Este documento presenta una introducción a los fundamentos epistemológicos de la investigación. Explica conceptos clave como enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo y mixto), tipos de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa), y diseños metodológicos. También describe paradigmas de investigación, características del conocimiento en diferentes épocas, y provee referencias bibliográficas.

1. Paso 1 / Seminario de
Investigación
Grupo 100
Febrero 14 de 2020

2. Portada
CUADROS COMPARATIVOS SOBRE FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
WILMER ALEXANDER PEÑA PRIETO
JESUS GREGORIO LIZCANO JIMENEZ
PRESENTADO A: FERNANDO HERNANDEZ LÓPEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

3. Tabla de Contenido
• Enfoques de investigación
• Tipos de investigación
• Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos
de investigación.
• Los paradigmas y sus dimensiones
• Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento
• Características de los modelos epistemológicos.
• Características del conocimiento en edad media, modernidad
y posmodernidad.
• Paradigmas de investigación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias
del curso)

4. Enfoques de investigación
El enfoque de investigación no es más entonces que el
asumir una postura acerca de lo que se quiere saber y
recolectar desde un método de investigación
previamente establecido. Es por ello que “cuando
hablamos de enfoque de una investigación, nos
referimos a la adopción de un punto de vista, a asumir
una postura epistemológica, que orientará la
investigación” (Gómez, 2006:32).

5. Enfoques de investigación
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo
Para Gómez (2006:33) aquel que
“utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo, y en el
uso de la estadística para intentar
establecer con exactitud patrones en
una población”.
Es aquel que “se basa en métodos de
recolección de datos sin medición
numérica, sin conteo. Utiliza las
descripciones profundas y las
interpretaciones de los fenómenos”
(Gómez, 2006:33).
Enfoque Mixto
Es aquel que combina partes de ambos enfoques, lo que hace que la
investigación sea más rigurosa y los resultados se analicen desde las dos
perspectivas.

6. Tipos de investigación
Tipo Características
Exploratorias Pretenden profundizar sobre un tema poco conocido o desconocido, esto con el
fin de generar nuevos conocimientos o puntos de vista que nadie ha tocado
antes.
Descriptivas Buscan es especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis, es decir, solo pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan éstas.
Correlaciones Consisten en la asociación de variables mediante un patrón predecible para un
grupo o población determinado. La finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una
muestra o contexto en particular.
Explicativas Pretenden encontrar o establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se
estudian, esto quiere decir que su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan dos o más
variables.

7. Diseños metodológicos según sus estructuras y los
objetivos de investigación.
Todo proceso de investigación debe estar enfocado siempre bajo los preceptos de un
diseño metodológico, el cual ha de constar de la siguiente estructura:
Diseño
metodológico
Pregunta de
investigación
Categorías y/o
variables
Objetivos
Sujetos que
intervienen
(población y
muestra)
Trabajo de
campo
Tipos de
investigación
Enfoque de
investigación
Nivel de
investigación
Técnicas e
Instrumentos
de recolección
de datos
Procesamiento
de datos

8. Los paradigmas y sus dimensiones
LOS PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES
AUTOR Y TIPO DE
PARADIGMA
CONCEPTO DIMENSION Y DEFINICIÓN
Thomas Samuel kuhn
(1922-1996 EUU)
Concepto Clásico
Conjunto de logros
compartidos por una
comunidad científica,
empleados para definir
problemas y buscar
soluciones legítimas
EPISTÉMICA: La posición acerca de qué
es la ciencia.
ÉTICA: Los valores involucrados.
DISCIPLINAR: Cómo se expresa esa
episteme en cada disciplina.
METODOLÓGICA: Los métodos que se
adecuan a los objetos de interés de las
teorías aceptadas.
TEÓRICA: Las diferentes teorías que
concuerdan con la visión de ciencia.
Patton (1987 c.p.Cook
1986)
Concepto clásico
Una perspectiva general,
un modo de acercarse a lo
complejo de la realidad,
investigar una manera de
actuar.
FERNANDO MIRES
(1943- Actualidad)
"Estilo de ver, percibir y
pensar, que es producido
predominantemente por
las comunidades
científicas…"

9. Paradigmas en las diferentes edades del
conocimiento
PARADIGMAS EN LAS DIFERENTES EDADES DEL CONOCIMIENTO
EDAD DEL
CONOCIMIENTO
PARADIGMA AUTOR SIGNIFICADO
MEDIEVAL Dogmatismo
Aristóteles
Iglesia
El modelo "epistémico" era fundamentado por
Aristóteles, la Biblia y las autoridades religiosas.
MODERNA
Positivismo August Comte
Exalta los hechos por encima de las ideas. El criterio de
verdad era la verificación positiva y empírica
Materialismo
Dialéctico
Carl Marx
El conocimiento no era estable tenía que ser
continuamente ajustado por la práxis, puesto que la
realidad se consideraba dinámica. No es la conciencia de
los hombre lo que determina su ser, su ser social es lo
que determina su onciencia. Marx
Pragmatismo Mao Tse Tung
El conocimiento del hombre depende de su actividad en
la producción material; en el curso de esta, el hombre va
comprendiendo los fenómenos, las propiedades y las
leyes de la naturaleza y tambien el grado de relaciones
entre los hombres
Estructuralism
o
Claude Levi
Strauss
Intentaba dilusidar la realidad al elaborar, a través de la
razón, una estructura que permitiera dar cuenta de los
eventos estudiados

10. Características del conocimiento en la Edad Media,
Moderna y Postmoderna
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA EDAD MEDIA, MODERNA Y POSTMODERNA
EDAD CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO
MEDIA
El conocimiento estaba hecho, no era necesario buscarlo, ni mucho menos construirlo.
Las posiciones eran fundamentalmente dogmáticas, y constituía un grave delito
cuestionar el conocimiento existente. Problema fundamental: las salvación eterna del
hombre, su vida terrenal no era importante.
MODERNIDAD
Nuevas teorías acerca del sistema solar. La introducción del método experimental en
las ciencias y el lenguaje matemático para formular las leyes naturales. Conocimiento
que permita dominar la naturaleza, el empirismo que surge como única fuente de
conocimiento a través de la experiencia. Conocimiento como algo certero e inmutable.
El conocimiento un punto de llegada, un resultado sinónimo de verdad. Fundación del
racionalismo que considera la razón superior a la voluntad y la emoción. La ciencia
como única vía certera y válida para entender el universo. El determinismo, considera
que todos los fenómenos tienen una causa y efecto. El descubrimiento de la evolución
biológica, el concepto de evolución acumulativa, permanente, continua y ascendente.
POSTMODERN
IDAD
Descubrimientos de la física, los grandes cambios y las crisis sociales dl siglo XX.
Inicios del escepticismo, el eclecticismo y relativismo. La formulación de la física
cuántica. Utilización del concepto de probabilidad por la física clásica y cuántica. La
incertidumbre y probabilidad se elevan sobre principios de casualidad y determinismo.
El universo en constante expansión: cambio y continuidad.

11. Paradigmas de investigación
CONCEPTO DE
PARADIGMA
PARADIGMAS Y CIENCIA EN LA HISTORIA
PARADIGMAS DE LA
MODERNIDAD
La teoría de
sustitución de Kuhn:
sustituye el
concepto clásico de
paradigma para
fundamentar el para
dogma dominante
generado por la
ciencia normal.
Conocimiento en la edad media: El saber estaba
condicionado por la autoridad eclesiástica. . Las
posiciones eran fundamentalmente dogmáticas, y
constituía un grave delito cuestionar el conocimiento
existente.
El positivismo: El criterio de
verdad era la verificación positiva
y empírica
Conocimiento en la modernidad: Conocimiento como
algo certero e inmutable. El conocimiento un punto de
llegada, un resultado sinónimo de verdad.
El Materialismo Dialectico: El
conocimiento no era estable tenía
que ser continuamente ajustado
por la praxis, puesto que la
realidad se consideraba dinámica.
La comprensión
sintagmática del
devenir de la ciencia:
Consiste en la
integración de los
diferentes
paradigmas en un
solo planteamiento
que complementen a
sus ves las
diferentes posturas.
La ciencia en la postmodernidad: Utilización del
concepto de probabilidad por la física clásica y
cuántica. La incertidumbre y probabilidad se elevan
sobre principios de casualidad y determinismo.
Pragmatismo: El conocimiento
del hombre depende de su
actividad en la producción
material
Hacia el tercer milenio: Los paradigmas integrados y
complementados en un nuevo concepto denominado
Sintagma, cuya función es integrar los paradigmas de
investigación anteriores complementándolos.
El estructuralismo: Intentaba
dilucidar la realidad al elaborar, a
través de la razón, una estructura
que permitiera dar cuenta de los
eventos estudiados.

12. Referencias
• Gómez, Marcelo M. (2006): “Introducción a la Metodología de la Investigación
Científica”. Edit. Brujas. Córdoba, Argentina. Recuperado de
https://www.monserrat.proed.unc.edu.ar/pluginfile.php/4505/mod_resource/content/2/Int
roducci%C3%B3n%20a%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20Investigaci%
C3%B3n%20Cient%C3%ADfica%20Autor%20Prof.%20Marcelo%20G%C3%B3mez.pd
f
• Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. Baptista L. P. (2003): “Metodología de la
Investigación”. Ed. Mc Graw Hill. Chile. Recuperado de
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-
la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
• Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística
de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
• Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e
investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación
Formativa en el Aula. Recuperado de: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-
investigaci-n-formativa-en-el-aula#

13. Referencias
• Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos
epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi:
https://doi.org/10.19053/22160159.3581
• UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-
investigacion
• Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias
sociales. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
• -Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere,
6(21), 73-81. Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765
• Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el
diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014)
En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014.
Bogotá. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130
• Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos
de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en:
https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y
• https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI

14. Referencias
• Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado.
Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
• UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación:
Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf

15. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!