1) El documento discute la categoría de inclusión en el contexto educativo, analizando conceptos como singularidad, competencia, vínculos, participación, integración, igualdad y equidad. 2) También presenta un mapa conceptual de las subcategorías de inclusión como convivencia, respeto, colaboración, accesibilidad e integración. 3) El objetivo final es promover una educación inclusiva que garantice el derecho a una educación de calidad para todas las personas sin distinción.
PROPÓSITOS:
• Promover en lo futuro la propiación de una perspectiva social de la diversidad capaz de regenerar recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
• Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente.
• Identificarse ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con discapacidad o en situación vulnerable, así como el diálogo intercultural.
PROPÓSITOS:
• Promover en lo futuro la propiación de una perspectiva social de la diversidad capaz de regenerar recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
• Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente.
• Identificarse ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con discapacidad o en situación vulnerable, así como el diálogo intercultural.
En esta presentación pueden encontrar información sobre las TICS y la Educación Inclusiva, así como sobre sus ventajas y desventajas y la brecha digital.
FASE 3: ACUERDOS PARA DISEÑAR_ CURSO DE SOFTWARE EDUCATIVO GRUPO: 205540 – 1
Presentamos los acuerdos para diseñar una propuesta de solución al problema educativo: “Estudiantes con falencias en su proceso de aprendizaje” presentado en la Institución Educativa Escuela Mixta N°4 de Valledupar. La implementación de las tics, en el aprendizaje de los estudiantes es muy significativo, puesto que desarrolla y planifica modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol orientador, estimulando la parte cognitiva de los niños. El software educativo libre Gcompris, es una herramienta versátil y lúdica, que podemos adaptar para que sea inclusivo, que también ayude a estudiantes con algún grado de discapacidad; y que sea propicio para desarrollar sus propias estrategias, mejorando los procesos de aprendizaje en el estudiante. Así mismo, aportando para una educación más inclusiva y de calidad.
Declaración del problema a estudiar
¿Es posible estimular los procesos cognitivos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primaria con algún grado de discapacidad o sin ella, en la Institución educativa Escuela Mixta N°4 de Valledupar, mediante las actividades y juegos lúdicos, implementando el Software educativo libre Gcompris, en el currículo escolar?
Justificación
El problema de estudio planteado es significativo para el especialista ECEDU, abordando el estudio de los problemas de aprendizaje, ya que en este campo, “la enseñanza va de la mano con el aprendizaje”. Es imperante estimular sus procesos cognitivos utilizando todas las herramientas posibles para acercarse a las “aulas digitales” incluyendo a los estudiantes con algún grado de discapacidad; ya que hoy en día en todas las instituciones oficiales del país, se debe trabajar con niños con discapacidades de toda índole y en todos los grados de enseñanza.
Consecuentemente, para desarrollar las diferentes capacidades de los niños es necesario recurrir a estímulos de todo tipo: visual, auditivo, motrices, táctiles etc., y ello depende del medio físico que se encuentre, a través de la experimentación y el auto descubrimiento. Por eso los recursos digitales como el software educativo libre Gcompris permiten una simulación de la vida real, ya sea por imágenes, videos, juegos interactivos a través de la interacción del estudiante con el computador.
AUTORES:
CLAUDIA BETANCUR QUINTERO, DEBORA OVALLE RINCONES, OSCAR RAUL GARCES DELGADO, DARLEY ROCIO BLANCO DUARTE Y HEIDY RIOS CORONADO
ESTUDIANTES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU –
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AY A DISTANCIA UNAD - COLOMBIA
CURSO DE SOFTWARE EDUCATIVO GRUPO: 205540 – 1
SEÑOR TUTOR ECEDU:
DR. JOSE ALBERTO RIVERA PIRAGAUTA
ABRIL DE 2014 COLOMBIA - AMERICA DEL SUR
Curso de discapacidad en la primera infancia, definición, factores que pueden generarla, tipos de discapacidad, terminos correctos, derechos inherentes a la condición humana y ambientes inclusivos.
Educación para la inclusión. Actividades físicas y deportivas.José María
En el Marco de Acción de Dakar (UNESCO)se plantea una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Necesidades educativas especiales. Declaración de Salamanca.José María
Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos; cada cual con sus características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, por lo que los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
En esta presentación pueden encontrar información sobre las TICS y la Educación Inclusiva, así como sobre sus ventajas y desventajas y la brecha digital.
FASE 3: ACUERDOS PARA DISEÑAR_ CURSO DE SOFTWARE EDUCATIVO GRUPO: 205540 – 1
Presentamos los acuerdos para diseñar una propuesta de solución al problema educativo: “Estudiantes con falencias en su proceso de aprendizaje” presentado en la Institución Educativa Escuela Mixta N°4 de Valledupar. La implementación de las tics, en el aprendizaje de los estudiantes es muy significativo, puesto que desarrolla y planifica modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol orientador, estimulando la parte cognitiva de los niños. El software educativo libre Gcompris, es una herramienta versátil y lúdica, que podemos adaptar para que sea inclusivo, que también ayude a estudiantes con algún grado de discapacidad; y que sea propicio para desarrollar sus propias estrategias, mejorando los procesos de aprendizaje en el estudiante. Así mismo, aportando para una educación más inclusiva y de calidad.
Declaración del problema a estudiar
¿Es posible estimular los procesos cognitivos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primaria con algún grado de discapacidad o sin ella, en la Institución educativa Escuela Mixta N°4 de Valledupar, mediante las actividades y juegos lúdicos, implementando el Software educativo libre Gcompris, en el currículo escolar?
Justificación
El problema de estudio planteado es significativo para el especialista ECEDU, abordando el estudio de los problemas de aprendizaje, ya que en este campo, “la enseñanza va de la mano con el aprendizaje”. Es imperante estimular sus procesos cognitivos utilizando todas las herramientas posibles para acercarse a las “aulas digitales” incluyendo a los estudiantes con algún grado de discapacidad; ya que hoy en día en todas las instituciones oficiales del país, se debe trabajar con niños con discapacidades de toda índole y en todos los grados de enseñanza.
Consecuentemente, para desarrollar las diferentes capacidades de los niños es necesario recurrir a estímulos de todo tipo: visual, auditivo, motrices, táctiles etc., y ello depende del medio físico que se encuentre, a través de la experimentación y el auto descubrimiento. Por eso los recursos digitales como el software educativo libre Gcompris permiten una simulación de la vida real, ya sea por imágenes, videos, juegos interactivos a través de la interacción del estudiante con el computador.
AUTORES:
CLAUDIA BETANCUR QUINTERO, DEBORA OVALLE RINCONES, OSCAR RAUL GARCES DELGADO, DARLEY ROCIO BLANCO DUARTE Y HEIDY RIOS CORONADO
ESTUDIANTES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU –
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AY A DISTANCIA UNAD - COLOMBIA
CURSO DE SOFTWARE EDUCATIVO GRUPO: 205540 – 1
SEÑOR TUTOR ECEDU:
DR. JOSE ALBERTO RIVERA PIRAGAUTA
ABRIL DE 2014 COLOMBIA - AMERICA DEL SUR
Curso de discapacidad en la primera infancia, definición, factores que pueden generarla, tipos de discapacidad, terminos correctos, derechos inherentes a la condición humana y ambientes inclusivos.
Educación para la inclusión. Actividades físicas y deportivas.José María
En el Marco de Acción de Dakar (UNESCO)se plantea una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Necesidades educativas especiales. Declaración de Salamanca.José María
Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos; cada cual con sus características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, por lo que los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
La inclusión social se ha comprendido desde una perspectiva errónea; puesto que ha sido entendida como un acto de tolerancia hacia la diversidad y una integración superficial de los más vulnerables en las distintas esferas de la vida cotidiana.
Propuesta de implementación de un software de reconocimiento facial para el c...Jose Luis Rivera Guzman
En el presente documento se propone la implementación de un software de reconocimiento facial como una herramienta de accesibilidad a las TIC para estudiantes de educación básica con discapacidad motriz. El objetivo es concientizar a los maestros y autoridades educativas para convocar al desarrollo de un plan de estudios con una asignatura extracurricular en la enseñanza del programa informático.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Trabajo colaborativo | Comprender las discusiones en la categoría inclusión
1. Calidad, Equidad e Inclusión
Paso 3 – Mapa conceptual para comprender las discusiones sobre la categoría inclusión
Jinna Paola Aranda Garzón
Sandra Jazmín Ayala Caro
Diana Marcela Clavijo Ortíz
Daniel Felipe Hernández Garzón
Daisy Johanna Pinzón Morante
Tutor
Sandra Acevedo Zapata
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD
Escuela de Educación-ECEDU
Maestría en Educación
Mayo de 2021
2. Introducción
El presente trabajo hace referencia a la categoría de inclusión, que es acorde a las diferentes
necesidades que tiene un individuo en su proceso de aprendizaje y el derecho a la
participación en una sociedad y de ser aceptado sin exclusiones en la educación.
La comprensión de la categoría de inclusión se realizó mediante el rastreo de diferentes
artículos y el diseño de mapas conceptuales de las subcategorías que muestran la evolución
del concepto.
3. Categorías y subcategorías de la inclusión – Mapa Conceptual
Daniel Felipe Hernández – Segregación
Elementos de la inclusión
Singularidad: Consiste en ver las partes singulares y colectivas de todo, pensando en un
ambiente educativo los estudiantes tienen necesidades singulares pero al formar parte de un
grupo de vuelven un colectivo, pensar en cómo satisfacer sus necesidades de aprendizaje
singulares y colectivas es lo que llamaríamos inclusión.
Competencia: Mide las habilidades cognitivas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo,
comunicación escrita etc.) para medir la inteligencia y dado que la inclusión involucra
singularidad, las competencias deben ser adaptadas a los estudiantes.
4. Vínculos: Un vínculo es toda aquella interacción con otra persona que acompaña su
proceso de aprendizaje, compañía social (compañeros de clase) apoyo emocional
(psicólogo) guía cognitiva y consejos (maestros)
Participación: La inclusión definida por González (2008) tiene el objetivo de involucrar a
todos los alumnos, a no excluir a nadie de la formación a la que tiene derecho por razones
de justicia y democracia.
La inclusión es un proceso que fomenta la participación y pertenencia de todo el alumnado,
y junto con ello, la superación de los obstáculos que conllevan a procesos de exclusión
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Snow, 2000).
Daisy Johanna Pinzón Morante – Integración
Burgstahler (2007) citado por Bou Gerena (2011), organizó los principios del
DUA en ocho categorías como indicadores que se han adaptado en este escrito
5. con un enfoque general:
• Climas de la comunicación: Adoptar y proponer prácticas que reflejen los valores más
altos respecto a la diversidad y la inclusión.
• Interacción: Fomentar la interacción regular eficaz entre estudiantes y maestro, y
asegurarse de que los métodos de comunicación sean accesibles a todos los estudiantes.
• Entornos físicos, virtuales y productos: Asegurar que las instalaciones, actividades,
materiales y equipos sean físicamente accesibles y utilizables
por todos los estudiantes y que se aborden todas las características potenciales de los
estudiantes considerando los aspectos para su seguridad.
• Modelos de enseñanza: Uso de modelos de enseñanza claros y bien fundamentados que
sean accesibles para todos los estudiantes.
• Recursos de información y tecnología: Garantizar que los materiales del curso, las
anotaciones y otros recursos de información sean atractivas, flexibles y accesibles para
todos los estudiantes en los diferentes entornos.
• Retroalimentación: proporcionar regularmente tiempo para la retroalimentación.
• Evaluación: Evaluar los progresos del estudiante regularmente utilizando
varias técnicas de accesibilidad y herramientas, revisar y ajustar las recomendaciones
para los estudiantes.
• Acomodo: Planear los procesos por medio de los cuales se da la apropiación de las
dinámicas pedagógicas de acuerdo con el reconocimiento de los estudiantes y aproximarse
6. a sus necesidades para que sean satisfechas por el diseño de la innovación en el proceso
mismo de implementación.
Integración entre calidad, equidad y pertinencia
La integración entre calidad, equidad y pertinencia forma parte de las aspiraciones
importantes de la comunidad académica vinculada a la educación virtual y a distancia.
En esta dirección, una de las recomendaciones más importantes del proyecto de la Unesco
ya mencionado es coadyuvar el impulso y la consolidación de la educación virtual, apoyar
la modernización de la educación superior, promoviendo cambios de los paradigmas de
pensamiento y acción que garanticen un mayor y mejor acceso al conocimiento, así como
una mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinencia social, con la valorización del
potencial que las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones tienen para
la educación (Silvio, 2004).
Jinna Paola Aranda Garzón – Inclusión
7. INCLUSIÓN: Es la forma de asegurar que aquellas personas que están en riesgo tengan las
mismas oportunidades y recursos necesarios para desarrollar completamente su vida social,
económica, cultural disfrutando de un mejor bienestar y de la aceptación del otro y
convivir en armonía aceptando las diferencias, es la inserción total e incondicional de todas
las personas.
ELEMENTOS DE LA INCLUSIÓN
CONVIVENCIA: Consiste en compartir nuestro espacio o espacios con otros individuos
o grupos y poder hacer parte del conjunto para ello debemos:
A. Aprender a no agredir al otro.
B. Aprenden a comunicarse.
C. Aprender a interactuar.
D. Aprender a decidir en grupo.
E. Aprender a cuidarse.
F. Aprender a cuidar al otro.
G. Aprender a valorar el saber cultural del otro.
RESPETO: Permite que el ser humano pueda reconocer, apreciar, aceptar y valorar las
cualidades, la libertad de la otra persona y sus derechos , se debe tener claro que no
todos somos iguales, podemos ser diferentes, pensar diferentes. El respeto reconoce el
valor propio y de los derechos de los individuos y las normas que rigen la sociedad.
8. COLABORACIÓN: Es la forma de establecer relaciones interpersonales que lleven a la
consecución de metas grupales, supera la percepción de las necesidades individuales
para concebirse a uno mismo como parte de la colectividad. Se aprende a través de la
comunicación asertiva la responsabilidad, inclusión, manejo de conflictos y la
interdependencia para el convivir y hacer parte de una comunidad.
ACCESIBILIDAD: Es el grado de uso en el que una persona o personas pueden usar un
espacio, producto o servicio más allá de sus capacidades físicas, mentales o técnicas para
el desarrollo normal de sus funciones o labores diarias en su Ambiente.
INTEGRACIÓN: Es aceptar las diferencias o personas con algún tipo de condición que
pueda ser mal llamada como diferente, esta integración se debe iniciar desde la parte inicial
en el sector educativo, encontramos que el nivel educativo se centra mucho en el déficit, lo
cual hace que el estudiante o persona en formación realice una actividad diferente a los
demás en el aula lo cual minimiza su participación, para estos casos se requiere de otro
Docente que apoye el proceso dentro y fuera del Aula.
IGUALDAD: Es un valor importante para trabajar en el progreso de un conjunto de
personas y de la sociedad, es un derecho fundamental del ser humano, por el cual todas la
personas tienen derecho a las mismas oportunidades.
EQUIDAD: Es aquella que permite a todas las personas gozar de los mismos derechos,
obligaciones y beneficios según sus propias características de vida. La equidad es aquella
que permite a todas las personas acceder a servicios de salud, educación, infraestructura,
seguridad y vivienda.
“NADA SOBRE NOSOTROS, SIN NOSOTROS”
9. Sobre la problemática existente, puede decirse que la principal barrera para la inclusión
social de las personas con discapacidad es la situación de discriminación a la cual se
enfrentan cotidianamente. Esta discriminación se explica en el Informe Mundial de la
Discapacidad, el cual señala que, en todo el mundo, “las personas con discapacidad tienen
peores resultados sanitarios, peores resultados académicos, una menor participación
económica y unas tasas de pobreza más altas que las personas sin discapacidad”23. Como
pudo apreciarse en el apartado anterior, todo ello es resultado de ciertos obstáculos
discapacitantes, tales como el estigma social, la insuficiencia de servicios y de recursos, o
la falta de armonización legislativa en concordancia con las convenciones internacionales
en el tema. (Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. 2016)
Diana Marcela Clavijo Ortíz - Inclusión social
10. Los seres humanos, a lo largo de nuestras vidas, caminamos cuatro etapas: la infancia, la
adolescencia, la adultez y finalmente la llamada tercera edad, desde que nacemos estamos
incluidos en la sociedad. Para que tengamos una buena calidad de vida los seres humanos
necesitamos desarrollarnos bien en todos los aspectos de la vida de cada una de esas etapas.
La inclusión social significa reconocer en una persona o grupo social distinto, el valor y la
riqueza de la diversidad. Es el reconocimiento de un tercero vulnerable con necesidades
específicas que deben ser atendidas para que pueda estar en condiciones de equidad a fin de
disfrutar y ejercer, sus derechos fundamentales.
Cuando una persona nace con una discapacidad, presenta unas deficiencias que lo
convierten en vulnerable ante la sociedad.
Como sociedad estamos obligados a generar mecanismos incluyentes y de equidad para
cada uno de los seres humanos sin importar su condición disfruten de sus derechos
humanos y puedan forjar sus vidas en entornos de respeto por la diferencia.
Para ello se deben crear políticas públicas que superen la brecha de desigualdad entre cada
uno de los seres humanos sin importar donde allá nacido.
El Banco Mundial (2014) define la inclusión social como el “proceso de empoderamiento
de personas y grupos para que participen en la sociedad y aprovechen sus oportunidades.
Si se logra tener políticas claras encaminadas a la vinculación de TODOS los miembros de
la sociedad para la participación de los beneficios que ésta adquiere.
11. Sandra Jazmín Ayala Caro - Educación inclusiva
Inclusión
Cuando se habla de inclusión, se refiere a que todas las personas tienen los mismos
derechos a participar en una sociedad, a ser tenidos en cuenta sin distinción de raza, género
o con condiciones que los hagan diferentes a los demás. Que cada persona sea valorada,
aceptada, con una vida familiar, con acceso a un trabajo, a un entorno social y a recibir una
educación de calidad, logrando un aprendizaje significativo que le permita ser competente
en un contexto dado.
Educación inclusiva
12. Todos los niños, niñas y jóvenes con y sin discapacidad tienen el derecho a la educación y a
pertenecer a una institución educativa regular, que se apoye su aprendizaje y se le brinde la
oportunidad de participar de igual forma que los demás. La educación inclusiva requiere
que se haga una flexibilización de los currículos y se adapten a los intereses y necesidades
de los diferentes estudiantes. Además, que los docentes estén capacitados para transformar
sus prácticas y metodologías de enseñanza, que los ambientes de aprendizaje sean
didácticos y que permitan la interacción de todos los estudiantes.
Las Naciones Unidas generaron lineamientos mundiales para los procesos de inclusión. La
UNESCO (1994) se refiere a la inclusión educativa así:
La inclusión es vista como un proceso de dirección y respuesta a la diversidad de
necesidades de todos los aprendices a través de la participación en el aprendizaje. Las
culturas y las comunidades deben reducir la exclusión en y desde la educación. Esto
implica cambios y modificaciones en contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con la
visión común que cubre a todos los niños en un rango apropiado de edad y la convicción de
que es responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños de la sociedad […] La
educación inclusiva como enfoque busca dirigirse a las necesidades de aprendizaje de
todos, los niños, jóvenes y adultos concentrando la atención específicamente en aquellos
que son vulnerables a la marginalización y la exclusión (p.4)
13.
14. Referencias
Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño
de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june 2014. ISSN 2539-
1887. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-
investigaciones-unad/article/view/1130
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. 7 Ed.
Universidad Central. Disponible en
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-
investigacion-economía-007.Pdf
Azuero, A. (2009). Capital Social e Inclusión Social: algunos elementos para la Rolitica
social en Colombia. Universidad del Valle. Disponible en:
https://www.scielo.org.co/pdf/cuadm/n41/n41a11.pdf
Benavides, M., León, J., Haag, F., & Cueva, S. (2015). Expansión y diversificación de la
educación superior universitaria, y su relación con la desigualdad y la segregación.
MISC.
Colombia Digital. (2012). Tecnologías de la información para inclusión social: una apuesta
por la diversidad. Bogotá. Disponible en:
https://isfcolombia.uniandes.edu.co/images/documentos/inclusion.pdf
Dussan, C. P. (2011). Educación inclusiva: un modelo de diversidad humana. Revista
Educación Y Desarrollo Social, 5(1), 139-150. https://doi.org/10.18359/reds.897
Martín, Constanza San, Villalobos, Cristóbal, Muñoz, Carla, & Wyman, Ignacio. (2017).
Formación inicial docente para la Educación Inclusiva. Análisis de tres programas
chilenos de pedagogía en Educación Básica que incorporan la perspectiva de la
educación inclusiva. Calidad en la educación, (46), 20-52.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000100020
Sarto Martín, Mª Pilar; Venegas Renauld, Mª Eugenia. Aspectos clave de la educación
inclusiva. Salamanca: INICO, 2009.
Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia.
Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018.
Recuperado de https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-
equidad-y-pertinencia/
Torrecilla, F. J. M., & Garrido, C. A. M. (2017). Estimación de la magnitud de la
segregación escolar en América Latina. Magis: Revista Internacional de
Investigación en Educación, 9(19), 11-30.
15. Torrecilla, F. J. M. (2016). Midiendo la segregación escolar en América Latina. Un análisis
metodológico utilizado el Tercer, REICE: Revista Iberoamericana sobre calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, 14(4), 33-60
https://sites.google.com/site/g113141dhsocial/home/-que-es-la-inclusion-social