Este documento trata sobre los métodos utilizados para generar conocimiento científico en odontología. Explica conceptos como epistemología, paradigmas de enfermedad periodontal, y métodos como inducción, deducción, y estudios descriptivos vs explicativos. También discute autores clave como Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes, Kant, Popper y Kuhn y sus contribuciones al desarrollo del conocimiento científico. Finalmente, analiza los principios de causalidad en odontología y diferentes paradigmas sobre placa bacter

1. GENERACION DEL CONOCIMIENTO
Y
PARADIGMAS DE LA ENFERMEDAD PERIODONTAL
Dra. Sayda Teresa Ilisastigui Ortueta
M en C. Luis Fernando Herrera López
Tutora:
Alumno:

2. INTRODUCCION
PRIMERA PARTE: EPISTEMOLOGIA
SEGUNDA PARTE: ESO QUE LLAMAMOS CIENCIA
CIENCIA Y SOCIEDAD
GENERACION DEL CONOCIMIENTO
CIENCIA BASICA O APLICADA?
TERCERA PARTE
GENERACION DEL CONOCIMIENTO
EN ELAREA DE SALUD DENTAL
EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD EN ODONTOLOGIA
MODELO CAUSAL DETERMINISTICO
PARADIGMAS DE CAUSALIDAD EN
ENFERMEDAD PERIODONTAL

3. PRIMERA PARTE:
EPISTEMOLOGIA
DEFINICIÓN: Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados
de las ciencias y en particular a la constitución del sistema
de nociones utilizadas por una ciencia en particular a lo largo
de su trayectoria
Trata también de dilucidar las características, los
fundamentos y lo correcto de los métodos procedimientos y
enunciados de cada ciencia en particular o del pensamiento
científico y es que el conocimiento surgido a la luz de hacer ciencia
es la elaboración última de una función o facultad intelectiva
del hombre.

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FISIOLOGÍA

5. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Uno de los más antiguos es el diálogo utilizado
principalmente por Sócrates cuyos diálogos
surgían espontáneamente sobre cualquier
tema y constaban principalmente de dos
partes: la primera por medio de una serie de
preguntas intencionadas (la ironía) utilizada
para desarmar los prejuicios y los falsos
razonamientos con que el hombre se acercaba
siempre a los hechos reales; la segunda con el
mismo sistema de preguntas ayudaba a su
interlocutor al nacimiento de una nueva
verdad (mayéutica). Su máxima era “conócete
a ti mismo” y su creencia era que los males
humanos provenían de la ignorancia.

6. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Continuando con el mismo
tipo de enseñanza se ve
perpetuado su método
filosófico por su discípulo
Platón el cual funda la
academia y cuya creencia
se basa en el entendimiento
de lo concreto solo en
función de lo abstracto.

7. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Aristóteles pretende alcanzar la dirección
de la academia sitio donde Platón enseñaba
y al no ser posible esto funda el liceo, su
método de enseñanza era denominado
peripatético por la costumbre del filosofo de
impartir sus clases paseándose con sus
discípulos; a través del tiempo el
aristotelismo a servido para enmarcar
desde las bases de su lógica los limites que
ejerce la misma actividad del pensar y su
metodología científica creada a partir de la
idea de clasificación y distinción entre
conocimiento empírico y conocimiento
especulativo; consideraba el conocimiento
como la más alta finalidad del hombre.

8. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
La sistematización del conocimiento alcanza un significado lógico
con la publicación de los tratados de Rene Descartes (1637)7
quien publicó su discurso del método, este se fundamenta en la
duda histórica y empieza por criticar todo aquello que no es
evidente, todo lo dado y aceptado erróneamente, como verdadero
conocimiento. La duda metódica cuestiona los datos que
obtenemos por medio de los sentidos, hay que descubrir la verdad
con una evidencia tal que resista cualquier tipo de objeción, para
Descartes el método esta constituido por: “unas reglas ciertas y
fáciles, gracias a las cuales todos aquellos que las observen
exactamente, nunca supondrán que es verdadero lo que es falso y
alcanzara progresivamente el conocimiento verdadero de todo
aquello que puedan alcanzar o aprehender.” Dado que el método
se ciñe a juzgar bien puede aplicarse a cualquier ciencia.- es
universal.

9. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Así mismo Kant habré nuevas posibilidades al conocimiento
epistemológico.- en sus tres obras dedicadas a la construcción
del conocimiento, critica de la razón pura, prolegómenos a
toda metafísica del porvenir que haya de poder presentarse
como una ciencia y critica de la razón práctica, se basa en la
presentación de que el único conocimiento valido opera para
Kant mediante elementos a priori los cuales forman parte del
sujeto no del objeto y establece dos tipos de juicio, el
analítico y el sintético el primero es explicativo e inherente al
sujeto y el segundo es lo que surge, es algo nuevo, no
contenido en dicho sujeto.
Todos nuestros conocimientos, comienza con la
experiencia pero no todos nuestros conocimientos derivan
de la experiencia y es como a partir de estos modelos de
enseñanza llegamos a la conclusión del estatismo del
sujeto lo cual es entendible a partir de los enunciados de
Marx en donde el sujeto es el promotor del cambio.

10. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Gastón Bachelard
Un argumento es que en su esencia misma, la
ciencia es, un conocimiento histórico y social,
pues debe estar siempre abierto a los posibles
cambios.
En consideración a la Filosofía de la ciencia
Bachelard menciona que la filosofía de los
filósofos siempre esta atrasada respecto de los
cambios que se producen en la generación del
conocimiento y esto se debe en gran medida de
que el filosofo no es científico y tiene que
esperar a que finalice determinada etapa para
iniciar sus reflexiones, por tanto, lo que el
filosofo contempla es un pasado que ya no es
vivo ni dinámico.

11. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Karl Popper es uno de los grandes revolucionarios de la filosofía, de su
obra “La lógica de la investigación científica” resaltan tres temas de
importancia: el problema de la epistemología, el conocimiento de la
realidad y la verosimilitud y probabilidad.
El problema de la epistemología; se plantea como algo que pertenece,
por igual, al conocimiento vulgar y al conocimiento científico y si
consideramos que el conocimiento vulgar también es conocimiento y si el
conocimiento científico es una ampliación de este, los problemas en el
conocimiento científico también se encontrarán muy ampliados.
El conocimiento de la realidad toma como base los siguientes puntos.
Se acepta la existencia de un mundo real material
Los conocimientos son intentos de los sujetos para descubrir el mundo
real. Alos objetos los representamos en nuestro conocimiento como objetos
pensados y después esas representaciones son enunciados.
Nunca podremos estar seguros que nuestros conocimientos son
completamente verdaderos, pero si podremos darnos cuenta de que nuestro
conocimiento de la realidad va aumentando.
En relación a la teoría, Popper presenta su aportación más novedosa la
falsación. El afirma que el principio de falsación es más importante que el
de verificación, la teoría debe ser falsable es decir que pueda comprobarse
su falsedad, porque esto nos conduciría a la veracidad de la teoría rival o
contraria.

12. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Thomas Kuhn epistemólogo postpoperiano considerados dentro de este grupo se
encuentran así mismo Imre Lákatos, Paul K. Fayerabend y Larry Laudan.
De su obra “Estructura de las revoluciones científicas” de esta obra se
desprenden tres temas de importancia, la ciencia, el paradigma y la revolución
científica.
La ciencia. La ciencia no se da por acumulación del conocimiento; es una actividad
histórico social desarrollada por una comunidad de científicos, en una comunidad
científica el elemento de cohesión es algo que satisfaga el ideal de todo científico,
esto es, la explicación de los fenómenos naturales o sociales, el ideal del científico
se satisface con lo que este autor denomina ciencia normal y es aquella concepción
aceptada por una comunidad científica.
Paradigma: El núcleo de la ciencia normal es el paradigma, es el marco teórico de
esta ciencia., y se define como el conjunto conceptual que comprende los supuestos
básicos, los principios teóricos, las leyes del campo de la ciencia gobernada por el
paradigma. Dentro de este también quedan incluidos los métodos y las técnicas para
la aplicación de las leyes.
Revolución científica: se considera como el paso de un paradigma a otro sin
embargo esto se realiza mediante una agitación que se puede comparara una
revolución política o social donde dos grupos luchan el que esta en el poder, para
conservarlo y el que no lo esta para obtenerlo.
El paradigma vigente empieza a tener problemas no es suficiente para dar
soluciones satisfactorias a determinadas soluciones, la crisis se hace evidente
cuando aparece otro que si ofrece soluciones para las situaciones problemáticas. La
revolución llega al final cuando el nuevo paradigma se impone y al inicio del
régimen pueden coexistir los dos aunque algunos científicos no abandonaran aquel
que les sirvió de guía

13. METODOS UTILIZADOS
PARA
LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Los mismos hombres de ciencia
critican a los filósofos ya que estos
conocen los principios de la crítica de
los conceptos, sus aseveraciones son
lógicas y, a menudo, hasta retóricas. El
filósofo sin embargo, frecuentemente
no conoce la ciencia, porque nunca ha
sido hombre de ciencia, ni ha pasado
por el largo aprendizaje indispensable
para la formación del hombre de
ciencia. Sus juicios son a menudo
falsos e incompletos”.

14. Leyes y Teorías
I
n
d
u
c
c
i
ó
n
D
e
d
u
c
c
i
ó
n
Hechos adquiridos a través
de la observación
Predicciones
y explicaciones
Error
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Chalmers

15. Leyes y Teorías
Hechos adquiridos a través
de la observación
Predicciones
y explicaciones
Error
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Chalmers
Hipótesis

16. OBJETIVOS DEL
CONOCIMIENTO
HUMANO
ANALIZAR
PREDECIR
DISEÑO
EPIDEMIOLÓGICO
DESCRIPTIVO
ANALÍTICO
EXPERIMENTAL
NIVEL DE
AGREGACIÓN
POBLACIÓN INDIVIDUO
TRANSVERSAL REPORTE
DE CASOS
CASOS Y
CONTROLES
COHORTE
DESCRIBIR
ENSAYO
COMUNITARIO
ENSAYO
CLÍNICO
POBLACIÓN INDIVIDUO
NIVEL DE
AGREGACIÓN
CONOCIMIENTO HUMANO Y
CONOCIMIENTO HUMANO Y
DISEÑO EPIDEMIOLÓGICO
DISEÑO EPIDEMIOLÓGICO

17. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEL ÁREA DE LA SALUD DENTAL
DEL ÁREA DE LA SALUD DENTAL
TÉCNICA
CIENCIA
TEORÍA
BÁSICA
CIENCIA
MÉTODO
APLICADA
EPIDEMIOLOGÍA
SANITARIA
EPIDEMIOLOGÍA
EPIDEMIOLOGÍA
CLÍNICA
COMUNIDAD
PRÁCTICA
CLÍNICA
DISEÑOS
DESCRIPTIVO
ANALÍTICO
EXPERIMENTAL
FACTORES
DE RIESGO
MODELO
MATEMÁTICO
INTERVENCIÓN
HIPÓTESIS
NO
RECHAZABLES
AZAR
SESGO
CONFUSIÓN
INTERACCIÓN
BIOESTADÍSTICA
MODELO
MATEMÁTICO
PREVENCIÓN CONTROL

18. Enfoque de Riesgo
Odontología
Chapell
Chapell Hill
Hill
Áreas:
Caries
Periodontitis
Malformaciones Congénitas
Cáncer Oral
1. Identificar factores de riesgo.
2. Elaborar un modelo matemático.
3. Crear una prueba tamiz para
identificar sujetos de alto riesgo.
4. Planear intervenciones para
prevenir o controlar.
Estrategia
Estrategia
Estrategia

19. Estrategia
PRINCIPIO DE CAUSALIDAD EN ODONTOLOGIA
INDUCCION: Todo el conocimiento se deriva de la observación
La observación proporciona una base firme para el conocimiento
científico.
El conocimiento científico puede derivarse de la observación
utilizando el proceso inductivo
DESCRIPTIVOS
DEDUCCIÓN: Los estudios epidemiológicos pueden ser
catalogados en diferentes tipos sin embargo en propósito
principal es diferenciar entre estudios descriptivos y
explicativos y predictivos.

20. ASOCIACIÓN ENTRE CONCEPTOS, SALUD/ENFERMEDAD
ASOCIACIÓN ESTADÍSTICA
ASOCIACIÓN CAUSAL
REDES CAUSALES

21. PARADIGMAS DE PLACA DENTOBACTERIANA
PLACA DENTOBACTERIANA NO ESPECIFICA
PLACA DENTOBACTERIANA ESPECIFICA
PLACA DENTOBACTERIANA ECOLOGICA

22. G R A C I A S