Trabajo final del curso "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)"

1. MAPA DE EMPATIA:
¿Qué siente?
Descontrol, miedo, frustración, desmotivación, baja autoestima, desorden.
¿Qué oye?
Instrucciones repetidas continuamente, riñas, frases tipo “atiende, concéntrate”
¿Qué ve?
El ahora, no ve el futuro.
Tareas aburridas y largas.
Piensa en los juegos que en ese momento le motivan y que siente como reto que supera
con inmediatez.
¿Qué dice y hace?
Tímido, impulsivo, pasivo, despistado, enfados y mentiras para eludir las tareas que le
aburren .
Esfuerzos:
Desorganización del material para trabajar
Negatividad hacia el esfuerzo
Miedo al error
Impulsividad al realizar las tareas
Falta de concentración.
Resultados:
Deseo de sacar buenas notas
Deseo de valoraciones positivas a nivel personal por los adultos y los amigos
Deseo de apoyo
Evitar riñas

2. Where´s my book?
OBJETIVOS
· Adquirir y usar el vocabulario relacionado con la clase.
· Entender una historia y su vocabulario.
· Reproducir un vocabulario teniendo en cuenta la entonación.
· Producir pequeños textos relacionados con la unidad.
CONOCIMIENTOS LINGUÍSTICOS
VOCABULARIO: Objetos y muebles de la clase: pencil, rubber, glue, etc. And
desk, chair, blackboard, etc.
EXPONENTES LINGUISTICOS: Preposiciones: in, on, under. Preguntas:
Where’s my pencil? It’s on the desk
METODOLOGÍA
Haciendo un trabajo. Jugando. Trabajo en grupo
Escuchando una historia Cantando. Haciendo sus materiales
COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON LA UNIDAD
· Competencia en Comunicación Lingüística.
· Competencia Social y Cívica.
· Competencia Artistica y Cultural.
· Competence: aprender a aprender.
EVALUACIÓN
· Usar las nuevas estructuras de una manera correcta.
· Participar y realizando las diferentes actividades propuestas.
· Examen escrito.
ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTE CON TDAH
Se trata de una adaptación curricular no significativa ya que modifican
elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Serán adaptaciones en
cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, técnicas e instrumentos
de evaluación.

3. Realizaremos adaptaciones metodológicas generales como:
· Situar al alumno en primera fila.
· Asegurarnos de la comprensión de las instrucciones y actividades.
Adaptaciones metodológicas en las tareas:
· Adaptar la cantidad y el tiempo para la realización de las tareas. A mitad
de cada actividad le dejamos que se levante durante un momento.
Adaptaciones en las evaluaciones:
· Evaluación diferente para el estudiante, adaptando el tiempo y la
cantidad de preguntas, incluyendo advertencias atencionales en las
instrucciones.
Evaluación
Para la evaluación de este alumno usaremos la página número 13.
En el primer ejercicio se le pide que una las palabras con los dibujos. Para el
resto de estudiantes se les piden que nombren 5 objetos del dibujo.
Para aprobar se le pide dos aciertos, tres notable, cuatro sobresaliente.
En el segundo ejercicio tienen que contestar la oración entera usando la
preposición adecuada. En el caso del estudiante con adaptación se les deja un
hueco para que solo tengan que escribir la preposición. Para aprobar se le pide
dos aciertos, tres notable, cuatro sobresaliente.

4. ACTIVITIES
LESSON 1
INICIO (15’) (5’) Today’s Poster
(10’) Classroom Poster
DESARROLLO DE LA LECCIÓN (25’)
(10’) ACT 1: Recordando la flashcard. Sobre el encerado enseñamos la
flashcard y los estudiantes tienen que recorder los nombres. Al estudiante con
TDAH le avisamos de que va a ser el próximo en ser preguntado.
(10’) ACT 2: Unir las tarjetas de palabras con las flashcards. Los
estudiantes deben poner la palabra debajo de cada flashcard. (10’)
(5’) ACT 3: Ficha: Match.*
CIERRE (10’)
(10’) ACTIVITY 4: Board Game: Rock, Paper, Scissors! * En parejas. Al
estudiante le dejamos que cambie de pareja cada partida.
LESSON 2
INICIO (10’) (10’) Today’s Poster
(5’) Escucha la canción. “Where’s my book?” * Escuchar y hacer los gestos.
DESARROLLO DE LA LECCIÓN (30’)
(10’) ACT 1: Juego: Stop the bus. La clase entera. El estudiante con TDAH se
coloca a nuestro lado para asegurarnos de que entiende las instrucciones.
(10’) ACT 2: Categorías en el encerado.
(10’) ACT 3:¡ Haz tus tarjetas! * Siguiendo las instrucciones: dibuja un libro,
una mochila escolar, un lápiz y tijeras. Al estudiante con TDAH se le da la ficha
con los dibujos hechos y solo tendrá que colorearlos.
CIERRE (10’)
(10’) ACTIVITY 4: Card-Game Dialogue. En parejas. Un estudiante pregunta
a otro: Where is the pen?, etc. El alumno con TDAH puede cambiar de pareja
cuando lo considere (necesita recordar y practicar autoinstrucciones..
LESSON 3
INICIO (15’) (5’) Today’s Poster
(10’) Listen to and read a story. *
DESARROLLO DE LA LECCIÓN (25’)
(5’) ACT 1: Canta la canción.
(20’) ACT 2: The Classroom Mailbox. Escribe, dibuja y ensobra. *
CIERRE (10’)
(10’) ACTIVITY 4: Adivina al que envía. Los estudiantes reciben sus cartas,
las leen, las corrigen y contestan las preguntas del que envía las cartas.
LESSON 4

5. SESIÓN CON ORDENADORES (50’)
Los estudiantes practican y aumentan su vocabulario y estructuras a través del
uso de programas de ordenador. El estudiante con TDAH realizará pequeñas
pausas cada cinco minutos.
MATERIALES
Posters, blue tack, tizas, ordenador con programa, flashcards, cartas de
palabras, fichas, tijeras, ceras de colores.

6. Lesson 1 Activity 3
Developing the Lesson
Match
Crayons
Pencil
School bag
Pen
Board
Pencil case
Ruler
Glue
Sharpener
Rubber
Unit Where’s my book?

7. Lesson 1 Activity 4
Closure
Board Game: Rock, Paper, Scissors!
Unit Where’s my book?

8. Lesson 2 Song
Warm Up
Listen and sing the Song
Where is my book?
Unit Where’s my book?

9. Lesson 2 Activity 3
Developing the Lesson
Make your cards. Choose A or B and draw a book, a
pencil case, a ruler and a rubber wherever you want
Remember: in on under
Unit Where’s my book?
A
B

10. Lesson 3 Story
Warm up
Listen to and read the story
Unit Where’s my book?

11. Lesson 3 Activity 2
Developing the Lesson
Make your Project! Write, draw and mail
_____________
The _______________ is ___________________
The _______________ is ___________________
My favorite classroom object is
____________________________________
____________________________________
Unit Where’s my book?

12. Extension
Extension Activity
Find 10 classroom objects, order and write.
ACROSS
1. aobdrlckba ________________________
2. enp __________________________________
3.errlu __________________________________
DOWN
1. cilcsaenep ___________________________
2. lepnci ________________________________
3. kcahl ________________________________
4. okob _________________________________
5. goshcolab ____________________________
6. beurrb _______________________________
7. keds _________________________________
Unit Where’s my book?

13. Reinforcement
Reinforcement Activity
Look, read and write
Where is the pen?
It’s on the desk.
Where is the ruler?
____________________________________________
Where is the school bag?
____________________________________________
Where is the notebook?
____________________________________________
Remember!
Where is it?
It’s in/on/under the
chair
Unit Where’s my book?

14. Reinforcement
1. Une con líneas las palabras con el objeto:
Chair schoolbag chair blackboard
2. Usa las preposiciones in, on o under.
Where is the pen?
It´s _____ the desk.
Where is the ruler?
It’s _____ the school bag.
Where is the school bag?
It’s _____ the chair.
Where is the pen?
It’s _____ the table.
Unit Where’s my book?

15. Examen de 3º A de primaria de Inglés
Examen no adaptado
Nombre y apellidos: Fecha:
1. Escribe el nombre de 5 objetos del dibujo:
2. Usa las preposiciones in, on o under.
Where is the pen?
It´s _____ the desk.
Where is the ruler?
It’s _____ the school bag.
Where is the school bag?
It’s _____ the chair.
Where is the pen?
It’s _____ the table.
Unit Where’s my book?

16. Examen de 3º A de primaria de Inglés
Examen adaptado
Nombre y apellidos: Menganito Pérez Fecha: 26/11/14
1. Une con líneas las palabras con el objeto:
Chair schoolbag chair blackboard
2. Usa las preposiciones in, on o under.
Where is the pen?
It´s _____ the desk.
Where is the ruler?
It’s _____ the school bag.
Where is the school bag?
It’s _____ the chair.
Unit Where’s my book?

17. Actuaciones con la familia.
Es fundamental tratar de entender como perciben las familias el TDAH, que problemas
se les presentan a la hora de que los alumnos realicen las tareas en casa y que nivel
de conocimientos tienen al respecto para poder apoyarles.
Lo primero y más recomendable es asegurarse de que tienen conocimiento de las
asociaciones de apoyo que pueden existir y que les pueden orientar y ayudar a
entender y paliar los síntomas del TDAH que puedan interferir en su día a día tanto a
nivel familiar como escolar. (En Asturias la asociación a la que dirigirse es ANHIPA,
con interesantes talleres para las familias y los niños)
Después sería conveniente contrastar con las familias que tipo de problemas perciben
como más intensos en sus propios hijos, por ejemplo en las funciones ejecutivas a la
hora de realizar los deberes, ver en que puntos pueden tener más dificultades: con la
memoria de trabajo, las autoinstrucciones, el control del tiempo, la autorregulación de
las emociones, la motivación, la planificación de tareas, organización.
Para empezar sería importante comprobar que el alumno es capaz de llevar
actualizada su agenda con las tareas para casa y los exámenes marcados.
Si es capaz de organizar su material y llevar a casa el necesario para ello.
Una vez en casa, analizar a que dificultades se enfrentan a la hora de hacer los
deberes: si el alumno intenta eludir los trabajos, en que materias tiene más
dificultades, cuanto tiempo es capaz de mantener un esfuerzo sostenido, si necesita
movimiento, cuanto tiempo necesita para cada actividad, si necesita apoyo de un
adulto para poder resolver las tareas, etc.
En función de sus respuestas podemos dar ciertas pautas que puedan facilitar estas
cuestiones. Estos son algunos ejemplos: fraccionar las tareas en otras más pequeñas,
permitirles moverse durante el estudio para que no dediquen toda su energía a estarse
quietos en lugar de a estudiar, hacer pequeños descansos, animarles continuamente a
que sigan y felicitarles por cada uno de los avances que consigan por pequeños que
sean…
Es muy importante también que los padres sean capaces de percibir el estado
emocional del alumno previo a la realización de los deberes, ya que si este no es el
adecuado toda su atención estará puesta en controlar sus emociones, y las tareas le
supondrán un gran sobreesfuerzo.
La motivación y la autoestima son otros dos pilares que han de potenciarse en estos
niños, ya que suele ser muy baja en ambos casos.
Ver como las familias perciben a sus propios hijos y como estos se perciben a si
mismos es absolutamente fundamental para después poder trabajar con ellos e
intentar superar sus dificultades.
A partir de toda la información recopilada se podrá preparar conjuntamente con el
departamento de orientación una serie de pautas que las familias y los propios
alumnos puedan aplicar y practicar para conseguir obtener los objetivos perseguidos.

18. GUIÓN PARA ENTREVISTA
1º Cubrir los temas relacionados con los sentimientos, tanto los que tiene respecto
hacia él mismo como los relacionados con el resto de la familia y compañeros de
escuela. Lo mismo respecto a sus sentimientos hacia la escuela y otras situaciones
como por ejemplo las actividades extraescolares.
2º Cubrir los temas relacionados con los mensajes recibidos por el estudiante, tanto
los de instrucciones, como los de ánimo o desánimo.
3º Cubrir los temas relacionados con lo que ve, tanto a corto como a largo plazo, si
eso le distrae en mayor o menor medida, y qué es lo que le gustaría ver como
consecuencia de sus esfuerzos.
4º Cubrir los temas relacionados con lo que dice y hace. Si se porta en todos los
ambientes de igual forma, si busca los refuerzos de cualquier persona por igual o si
por el contrario busca más los refuerzos de alguien en especial. Si evita a alguna
persona o situación en especial.
5º Cubrir los temas relacionados con el esfuerzo y el éxito. Qué es aquello que le
puede impedir tener éxito en la tarea o en su relación con los demás. Si busca el éxito,
o si por el contrario evita el fracaso. Investigar qué es lo que más le frustra, su relación
con los demás o el incumplimiento de tareas.
6º Teniendo en cuenta lo anterior, cuáles son los resultados hasta el momento.
Establecer un orden para poder trabajar con aquellos resultados más deseables o
dependiendo del caso, como evitar los sucesos de mayor stress para el estudiante.