El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular. Discuta la política de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y los desafíos de incluir a estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. También analiza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual y los cambios necesarios en las escuelas para apoyar su inclusión y aprendizaje.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
Hola buenas tardes, os dejo este power point sobre la educación integradora hasta la educación inclusiva. Espero que con este pequeño trabajo os pueda ayudar a entender mejor la integración y la inclusión, además aporto en él, unos modelos educativos inspirados en la educación inclusiva. Espero que entre todos podamos llegar a lograr UNA ESCUELA INCLUSIVA PARA TODOS.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
Hola buenas tardes, os dejo este power point sobre la educación integradora hasta la educación inclusiva. Espero que con este pequeño trabajo os pueda ayudar a entender mejor la integración y la inclusión, además aporto en él, unos modelos educativos inspirados en la educación inclusiva. Espero que entre todos podamos llegar a lograr UNA ESCUELA INCLUSIVA PARA TODOS.
Trabajo de investigación desarrollado en la Universidad de Córdoba para un Trabajo Fin de Máster (TFM) durante el curso 2010-2011. Máster Universitario en Educación Inclusiva. El objetivo principal era analizar las necesidades formativas del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en materia de Atención a la Diversidad, desde la perspectiva de la educación inclusiva. La finalidad era plantear actividades formativas en base a dichas necesidades.
¿La inclusión educativa es unbieno un derecho?
Si como docentes no tenemos una práctica inclusiva, la educación no alcanza a ser un derecho.
Pensar en la inclusión esta relacionado con la identidad cultural de los sujetos y esto a su vez con el plan de estudio, oculto y explícito, así como con los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
EL RETO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS: UNA DE LAS CARAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVAchristianceapcursos
La educación inclusiva es un modo de la educación moderna, término que, sola, abarca muchos aspectos que van más allá de la educación especial, es decir, uno que se ofrece a las personas con alguna discapacidad, sin que sea necesario que estén separados de los demás pero al revés, incluido en el contexto escolar, compartiendo con estas dificultades y su aprendizaje. Decir esto significa, a su vez, que el término "educación inclusiva", informa a los educadores a seguir un camino difícil, que es el objetivo final de la propia educación en sí misma, ofrecer una educación de calidad para todos. Calidad, excelencia de la palabra significa, para estas líneas, que la educación llegando a todos los niveles sociales, culturales e intelectuales, de manera que, además de contar con los estudiantes en el salón de clases, que son capaces de aprender realmente el contenido y lograr el éxito en sus vidas. Este artículo presenta, en resumen, a partir de una investigación eminentemente teórica para hacer frente a esta cara de la educación inclusiva, desafiando empresa que tiene la garantía de una educación sensible y de calidad para todos.
Presentación sobre dificultades y logros de la insersión en España, así como recomendaciones en las políticas de aplicación para conseguir una enseñanza de calidad
EDUCAÇÃO E LETRAMENTO NO PROCESSO DE TREINAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE RECURSO...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo demonstrar a importância do processo educacional e o letramento dentro das organizações como fator de sucesso no treinamento e desenvolvimento de seus colaboradores, através de revisão bibliográfica, demonstrando que mesmo obtendo o grau escolar o domínio dos conhecimentos e habilidades obtidos na escola não refletem as habilidades necessárias para acompanhar os padrões tecnológicos e culturais exigidos no novo processo produtivo, sendo crucial para as organizações valorizar técnicas educacionais e de letramento e inseri-las no treinamento de recursos humanos. Proporcionando ao individuo maior possibilidade de empregar o que foi aprendido e melhorar a forma de se expressar e estabelecer comunicação dentro e fora da organização.
EDUCACIÓN Y ALFABETIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE RECURSO...christianceapcursos
Este artículo pretende demostrar su importancia tiene del proceso educativo y la literacidad en su seno organizaciones como factor de éxito en la formación y desarrollo de sus empleados, a través de la revisión de la literatura, lo demuestra teniendo el mismo grado escolar, el dominio de los y conocimientos y habilidades obtenidas en la escuela patronas las necesitan habilidades en seguir los estándares y culturales tecnológicos necesarios en el nuevo proceso siendo productivo a las las organizaciones evaluación técnicas educativas y literacidad y las insertarlas en la formación de recursos humanos. Da a la persona y emplear más propenso que aprendiste forma mejorar y en se expresan y se comunican dentro y fuera de la organización.
LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA, INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE: APRENDER A PENSAR Y AC...christianceapcursos
Este artículo se pretende verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de una institución de educación superior pregrada de Maceió-sobre los objetivos, métodos, herramientas y normas inherentes a la disciplina de la metodología científica, antes y durante su ingreso en instituciones de educación superior. La metodología es un estudio bibliográfico sobre qué objetivos de investigación con los autores de referencia en el contexto de la disciplina de la metodología científica. Estas reflexiones conducen las declaraciones sobre el concepto y la construcción de este conocimiento y, en el transcurso de este análisis, construimos nuestro conocimiento busca relacionarlos la aplicabilidad y estructuras en publicaciones científicas y el desarrollo de una comprensión de los elementos del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, conceptos de los autores consideraron que los procesadores en la cuestión de la intensificación de la lectura y comprensión textual, de la aplicabilidad del conocimiento científico.
LOS MAESTROS Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS: USANDO LOS BLOGS COMO UNA HERRAMIENT...christianceapcursos
Los blogs actúan como una herramienta rápida para obtener información. Podemos observar el contenido de tres blogs que trabajan con proyectos pedagógicos y hecho una encuesta de datos sobre el uso de otros profesores que interactuaron con ellos durante un período de dos meses. En este artículo, demostramos que un blog puede ser en términos educativos, un recurso, un enorme espacio para explorar una nueva forma de comunicarse con sus estudiantes, facilitando el aprendizaje colaborativo siendo utilizado en proyectos educativos, especialmente entre los profesores, el intercambio de experiencias que haces en clase y, principalmente, sus proyectos pedagógicos. Tenemos la visión de que los avances tecnológicos, realmente ayudar a difundir, con aumentos significativos de enfoques pedagógicos y la puntuación, también, los sujetos más buscados por los maestros.
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA Y SUS COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD ACTUALchristianceapcursos
El presente estudio presenta un enfoque sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, como un nuevo reto para la gestión de la escuela pública, buscando la comprensión de la relación entre la misma y las demandas de la comunidad y sociedad, ver la escuela como espacio donde aprenden juntos y la comprensión de la democracia como factor esencial en la educación y viceversa. El trabajo tiene como objetivo promover la discusión y estudio sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, reflexionando sobre la función social de la escuela y el vínculo entre la democracia y la escuela. Así podemos lograr estas metas, tenemos investigación bibliografía en libros y revistas que tratan sobre el asunto a adoptar lo que para nosotros es pura conjetura. Autores como Turibio (2012), Noleto y Silva (2012) y Lee (2008), estábamos muy útiles en este curso de estudio. Esperamos que va a contribuir a la comprensión de la obra del director del colegio antes de los cambios en nuestra sociedad.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: A MEDIOS DE DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN EN BRASILchristianceapcursos
El objetivo de este estudio es comprender la propagación de la Educación a Distancia (EAD) en Brasil. De acuerdo con datos del Censo de EAD. BR 2012, publicado por ABED - Asociación Brasileña de Educación a Distancia, en 2013, sobre los cursos y los estudiantes de 231 instituciones educativas que proporcionaron datos sobre su rendimiento en forma de aprendizaje a distancia. El censo indica que el DE tiene un número significativo de la matrícula en este periodo. Hemos tratado en este artículo para entender el concepto de la educación a distancia y su difusión, a través de una encuesta de carácter bibliográfico y documental con el objetivo de describir la realidad de la EAD y su crecimiento en la actualidad. Se entiende, por tanto, que la EAD ha ganado terreno, impulsado por las Tecnologías de la Información (TIC) y, lo que permite flexibilidad en la educación, donde el espacio temporal y geográfico hay barreras a este tipo de educación.
MAGISTERIO: ACERCA DE UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS POLÍTICOS Y CURRICULUM EN B...christianceapcursos
Este artículo ofrece una breve reflexión sobre el plan de estudios de política y de formación del profesorado en aspectos Brasil. Propuesto es presentar un paralelo sobre dos áreas con el fin de ver cómo se está preparando el profesor para el ejercicio de su profesión. Se cree que hay una disparidad en materia de formación entre distintos espacios de aprendizaje, pero se verá en qué medida éstos contribuyen y / o interfieren con la enseñanza y hacen su posición. Tenía unas bibliográficas autores de puesta a tierra en la zona y la legislación nacional considerado, así como la búsqueda de los menús de las instituciones privadas y públicas para ofrecer un mejor estudio comparativo subsidiar el parámetro educativo contemporáneo. Se entiende que a través de este estudio habilitado es una reflexión sobre las políticas y planes de estudios que apoyan este tipo de formación.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
Se percibe como una preocupación importante para el rendimiento académico en relación a la cultura individual del estudiante de la educación superior en una investigación participativa. Por lo tanto, es necesario introducir el aprendizaje como un proceso natural dentro de la comunidad científica, ya que este tipo de intervención existe rutinariamente para que el individuo sabe pensamiento intervenir no sólo en su realidad, pero también cambiar el entorno en el que se inserta. Identificar los factores determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes en la formación docente con la investigación participativa. Se trata de un diseño de estudio descriptivo, observación ional una retrospectiva, tomando como variables: la individualidad, colectividad y los determinantes del desempeño educativo. Los datos fueron analizados a través de p o de diferentes tipos de investigación: participativa / participante, la intervención y la investigación-acción en la que el impacto de la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, se identificó el atractivo en el mercado laboral y la influencia de los recursos familiares . Se espera que con la introducción del proceso de aprendizaje en la enseñanza de formación académica para convertirse en individuos pensantes, capaces de intervenir en la realidad como el medio en el que aparece.
Si y Mucho ha Hablado escrito sobre ellos grandes problemas de la humanidad, causada por su superpoblació ny ellos rdidas pie derivado de Desarrollado altamente industrial era una, Pero cada Idea Una tiene individuo aparte de eso ocurre visio n la de la estafa Medio Ambiente. Teniendo en Cuenta los problemas Ambientales del Mundo, Es Muy importante que Las Nuevas Generaciones puedan Tener En Su n DIMENSIO Los ambiental planos del estudio debían it es La Escuela lugar ideal de la ONU para este ocurra Proceso en c u alquier lugar. Este arti en culo a la Resen es literatura dirigida Tiene el Conocimiento demuestran que los fetos de los que os Educació n es la y El Estudio ambiental do Una historia parece ofrecerles aumentos significativos problemas Visio ny malos Ambientales s su corriente, colaborando para implementar Pueda en ambiente escolar alternativo el de sensibilizar a los Estudiantes, instructores y el personal.
Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulação e por prejuízos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivíduo tem uma visão diferente do que acontece com o ambiente. Diante dos problemas ambientais do mundo, é muito importante que as novas gerações possam ter em seus currículos escolares a dimensão ambiental porque a escola é um lugar ideal para que esse processo aconteça. Este artigo de revisão de literatura visa demonstrar que o conhecimento dos conceitos do que seja Educação Ambiental, bem como o estudo do seu histórico proporciona uma visão ampla e atual das principais questões ambientais, colaborando para que se possa implementar no ambiente escolar alternativas para sensibilizar alunos, professores e funcionários.
En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela, como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir gestionado positivamente.
A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO F...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...christianceapcursos
Este artículo tiene como objetivo principal la mejora del estudio sobre el conocimiento de cómo evaluar al evaluar qué evaluar, en el aprendizaje del proceso de la educación primaria, como una forma de estimular, renovar y al mismo tiempo hacer una reflexión y una autoevaluación con un nuevo look, reflexionando sobre la evaluación práctica y práctica educativa, lo que tendrá que cambiar o modificar para contribuir para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo el educador entiende que el momento evaluación debe ser bienvenida a profesor y alumno ve los aspectos positivos y negativos en que el alumno ha aprendido y lo enseñado educador que son capaces de auto-avaliarem, la primera en la que necesitan mejorar en su aprendizaje y el segundo en cuanto a su metodología de enseñanza, si llega a la metaSi tiene que ser rediseñada, así que después de este proceso, se puede lograr una evaluación de la calidad tan deseada por más que hacer de la educación, por lo tanto, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje será exitoso cuando la misma pasa a ser reflejado y perfeccionado en su plan revisado, sólo entonces tendremos una buena parte de nuestro desarrollo de nuestros estudiantes. La metodología utilizada para completar este artículo se produjo a través de búsquedas bibliográficas de diversos autores que tratan el tema presentado y lecturas de otras fuentes que contribuyó grandemente a la realización de los mismos.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS cuentos breves para secundaria
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULAR
1. Revista de Enseñanza de la Ciencia
1
Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA
EDUCACIÓN REGULAR
Márcia Maria Miguel de Oliveira *
marciacn-al@hotmail.com
RESUMEN
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar
un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la
educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la
educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una
revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el
proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este
paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con
estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de
todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los
alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión
escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como
sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el
tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los
estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
Palabras Clave: Educación Inclusiva. Discapacidad intelectual. La educación
regular.
___________________________________________________________________
* Máster en Enseñanza de las Ciencias: Educación, Subjetividad Interdisciplinario y de la Universidad Autónoma
del Sur-UNASUR. Maestría en Educación Especial e Inclusiva (2012) e Institucional de Psicología Clínica y de la
Educación (2010), tanto por Facinter, Rouscely. Licenciatura en Educación de UNEAL (2006). El maestro / Red
Pública primeros años Municipio Coité la serie NOIA-Alagoas; opera la Educación Municipal como Operador
Municipal Maestro.
2. 2
1. INTRODUCCIÓN
El artículo se refiere a la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual
en la enseñanza general a través de cambios estructurales y humanos como
profesionales capacitados materiales psicopedagógicos, organización de los medios
e instrumentos y para permitir que los estudiantes tienen la participación social en la
igualdad de oportunidades y condiciones. Esta concepción de la educación inclusiva
requiere cambios en las actitudes y las prácticas conexas de todos los grupos
excluidos.
Las políticas públicas dirigidas a la Educación Especial han proporcionado
las mejores situaciones de convivencia entre las personas con y sin discapacidad.
Cubierto por la Educación Inclusiva, las personas con discapacidad intelectual han
asociado históricamente por el fracaso de la sociedad, la escuela. Por muy
diferentes que fueron propuestos a estos estudiantes referidos, culminando en
situaciones de evasión y la segregación, haciendo que se mantendrá por mucho
tiempo en los márgenes de la sociedad. Concepciones contemporáneas de respeto
intelectual defensor de la discapacidad a la diversidad, no sólo teniendo en cuenta la
capacidad intelectual de cada uno, sino también sus intereses y motivaciones.
Así, la investigación tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión
sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y
la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la educación general.
Para ello, algunos autores han sido consultados como: Brasil (1996) Pan (2008),
Giroto, Poker y Omote (2012), García (2013), entre otros.
La inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales está
movilizando tanto a la comunidad escolar y la sociedad hacia la necesidad de
ofrecer una educación de calidad en el que todos los estudiantes deben ser incluidos
en la enseñanza regular de la clase.
Por lo tanto, la educación inclusiva en el ámbito de la discapacidad
intelectual, la escuela es un reto del nuevo milenio, y su principio debe participar en
la labor de educar, regida por la ética y el derecho a la ciudadanía, el despliegue de
avanzada de una escuela para todos y el establecimiento de un mundo en el que
cada individuo puede ocupar un lugar a través de la búsqueda del conocimiento que
lleva a su autonomía.
3. 3
2. POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VISTA DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
El concepto de educación inclusiva surgió asociada con la educación de los
alumnos con necesidades educativas especiales, grupos tradicionalmente
vulnerables a la exclusión y el fracaso. Sin embargo, este concepto es mucho más
amplio, con el énfasis puesto en la calidad de la educación y de introducir cambios
en el contexto educativo para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
La política de la educación especial en la perspectiva de la educación
inclusiva hace hincapié en la "garantía de un sistema de educación inclusivo a todos
los niveles, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades",
porque ese derecho está garantizado por la ley brasileña a través de la Constitución
Federal (1988) Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional-LDBEN (1996)
y enmiendas constitucionales por los Decretos. 186/2008 y N º. 6.949/2009.
La educación en los últimos años ha conseguido logros como la noción de
inclusión escolar, capaz de recibir y retener a sus grupos fundamentales de los niños
y jóvenes tradicionalmente excluidos. Esta perspectiva, dada su dimensión
eminentemente social, ha recibido el apoyo de los profesionales, la comunidad
científica y los padres. Así, mientras que la orientación que respete las diferencias
individuales, la inclusión escolar presupone currículo y estrategias de enseñanza /
aprendizaje de la diversidad. La inclusión es un proceso complejo que involucra
muchos ámbitos de la vida personal y el orden institucional. Una sociedad inclusiva
es una sociedad en la que todos compartimos plenamente la condición de
ciudadanía y de oportunidades para todos la participación social se ofrecen.
Como se ha señalado, el proceso de inclusión depende de varias acciones
garantizadas por la ley para asegurar la participación de todos en la eficacia de una
educación de calidad verdaderamente incluyente. La ley brasileña tiene una
orientación inclusiva que apunta a regular a la escuela como el lugar preferido para
la atención especializada de los alumnos con discapacidad o necesidades
educativas especiales. La Constitución Federal de 1988 pone de relieve claramente
la responsabilidad del Estado con respecto a la educación, cuando dice en su "Arte .
4. 4
208 El deber de la Educación del Estado será efectivo mediante la garantía: III -
servicios educativos especializados para personas con discapacidad,
preferentemente en el sistema escolar ordinario ".
La claridad de los fundamentos teóricos de la inclusión y cumplir con los
instrumentos jurídicos que le dan apoyo en el sistema de enseñanza que son
esenciales para el conocimiento educador de este milenio. Ya LDBEN N º 9.394/96,
en el Capítulo V - Educación Especial explícita en su "Arte 58: El término educación
especial a los efectos de esta Ley, el tipo de educación, de preferencia se ofrece en
el sistema escolar ordinario, para la gente con los estudiantes con necesidades
especiales ".
El alumno debidamente inscrito en escuela participa regularmente en el
salón de clases con otros estudiantes y el cambio opuesto recibirá atención
especializada. Por lo tanto, la Política Nacional de Educación Especial en la
Perspectiva de la Educación Inclusiva (BRASIL, 2008), hace hincapié en que la
educación inclusiva tiene como objetivos:
Asegurar la inclusión escolar de los alumnos con discapacidades, los
trastornos generalizados del desarrollo y habilidades de alto / hacinamiento, los
sistemas de educación rectores para garantizar: el acceso a la educación general,
con la participación, el aprendizaje y la continuidad en los niveles superiores de la
educación; modo transversal la educación especial desde la educación infantil hasta
la educación superior; prestación de servicios educativos especializados; formación
de profesores para la educación especializada y otros profesionales de la educación
para la inclusión; participación de la familia y la comunidad; accesibilidad
arquitectónica, transporte de valores, las comunicaciones y la información;
coordinación y ejecución de las políticas públicas (Brasil, 2008, p.14) intersectorial.
Cabe señalar que el decreto no termina con las instituciones especializadas
en la enseñanza de personas con necesidades especiales. Pero, vamos a ayudar a
la asociación escolar regular para ofrecer atención especializada en el período
contrario. En todos estos documentos hay una directriz clara para que la escuela sea
realmente incluyente y ofrecer una educación de calidad a todos los niños con
necesidades educativas especiales.
5. 5
Aún de acuerdo con LDBEN No 9394/96 "la educación especial se define
como un tipo de educación escolar." Los conceptos contenidos en estos documentos
contienen muchos avances en la comprensión de la educación especial, ya que los
insertos en el contexto general de la educación, con el propósito de enseñar el
apoyo y complemento a los servicios públicos de educación, ofreciendo recursos
para el desarrollo de los sujetos involucrados en este proceso: estudiantes con
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, la educación especial se puede
ofrecer en la forma de recursos y servicios especializados que permiten el
aprendizaje y la participación en las actividades propuestas que involucran a todos
los alumnos, respetando sus necesidades.
La prestación de apoyo especializado impulsado por una política de la
inclusión no sólo significa la permanencia física de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la educación ordinaria, compartiendo sólo el mismo salón
de clases con otros estudiantes, sino más bien implica revisión de conceptos y
paradigmas relacionados el potencial de estas personas, respetando sus
necesidades a través de la promoción de la accesibilidad (física, instrumental y
comunicativo), el aprendizaje significativo y la participación social real.
Estos cuidados especializados se proporcionan en dos contextos de la
enseñanza en los siguientes párrafos del art. 58 de LDBEN No 9394/96:
§ 1 No será, en su caso, los servicios de apoyo especializados necesarios
en la escuela normal, para satisfacer las particularidades de la clientela de la
educación especial.
§ 2 El servicio educativo se llevará a cabo en las clases, escuelas o servicios
especializados, en los que, en función de las condiciones específicas de los
estudiantes, que no es posible su integración en las clases regulares en la
educación regular. (LDBEN, 1996).
La legislación da dos posibles contextos para ofrecer una educación
especializada. Uno se llama contexto inclusivo, que se refiere al espacio de la
escuela regular, que van desde la educación infantil hasta la educación superior.
Para que esto sea efectivo, las escuelas inclusivas deben ser aquellos que, además
de promover el acceso a la inscripción de todos los niños, adoptar uno, abierto a la
inversión de las prácticas pedagógicas tradicionales y homogéneos que conducen a
6. 6
la exclusión del estudiante proyecto pedagógico flexible y dinámico. Ya en otro
contexto, esta acción se puede activar por instituciones o acuerdos con el gobierno o
privadas ofrecido por las escuelas especiales o centros especializados que se
asociará con las áreas de salud, la atención social y laboral para garantizar el pleno
cumplimiento de los requisitos de estudiantes, especialmente aquellas en situación
de discapacidad.
Sin embargo, hay una inmensa cantidad de problemas socioeconómicos,
como el hambre, el aislamiento social, el abuso, las drogas, entre otros, que se
puede revertir si las respuestas educativas dispensados por la escuela para ser más
eficaz, ya que está en la escuela y en el proceso la enseñanza y el aprendizaje que
algunas dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación surgen o se
intensifican. Por lo tanto, ambos grupos necesitan la acción de la escuela que deben
proporcionar recursos educativos adecuados a cada caso: necesidades
permanentes (discapacidad y trastornos) o temporal (contingente familia social,
cultural y).
Sin embargo, para satisfacer las necesidades de una escuela inclusiva, el
establecimiento educativo debe invertir recursos como el material de recursos
humanos, técnicos y, y la reorganización de los componentes del plan de estudios,
tales como los objetivos, la metodología y la evaluación.
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU PROCESO DE
APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen dificultades de
construcción del conocimiento que los demás estudiantes y demuestran su
capacidad cognitiva, especialmente en la escuela conservadora, que inhibe el
proceso de aprendizaje. Es por ello que el diseño inclusivo es fundamental, ya que la
adaptación al contenido de la escuela se lleva a cabo con el objetivo de la
emancipación intelectual del estudiante.
Según Pan (2008), se clasifican en:
7. 7
(El nivel de CI 50-55 a aproximadamente 70)
Retraso mental leve; retraso mental moderado
(nivel de CI entre 35-40 y aproximadamente 50 a
55); retraso mental grave (nivel de CI entre 20-25
y 35-40); retraso mental profundo (nivel de
coeficiente intelectual por debajo de 20 o 25).
Añade especificado categoría de gravedad retraso
mental, aplicándola cuando las condiciones de
déficit de persona no permiten la medición de la
inteligencia. (PAN, 2008, p. 64).
En 1995, fue modificado por el término retraso discapacidad intelectual
mentales, con el fin de diferenciar el retraso mental de una enfermedad mental
(trastornos psiquiátricos no necesariamente asociado con déficit intelectual). La
discapacidad intelectual es un callejón sin salida para la educación regular y la
definición de su atención especializada, la complejidad del concepto y de la gran
cantidad y variedad de enfoques para el mismo. Sin embargo, la existencia de
dificultades para detectar claramente el diagnóstico de la discapacidad intelectual ha
llevado a una serie de definiciones y revisión de su concepto.
En esta perspectiva, los alumnos con discapacidad intelectual presenta un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, derivado del período
de desarrollo, con las limitaciones concomitantes asociados con dos o más áreas de
la conducta adaptativa o la capacidad del individuo para responder adecuadamente
a las demandas de la sociedad, como la comunicación , el cuidado personal, el
rendimiento en la familia y la comunidad, las habilidades sociales, la independencia
en la locomoción, la salud y la seguridad, el rendimiento escolar, el ocio y el trabajo.
Los estudiantes con discapacidad intelectual tienen sus limitaciones y
aprender a un ritmo más lento y necesita ser alentada desde una edad temprana. La
mayoría de sus limitaciones, no está relacionado con la discapacidad en sí, sino con
la credibilidad y las oportunidades que se ofrecen a las personas con discapacidad
intelectual, ya que la vida de una persona con discapacidad pasa a girar en torno a
su limitación o discapacidad cuando no se toman su potencial y habilidades en
cuenta.
8. 8
especial y la educación especializada, determina las siguientes pautas:
I - la garantía de un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, sin
discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades; II - el aprendizaje
durante toda la vida; III - sin excluir el sistema general de educación por motivos de
discapacidad; IV - garantizar la educación primaria gratuita y obligatoria, garantizada
ajustes razonables a las necesidades individuales; V - ofreciendo apoyo necesario,
dentro del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; [...] VII
- provisión de educación especial preferencia en el sistema escolar regular.
(BRASIL, 2011).
La escuela debe organizarse para satisfacer las necesidades de los
estudiantes con discapacidad a través de actividades diferenciadas y significativos,
adaptando su práctica de acuerdo con sus peculiaridades, lo que permite a los
estudiantes aprender y ser reconocidos y valorados los conocimientos que son
capaces de producir de acuerdo a sus posibilidades.
Según Giroto, Poker y Omote (2013, pág. 9), la escuela es un contexto
especial, y sus características, es un lugar privilegiado para la inclusión. Es
responsable de la difusión de los más nuevos, los conocimientos acumulados por la
cultura de un pueblo. Por lo tanto, los avances en educación han siempre que se
organiza en orden de complejidad con el fin de ser presentado de acuerdo con el
potencial de cada estudiante.
Es un verdadero reto para cambiar las prácticas discriminatorias, esto
implica innovaciones en la forma del maestro y del alumno para evaluar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Los cambios también se producirán en forma de
evaluación, que tendrá clasificatorio y excluyente para dar paso a una evaluación
crítica, con el fin de encontrar soluciones que beneficien a los estudiantes en todas
las formas posibles, para garantizar el desarrollo educativo de los estudiantes.
El desafío pedagógico en relación con la enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad intelectual y su inclusión en el proceso de la educación
requiere de una revisión periódica, señalando la necesidad de la creación de formas
democráticas de participación, por lo que el sentido de la inclusión dirige nuevas
prácticas discursivas, pedagógicas y social.
9. 9
El proceso de inclusión requiere cambios sobre todo en relación a la
conciencia de la necesidad de luchar por una sociedad más sensible que desea vivir
con las diferencias y aprender de ella. El cambio de paradigma a desear una
educación para todos, no la educación especial para unos pocos, y sobre todo
querer un mundo especial, más equitativo y mejor para todos, que se rige por la
dignidad y el respeto por los demás y sus diferencias.
Desde la perspectiva de una escuela frente a la diversidad humana, un reto
importante es entender la dinámica de desarrollo de cada tema, que implica conocer
y respetar las peculiaridades de su funcionamiento en el aprendizaje y la
comprensión de cómo este sujeto singular elabora sus afectos y sus vínculos con el
contexto escolar.
Las diferentes formas en que los individuos con necesidades especiales sólo
tiene sentido cuando los educadores y las familias nutren su desarrollo, concibiendo
como seres humanos con potencial de ser descubiertos y mejorados, lo que permite
un acceso digno a la educación, tanto como a la vida en la sociedad. Por lo tanto, la
escuela tiene un papel importante en el proceso de inclusión y el papel del profesor
en el desarrollo integral del estudiante, ya que puede proporcionar nuevas formas de
construcción del conocimiento, crear vínculos y oportunidades que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje.
5. CONSIDERACIONES FINALES
Un análisis crítico de todos los fundamentos legales que guían la educación
es lo que hace posible, en primer lugar, que las diversas ideas pedagógicas se
incluyen en las políticas públicas relacionadas con la educación, que define el tipo
de ciudadano que se forme y estrategias para materializando en diferentes
condiciones socioeconómicas. Comprometidos con el cambio social educador, este
conocimiento es esencial, especialmente para aquellos que deseen desarrollar un
trabajo práctico hacia la inclusión en el ámbito escolar.
Con base en el análisis de este estudio, se observó que la inclusión de
alumnos con discapacidad intelectual en la educación general se presenta como uno
de los retos de la escuela que tiene la tarea de la construcción del conocimiento y el
aprendizaje contextualizado placentera y significativa para todos los estudiantes. Por
10. 10
lo tanto, se observa que a pesar del avance de la educación inclusiva presente en la
legislación brasileña es urgente repensar el desafío presentado por el proceso
integrador. Y esto es posible a través de la construcción de las prácticas
pedagógicas dirigidas a la diversidad, ya que cada uno de estos aspectos
contribuyen a los cambios en la sociedad, por lo que es accesible, de apoyo y de
cooperación para el beneficio de todos.
Por lo tanto, es a través de una estrecha colaboración entre los
profesionales y las familias que usted pueda entender todo el estudiante con
discapacidad intelectual y para planificar intervenciones en diferentes contextos. Por
lo tanto, la práctica efectiva y exitosa de la inclusión depende de muchos factores y
todos los involucrados en el proceso, así como una acción responsable y
comprometida con las ideas de una escuela democrática e inclusiva donde todos
pueden hacer la diferencia.
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