PRACTICA DEL CURSO TIC

2. • Estudiantes desmotivados, que no
lograban aprendizajes puntuales.
• Sesiones de Aprendizaje con procesos
pedagógicos inadecuados para el
desarrollo de las capacidades, en
especial de la comprensión del espacio
temporal
• Las estrategias de enseñanza usadas
eran inadecuadas para el desarrollo de
la comprensión espacio temporal de los
estudiantes
• Sesiones de aprendizaje con secuencia
didáctica incoherente con el desarrollo
de los procesos cognitivos en los
estudiantes.
• Proceso de evaluación de capacidades
inadecuado.
¿De qué
problemática
se partió?
Caracterización
de la problemática
Caracterización
de la problemática

3. ¿De qué forma el uso de estrategias de enseñanza
activas permiten desarrollar la capacidad de
comprensión espacio temporal en el Área de
Historia, Geografía y Economía en los estudiantes
de 3º "A" de Secundaria de la I.E. Nº14785 «Centro
de Aplicación del I.S.P. H.V.E.G." Sullana?
Problema de InvestigaciónProblema de Investigación

4. Situaciones problemáticas que el docente debe resolver
creativamente para beneficio de sus estudiantes en el
ejercicio de su practica educativa.
• Necesidad de mejorar las estrategias de enseñanza para el
desarrollo de la comprensión espacio temporal aplicando
en los estudiantes de 3º "A" de Secundaria de la I.E.
Nº14785.
• Lograr aprendizajes, significativas en torno al desarrollo
de la capacidad de comprensión espacio temporal
aplicando estrategias de enseñanza activas, coherentes
con los procesos pedagógicos y cognitivos.
Justificación
de la Investigación
Justificación
de la Investigación

5. Demostrar que el uso de estrategias de enseñanza activas
permiten el desarrollo de la comprensión espacio
temporal en los 3º "A" de Secundaria de la I.E. Nº14785
Centro de Aplicación - Sullana
Objetivo
General de la Investigación
Objetivo
General de la Investigación

6. • Diagnosticar las habilidades y destrezas de los estudiantes de
tercer grado A de la I.E. Nº 14785 «Centro de Aplicación»
• Seleccionar estrategias de enseñanza activas en el Área de
Historia, Geografía y Economía para el desarrollo de la
capacidad de comprensión espacio temporal.
• Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de
enseñanza activas que favorables para el desarrollo de la
comprensión espacio temporal en los estudiantes
• Evaluar los cambios y progresos que ocurran en las
habilidades y destrezas de la comprensión Espacio temporal
en los estudiantes. .
• Evaluar los logros en su desempeño profesional de la docente
participante en la especialización de Historia, Geografía y
Economía de la I.E. Nº 14785 «Centro de Aplicación» - Sullana.
Objetivos específicos
de la Investigación
Objetivos específicos
de la Investigación

7. El uso de estrategias de enseñanza activas como las
representaciones graficas: cartográficas y estadísticas,
visita a museos, entre otros, permiten el desarrollo de las
capacidades de comprensión espacio temporal de los
estudiantes de Tercer Grado A de la I.E Nº 14785 «Centro
de Aplicación» - Sullana.
Hipótesis general
de la Investigación
Hipótesis general
de la Investigación

8. Comprensión espacio
temporal
¿En qué se fundamenta esta investigación?
Estrategias de
Enseñanza
• Concepto de la capacidad de comprensión espacio temporal.
• Procesos cognitivos.
• Principios para el desarrollo de una educación en
capacidades.
• Fundamentos teóricos sobre la estrategia para el desarrollo
de la comprensión del espacio temporal: La cartografía, el
uso de la estadística, líneas de tiempo, ………
Bases teórico-conceptuales
de la investigación
Bases teórico-conceptuales
de la investigación
• Teoría científica para el desarrollo de capacidades.
• Concepto.
• Clasificación de estrategias de enseñanza.
• Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
para un aprendizaje significativo.
• Previsión y ejecución curricular de estrategias de enseñanza.
• Planificación y ejecución curricular: Programación curricular
Anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.

9. ¿Qué tipo de
investigación se
asumió?
Tipo de investigaciónTipo de investigación

10. Informantes de
investigación
Informantes de
investigación
Sujetos Varones Mujeres Total
Estudiantes 13 17 30
Docente 01 01

11. ¿Qué acciones se establecieron y ejecutaron?
• Diagnosticas las habilidades y
destrezas de los estudiantes en el
desarrollo de la comprensión espacio
temporal.
Plan de AcciónPlan de Acción
• Planificar sesiones de aprendizaje con
estrategias de enseñanza activa que
favorecen el desarrollo de la comprensión
espacio temporal.
• Evaluar los cambios y progresos
generados por la aplicación de
estrategias de enseñanza que favorecen
el desarrollo de la comprensión espacio
temporal de los estudiantes.
Diseño y aplicación de instrumentos de recojo de
información a los estudiantes de 3’ A I.E N’ 14785
Centro de Aplicación -Sullana.
Búsqueda de información bibliográfica sobre estrategias de
enseñanza en el área de H. G. y E.
Selección y priorización de estrategias de enseñanza activa por el
desarrollo de la comprensión espacio temporal.
Diseño y aplicación de sesiones de aprendizajes con estrategias de
enseñanza priorizadas (líneas de tiempo, cartografías, estadísticas,
análisis de textos) favorables para el desarrollo de la comprensión
espacio temporal de los estudiantes.
Diseño y aplicación de instrumentos para recoger información sobre
los cambios y mejoras en las habilidades y destrezas de los
estudiantes para el desarrollo de la comprensión espacio temporal
(prueba escrita, encuesta, otros)
• Evaluar los logros del docente en su
desempeño pedagógico docente
participante en la especialización de
historia, Geografía y economía..
Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos para
recoger información sobre los logros del docente en la practica
pedagógica (encuesta, focus group, fichas de monitoreo, etc.)
• Seleccionar estrategias de
enseñanza activas para el
desarrollo de las comprensión
espacio temporal

12. Categorías Subcategorías
Estrategias de
enseñanza activas
• Previsión curricular.
• Ejecución curricular.
Comprensión
espacio temporal
• Identificación de Información.
• Uso.
• Análisis de hechos y procesos históricos y
geográficos
Categorías y Subcategorías
de la investigación
Categorías y Subcategorías
de la investigación

13. ¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de
información se utilizaron?
Técnicas e instrumentos
de recolección de información
Técnicas e instrumentos
de recolección de información
Técnica Instrumento Propósito
Análisis de
contenido
-Fichas de evaluación
de documentos
Recoger información sobre la planificación de estrategias de
enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal en
el área de Historia, Geografía y Economía.
Observación -Diario de campo
-Registro anecdótico
-Registro etnográfico
Registrar información sobre el uso de estrategias de enseñanza para
el desarrollo de la comprensión espacio temporal, en las sesiones de
aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía.
Cuantitativa -Encuesta
-Prueba escrita
Recoger la información sobre el uso de estrategias de enseñanza
activas, para el desarrollo de la comprensión espacio temporal.
Recopila información diagnostica y de salida sobre el dominio de
habilidades y destrezas para el desarrollo de la comprensión espacio
temporal de los estudiantes.
Focus Group Guía de Reflexión Recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes
respecto al uso de las estrategias de enseñanza para el desarrollo de
la comprensión espacio temporal

14. Contexto
institucional
•IE. “Nº 14785”. “Centro de Aplicación
del ISP Hno. Victorino Elorz
Goicoechea- Sullana”
•AA.HH. “Luis Miguel Sánchez Cerro”,
del distrito y provincia de Sullana,
Región Piura.
Contexto
Local
Contexto
Áulico
•Aula de tercer grado de secundaria,
sección “A”.
Contexto
de la Investigación
Contexto
de la Investigación

15. Proceso de InvestigaciónProceso de Investigación
DiagnósticoDiagnóstico Intervención en la
práctica
Intervención en la
práctica
EvaluaciónEvaluación
¿Qué etapas tuvo la investigación?¿Qué etapas tuvo la investigación?
•Se diseñó y aplicó una
prueba escrita de entrada y
una encueta, se grabo un
focus group usando una
guía de reflexión
•Se analizaron sesiones de
aprendizaje y diarios de
campo practico inicial.
•Se sistematizaron
resultados obtenidos,
cuantifica y
calificativamente, se
redacto conclusiones
respecto a la problemática
encontrada.
•Se diseñó y aplicó una
prueba escrita de entrada y
una encueta, se grabo un
focus group usando una
guía de reflexión
•Se analizaron sesiones de
aprendizaje y diarios de
campo practico inicial.
•Se sistematizaron
resultados obtenidos,
cuantifica y
calificativamente, se
redacto conclusiones
respecto a la problemática
encontrada.
• Se diseñaron y ejecutaron sesiones
de aprendizaje introduciendo
estrategias de enseñanza activas
que favorecen el desarrollo de la
comprensión espacio temporal.
• Las estrategias que se aplicaron en
el desarrollo de la comprensión
espacio temporal fueron:
- Uso y creación e interpretación de
líneas de tiempo.
- La cartografía: uso de mapas
mudos, interpretación de mapas.
- Uso de la esstadistica e
interpretación de resultados
- Análisis de textos sobre hechos y
procesos históricos y fenómenos
geográficos.
• Se diseñaron y ejecutaron sesiones
de aprendizaje introduciendo
estrategias de enseñanza activas
que favorecen el desarrollo de la
comprensión espacio temporal.
• Las estrategias que se aplicaron en
el desarrollo de la comprensión
espacio temporal fueron:
- Uso y creación e interpretación de
líneas de tiempo.
- La cartografía: uso de mapas
mudos, interpretación de mapas.
- Uso de la esstadistica e
interpretación de resultados
- Análisis de textos sobre hechos y
procesos históricos y fenómenos
geográficos.
•Se elaboró y aplicó una
prueba escrita , una
encuesta a los estudiantes
y se grabo un focus group.
•Se han sistematizado
resultados cuantitativa y
cualitativamente.
•Se han redactado
conclusiones en función a
los logros, cambios y
mejoras de los estudiantes
considerando también las
sesiones de aprendizaje,
los diarios de campo de
practica.
•Se elaboró y aplicó una
prueba escrita , una
encuesta a los estudiantes
y se grabo un focus group.
•Se han sistematizado
resultados cuantitativa y
cualitativamente.
•Se han redactado
conclusiones en función a
los logros, cambios y
mejoras de los estudiantes
considerando también las
sesiones de aprendizaje,
los diarios de campo de
practica.

16. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 1:
1: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVA.
SUBCATEGORIA: PREVICIÓN CURRICULAR DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANSA ACTIVA:
Programación Anual:
Realizado el análisis documental utilizando una ficha de evaluación
diagnóstica se tuvo como resultado que las programaciones anuales
no consideraban la utilización de estrategias de enseñanza activas
para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal en ninguno de
los elementos de su estructura. Es decir, no se hacía mención al uso
de líneas de tiempo, datos y/o gráficos estadísticos, elementos
cartográficos, visitas a museos. En la justificación, en el diseño de
capacidades, conocimiento y actitudes diversificadas, en los materiales
y recursos, en las estrategias y/o actividades en la bibliografía y
lincografía previstas no se hace mención a las estrategias de
enseñanza antes expuestas y objeto de nuestra investigación acción.

17. Unidad de aprendizaje:
Realizado el análisis documental los resultados obtenidos fueron
muy parecidos a los de la programación anual. Se identificó que en
la fundamentación, en las capacidades, conocimientos y actitudes,
en los materiales, estrategias y/o actividades y en la bibliografía no
se consideran las estrategias activas objeto de nuestra investigación
para el desarrollo de la comprensión espacio temporal.
Sesión de Aprendizaje:
Las sesiones de aprendizaje de la práctica inicial carecían de
unidad y coherencia en el desarrollo de los procesos pedagógicos y
el planteamiento de las actividades y estrategias a usar no permitían
desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos de las
capacidades de la comprensión espacio temporal.
En la redacción no se explicitaba las acciones que debían
desarrollar los estudiantes.
No se evidenciaba coherencia entre el diseño de la sesión y los
aprendizajes esperados a lograr.

18. CAMBIOS Y MEJORAS EN PROGRAMACIÓN ANUAL
PRESENTACIÓN:
El Programa anual de Historia, Geografía y Economía para el 3er grado de
Secundaria busca enfatizar el aprendizaje de los hechos más importantes
de la edad moderna, poniendo énfasis en la emancipación e
independencia del Perú y América que el estudiante conozca y valore el
legado histórico de nuestros antepasados a las generaciones actuales
mediante el análisis de este proceso histórico.
Este programa se estructura en seis unidades de aprendizaje
diversificadas con el propósito de promover en los estudiantes el logro en
las capacidades del área y de contribuir en la construcción de la identidad
social y cultural de los adolescentes y especialmente en el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación, contextualización y
representación de los procesos humanos en el tiempo histórico y espacio
geográfico, capacidades propias de la Comprensión Espacio Temporal.
FUENTE:
Programación Anual 3º de Secundaria. I.E 14785. Historia, Geografía y
Economía

19. SUB CATEGORIA: EJECUCIÓN CURRICULAR:
Sesiones de aprendizaje
Considerando lo recogido en nuestro diagnóstico a partir de la aplicación
de una encuesta a los estudiantes, de la realización de un focus group y
del diario de campo se tiene que los estudiantes en un 90% a 100%
expresaron que en clases de Historia, Geografía y Economía se sentían
desmotivados, con poco interés por aprender, incluso algunos
manifestaron sentirse aburridos.
Respecto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje expresaron que la
docente no utilizaba elementos cartográficos (mapas), estadísticos, ni
líneas de tiempo. Manifestaron también que tampoco memorizaban
hechos ni procesos históricos, ni interpretaba datos estadísticos.
En consecuencia la ejecución curricular evidencia coherencia con la
planificación curricular realizadas antes de la práctica alternativa. Se
evidencia la ausencia de la aplicación de estrategias activas para el
desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal planteadas en nuestra
investigación acción.

20. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 2:
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN :
Estudiantes:
Los estudiantes se limitaban a recepcionar información, leer y
aparentemente resumirla en esquemas pero sin identificar causas,
relaciones, consecuencias o situaciones problemáticas en los procesos
históricos y geográficos, es decir, presentaban información transcrita del
libro o separata utilizada en las sesiones.
Los estudiantes no aplicaban técnicas de lectura; por lo que sus
deficiencias en comprensión lectora eran evidentes. Lo expuesto fue
recogido en una encuesta y prueba escrita diagnóstica.

21. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 2:
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Docente:
En el desarrollo de las sesiones no se permitía el desarrollo óptimo de los
procesos cognitivos de la capacidad de comprensión espacio temporal, ya
que la secuencia didáctica desarrollada era incoherente para ello no se
brindaban los espacios necesarios y tampoco se realizaban actividades
que permitieran al estudiante construir participativamente su aprendizaje.
Lo citado se evidencia en las sesiones desarrolladas antes de la práctica
alternativa, en los diarios de campo citados y en la encuesta aplicada en
los estudiantes y registros anecdótico y etnográfico.

22. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 2:
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUBCATEGORÍA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS DE
REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.
Estudiantes:
Los estudiantes no elaboraban líneas de tiempo manuales ni virtuales y
sentían tener dificultad para hacerlo, tampoco trabajaban en sus clases
con mapas mudos o croquis para ubicar en el tiempo y espacio los hechos
históricos, asimismo no interpretaban ni comprendían los mapas en
láminas o ilustraciones de su libro, ni gráficos o datos estadísticos porque
no sabían hacerlo y en clase tampoco lo hacían. Lo expuesto se sustenta
en la encuesta y prueba diagnóstico aplicadas a los estudiantes.

23. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico

24. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 2:
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUBCATEGORÍA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS DE
REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.
Docente:
Del diagnóstico realizado se obtuvo como resultados que las sesiones
desarrolladas no presentaban una secuencia didáctica con el uso de la
estadística, la cartografía o la estadística. Es decir no se ha desarrollaba
adecuadamente la comprensión espacio temporal.
La docente sólo indicaba que peguen mapas de láminas.

25. Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico
CATEGORIA 2:
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUBCATEGORÍA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SECUENCIAS Y PROCESOS.
Estudiantes:
Los estudiantes no sabrán y/o tenían serias dificultades y limitaciones para el
análisis e interpretación de las secuencias y procesos históricos y fenómenos
geográficos.
No sabían explicar la influencia de unos hechos históricos en otros, es decir no
comprendían la secuencia de la historia.
Lo expuesto se obtiene a partir de la encuesta y pruebas diagnósticos aplicadas en
el marco de la investigación acción.
Docente:
De los resultados obtenidos en el diagnóstico se tiene que la docente no utilizaba
como estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio
temporal objeto de nuestra investigación acción, como:
Líneas de tiempo
La cartografía
La estadística.
Es decir no promovía el desarrollo óptimo de las capacidades de comprensión
espacio temporal.

26. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
Sesión de Aprendizaje Nombre de la sesión
Sesión Aprendizaje 1 •La crisis de la Monarquía española
Sesión Aprendizaje 2 •Los precursores de la Independencia
Sesión Aprendizaje 3 •La independencia de América Hispánica
Sesión Aprendizaje 4 •Biomas: Comunidades de vida en la tierra
Sesión Aprendizaje 5 •Deterioro y contaminación del medio ambiente
Sesión Aprendizaje 6 •Los continentes del mundo.
Sesión Aprendizaje 7 •Aspectos demográficos de los continentes del mundo
Sesión Aprendizaje 8 •La Antártida: Un continente para todos
Sesión Aprendizaje 9 •Crecimiento económico y uso sostenible de los recursos
naturales.
Sesión Aprendizaje 10 •Bloques y organismos económicos
Sesiones de aprendizaje desarrolladas en la práctica alternativa
Fuente : Elaboración propia.

27. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
CATEGORIA: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA ACTIVA
SUB CATEGORIA: EJECUCÌON CURRICULAR
La sesión de aprendizaje.
La ejecución o aplicación curricular se cristaliza en las sesiones de
aprendizaje, por ello son de importante en la práctica alternativa, tal
como se evidencia en la información recogida a través de la
aplicación de una encuesta a los estudiantes, de un focus group y
de los diarios de campo, se tiene que:
Las sesiones de aprendizaje han sido desarrolladas de acuerdo a lo
planificado considerando la investigación acción.

28. El aprendizaje esperado en los estudiantes ha sido logrado mediante la
cuidadosa aplicación de estrategias de enseñanza activa como: uso de
líneas de tiempo, La estadística, cartografía y análisis de hechos, así como
actividades secuenciadas y ordenadas coherentemente en función a los
procesos pedagógicos y a los procesos cognitivos de las capacidades
previstas para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal y sus
sub categorías: Identificación de información, análisis de hechos y
procesos y uso de códigos e instrumentos de representación espacial.
De tal forma que las sesiones han sido ejecutadas desde la motivación
hasta evaluación en función a ello.
Los estudiantes en la encuesta y focus group manifiestan sentirse
motivados en las sesiones de aprendizaje y con mejor disposición por
aprender dando fe a la ejecución y participación en las estrategias y
actividades desarrolladas por la docente antes citados y objeto de nuestra
investigación acción.

29. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUB CATEGORIA: IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Estudiantes:
Los estudiantes han logrado mejorar en el desarrollo de la capacidad de
identificación de información pasando por los procesos cognitivos
correspondientes.
Recepción de la información: leyendo, subrayando o resaltando ideas
importantes.
Caracterización: señala características.
Reconocimiento y expresión: contrasta las características reales del objeto
y las características de su estructura mental.
Los estudiantes ya no transcriben textualmente el libro y/o notas técnicas..

30. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUB CATEGORIA: IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Docente:
Docente diseña y desarrolla sesiones de aprendizaje con espacios,
estrategias y actividades de enseñanza activas con secuencia didáctica
coherentes favorable al desarrollo de los procesos cognitivos propios de la
capacidad o aprendizajes esperados en torno al desarrollo de la capacidad
de comprensión espacio temporal.
En este sentido en torno a la identificación de información se debe
asegurar la recepción de la información, caracterización y el
reconocimiento y expresión de información en torno a las causas,
relaciones, situaciones problemáticas y procesos históricos y geográficos.

31. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUB CATEGORIA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS
DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.
Estudiantes:
Han desarrollado habilidades y destrezas para el uso de códigos e
instrumentos de representación espacio temporal valiéndose del uso y
creación de representaciones gráficas, de la cartografía, estadística y
líneas de tiempo. El estudiante ha logrado establecer comparaciones,
hechos históricos, geográficos, sociales y económicos de forma analítica..
Docente:
Docente diseña y aplica sesiones de aprendizaje con estrategias de
enseñanza activa, que promueven el uso de códigos e instrumentos de
representación espacio temporal.
Como se demuestra en las S.A.P.A. y los diarios campo correspondientes.
Asimismo se ha logrado mejorar la práctica docente utilizando mapas,
interpretando estadística y creando y analizando líneas de tiempo.

32. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
SUB CATEGORIA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SECUENCIAS Y
PROCESOS
Estudiantes:
Los estudiantes demuestran cambios y mejoras en el análisis e interpretación
de secuencias y procesos históricos y geográficos; lo expuesto se ha
recogida en instrumentos de evaluación usados en las S.A.P.A. en la
aplicación de la prueba escrita de salida y en la encuesta desarrollada por los
alumnos:
Los estudiantes han demostrado mejoras en el desarrollo de sus habilidades
y destrezas en esta sub categorías. Este análisis e interpretación de
secuencias y procesos históricos de ha hecho a partir del análisis de textos y
representaciones gráficas.
Docente:
Con la ejecución de las S.A.P.A. se demuestra la aplicación del análisis e
interpretación de hechos históricos y guardando coherencia con su
secuencialidad mediante la aplicación de la cartografía estadística y el uso de
líneas de tiempo.

33. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LOS RESULTADOS EN PRUEBA ESCRITA DE SALIDA
Fuente: Prueba escrita aplicada a los estudiantes.
De la prueba aplicada se tuvieron los siguientes resultados:
Se evidencia cambios y mejoras en el desarrollo de la comprensión
espacio temporal de los alumnos, ya que el 80,2% ha logrado aprobar
la evaluación correspondiente.
ALUMNOS F %
APROBADOS 25 89,2
DESAPROBADOS 3 10,8
TOTAL 28 100

34. Resultados de la práctica
alternativa
Resultados de la práctica
alternativa
ENCUESTA
APRECIACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS
DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL
No
INDICADOR
SI NO TOTAL
F % F % F %
6
En las sesiones de aprendizaje tú has elaborado
líneas de tiempos manuales y/o virtuales. 24 85,7 4 14,3 28 100
7 Tienes dificultades para crear líneas de tiempo. 2 7,2 26 92,8 28 100
8 En las clases de biósfera utilizas mapas mudos. 25 89,2 3 10,8 28 100
9
En tus clases elaboras gráficas, croquis y mapas
para ubicar en el tiempo y espacio hechos históricos. 25 89,2 3 10,8 28 100
10
En clase usas e interpretas mapas en láminas y/o
virtuales. 24 85,7 4 14,3 28 100
11
En clase usas e interpretas estadística, cifras y
gráficos. Sobre demografía y calidad de vida. 26 92,8 2 7,2 28 100
12
Tiene dificultades para trabajar con datos y gráficos
estadísticos. 2 7,2 26 92,8 28 100
13
Logra identificar causas y consecuencias de hechos
históricos. 24 85,7 4 14,3 28 100
Fuente: Encuesta aplicada en los estudiantes

35. Resultados de IntervencionesResultados de Intervenciones

40. Resultados de EvaluaciónResultados de Evaluación
Evaluación de experiencias directas en programación curricularEvaluación de experiencias directas en programación curricular

42. Discusión y valoración
de resultados
Discusión y valoración
de resultados
Diseño y ejecución curricular
diversificando, guardando
coherencia y unidad entre
programación anual, unidad
didáctica y sesiones de aprendizaje.
Aplicación de estrategias de
enseñanza activas para el
desarrollo de capacidades,
especialmente de la
comprensión espacio temporal
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con procesos
pedagógicos y cognitivos
coherentes con los aprendizajes
esperados en los estudiantes.
Aplicación de estrategias
activas para el desarrollo
de la comprensión
espacio temporal como:
líneas de tiempo.
Cambios/Mejoras
Práctica Docente
Actividades planificadas en función
a los procesos cognitivos de la
capacidad del aprendizaje
esperado en la sesión de
aprendizaje.
Mayor responsabilidad y creatividad en
la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, desde la
motivación hasta la evaluación de los
aprendizajes logrados en los
estudiantes

43. Discusión y valoración
de resultados
Discusión y valoración
de resultados
Estudiantes motivados
y con mejores
aprendizajes en el área
de H. G. y E.
Estudiantes con habilidades y
destrezas mejor
desarrolladas en
comprensión espacio
temporal.
Estudiantes
participativos en la
construcción de sus
aprendizajes esperados.
Estudiantes con
mejores resultados en
las evaluaciones de sus
aprendizajes
Cambios/Mejoras
Desempeño
Estudiante
Estudiantes capaces de
liderar y participar en
el trabajo cooperativo
Estudiantes capaces de diseños e
interpretar líneas de tiempo, mapas
políticos, físicos, gráficos,
estadísticos, de análisis, de
secuencias de hechos históricos y
geográficos, así como ubicados
especialmente(mapas mudos).

44. • Conclusión 1:
Diagnosticar con objetividad y tecnicismo y dominio o no de las habilidades y destrezas de los
estudiantes de tercer grado A, utilizando técnicas e instrumentos de investigación cualitativa:
observación, diario de campo, registro anecdótico y etnográfico, y cuantitativo: encuesta y prueba
escrita y me permitió tener información clara y precisa respecto sobre el nivel de dominio de los
estudiantes para usar y crear líneas de tiempo, elaborar e interpretar elementos cartográficos y/o
estadísticos.
Este diagnóstico no ayudó a delimitar el punto de partida de la problemática pedagógica a
solucionar y como docente asumí sus limitaciones iniciales para el desarrollo de la capacidad de
comprensión espacio temporal de los estudiantes.
Conclusión 2:
La búsqueda de información bibliográfica me permitió informar sobre las diversas estrategias para
la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía, para luego priorizar y optar por la
aplicación de las estrategias de enseñanza activa para el desarrollo de la Comprensión Espacio
Temporal como: el uso de líneas de tiempo, de la cartografía, la estadística y el análisis de hechos
y secuencia de hechos y procesos históricos y geográficos, con la finalidad de mejorar y contribuir
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

45. • Conclusión 3:
El área de Historia, Geografía y Economía desarrolla tres capacidades
importantes y relacionados entre sí el manejo de información, la comprensión
espacio temporal y el juicio crítico, sin embargo considerando las limitaciones
halladas en el diagnóstico de la problemática se dio énfasis en la planificación
y ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos
coherentemente planteados en función al desarrollo de la comprensión
espacio temporal y a estrategias de enseñanza activas como: el uso y creación
de líneas de tiempo, la cartografía, las estadísticas y representaciones gráficas
para el análisis de hechos y procesos históricos y geográficos.
Como docente me permitió lograr un mejor desempeño en el desarrollo de
mis sesiones me di cuenta que era necesario planificar con responsabilidad y
creatividad las sesiones de aprendizaje a fin de asegurar los aprendizajes en
los estudiantes y la participación de ellos en el logro de los mismos, evitando
así la improvisación o rutina en la que puede crear el docente sino reflexiono
sobre su práctica pedagógica.
.

46. • Conclusión 4:
La aplicación de instrumentos de evaluación antes, durante y después de la práctica
alternativa me ha permitido conocer que los estudiantes han mejorado y logrado
nuevos aprendizajes desarrollan habilidades y destrezas para usar y crear líneas de
tiempo, así como elementos cartográficos, estadísticos, desarrollando de forma
óptima y favorable su comprensión espacio temporal. Demostraron motivación,
creatividad y trabajo cooperativo en el logro de sus aprendizajes, así como una
actitud de mejor predisposición para aprender al ir superando sus dificultades y
limitaciones.
Su participación personal en la construcción y logro de sus aprendizajes mediante el
uso de las estrategias de enseñanza activa para el desarrollo de la comprensión
espacio temporal.
La estadística permite al estudiante cuantificar, graficar, analizar e interpretar
diversos hechos y/o fenómenos históricos o geográficos, así como establecer
comparaciones entre ellos.
La cartografía los ayudó a localizar hechos y fenómenos logrando una mejor
comprensión espacial de los hechos estadísticos.
Las líneas de tiempo les permitieron desarrollar su noción de secuencia, de proceso y
espacial de los hechos estudiados.
Como docente me tocó liderar, monitorear, facilitar y evaluar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

47. • Conclusión 5:
La aplicación de estrategias de enseñanza activas uso y creación de líneas de tiempo, la
cartografía, estadística y análisis de hechos y procesos históricos y geográficos me han
permitido desarrollar sesiones planificadas y ejecutadas de forma coherente, guardando
unidad en su secuencia pedagógica, procesos cognitivos y actividades planteadas,
desterrando la improvisación y rutina, también se ha logrado mejorar el clima en el aula y
fortalecer lazos de amistad e integración mediante el trabajo cooperativo y el uso de las
TICS y finalmente el proceso de evaluación de los estudiantes ha sido llevado con mayor
tecnicismo utilizando diversas técnicas e instrumentos.
Aplicando la Estadística

51. Recogiendo nuestros productos
después del segundo día del logro