se realizará,
qué recursos se necesitan, etc.
Descripción de la experiencia.
La descripción de la experiencia en sí, consiste en a) la descripción del proyecto o programa, b) la descripción
del producto a sistematizar y c) de la descripción del proceso de implementación según fases definidas. Las
descripciones necesarias dependerán del perfil de la sistematización: Si se quiere sistematizar un proyecto con
todos sus productos o solamente un producto finalizado o una fase de implementación de un producto.
Para describir donde y cuando se realizó la experiencia, que actores participaron, con que objetivos e impactos
deseados, se parte de los documentos iniciales de un proceso como es la descripción del proyecto o del
producto, planes de trabajo, documentos conceptuales elaborados y áreas de impacto transversal del
proyecto.
Recuperación del proceso.
La recuperación del proceso de la experiencia vivida consiste en la visualización completa de lo sucedido, no
solo de lo programado, considerando los puntos de vista de los diversos actores en el proceso (equipo,
contrapartes, grupo meta). No basta con presentar las actividades que el proyecto había programado, ni las
5. Los pasos en eL camino de La sistematización 34
acciones desarrolladas por el equipo del proyecto, sino todo lo que realmente sucedió, incluyendo lo que
hicieron las personas o grupos con los que se trabajó, para lo que es necesario hacer una reflexión progresiva
del proceso: como, cuando, con quien, con que recursos se trabajó. Se trata de explicar porque se incluyó algo
no programado o no se ejecuto algo programado.
Análisis y reflexión.
Para resumir los resultados de la medición de impacto se sugiere elaborar tablas de resumen de los valores de
cada indicador obtenidos en diferentes momentos durante la experiencia, así como comparar los impactos
según fase de implementación.
Resumen de valores
Indicador
Valor
inicial
Valor 1
a
medición
Valor 2a
medición
Observación
Los informes de impacto deben contener además de los datos de medición información a cerca de las
siguientes áreas:
Áreas de análisis
· Costo-beneficio (por beneficiario)
· Sostenibilidad
· Grado de replicabilidad
Áreas de impacto transversales Reducción de pobreza Impacto ambiental Impacto de género Participación
juvenil.
Lecciones aprendidas.
Para documentar las lecciones aprendidas se analizan las dificultades y problemas enfrentados y como se han
superado, se distinguen las situaciones de éxito y sus causas, así como se resaltan los errores cometidos para
evitarlos en un futuro. Lo importante es formular sugerencias y recomendaciones para próximas fases o futuros
proyectos.
Lección 24: La espiral del proceso de sistematización.
Recuperado en: http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Lecc-24.htm
La siguiente matriz, adaptada del autor Coppens, muestra otra forma de enfocar el proceso de sistematización
de una experiencia.
Momento Proceso
Vivir la experiencia
Definición del objetivo Define con precisión el resultado que esperamos de la
sistematización
Define el para qué queremos sistematizar
Su cumplimiento tiene que garantizar insumos útiles para
nuestro trabajo o para una política institucional en el futuro
6. Los pasos en eL camino de La sistematización 35
Tiene que ser viable para el proyecto y para las personas que
van a sistematizar
Tiene que formularse con lenguaje claro y preciso
Definición del eje de
sistematización
El eje es un énfasis o enfoque central, en el que se juega la
apuesta política institucional.
Es un punto común de referencia alrededor del cual giran las
pautas de la Reconstrucción
Histórica, del ordenamiento de la información, del análisis crítico
y de la elaboración de conclusiones
Es un hilo conductor que cruza la experiencia y esta referido a
sus aspectos centrales...
El objeto de la
sistematización
Determina el período exacto de la experiencia que se quiere
sistematizar
Delimita los aspectos específicos de la experiencia que se
quiere sistematizar
Determina el lugar en que se desarrolló la experiencia a
sistematizar
La sistematización no tiene que cubrir toda la experiencia. No
ser muy ambiciosa/o
Es importante determinar quiénes van a participar
Es importante pensar si hay registros escritos o visuales sobre
la experiencia
Elaboración de un plan de
sistematización
Tomar en cuenta condiciones principalesles existentes y/o a
crear
Elaborar un plan que considere cada momento, las principales
acciones, formas de realizar cada momento, participantes,
tiempos y responsables.
Es importante que este plan sea parte del plan anual o
semestral de la organización
La recuperación histórica Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en base a
momentos claves.
Identifica los principales elementos que influyeron en cada
momento
Identifica las principales etapas
Facilita la visión de cómo se fue desarrollando el proceso
El ordenamiento de la
información
Es la organización de toda la información recogida alrededor
del eje de sistematización
Se hace clasificando la información de acuerdo con los
aspectos básicos del eje definido.
Este ordenamiento y clasificación no responden a un orden
7. Los pasos en eL camino de La sistematización 36
cronológico
El ordenamiento debe de permitir la reconstrucción precisa de
diferentes aspectos de la experiencia
Es necesario buscar la información clave, no generalizar, ni
apuntar miles de detalles. Pero respetar algunos testimonios y
palabras de la gente cuando estas expresan ideas centrales.
Buscar formas de organizar la información de manera clara y
visible
No olvidar el eje de sistematización este nos indica los
aspectos a considerar y elementos a priorizar o descartar entre
toda la información
La información se recoge a partir de los registros de la
experiencia, entrevistas a sujetos y sujetas y actores que
participaron.
La Interpretación crítica Es una reflexión profunda de la experiencia vivida
En este momento la pregunta clave es: ¿Por qué pasó lo que
pasó?
Es la Elaboración objetiva y subjetiva de mujeres y hombres
que vivieron la experiencia
Es identificar la relación de la experiencia con la historia, la
cultura, las coyunturas y estructuras,
las relaciones de género, etc.
Identifica los sentidos que tuvo la experiencia.
Ubica las tensiones y contradicciones y su influencia en los
cambios
Analiza cómo la experiencia fortaleció nuestra identidad
Ubica los elementos claves que potenciaron o debilitaron la
experiencia
Identifica temas de Elabora generados por la experiencia
Elaboración de
conclusiones
Determina los aprendizajes que permitirán mejorar la propia
práctica
Sintetiza los principales elementos del proceso sistematizado
Determina las lecciones aprendidas que pueden ser
generalizadas
Elabora afirmaciones o hipótesis que resulten de la experiencia
Elaboración de productos
de comunicación
Redacción del documento final
Elaborar materiales para devolver la experiencia a los que
participaron en el proceso y otras personas interesadas (Libros,
folletos, videos, teatrillos, etc.)
8. Los pasos en eL camino de La sistematización 37
Práctica Mejorada
Adaptado de: Federico Coppens (2005).
Lección 25: análisis de caso (I)
Recuperado en: http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacion-experiencias/curso/Lecc-25.htm
EVALUACIÓN DE IMPACTO Y SISTEMATIZACION DEL DIPLOMADO
REGIONAL EN MICROEMPRESA.
A continuación les presento el análisis de caso del Diplomado Regional para especialistas en Microempresa.
Toda la información que se brinda, fue proporcionada por la Secretaría Ejecutiva del Diplomado Regional en
Microempresas (DRM).
ESTUDIO
DIPLOMADO REGIONAL EN MICROEMPRESA UNA EXPERIENCIA EXITOSA
ESTUDIO DE EVALUACIÓN, MEDICION DE IMPACTO Y SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA,
CENTRO AMERICA, MAYO DE 2001.
RESUMEN EJECUTIVO
El Diplomado Regional en Microempresa es una formación para promotores, consultores y técnicos en
Microempresa en Centroamérica, ejecutada por universidades. Que recoge y sistematiza la experiencia de
promoción en la región, que difunde los avances académicos de mayor excelencia y exigencia a nivel
internacional, y refuerza los vínculos y mecanismos de intercambio de experiencias entre instituciones y
profesionales relacionados con el desarrollo de la Microempresa, particularmente en lo relativo a los servicios
técnicos y financieros.
Es una iniciativa, en el ámbito regional, novedosa y participativa que fortalece el acercamiento de las
universidades con la Microempresa y el entorno para su promoción y desarrollo.
Surge por la necesidad de reforzar la formación del recurso humano que promueve el desarrollo de la
Microempresa y quienes, en su mayoría, no cuentan con la formación adecuada. También, surge por la
necesidad de conocer, difundir y desarrollar enfoques que permitan comprender las profundas
transformaciones ocurridas en la región y aprender de la experiencia de trabajo en la promoción de la
Microempresa.
Surge a iniciativa del Programa PROMICRO de la Organización Internacional de Trabajo –OIT- y en alianza
con Catholic Relief Services El Salvador CRS/SV. Para un periodo de ejecución que se inicio en enero de
1999 y se cierra en mayo 2001, con 22 promociones iniciadas y 18 terminadas, y 434 técnicos diplomados.
Con el objetivo de aprender y sistematizar la experiencia del proyecto Diplomado Regional en Microempresa
en América Central, se realiza la presente investigación de evaluación, medición de impacto y sistematización
de la experiencia, con la hipótesis de trabajo siguiente: la evaluación del Diplomado desde la perspectiva de su
estructura organizativa, soporte institucional, soporte académico, planeamiento educativo e incidencia en la
promoción y desarrollo de la Microempresa da cuenta de una experiencia exitosa y replicable.
Para desarrollar y llevar a termino la investigación, el estudio se realiza bajo el enfoque de cadena de valor de
los servicios de promoción a la Microempresa. Es decir, desde una perspectiva de análisis que sitúa al
Diplomado como un agente proveedor de un servicio de conocimiento para el fortalecimiento del capital
humano de las instituciones trabajando con la Microempresa, y entender desde ahí su impacto en el marco de
la promoción y fomento para el desarrollo.
9. Los pasos en eL camino de La sistematización 38
La necesidad de una formación que de cuenta de las realidades especificas de cada país de la región, es
sugerida en este trabajo, mostrando algunas diferencias, similitudes e importancia de la Microempresa y su
entorno en las economías nacionales. Estas, hacen de la promoción una experiencia distinta y enriquecedora
para su fomento y desarrollo en Centroamérica. Por ejemplo, si bien la Microempresa en Centroamérica es
principalmente urbana, en el ámbito de cada país, esta característica se comporta de manera diferente.
Mientras en El Salvador, el 77% de los establecimientos del sector se encuentran en el área urbana, en
Guatemala la población ocupada en la Microempresa rural representa el 40% y en Costa Rica el 51%. Por otro
lado, si bien en los últimos años, se observa una tendencia por desarrollar en el nivel meso un mercado de
servicios para la promoción, los esfuerzos de políticas y estrategias para lograrlo por país conoce evoluciones,
estados de desarrollo diferentes y especificidades propias.
Esta necesidad se ve reforzada por el hecho que la Microempresa, es un tipo de empresa cualitativa y
cuantitativamente distinta, caracterizada en la mayoría de casos por el hecho que la unidad de decisión o
racionalidad económica de la actividad económica se ubica o sitúa no en la empresa misma, sino en el hogar.
En consecuencia, merece un trato diferenciado en términos de los servicios que requiere.
Evaluación del Diplomado Regional en Microempresa
La evaluación del Diplomado Regional en Microempresa se realiza en dos momentos, un primer momento que
considera los indicadores de cumplimiento de objetivos a partir de los resultados obtenidos, y un segundo que
evalúa el Diplomado desde las perspectivas de: la estructura organizativa y soporte institucional, el soporte
académico, la planeación educativa y el análisis de costos.
El primer momento de la evaluación señala que la mayoría de objetivos específicos se cumplieron por encima
del 100%:
· Se formaron 434 promotores, consultores y técnicos. Con un promedio de 24 por promoción y 180 por
año.
· Quienes trabajan en 267 instituciones de promoción a la Microempresa.
· Se involucraron a 261 técnicos y docentes universitarios en 14 formaciones para facilitadores, tanto a
nivel regional como nacional.
· Se realizaron 22 promociones en dos años, cuando los convenios y objetivos planteaban para este
periodo la realización de solo 12 promociones.
· En tanto que estructura plataforma, el Diplomado permitió la realización de actividades no contempladas
en los objetivos del proyecto: Concurso a nivel centroamericano de Jóvenes Emprendedores, Programa de
formación de Gerentes de entidades de apoyo a la Microempresa en Centroamérica, diseño de manuales para
la formación de empresarios rurales, diseño de manuales para microfinanzas rurales y otros.
Solo el objetivo especifico, relativo a aprovechar el potencial de nuevos contingentes de profesionales
facilitando su especialización, no se logró, en la medida en que el Diplomado no es una formación de
postgrado. Sin embargo, en los países como Costa Rica y Nicaragua, en donde se han organizado postgrados
en Microempresa, se ha podido observar una relativa participación de profesionales recién egresados.
Por otro lado, el análisis de los resultados por país, da cuenta de las formas diferentes de ejecución y
estructuración de la iniciativa y especificidades del país que incidieron en el desempeño del Diplomado.
El segundo momento de la evaluación destaca:
· El hecho que la estructura organizativa del proyecto tiene como principal característica de haber crecido
al ritmo de las fases de desarrollo y despliegue de la iniciativa. Es decir, las instancias de la estructura han ido
incorporando elementos en el tiempo que han reorganizado y rearticulado las funciones y responsabilidades de
cada instancia a las necesidades de desarrollo de la iniciativa, produciéndose un debilitamiento en el carácter
10. Los pasos en eL camino de La sistematización 39
permanente de los comités nacionales y regional, a excepción de Guatemala y en menor medida El Salvador.
Hecho que sugiere que a partir de la fase de ejecución, los participantes de estos comités debieran estar
constituidos no por representantes de instituciones relacionadas con la promoción de la Microempresa y si por
personas de recursos deseosos de involucrarse y apropiarse de la iniciativa.
· A nivel del soporte académico y planeamiento educativo, el principal reto del Diplomado ha sido en
todos los países el constituir un banco de facilitadores idóneos para desarrollar los contenidos del programa. Si
bien, docentes universitarios y técnicos con experiencia de trabajo en Microempresa son los perfiles
adecuados, ninguno de los dos reúne a la entrada los requerimientos como facilitadores, en particular en lo
relativo al dominio de metodologías de enseñanza y aprendizaje basada en la formación para adultos.
· Las monografías, como trabajos de investigación, no han producido los resultados esperados, por la
composición heterogénea en términos de formación académica de los participantes. Pues esta, ha ocasionado
retraso en la duración del programa, aumentando los costos de administración, y en algunos casos la
deserción de los participantes egresados y no graduados. Por lo que es importante que el trabajo de
monografía comience y sea asesorado lo mas temprano posible.
· Desde el punto de vista de los costos destaca el hecho que en la medida en que las promociones no se
suceden en forma secuencial sino mas bien traslapadas ver simultáneamente, se reduce el tiempo de
ejecución y en esa medida se los costos administrativos y por consecuencia los del proyecto.
11. Los pasos en eL camino de La sistematización 30
Fotografía: Eric Sánchez.
Los pasos en el camino
de la sistematización
Recuperado en: http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/decisio28_saber5.pdf
Diana María Londoño Uribe y Gabriel Jaime Atehortúa
Universidad de Antioquia | Medellín, Colombia (2011)
dialonur@hotmail.com | alzafir15@hotmail.com
El profesional humanista no puede transformar su “palabra” en activismo ni tampoco en palabrería,
puesto que el uno y la otra nada transforman realmente. Por el contrario, será tanto más humanista
cuanto su quehacer sea más verdadero, sea praxis su acción y su reflexión con la acción y la reflexión
de los hombres con quienes tiene que estar en comunión, en colaboración, en convivencia.
Paulo Freire
En este texto se pretende dar cuenta de los diversos
momentos que configuran un proceso de sistema-
tización, sus objetivos y algunas técnicas acordes a
cada una de las fases. Está dirigido a todas las per-
sonas que se enfrenten a la construcción del diseño
metodológico o que se encuentren implementado
esta propuesta y deseen algunas instrucciones sobre
la ruta.
Toda sistematización adquiere singularidad de
acuerdo a los criterios metodológicos específicos,
que se entienden como los principios que orientan
y le dan coherencia al proceso y son guiados por las
apuestas teóricas del sistematizador, así como por
las preguntas y los ejes de sistematización; estos
últimos son el hilo conductor que atraviesa la ex-
periencia y están referidos a los aspectos centrales
de la misma, ya que comunican toda la experiencia
con una óptica específica. Una vez definido esto de
acuerdo a las necesidades del grupo o del profesio-
nal, y a los objetivos de cada propuesta, se contem-
plan tres momentos: 1) preparación; 2) ejecución del
proyecto; y 3) divulgación de los resultados.
12. Los pasos en eL camino de La sistematización 31
Figura 1. Momentos de la sistematización
Preparación para la sistematización
En la fase inicial de la sistematización se pueden
diferenciar dos pasos al igual que los planteados
por Gregorio Rodríguez en su Metodología de la in-
vestigación cualitativa: el reflexivo y el de diseño del
proceso.
La reflexión se inicia desde las necesidades e
intereses de varios sujetos e instituciones, quienes
deciden qué sistematizar, es decir, si una parte de
la experiencia o toda; éstos se encuentran situados
en un contexto complejo y conflictivo. Se conforma
un equipo coordinador o asesor, se definen los ejes
y se acuerda un concepto de sistematización, todo
lo cual implica tomar una serie de decisiones políti-
cas, administrativas, teóricas y metodológicas que
orientarán el proceso.
El equipo estará conformado por personas que
hayan vivido o formado parte de la experiencia y que
posean información relevante o significativa, y por
profesionales que puedan apoyar, asesorar y fortale-
cer el proceso. Es este equipo el que, mediante pro-
cesos de negociación, establece lo que se quiere sa-
ber de la práctica, define los ejes de sistematización
y en muchas ocasiones es el encargado de diseñar el
proyecto.
En la definición de los ejes de sistematización
se ponen en juego los intereses, las necesidades, las
motivaciones, las inquietudes y el conocimiento pre-
vio que se posea sobre la práctica; estos elementos se
expresan en preguntas construidas dialógicamente
a través de negociaciones y complementaciones que
orientarán el proceso, otorgando un norte a los as-
pectos que se quieran aclarar de la práctica y en los
que se hará énfasis, permitiendo la generación, orga-
nización, análisis e interpretación de la información,
que posibilitarán la transformación y potenciación
de la experiencia.
En el diseño se establece la lógica del proceso, la
estrategia a seguir y se planifican las acciones que se
llevarán a cabo en el proceso de sistematización. El
producto es un proyecto que permitirá definir una
serie de aspectos básicos que darán sustento y di-
reccionalidad al resto del proceso, respondiendo a
preguntas propias de la planeación como ¿por qué
se va a sistematizar?, ¿para qué se va a sistematizar?,
¿qué se quiere sistematizar?, ¿quiénes van a sistema-
tizar?, ¿cómo se va sistematizar?, y ¿qué se espera de
la sistematización?
Ejecución del proyecto de sistematización
Busca reconstruir la experiencia con el fin de tener
una visión general y ordenada de ella, interpretarla y
generar nuevos conocimientos.
13. Reconstrucción ordenada de la experiencia. En
esta fase se genera, recopila y ordena la información
a partir de los relatos de los sujetos sobre la experien-
cia vivida y la revisión de fuentes documentales; asi-
mismo, se construye un relato que dé cuenta de las
trayectorias y la complejidad a través de las diferen-
tes miradas de los actores, para luego someterla al
análisis e interpretación que permitirán fundamen-
tar los nuevos conocimientos.
Se asume el relato, al igual que José Hleap y Darío
Betancour, como una totalidad significante y cohe-
rente que le da orden y sentido a las narraciones; im-
plica la selección y ordenamiento de imágenes y re-
cuerdos, su transformación y entrecruzamiento con
los deseos, sentimientos y motivaciones, con la vida
de los actores, que no se reduce a sólo una vivencia.
Contiene la memoria de la experiencia narrada por
los actores a través del lenguaje, se remite a los re-
cuerdos personales, a los que posea una comunidad
o grupo sobre una experiencia y a la reconstrucción
de los datos proporcionados por el presente de lavida
social y proyectados sobre el pasado reinventado.
A partir de los relatos de los actores se pueden
realizar diferentes lecturas e identificar temas signi-
ficativos de la experiencia. Es la articulación de estas
miradas lo que permite construir un relato extenso
que otorga una perspectiva general e histórica de la
práctica, ubicando a los sujetos en un antes, que
da cuenta de las condiciones y el contexto en el que
surgió la práctica; un inicio, que es el punto que se
identifica como el surgimiento de ésta; un durante,
que tiene que ver con el desarrollo de la experiencia,
los actores que participarán en ella, las temáticas y
las metodologías; un después, que da cuenta de los
resultados, aprendizajes y cambios generados en la
experiencia realizada; y un final, que los ubica en el
cierre. A lo largo del proceso de sistematización es
necesario hacer visibles los aspectos significativos
de la experiencia, y para esto se elaboran microrre-
latos en los cuales se busca ampliar y profundizar
hechos relevantes.
También es necesaria la revisión de fuentes do-
cumentales que aporten elementos significativos a
la reconstrucción, contextualización, ampliación y
problematización de la práctica. Esta información
tiene que ser contrastada y relacionada con la sumi-
nistrada por los actores; el resultado de este proceso
es la elaboración de un relato extenso que permite
construir una visión global de la experiencia.
En resumen, en un proceso de sistematización
es necesario que la reconstrucción de la experiencia
contemple diferentes pasos que se interrelacionan y
otorgan una visión general yespecifica de ésta.
Figura 2. Ruta de reconstrucción
14. Interpretación de la experiencia y generación de
nuevos conocimientos. Una vez reconstruida la expe-
riencia, se pasa al análisis e interpretación, donde se
pretende dar respuesta a las preguntas de sistemati-
zación, los objetivos y el objeto para generar los nue-
vos conocimientos abordados desde las categorías.
En este paso se explica y se comprende, relacionando
cada uno de los elementos de la práctica, para bus-
car complementaciones, tensiones, interacciones,
similitudes y contradicciones, y ubicar los aportes
relevantes para así establecer rutas de comprensión
del sentido y significado de los sucesos, situaciones
y acciones relatadas, articulando siempre los datos
con el contexto.
Para esta labor se utilizan tres niveles de lectura,
expresadas por Alfredo Ghiso: superficial: permite,
a través de los datos, construir una idea general de
los elementos que trata el relato; analítica: posibili-
ta ubicar, diferenciar y organizar los datos según su
afinidad, sus propiedades y jerarquías, y para ello se
utilizan códigos, cuadros, matrices diagramas y ma-
pas; interpretativas: se orientan a generar compren-
siones y recrear los sentidos de los textos que fueron
analizados.
A partir de estas lecturas se hace necesario orga-
nizar la información por etapas o periodos de tiem-
po de acuerdo con las categorías definidas, y plan-
tear diversas estrategias, como las identificadas por
Alexander Ruiz:
Estrategias de delimitación: extensiva e intensiva.
La primera se utiliza cuando el volumen de infor-
mación y la cantidad de informantes es muy alto.
Implica reducir al máximo los elementos que deben
ser analizados y concentrar los esfuerzos en un tra-
tamiento preciso y completo. En la segunda los rela-
tos y el número de informantes suele ser pequeño; se
integran todos los elementos presentes en los relatos
para analizar en detalle sus afirmaciones.
Estrategias de determinación: se refieren al modo
como se establece el sentido de un relato en compa-
ración con otro. Pueden ser intertextuales y extra-
textuales. Las estrategias intertextuales relacionan
los relatos entre sí, y para ello cuentan con dos méto-
dos: el agregativo, que permite unificar los relatos
en una sola categoría con el fin de señalar aspectos
comunes, y el discriminativo, donde se organiza
la información por categorías diferentes con el fin
de establecer comparaciones entre ellas. Las estra-
tegias extratextuales dan sentido al testimonio en
relación a elementos que no están presentes en él,
y pueden ser de dos tipos: de contexto inmediato
(donde se produce el testimonio), que implica las
diferentes condiciones por las que atraviesan las
personas al momento de contar su experiencia; y las
características especiales del informante, donde
se toman en cuenta las particularidades de las per-
sonas yla diversidad de sus relatos.
Las lecturas y las estrategias utilizadas en este
proceso están permeadas por la percepción de los
actores que participan en la sistematización, ya que
expresan una mirada particular y diversa de la prác-
tica dotándola de sentido.
Por ser la sistematización una propuesta alter-
nativa la interpretación, ésta no se puede reducir a
describir o justificar lo sucedido; debe tratar de com-
prender críticamente la lógica de la experiencia y ge-
nerar aprendizajes significativos que contribuyan
al cambio, al desarrollo de propuestas alternativas
e innovadoras. La sistematización se convierte, así,
en una construcción de un conocimiento personal y
colectivo en el que todos los involucrados se motivan
y actúan conscientemente frente a los elementos
que influyen en esa realidad social.
Socialización y comunicación de los
resultados
Este momento del proceso también es transversal
en todas las etapas, debido a que la sistematización
y las técnicas que utiliza apuestan por el encuentro
y el diálogo entre los actores; se da una socialización
permanente que asume el reto de permitir que las
personas que participan del proceso validen y com-
prendan lo que sucedió en la experiencia.
Un primer intento de comunicación de re-
sultados, según María de la Luz Morgan y María
Mercedes Barnechea, consiste en elaborar un docu-
mento con el objetivo de consignar las discusiones
15. Fotografía: Leticia Cervantes.
y los aprendizajes que se dieron durante el proceso
que será retroalimentado por los actores de la expe-
riencia; debe ser claro, ordenado y preciso para ase-
gurar que sea leído por muchas personas.
Existen diversas formas de comunicar los apren-
dizajes obtenidos durante el proceso de sistemati-
zación que varían de acuerdo a los recursos, el pú-
blico al que se dirija y a las políticas institucionales:
la academia recurre principalmente a los informes,
libros y artículos de revista, mientras que las carti-
llas, plegables, periódicos y tertulias se orientan más
a lo comunitario.
El arte es un lenguaje en el que se despliega la
creatividad para comunicar los aprendizajes echan-
do mano de muy variados recursos, no sólo en la
oralidad; pueden ser utilizados el teatro, el cuento, el
dibujo, la fotografía, los videos, la danza y la música.
Con los avances tecnológicos se implementan
estrategias que permiten que se compartan las ex-
periencias y se dé una comunicación y retroalimen-
tación permanente entre las personas participantes
más allá de las barreras territoriales. Entre éstas se
encuentran las páginas web, que posibilitan la rea-
lización de discusiones interactivas: permiten pu-
blicar imágenes, videos y animaciones, y proponer
foros de discusión y textos digitalizados. Así, son
herramientas que hacen posible que los actores pro-
blematicen su experiencia y que sea leída y resignifi-
cada por sujetos más allá de la localidad.
El taller en la sistematización
La sistematización, como práctica investigativa que
reconoce las potencialidades de las personas involu-
cradas en el proceso, recrea las capacidades de los
actores, asume la complejidad de la realidad social,
la diversidad subjetiva y contextual, y los distintos
ámbitos, momentos e intereses en los que se cons-
truyen, socializan y apropian conocimientos, ya que
permite modificar las formas de comprender, expre-
sar, sentir y actuar sobre larealidad personal y social.
En este sentido, como plantea Ghiso, el taller es
un dispositivo integrador para hacer ver, hablar, re-
cuperar, recrear y analizar, es decir, hacer visibles e
invisibles elementos, relaciones y saberes; constituye
un medio para la generación y el análisis de la in-
formación, la construcción teórica, la socialización
y la comunicación de una manera participativa y
pertinente a las necesidades y cultura de los parti-
cipantes. El taller permite democratizar el saber e
ir configurando sujetos de conocimiento capaces
de reconocerse y beneficiarse del producto de la
sistematización.
El taller es transversal en todos los momentos de
la sistematización, posibilita la utilización de técni-
cas interactivas, entendidas éstas como construc-
ciones que buscan interpretar, comprender, ubicar,
orientar y explicar las acciones y las prácticas socia-
les, las experiencias vitales de las personas, el signi-
ficado de los hechos; permite recuperar los saberes
16. Figura 3. Técnicas por momentos de la sistematización
y las experiencias que están detrás de los actos y de
las interacciones sociales. Algunas técnicas interac-
tivas son:
Descriptivas: en éstas los sujetos narran y plas-
man hechos o situaciones sobre los componentes,
características, percepciones y comprensiones de su
realidad.
Expresivas: posibilitan a los sujetos manifestar
sus sentimientos y pensamientos valiéndose de
expresiones gestuales, orales, escritas, musicales y
plásticas.
Histórico narrativas: buscan interpretar y com-
prender las vivencias teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolló; a partir de éstas se pueden ela-
borar relatos sobre las experiencias que dan cuenta
de la memoria de los participantes.
Analíticas: facilitan la comprensión y explicación
de los sentidos ocultos detrás de la cotidianidad de
las acciones; buscan que los sujetos se acerquen a la
realidad y hagan un análisis más profundo y dinámi-
co de ella al encontrar conexiones y contradicciones
entre sus componentes.
Estas técnicas se caracterizan por ser participati-
vas, debido a que posibilitan a los sujetos del proceso
de sistematización expresar de manera crítica lo vi-
vido, lo deseado y lo que vislumbran como posible. A
continuación se plantearan algunas de las técnicas
interactivas que pueden ser utilizadas en cada uno
de los momentos del proceso de sistematización.
Recomendaciones para la acción
• Durante el proceso de sistematización es nece-
saria la implementación de propuestas educati-
vas alternativas a través de técnicas participati-
vas, juegos interactivos y actividades culturales,
para construir dialógicamente comprensiones,
enfoques y explicaciones que lleven a los sujetos
involucrados a identificarse, a reflexionarse y a
recrear nuevos sentidos en su proyecto de vida.
• En los ejercicios de sistematización existe la posi-
bilidad de trascender los procesos racionales y ló-
gicos; además, posibilitan la búsqueda de nuevas
17.
18. estrategias y metodologías flexibles que no frag- menten y simplifiquen la práctica en razón de
esquemas teóricos reduccionistas o por falta de tiempo, ya que se puedan consolidar como pro-
puestas innovadoras y articuladas entre sí. Es por ello que los protagonistas son los sujetos que han
vivido la experiencia.
• Es pertinente que las colectividades y trabaja-
dores sociales planteen procesos de sistema- tización de experiencias que se articulen a las
tecnologías de la información y la comunicación y las redes informáticas, poniendo en marcha
procesos de conectividad que multipliquen las posibilidades de generar y socializar información y
conocimiento. Para ello las nuevas tecnologías deben ser asumidas como construcciones socia-
les, cuya utilidad depende en gran medida de la capacidad que tengan los sujetos para repensar
los esquemas tradicionales institucionales de participación.
• En una sistematización se deben ampliar los ni-
veles de articulación entre las organizaciones y el trabajo social a través de la implementación de
espacios virtuales para gestionar e intercambiar información, aplicando estrategias innovadoras
que estimulen la cooperación, la participación colectiva, el fomento de cambios culturales, el
desarrollo de interacciones entre los sujetos y la creación de redes de intercambio de ideas, tanto
entre las personas que reflexionan la experiencia como con otros grupos.
• En un proceso de sistematización es necesario
establecer redes sociales que se caractericen por el establecimiento de relaciones horizontales, el
respeto a la identidad, la autonomía y los dife- rentes ritmos de trabajo; y que faciliten el logro
de resultados, coordinen los intercambios y los proyecten hacia espacios de interacción.
19. Lecturas sugeridas
Barnechea, María y María de la Luz Morgan (2008), El conocimiento desde la práctica y una
propuesta de método de sistematización de experiencias.
http://www.cepalforja.org/sistematizacion/cgi-bin/
blosxom.cgi/reflexion_teorica
Betancourt, Darío (1999), “Memoria individual, me- moria colectiva y memoria histórica. Lo secreto
y lo escondido en la narración y el recuerdo”, Hojas Universitarias, núm. 47, abril, Universidad de
San Buenaventura, pp. 17-22.
http://biblioteca.usbcali.edu.co/cgi-olib/?infile=details.glu&loid=56785&rs=79689&hitno=-1
Ghiso, Alfredo (1999), “Acercamientos: el taller en procesos de investigación interactivos”, Estudios
sobre las Culturas Contemporáneas, época II, vol. V, núm. 9, pp. 141-153.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/316/31600907.pdf
Hleap, José (1998), “Sistematizando experiencias educativas”.
www.alforja.or.cr/sistem/Hleap.doc
Rodríguez, Gregorio, Javier Gil y Eduardo García (1996), “Proceso y fases de la investigación
cualita- tiva”, en Metodología de la investigación cualitati- va, Málaga, Ediciones Aljibe.
http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/investiga/
articulos/rodriguez%20gil%20garcia%20cap3.pdf
Ruiz, Alexander (2000), “Texto, testimonio y meta- texto. El análisis de contenido en la
investigación en educación”, en Absalón Jiménez Becerra y Alfonso Torres Carrillo (comp.),
La práctica inves- tigativa en ciencias sociales, Bogotá, UPN.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colom- bia/dcsupn/practica.pdf