El documento presenta los principios de la educación inclusiva según la Declaración de Salamanca de 1994. Establece que (1) cada niño tiene características únicas y necesidades de aprendizaje propias que deben ser consideradas, (2) los sistemas educativos deben estar diseñados para satisfacer toda la gama de necesidades de los estudiantes, y (3) las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas regulares a través de una pedagogía centrada en el estudiante.

1. EDUCACION INCLUSIVA

2. Declaración de Salamanca
Escuela para Todos
• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que
le son propios
• Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que
tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades
• Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación
efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-
eficacia de todo el sistema educativo
1994

3. ONU 2006. Declaración de los Derechos de las
Personas con discapacidad.
Argentina 2008. Ley 26.378
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas
que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación
plena y efectiva en la sociedad en igualdad de
condiciones que las demás.

4. Artículo 2 de la Convención de Derechos de las PcD
• Comunicación: incluirá los lenguajes y formatos aumentativos o
alternativos de comunicación.
• Lenguaje incluye: el lenguaje oral como la lengua de señas y otras
formas de comunicación no verbal.
• Discriminación por motivos de discapacidad: distinción, exclusión o
restricción que tenga el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el
reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de los
derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político,
económico, social, cultural, civil o de otro tipo.
• Por ajustes razonables se entienden las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas para garantizar la igualdad de oportunidades en
relación a los derechos humanos y libertades fundamentales.

5. Artículo 3 de la Convención de derechos de las PcD
• El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de
tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas;
• La no discriminación;
• La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;
• El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como
parte de la diversidad y la condición humanas;
• La igualdad de oportunidades;
• La accesibilidad;
• La igualdad entre el hombre y la mujer;
• El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y
de su derecho a preservar su identidad.

6. Artículo 24 de la Convención de Derechos de las PcD.
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educación.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la
enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
• Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la
dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos
humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
• Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de
las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y
físicas;
• Hacer posible que las personas con discapacidad participen de
manera efectiva en una sociedad libre.

7. Artículo 24 de la Convención de Derechos de las PcD.
• A que las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema
general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y
las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza
primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por
motivos de discapacidad;
• Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con
las demás, en la comunidad en que vivan;
• Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
• Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco
del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
• Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con
el objetivo de la plena inclusión.

8. .
¿CUÁL ES NUESTRA REALIDAD?

9. INTEGRACIÓN:
Se considera integración a la posibilidad que se le brinda a un
alumno con dificultades para aprender, de recibir educación en
un ámbito que guarda la mayor semejanza posible con aquel
en que se desarrolla la educación de sus pares que no
presentan dificultades, y en el que puedan obtener logros
acordes a sus posibilidades, con la provisión de asistencia
adecuada.
Disposición 900- DGEGP-2007.
.

10. INCLUSIÓN:
PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE PROMUEVE LA
PRESENCIA, LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ALUMNOS, PERO EN PARTICULAR, DE
AQUELLOS CON MAYOR RIESGO DE MARGINALIZACIÓN,
FRACASO ESCOLAR O EXCLUSIÓN.
AISCOW- 2000..

11. Integración Inclusión
• El cambio es de las personas • El cambio es de la
con discapacidad.
escuela/universidad/Organización
• • Cada uno recibe el apoyo
Todos reciben el mismo trato.
necesario para prosperar y
alcanzar su potencial.

12. Integración Inclusión
• Institución centrada en la • Institución centrada en el
instrucción, información, desarrollo de autonomía
tecnificación.
solidaria, fortaleza emocional y
sentido ético.
• • INCREMENTA LA CAPACIDAD DE
INCREMENTA LA CAPACIDAD
DEL NIÑO PARA RESPONDER LA ESCUELA PARA RESPONDER
AL CURRÍCULO PROMEDIO A LA DIVERSIDAD

13. HERRAMIENTAS QUE APOYAN LA INCLUSIÓN:
-EN LA ESCUELA: Índice de Inclusión.
-EN LA FORMACIÓN DOCENTE: SAAC/ Análisis de la conducta/
Diferentes Andamiajes.

14. INDICE DE INCLUSIÓN
Tony Booth y Mel Ainscow
Terminología:
• “Barreras en el aprendizaje y la participación” / “NEE”
• “Discapacidad” alude a “Barreras a la participación”.
• Inclusión: conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar
barreras que limitan a todo el alumnado.

15. INDICE DE INCLUSIÓN
• Objetivo: construir comunidades escolares colaborativas que promuevan a
TODO el alumnado a altos niveles de logro.
• El proceso de utilización del índice es en sí mismo una ayuda decisiva para
lograr el objetivo.
• Constituye un proceso de auto-evaluación permanente.
• La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado
de indicadores y preguntas.

18. INDICE DE INCLUSIÓN
Etapa 1. Inicio del proceso.
• Constitución del grupo coordinador.
• Sensibilización de la escuela respecto al índice.
• Exploración del conocimiento del grupo.
• Preparación del material (indicadores y preguntas).
• Preparación para trabajar con otros grupos.
Etapa 2. Exploración y análisis de la escuela.
• Exploración del conocimiento del personal.
• Exploración del conocimiento del alumnado.
• Exploración del conocimiento de las flias y comunidad.
• Decisión de las prioridades.

19. INDICE DE INCLUSIÓN
Etapa 3. Elaboración del plan.
• Introducción del índice en el proceso de planificación de la escuela.
• Introducción de las prioridades en el plan de desarrollo de la escuela.
Etapa 4. Implementación del plan de desarrollo en la escuela.
• Poner en Práctica las prioridades.
• Desarrollo sostenido.
• Registro del proceso.
Etapa 5. Evaluación permanente.

20. SOBRE LAS BARRERAS Y LOS RECURSOS
• A- ¿quiénes experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en
la escuela?
• B- ¿cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en la
escuela?
• C- ¿cómo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la
participación?
• D- ¿qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la
participación?
• E- ¿cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el
aprendizaje y la participación?

21. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• Implica procesos para aumentar la participación y reducir exclusión.
• Reestructuración de C, P, P.
• Refiere al aprendizaje y participación.

22. • Refiere tanto al personal como al alumnado.
• 1 alumno puede revelar limitaciones generales de la escuela.
• Derecho a educarse en su localidad.
• Diversidad como riqueza para el aprendizaje de todos.
• Es un aspecto de la INCLUSIÓN en la SOCIEDAD.

23. CONDUCTA DESAFIANTE
“CONDUCTA CULTURALMENTE ANORMAL DE TAL
INTENSIDAD, FRECUENCIA O DURACIÓN QUE ES PROBABLE
QUE LA SEGURIDAD FÍSICA DE LA PERSONA O DE LOS
DEMÁS CORRA SERIO PELIGRO, O QUE ES PROBABLE QUE
LIMITE EL USO DE LAS OPORTUNIDADES NORMALES QUE
OFRECE LA COMUNIDAD, O INCLUSO SE LE NIEGUE EL
ACCESO A ESAS OPORTUNIDADES”
Emerson.

24. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA
• ¿que pasó inmediatamente antes de la conducta desafiante?
• ¿Con quién estaba?
• ¿Que tipo de actividad realizaba?
• ¿Contaba con apoyos suficientes?
• Como se resolvió la situación?
• Qué ocurrió después de la conducta?

25. SAAC
Los Sistemas Alternativos de Comunicación son instrumentos de
intervención logopédica educativa destinados a personas con
alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo
objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de
instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales,
necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante esos
mismos u otros procedimientos específicos de instrucción, permiten
funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de
comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por si solos,
o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los
mismos, o en conjunción con otros códigos no vocales.
Javier Tamatit

26. Andamiaje:
Niveles de control creciente
Wood y Wood
• 0: ninguna ayuda
• 1: sugerencia verbal general
• 2: sugerencia verbal concreta
• 3: indicación de materiales
• 4: preparación de materiales
• 5: demostración

27. Enseñanza Reciproca:
adaptado de Harry Daniels
Pasos:
• 1: Resumir.
• 2: Generar preguntas.
• 3: Clarificar.
• 4: Predecir.

28. PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ADOPTADAS POR
OTROS PAÍSES:
• COLOMBIA
1994- Ley General de Educación.
2006- Programa de Educación Inclusiva con Calidad: mejorar las
condiciones de acceso, promoción y permanencia de todos los
niños, niñas y jóvenes de su localidad, independientemente de su
condición personal o cultural.

29. Bibliografía:
• Valdez, Daniel: Necesidades Educativas Especiales en Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Aique
• Valdez, Daniel: Ayudas para Aprender. Trastornos del desarrollo y
prácticas inclusivas. Paidos.
• Booth y Ainscow: Índice de Inclusión. Unesco.
• Gaviria, Patricia: Proceso de Transformación hacia la Inclusión.