que4 es una unmidad de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“Enrique Guzmán y Valle”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FISICA
LA CANTUTA - CHOSICA
unidades didácticas
Sesión de aprendizaje
Y cc.ss en eba

3. UNIDADES
DIDÁCTICAS
1.1. CONSIDERACIONES
Las Unidades Didácticas llamadas también
programación de corto plazo, que son formas
de programación de corto alcance en la que
se organizan los contenidos de aprendizaje .
1.2. DEFINICIÓN
Los elementos de planificación a corto plazo
son las unidades didácticas, en la que se
organizan actividades educativas teniendo en
cuenta las características y demandas de los
estudiantes .

4. 1.3.
CONSIDERACIONES
BÁSICAS PARA
PROGRAMAR
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Incorporar capacidades
específicas de acuerdo a
las características
psicosociales de los
estudiantes.
Incorporar contenidos
acordes con las
características de los
estudiantes, la región o la
localidad.
Priorizar actividades que
permitan desarrollar la
capacidad de pensar y
que, además, tengan
aplicación en la vida
cotidiana. Priorizar métodos que
favorezcan la expresión
directa, la comunicación,
el autoconocimiento, el
pensamiento creativo y
crítico, la toma de
decisiones y la capacidad
de solucionar problemas.
Utilizar procedimientos e
instrumentos de
evaluación variados y
diversos que favorezcan
el desarrollo de la
autoestima y la actitud
democrática .

5. 
1.3.1.. ¿CÓMO SELECCIONAR LOS APRENDIZAJE A SER
INCORPORADOS EN LAS UNIDADES?
El DESARROLLO EVOLUTIVO DE
LOS ESTUDIANTES.
Implica el respeto del nivel de
maduración biológica de los
estudiantes - edad evolutiva - y de
las características propias de esa
etapa de su desarrollo.
LÓGICA DIDÁCTICA.
Supone dosificar y organizar los
contenidos motivo de aprendizaje
en forma coherente con el nivel de
maduración biológica de los
estudiantes, así como en forma de
secuencias que vayan desde los
procesos más simples hasta los
más complejos.
EQUILIBRIO.
Se traduce en la precaución de
tomar en cuenta las diferentes
dimensiones e implicancias de un
contenido de aprendizaje, en
términos de desarrollo de
capacidades, destrezas y
habilidades,
INTERRELACIÓN.
Es conveniente considerar las
posibilidades de interrelación de un
contenido de aprendizaje, con otros
contenidos considerados en otras
áreas del currículo.
RELEVANCIA.
Seleccionar sólo los contenidos y
experiencias de aprendizajes
significativos que por sus
implicancias resulten
imprescindibles para la formación
integral del estudiante

6. 1.3.4. ¿CÓMO LOGRAR QUE
LOS ESTUDIANTES
APRENDAN LO
SELECCIONADO?
Por ello es indispensable
plantear estrategias variadas, y
si fuera posible,
personalizadas, tanto para
dinamizar esos aprendizajes
como para facilitar esos
procesos.
1.3.5 ¿CÓMO VERIFICAR EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN
LOS ESTUDIANTES?
Es decir, saber si se están
produciendo los efectos que se
esperaban en relación con la
intencionalidad prevista en la
Unidad
1.3.6 ¿QUÉ RECURSOS
PUEDO UTILIZAR PARA
APOYAR EL APRENDIZAJE?
Para optimizar el aprendizaje
de los estudiantes, es
imprescindible prever todos
aquellos recursos didácticos
que consideramos necesarios
para el desarrollo de la Unidad
(textos, láminas, mapas,
instrumentos y equipos de
laboratorio, entre otros)
1.3.7 ¿CUÁL ES EL TIEMPO
ÓPTIMO PARA DESARROLLAR
UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
Entendiendo que el desarrollo
de la Unidad implica una
previsión de la organización y
la distribución del tiempo y,
considerando los aspectos
señalados anteriormente, es
importarte realizar un cálculo o
estimación del tiempo que
requieren los estudiantes para
lograr los aprendizajes
previstos.

7. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASLASUNIDADESDIDÁCTICAS
•Es una forma de
programación, en la que
las actividades del área
o las áreas giran en
torno a un aprendizaje
“eje” (contenidos,
valores, actitudes o
capacidades).
•- Desarrolla contenidos
propios de un área o en
articulación con otras
áreas.
•- Su diseño es
responsabilidad del
docente.
•- Los estudiantes
participan
indistintamente en todas
las actividades.
1.4.1.1ELEMENTOS:
•- Justificación.
•- Propósitos que se
persigue.
•- Aprendizajes
esperados.
•- Estrategias
metodológicas (¿qué
hacer, cómo hacer, para
qué hacer, etc.?)
•- Recursos (¿qué
medios o materiales
emplearemos?
•- Indicadores de
evaluación.
•- Tiempo.
1.4.1.2ESTRUCTURA:
•Unidades de
Aprendizaje:
•Nombre o título
•Área
•Grado
•Duración
•Justificación
•Capacidades
fundamentales
(priorizadas)
•Capacidades de área
•Tema transversal
•Valores
•Organización de los
aprendizajes
•Actividades / Estrategias
de aprendizaje (incluye
las actitudes a
desarrollar)
•Evaluación de los
aprendizajes
(capacidades,
indicadores e
instrumentos
•para las capacidades y las
actitudes)
1.4.1 LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

8. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.4.2.1CONCEPTO
•Es una secuencia de
actividades que surge de
una necesidad, interés o
problema concreto en el
aula o fuera de ella, y que
tendrá como resultado un
producto o servicio
concreto.
•Un proyecto puede
programarse para
trabajar contenidos de un
área o de varias áreas
interrelacionadas.
1.4.1.1ELEMENTOS:
•- Propósito del proyecto
(¿qué queremos hacer?)
•- Finalidad (¿para qué lo
haremos?)
•- Aprendizajes
esperados (¿qué
aprendizajes involucra?)
•- Actividades (¿cómo lo
haremos?)
•- Recursos (¿con qué lo
haremos?)
•- Tiempo (¿cuándo lo
haremos?)
•- Evaluación (¿cómo
sabremos si logramos los
propósitos?)
1.4.1.2ESTRUCTURA:
• Proyecto de Aprendizaje
•Nombre o título.
•Área
•Grado
•Duración
•Propósito del proyecto.
¿Qué queremos hacer?
•Finalidad. ¿Para qué lo
haremos?
•Aprendizajes esperados.
¿Qué capacidades,
contenidos y actitudes
involucra?
•Estrategias / Actividades
de aprendizajes. ¿Cómo
lo haremos?
•Recursos. ¿Con qué lo
haremos?
•Evaluación. ¿Cómo
sabremos si logramos los
aprendizajes esperados?
1.4.2 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

9. • Los proyectos surgen de un proceso de reflexión
y problematización sobre el contexto en que se
actúa. En esta perspectiva, se puede identificar
aspectos relevantes para la formación personal
de los estudiantes,
1.4.2.3 ¿DE
DÓNDE SURGEN
LAS IDEAS
PARA LOS
PROYECTOS?
• Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto
esencial es considerar que, tanto los docentes
como los estudiantes, deben preguntarse sobre la
necesidad, relevancia, interés u oportunidad de
trabajar y plantear, las posibilidades de solución
de un determinado problema.
1.4.2.4 ¿CÓMO
SELECCIONAR
EL TEMA O
PROBLEMA
RELEVANTE?
• En el ámbito educativo, los proyectos de
aprendizaje giran en torno a temas científicos,
tecnológicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro
está en función de los logros que se pretenden
alcanzar con cada uno de ellos, además de la
naturaleza de las áreas en las que se desarrolla.
1.4.2.5 ¿QUÉ
TIPOS DE
PROYECTOS SE
PUEDEN
REALIZAR?

10. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
1.4.2.1CONCEPTO
• - Es también una
forma de
programación en
la que se
desarrollan
contenidos
específicos de
alguna área en
particular.
•- Los contenidos
no se articulan
con otras áreas y
se desarrollan en
forma
independiente.
1.4.1.1ELEMENTOS:
•-
Aprendizajes
esperados
•- Estrategias
metodológica
s
•- Recursos
•- Tiempo
•- Indicadores
de evaluación
1.4.1.2ESTRUCTURA:
• Módulo de
Aprendizaje
•Nombre o título
•Área
•Grado
•Duración
•Fundamentación
•Aprendizajes esperados
•Estrategias /
Actividades de
aprendizajes
•Evaluación de los
aprendizajes
•La organización de los
contenidos puede
precisar de la
utilización de diversas
técnicas de
visualización y
asimilación
cognoscitiva, tales
como: mapas
conceptuales, círculos
concéntricos, mapas
mentales, esquemas
lógicos, mapas
semánticos, diagramas
de flujos, etc.
1.4.3.4LAPROGRAMACIÓNDELOSMÓDULOS
•La programación
de módulos de
aprendizaje se
apoya en:
•El desarrollo
evolutivo de los
estudiantes.
•La evaluación
inicial de los
aprendizajes de
los estudiantes.
•Los principios
del aprendizaje
significativo.
•La teoría de
redes, esquemas
y mapas
conceptuales.
MODULOS DE APRENDIZAJE

12. Es el conjunto de
«situaciones
de aprendizaje»
Diseñadas
y organizadas
con secuencia
lógica
Para desarrollar
un conjunto
determinado
de aprendizajes
¿Qué es una
Sesión de
Aprendizaje?
Comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
SESIÓN DE APRENDIZAJE (EBA)

13. Las sesiones de
aprendizaje están
elaboradas de acuerdo al
Diseño Curricular
Nacional de la Educación
Básica Alternativa (EBA)
y están concebidas para
ser dirigidas por un
docente facilitador que
contará con los
materiales educativos y
de apoyo didáctico

14. Para planificar una sesión
de aprendizaje se toma en
cuenta la estructura básica
de un plan de trabajo y
dándole la pertinencia para
un trabajo pedagógico
específico, tendrá algunos
elementos más que
incluirse
PLANIFICACION

15. LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
Son facilitadas
por e docente
quien propone
un conjunto de
actividades de
aprendizaje
estratégicas a
través de los
procesos
pedagógicos.
LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente
por el estudiante a través de
procesos metacognitivos
que en el aula se logra al
controlar y ser consciente
de los procesos cognitivos
necesarios para desarrollar
una capacidad. El docente
es el encargado de
proponer actividades de
aprendizaje estratégicos
que promuevan el desarrollo
de la capacidad respectiva

16. Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría
de momentos fijos
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EBA.
APRENDIZAJES
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
Se diseñan en términos de
actividades de aprendizaje
seleccionadas en función de los
proceso cognitivos o motores de
la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,
indicadores, técnicas y de ser el
caso instrumentos.
Los aprendizajes deben estar
orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes

17. INICIO:
Comunicar a los estudiantes lo que
aprenderán
Activar o movilizar los saberes previos
PROCESO:
El docente guía, orienta, etc. Proporciona
información (construcción)
El docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales.
La elaboración de nuevos conocimientos.
Desarrollo de habilidades y destrezas
SALIDA:
Se promueve la Metacognición
Los estudiantes Transfieren o utilicen lo
aprendido.

18. FUNCIONES
DEL
PROFESOR
EN LAS
RELACIONES
INTERACTIVAS
EN EL AULA
Planificación y plasticidad en la aplicación
Tomar en cuenta la opinión de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
Establecer retos alcanzables
Ofrecer ayudas contingentes
Promover la actividad mental autoestructurante
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima
Promover canales de comunicación
Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición
Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

19. 1.1CEBA : …………………………………………..
1.2ÁREA CURRICULAR :…………………...........
1.3DURACIÓN :…………………………………....
1.4GRADO : ……………………………………......
1.5BIMESTRE : ……………………………………
1.6UNIDAD :…………………………………..........
1.7FECHA :…………………………………………
1.8 DOCENTE :……………………………………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
DE LA EBA
I.DATOS INFORMATIVOS
9.VALOERES DE ACTITUDES
VALOR COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
II.PLANIFICACION

20. 10.APRENDIZAJE A LOGRAR
MOMENTO / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / TIEMPO
ACTIVIDESE PERMANENTES
A)SITUACION DE INICIO
MOTIVACION
Estrategias para activar los saberes previos
B) SITUACION DE PROCESO
• BASICO
Análisis y síntesis de la información
• PRACTICO
Estrategias para la transferencia de aprendizaje
C) SITUACION DE SALIDA
 EVALUACION
 METACOGNICION
 EXTENCION
EJECUCION

21. 12.-DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
………………….. ………………. ………………….

22. •Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas, etc.)
•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
Sugerencias:
No hay fórmulas…