Este documento describe la visita del autor a una escuela rural en México para aprender sobre el modelo de "Comunidades de Aprendizaje". En la escuela, una estudiante de 13 años llamada María Cruz le enseñó geometría al autor, cambiando los roles tradicionales de maestro y alumno. El modelo de Comunidades de Aprendizaje promueve el aprendizaje colaborativo donde cualquiera puede ser tutor o aprendiz dependiendo del tema. El objetivo es crear un conocimiento compartido entre todos los participantes.
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Introducción a las comunidades de aprendizajeValentin Flores
Este documento introduce el concepto de comunidades de aprendizaje como un modelo educativo alternativo para escuelas secundarias rurales. Describe las características clave de las comunidades de aprendizaje, incluyendo el interés del estudiante en aprender, la capacidad del maestro como ejemplo, la tutoría entre pares, y la responsabilidad compartida del aprendizaje. Explica que el objetivo es cambiar la relación tradicional entre maestro y estudiante para fomentar relaciones personales que apoyen el aprendizaje autón
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las capacidades que deben desarrollar. Explica que la educación debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la comprensión en lugar de la memorización. También destaca la importancia de que los docentes se formen de manera continua para enseñar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las competencias que deben desarrollar. Explica que la sociedad ha cambiado hacia una sociedad de la información multicultural con nuevas tecnologías. Esto genera nuevas demandas educativas como aprender a aprender, resolver problemas y convivir. Los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la formación y colaboración para enfrentar estos cambios.
Este documento describe un modelo de cambio sustentable en la educación básica pública en México basado en la creación de comunidades de aprendizaje entre maestros y estudiantes. El modelo promueve relaciones tutoras voluntarias donde maestros enseñan individualmente a estudiantes temas que dominan. Este enfoque ha demostrado mejorar la calidad educativa y satisfacer las necesidades de cada persona mientras se extiende de manera autónoma entre escuelas.
Este documento presenta información sobre el protocolo de bioseguridad para el retorno a clases presenciales en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Incluye una infografía que explica qué es el protocolo, quiénes lo elaboraron, y las acciones a tomar antes y durante la estancia en las escuelas. También presenta columnas de opinión sobre los desafíos de la educación pública durante la pandemia y los beneficios del modelo de alternancia propuesto por el Ministerio de Educación.
Este documento presenta un resumen de las estrategias implementadas por el Ministerio de Educación de Colombia para garantizar el derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19, incluyendo el fortalecimiento de la educación a distancia, el apoyo socioeconómico a estudiantes y familias, y los lineamientos para un modelo de alternancia que combine la educación presencial y virtual de forma segura. Asimismo, destaca la inversión récord en el sector educativo por parte del gobierno colombiano.
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Introducción a las comunidades de aprendizajeValentin Flores
Este documento introduce el concepto de comunidades de aprendizaje como un modelo educativo alternativo para escuelas secundarias rurales. Describe las características clave de las comunidades de aprendizaje, incluyendo el interés del estudiante en aprender, la capacidad del maestro como ejemplo, la tutoría entre pares, y la responsabilidad compartida del aprendizaje. Explica que el objetivo es cambiar la relación tradicional entre maestro y estudiante para fomentar relaciones personales que apoyen el aprendizaje autón
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las capacidades que deben desarrollar. Explica que la educación debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la comprensión en lugar de la memorización. También destaca la importancia de que los docentes se formen de manera continua para enseñar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las competencias que deben desarrollar. Explica que la sociedad ha cambiado hacia una sociedad de la información multicultural con nuevas tecnologías. Esto genera nuevas demandas educativas como aprender a aprender, resolver problemas y convivir. Los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la formación y colaboración para enfrentar estos cambios.
Este documento describe un modelo de cambio sustentable en la educación básica pública en México basado en la creación de comunidades de aprendizaje entre maestros y estudiantes. El modelo promueve relaciones tutoras voluntarias donde maestros enseñan individualmente a estudiantes temas que dominan. Este enfoque ha demostrado mejorar la calidad educativa y satisfacer las necesidades de cada persona mientras se extiende de manera autónoma entre escuelas.
Este documento presenta información sobre el protocolo de bioseguridad para el retorno a clases presenciales en Colombia durante la pandemia de COVID-19. Incluye una infografía que explica qué es el protocolo, quiénes lo elaboraron, y las acciones a tomar antes y durante la estancia en las escuelas. También presenta columnas de opinión sobre los desafíos de la educación pública durante la pandemia y los beneficios del modelo de alternancia propuesto por el Ministerio de Educación.
Este documento presenta un resumen de las estrategias implementadas por el Ministerio de Educación de Colombia para garantizar el derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19, incluyendo el fortalecimiento de la educación a distancia, el apoyo socioeconómico a estudiantes y familias, y los lineamientos para un modelo de alternancia que combine la educación presencial y virtual de forma segura. Asimismo, destaca la inversión récord en el sector educativo por parte del gobierno colombiano.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje. Primero, define las comunidades de aprendizaje y sus condiciones mínimas, como centrarse en las personas, permitir acceso igualitario y trabajo colaborativo. Luego, discute las comunidades virtuales de aula, escuela y territorio. Finalmente, presenta aprendizajes de implementar redes formativas virtuales, como su sentido, procesos personales involucrados y cambios en roles.
Este documento presenta una comparación de cuatro modalidades educativas emergentes: aprendizaje profundo, aprendizaje flexible, aprendizaje invisible y aprendizaje rizomático. Describe cada modalidad, incluyendo sus características clave y cómo cambian los roles del estudiante y el profesor. El resumen compara cómo cada modalidad enfatiza un aprendizaje más centrado en el estudiante y guiado por un mentor, en contraste con métodos tradicionales de enseñanza.
El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco teórico.Jorge Prioretti
El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos.
En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada
puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber
teórico de orden más académico.
En un segundo momento, el documento ahonda los fundamentos de la propuesta y en
el debate teórico que hay detrás: ¿Es un enfoque de capacidades la solución a todos los
problemas de la enseñanza? ¿Describe el nombre de capacidades correctamente lo que
se pretende? ¿Es lícito pretender enseñar eso? ¿Es posible enseñarlo? ¿Estamos hablando de una nueva tendencia? ¿Se trata de un tipo de prácticas instaladas y de probada
eficacia? ¿Qué otros países orientan la enseñanza según estos temas?
Para focalizar la atención en la comprensión general de la propuesta, hemos decidido
desarrollar la primera parte referenciando sólo la información que ilustre o amplíe la
comprensión de lo que se está proponiendo. El resto de los fundamentos se reserva para el apéndice en el cual se retoma el tema desde una perspectiva de profundización en
los debates teóricos sobre enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, este texto fundamenta conceptualmente la opción de promover estrategias de enseñanza eficaces para desarrollar las capacidades de aprendizaje en los estudiantes y así mejorar la calidad y equidad de sus oportunidades educativas, evitando
el riesgo de abandono y repitencia que hoy aqueja a uno de cada cuatro estudiantes de
los primeros tres años de la educación secundaria.
El documento discute las competencias requeridas de los maestros en el siglo 21. Señala que el papel del maestro se ha vuelto más complejo debido al avance tecnológico y la necesidad de desarrollar múltiples habilidades en los estudiantes. También expone que para cumplir con estas demandas, los maestros necesitan actualizarse constantemente en sus conocimientos pedagógicos y de contenido, y desarrollar competencias socioemocionales. Además, requieren del apoyo de las autoridades y padres
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje, incluyendo su definición, tipos, condiciones necesarias y principios pedagógicos. Aborda las comunidades de aprendizaje del aula, la escuela y el territorio, así como las comunidades virtuales. Finalmente, presenta algunas lecciones aprendidas sobre el funcionamiento de redes de aprendizaje virtuales.
Este documento resume un libro sobre las redes sociales, familiares y escolares. Explora cómo estas redes se intersectan y cómo pueden fortalecerse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aborda temas como el proyecto institucional, la capacitación docente, el aprendizaje en el aula y la convivencia. Concluye que entender estas redes y cómo funcionan puede ayudar a prevenir el fracaso escolar y mejorar los resultados del aprendizaje.
15.competencias docentes en el siglo xxiDalia Lopez
El documento describe las competencias que se esperan de los maestros en el siglo XXI. Se argumenta que el papel del maestro se ha vuelto más complejo debido al avance de la tecnología y la globalización, requiriendo que desarrollen múltiples roles como facilitadores del aprendizaje, tutores, orientadores, diseñadores de materiales didácticos y más. También se requiere que los maestros se preparen en áreas como el desarrollo cultural, humano y tecnológico para cumplir con las demandas de una
El documento habla sobre las redes sociales, familiares y escolares. Discute cómo estas redes se intersectan y cómo pueden fortalecerse mutuamente. Menciona que es importante que los docentes conozcan mejor el contexto familiar de los estudiantes y que las familias participen más en la escuela. También resalta la importancia de fortalecer las redes internas y externas de la escuela a través de una mejor colaboración con la comunidad.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con mejorar la calidad de la educación. Propone adaptarse a los cambios en las relaciones familia-escuela-sociedad y en el campo laboral y pedagógico. También sugiere promover el progreso integral de los estudiantes y consensuar un plan decenal de educación con financiamiento estratégico y uso de datos.
El documento discute los retos y desafíos del aprendizaje en el nuevo milenio, incluyendo la necesidad de que los sistemas educativos preparen a los estudiantes con las competencias requeridas para el siglo 21. Explora diferentes teorías del aprendizaje y enfatiza el papel clave del docente en aplicar enfoques centrados en el estudiante como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, propone que combinar el aprendizaje por proyectos con el uso de tecnología permitirá transformar la educación y des
Entre nivel primario y secundario. Una propuesta de ArticulaciónJorge Prioretti
Este documento presenta una propuesta para mejorar la articulación entre la escuela primaria y secundaria en Argentina. Propone dos enfoques: 1) Transformar el paso de un nivel a otro en contenido de enseñanza para abordar los desafíos y cambios asociados con la transición. 2) Construir estrategias para desarrollar habilidades de estudio como la lectura y escritura que los estudiantes necesitarán en la escuela secundaria. El documento analiza las percepciones comunes sobre los desafíos del nivel secundario y
Este documento describe el papel cambiante del docente en la sociedad del conocimiento y propone un modelo de desarrollo profesional docente continuo. Se argumenta que los maestros ahora enfrentan nuevas demandas que requieren una política integral de formación inicial y continua, con un énfasis en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional en la escuela a través de círculos de lectura, planeación de clases y análisis de resultados. El objetivo final es ayudar a los maestros a renovarse constantemente para
Programa del IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'INTEF
Cuarto maratón web de fin de semana para docentes conectados interesados en el uso y puesta en práctica de proyectos transformadores en centros educativos. Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de aula en primera persona a través de una conexión web abierta.
La temática a desarrollar se vincula con la experimentación educativa en materia de competencia digital.
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
Los organismos independientes están haciendo un papel muy importante en la divulgación sobre investigación del uso de las TIC a nivel nacional e internacional. La enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera está siendo un artífice en estos menesteres ya que, históricamente, es el área de enseñanza de lenguas en donde se manifiestan los primeros grupos piloto en el uso de la tecnología con fines educativos.
Este documento describe la escuela actual y la escuela ideal desde una perspectiva sistémica. Describe la escuela actual como atávica, segmentada y excluyente, con procesos pedagógicos uniformes, aprendizaje dogmático y fomento del individualismo. Argumenta que el sistema educativo está desfasado históricamente y continúa siendo ineficaz. La escuela ideal debe enfocarse en producir nuevo conocimiento en lugar de solo reproducir la cultura, y capacitar a los estudiantes para aprender de manera colaborativa.
Proyectomaestrosyalumnosredescubriendolosvaloressocialesconapoyodelas ticNohemi Luna
Este documento presenta un proyecto educativo para trabajar valores sociales en la Escuela Primaria Urbana 1195 José Vasconcelos en Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. El proyecto busca mejorar problemas como pandillerismo y falta de respeto entre los 658 estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo y cooperativo con apoyo de tecnologías de la información. El proyecto incluirá actividades para maestros, estudiantes y padres de familia durante el ciclo escolar 2014-2015 con el objetivo de foment
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
1) El documento describe una iniciativa en México llamada Programa para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE) que busca expandir el modelo pedagógico de "Comunidades de Aprendizaje" a más de 7,000 escuelas rurales. 2) El modelo involucra a estudiantes eligiendo proyectos de aprendizaje y trabajando con tutores adultos, y luego presentando demostraciones públicas de su aprendizaje. 3) El autor describe su experiencia siendo tutorado por una estudiante de 13 años en geometría, mostr
Este documento resume las discusiones de una sesión de un diplomado. Se presentaron nuevos estudiantes y se pospuso una actividad debido a dificultades de entendimiento. La profesora enfatizó la importancia de adaptarse a las circunstancias. Luego, los estudiantes discutieron capítulos de un libro sobre las mejores prácticas de los profesores, concluyendo que los profesores deben inspirar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a aprender de manera efectiva.
El documento describe un taller realizado por estudiantes de psicología con niños de primaria para promover el valor del respeto. El taller consistió en 3 sesiones con dinámicas como cuentos, dibujos y juegos para enseñar diferentes aspectos del respeto. Los niños aprendieron a no juzgar a los demás y a valorarse a sí mismos. El taller tuvo resultados positivos en mejorar las interacciones entre los niños.
Este documento presenta los productos de trabajo del curso básico de formación continua para maestros en servicio de 2011. Incluye temas como la relevancia de la profesión docente, resaltando la importancia de la reflexión y la formación continua de los maestros. También incluye ejemplos de seminblanzas profesionales de maestros donde comparten su experiencia y proceso de formación.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje. Primero, define las comunidades de aprendizaje y sus condiciones mínimas, como centrarse en las personas, permitir acceso igualitario y trabajo colaborativo. Luego, discute las comunidades virtuales de aula, escuela y territorio. Finalmente, presenta aprendizajes de implementar redes formativas virtuales, como su sentido, procesos personales involucrados y cambios en roles.
Este documento presenta una comparación de cuatro modalidades educativas emergentes: aprendizaje profundo, aprendizaje flexible, aprendizaje invisible y aprendizaje rizomático. Describe cada modalidad, incluyendo sus características clave y cómo cambian los roles del estudiante y el profesor. El resumen compara cómo cada modalidad enfatiza un aprendizaje más centrado en el estudiante y guiado por un mentor, en contraste con métodos tradicionales de enseñanza.
El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco teórico.Jorge Prioretti
El presente documento tiene la intención de resultar útil a lectores diversos.
En principio pretende servirle al docente en ejercicio, con interés en participar de las discusiones, pero con urgencias diarias y necesidades prácticas inmediatas. Con la mirada
puesta en este lector es que preferimos hablar de docente a docente, compartiendo reflexiones a partir del aula complementadas en algunos casos con referencias a un saber
teórico de orden más académico.
En un segundo momento, el documento ahonda los fundamentos de la propuesta y en
el debate teórico que hay detrás: ¿Es un enfoque de capacidades la solución a todos los
problemas de la enseñanza? ¿Describe el nombre de capacidades correctamente lo que
se pretende? ¿Es lícito pretender enseñar eso? ¿Es posible enseñarlo? ¿Estamos hablando de una nueva tendencia? ¿Se trata de un tipo de prácticas instaladas y de probada
eficacia? ¿Qué otros países orientan la enseñanza según estos temas?
Para focalizar la atención en la comprensión general de la propuesta, hemos decidido
desarrollar la primera parte referenciando sólo la información que ilustre o amplíe la
comprensión de lo que se está proponiendo. El resto de los fundamentos se reserva para el apéndice en el cual se retoma el tema desde una perspectiva de profundización en
los debates teóricos sobre enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, este texto fundamenta conceptualmente la opción de promover estrategias de enseñanza eficaces para desarrollar las capacidades de aprendizaje en los estudiantes y así mejorar la calidad y equidad de sus oportunidades educativas, evitando
el riesgo de abandono y repitencia que hoy aqueja a uno de cada cuatro estudiantes de
los primeros tres años de la educación secundaria.
El documento discute las competencias requeridas de los maestros en el siglo 21. Señala que el papel del maestro se ha vuelto más complejo debido al avance tecnológico y la necesidad de desarrollar múltiples habilidades en los estudiantes. También expone que para cumplir con estas demandas, los maestros necesitan actualizarse constantemente en sus conocimientos pedagógicos y de contenido, y desarrollar competencias socioemocionales. Además, requieren del apoyo de las autoridades y padres
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje, incluyendo su definición, tipos, condiciones necesarias y principios pedagógicos. Aborda las comunidades de aprendizaje del aula, la escuela y el territorio, así como las comunidades virtuales. Finalmente, presenta algunas lecciones aprendidas sobre el funcionamiento de redes de aprendizaje virtuales.
Este documento resume un libro sobre las redes sociales, familiares y escolares. Explora cómo estas redes se intersectan y cómo pueden fortalecerse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aborda temas como el proyecto institucional, la capacitación docente, el aprendizaje en el aula y la convivencia. Concluye que entender estas redes y cómo funcionan puede ayudar a prevenir el fracaso escolar y mejorar los resultados del aprendizaje.
15.competencias docentes en el siglo xxiDalia Lopez
El documento describe las competencias que se esperan de los maestros en el siglo XXI. Se argumenta que el papel del maestro se ha vuelto más complejo debido al avance de la tecnología y la globalización, requiriendo que desarrollen múltiples roles como facilitadores del aprendizaje, tutores, orientadores, diseñadores de materiales didácticos y más. También se requiere que los maestros se preparen en áreas como el desarrollo cultural, humano y tecnológico para cumplir con las demandas de una
El documento habla sobre las redes sociales, familiares y escolares. Discute cómo estas redes se intersectan y cómo pueden fortalecerse mutuamente. Menciona que es importante que los docentes conozcan mejor el contexto familiar de los estudiantes y que las familias participen más en la escuela. También resalta la importancia de fortalecer las redes internas y externas de la escuela a través de una mejor colaboración con la comunidad.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con mejorar la calidad de la educación. Propone adaptarse a los cambios en las relaciones familia-escuela-sociedad y en el campo laboral y pedagógico. También sugiere promover el progreso integral de los estudiantes y consensuar un plan decenal de educación con financiamiento estratégico y uso de datos.
El documento discute los retos y desafíos del aprendizaje en el nuevo milenio, incluyendo la necesidad de que los sistemas educativos preparen a los estudiantes con las competencias requeridas para el siglo 21. Explora diferentes teorías del aprendizaje y enfatiza el papel clave del docente en aplicar enfoques centrados en el estudiante como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, propone que combinar el aprendizaje por proyectos con el uso de tecnología permitirá transformar la educación y des
Entre nivel primario y secundario. Una propuesta de ArticulaciónJorge Prioretti
Este documento presenta una propuesta para mejorar la articulación entre la escuela primaria y secundaria en Argentina. Propone dos enfoques: 1) Transformar el paso de un nivel a otro en contenido de enseñanza para abordar los desafíos y cambios asociados con la transición. 2) Construir estrategias para desarrollar habilidades de estudio como la lectura y escritura que los estudiantes necesitarán en la escuela secundaria. El documento analiza las percepciones comunes sobre los desafíos del nivel secundario y
Este documento describe el papel cambiante del docente en la sociedad del conocimiento y propone un modelo de desarrollo profesional docente continuo. Se argumenta que los maestros ahora enfrentan nuevas demandas que requieren una política integral de formación inicial y continua, con un énfasis en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional en la escuela a través de círculos de lectura, planeación de clases y análisis de resultados. El objetivo final es ayudar a los maestros a renovarse constantemente para
Programa del IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'INTEF
Cuarto maratón web de fin de semana para docentes conectados interesados en el uso y puesta en práctica de proyectos transformadores en centros educativos. Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de aula en primera persona a través de una conexión web abierta.
La temática a desarrollar se vincula con la experimentación educativa en materia de competencia digital.
Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitenciaJorge Prioretti
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.
Los organismos independientes están haciendo un papel muy importante en la divulgación sobre investigación del uso de las TIC a nivel nacional e internacional. La enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera está siendo un artífice en estos menesteres ya que, históricamente, es el área de enseñanza de lenguas en donde se manifiestan los primeros grupos piloto en el uso de la tecnología con fines educativos.
Este documento describe la escuela actual y la escuela ideal desde una perspectiva sistémica. Describe la escuela actual como atávica, segmentada y excluyente, con procesos pedagógicos uniformes, aprendizaje dogmático y fomento del individualismo. Argumenta que el sistema educativo está desfasado históricamente y continúa siendo ineficaz. La escuela ideal debe enfocarse en producir nuevo conocimiento en lugar de solo reproducir la cultura, y capacitar a los estudiantes para aprender de manera colaborativa.
Proyectomaestrosyalumnosredescubriendolosvaloressocialesconapoyodelas ticNohemi Luna
Este documento presenta un proyecto educativo para trabajar valores sociales en la Escuela Primaria Urbana 1195 José Vasconcelos en Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. El proyecto busca mejorar problemas como pandillerismo y falta de respeto entre los 658 estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo y cooperativo con apoyo de tecnologías de la información. El proyecto incluirá actividades para maestros, estudiantes y padres de familia durante el ciclo escolar 2014-2015 con el objetivo de foment
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
1) El documento describe una iniciativa en México llamada Programa para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE) que busca expandir el modelo pedagógico de "Comunidades de Aprendizaje" a más de 7,000 escuelas rurales. 2) El modelo involucra a estudiantes eligiendo proyectos de aprendizaje y trabajando con tutores adultos, y luego presentando demostraciones públicas de su aprendizaje. 3) El autor describe su experiencia siendo tutorado por una estudiante de 13 años en geometría, mostr
Este documento resume las discusiones de una sesión de un diplomado. Se presentaron nuevos estudiantes y se pospuso una actividad debido a dificultades de entendimiento. La profesora enfatizó la importancia de adaptarse a las circunstancias. Luego, los estudiantes discutieron capítulos de un libro sobre las mejores prácticas de los profesores, concluyendo que los profesores deben inspirar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a aprender de manera efectiva.
El documento describe un taller realizado por estudiantes de psicología con niños de primaria para promover el valor del respeto. El taller consistió en 3 sesiones con dinámicas como cuentos, dibujos y juegos para enseñar diferentes aspectos del respeto. Los niños aprendieron a no juzgar a los demás y a valorarse a sí mismos. El taller tuvo resultados positivos en mejorar las interacciones entre los niños.
Este documento presenta los productos de trabajo del curso básico de formación continua para maestros en servicio de 2011. Incluye temas como la relevancia de la profesión docente, resaltando la importancia de la reflexión y la formación continua de los maestros. También incluye ejemplos de seminblanzas profesionales de maestros donde comparten su experiencia y proceso de formación.
Este documento presenta los productos de trabajo del curso básico de formación continua para maestros en servicio de 2011. Incluye temas como la relevancia de la profesión docente, resaltando la importancia de la reflexión y la formación continua de los maestros. También incluye ejemplos de seminblanzas profesionales de maestros donde comparten su experiencia y proceso de formación.
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí reflexiona sobre cómo aprenden los maestros desde tres perspectivas: 1) analiza lo que significa ser maestro hoy en día en México, 2) examina por qué existe insatisfacción con la formación y actualización de los maestros, y 3) explora cómo aprenden los maestros. El objetivo es contribuir al debate sobre una política integral para la formación y desarrollo profesional de los ma
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí Sarre explora tres preguntas sobre la formación y actualización de los maestros en México: 1) ¿Qué significa ser maestro hoy? 2) ¿Por qué estamos insatisfechos con la formación y actualización del magisterio? 3) ¿Cómo aprenden los maestros? El documento concluye que es necesario mejorar la formación de los maestros para elevar la calidad de la
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí Sarre explora tres preguntas sobre la formación de maestros: 1) ¿Qué significa ser maestro hoy? 2) ¿Por qué estamos insatisfechos con la formación actual de maestros? 3) ¿Cómo aprenden los maestros? A través de estas preguntas, Latapí Sarre busca reflexionar sobre la política de formación de maestros en México y encontrar soluciones basadas
Los textos y materiales se referirán a
los aspectos que se incluyen en cada uno de los temas de discusión que orientan el
proceso de consulta, o ampliarán la información sobre los aspectos relevantes a
considerar para la definición de la política integral.
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí reflexiona sobre cómo aprenden los maestros desde tres perspectivas: 1) analiza lo que significa ser maestro hoy en día en México, 2) examina por qué existe insatisfacción con la formación y actualización de los maestros, y 3) explora cómo aprenden los maestros. El objetivo es contribuir al debate sobre una política integral para la formación y desarrollo profesional de los ma
¿CÓMO APRENDEN LOS MAESTROS? Pablo Latapí Sarrema072001
Ante las grandes dificultades de la práctica docente, ante los errores o desaciertos de las políticas educativas, ante las trabas burocráticas, los maestros pueden adoptar dos actitudes: o quedarse perplejos y pasmados, no haciendo nada o “nadando de muertito” en las inercias de los programas de actualización; o decidirse a hacer algo por sí y para sí: proponerse conquistar su profesión porque la aman y entonces crecer con otros colegas aprovechando las oportunidadesa su alcance. Pablo Latapí Sarre
CÓMO APRENDEN LOS MAESTROS, PABLO LATAPÍhugomedina36
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí Sarre explora tres preguntas sobre la formación y desarrollo de los maestros: 1) ¿Qué significa ser maestro hoy?, 2) ¿Por qué estamos insatisfechos con la formación actual de maestros?, y 3) ¿Cómo aprenden los maestros? Latapí Sarre argumenta que ser maestro tiene aspectos positivos como ayudar a los estudiantes, pero también negativos
Este documento presenta el discurso de Pablo Latapí Sarre en el 35 aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México. En él, Latapí Sarre reflexiona sobre la formación y desarrollo profesional de los maestros de educación básica en México a través de tres preguntas: 1) ¿Qué significa ser maestro hoy? 2) ¿Por qué estamos insatisfechos con la formación y actualización del magisterio? 3) ¿Cómo aprenden los maestros? El discurso concluye que la formación de maestros
S4 tarea4 solet Situación De Aprendizaje de Didáctica CríticaTere Solis
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica. Discute que la didáctica crítica surge de la escuela de Frankfurt y que sus principales características incluyen que la enseñanza y el aprendizaje son una dualidad, el aprendizaje es un proceso dialéctico, y los programas son flexibles y dinámicos. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre las leyes de la oferta y la demanda.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica. Discute que la didáctica crítica surge de la escuela de Frankfurt y que sus principales características incluyen que la enseñanza y el aprendizaje son una dualidad basada en la cooperación y el respeto. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre las leyes de oferta y demanda que utiliza los principios de la didáctica crítica. Finalmente, concluye que esta teoría permite desarrollar competencias individuales y generar
S4 tarea4 solet Situación De Aprendizaje de Didáctica Crítica Tere Solis
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica. Discute que la didáctica crítica surge de la escuela de Frankfurt y que sus principales características incluyen que la enseñanza y el aprendizaje son una dualidad que permite resolver problemas de manera creativa y cooperativa. También describe un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre las leyes de oferta y demanda que utiliza los principios de la didáctica crítica. Finalmente, concluye que esta teoría permite desarrollar las capacidades individuales
Este documento resume las observaciones iniciales de un investigador sobre el conflicto y la colectividad en una secundaria pública urbana. Describe cómo los alumnos de tercer grado se organizan en grupos permanentes y las prácticas y discursos que surgen de esta organización. También analiza las explicaciones de maestros y alumnos sobre las variaciones en los índices de reprobación y aprovechamiento entre grados.
El documento habla sobre la pandemia y los regalos que ha traído a la educación. Entre ellos se encuentra la pausa para reflexionar sobre la práctica docente y repensar la enseñanza. También ha fortalecido la comunicación entre maestros y estudiantes a través de clases virtuales. Los maestros ahora comparten sus experiencias para mejorar colectivamente. Los nuevos retos son prepararse para el regreso a clases presenciales con protocolos de bioseguridad.
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Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Transformación del Aprendizaje en el México Rural:
Una Reflexión Personal
Richard F. Elmore
Facultad de Educación
Universidad de Harvard
En noviembre de 2010 pasé varios días en México. El foco de mi
visita fue una iniciativa amplia dirigida a estudiantes de secundaria en
comunidades rurales mexicanas – el Programa para la Mejora del
Logro Educativo (PEMLE). PEMLE es la extensión de iniciativas
previas que se remontan a 1996, inicialmente bajo el nombre de
Posprimaria, posteriormente MAPCP (Metodología de Aprendizaje
por Cuenta Propia), y ahora comúnmente llamada Comunidades de
Aprendizaje. 1 El anfitrión de mi visita fue Santiago Rincón Gallardo,
estudiante de doctorado de la Facultad de Educación de Harvard,
miembro del grupo liderado por Gabriel Cámara Cervera que
inicialmente diseñó y promovió la MAPCP, y actualmente involucrado
en el desarrollo del PEMLE. Antes de mi visita, yo conocía tan sólo un
bosquejo vago del trabajo que Santiago y sus colegas habían venido
realizando, y no alcanzaba a apreciar con claridad las implicaciones
de dicho trabajo para asuntos más amplios relacionados con la
mejora en gran escala del aprendizaje. Me sentí atraído a este trabajo
también a causa de un interés personal que he tenido por mucho
tiempo en las condiciones del aprendizaje de los adolescentes, área
en que, he argumentado con frecuencia, los fracasos de la escuela
tradicional en la sociedad norteamericana son más evidentes y
costosos, tanto para los jóvenes como para la sociedad en su
conjunto.2
1 Gabriel Cámara Cervera, Learning for Life in Mexican Rural Communities (Consejo
Nacional de Fomento Educativo, 2003).
2 Richard Elmore, “Schooling Adolescents,” en Richard Lerner y Laurence Steinberg (Eds),
Handbook of Adolescent Psychology, Volume 2, Contextual Influences on Adolescent
Development , 3rd Edition, New York: Wiley, 2009, pp. 193-227.
3 Santiago Rincón Gallardo, “Some Fundamental Aspects of the Program for the
Improvement of Educational Achievement in Mexico,” notas para visita a México de Richard
Elmore, 2010.
1
2. El desafío esencial que presenta el PEMLE es uno familiar en la
complicada historia de la innovación educativa: Cómo llevar un
modelo poderoso de aprendizaje, desarrollado por un grupo
comprometido de educadores, de un número importante de sitios
(alrededor de 400 escuelas) donde ha demostrado éxito con una red
altamente comprometida de actores y trasladarlo a un número mucho
mayor de sitios donde las condiciones pueden o no ser favorables
para su éxito. En este caso, el PEMLE llevará el modelo pedagógico
de Comunidades de Aprendizaje de unos cuantos cientos de
escuelas con un nodo base de alrededor de 70 líderes a más de 7000
de las escuelas con los índices de aprovechamiento escolar más
bajos en los 31 estados, y eventualmente a más de 30,000 escuelas
con bajo aprovechamiento escolar, en un país con más de 130,000
escuelas. Las condiciones en que se espera que esta transformación
ocurra son intimidantes. Aunque México es un país
predominantemente urbanizado, con un tercio de su población en las
tres ciudades más grandes, tiene una enorme cantidad de
comunidades rurales muy pequeñas. 3 Esta situación se agudiza por
el hecho de que la pedagogía de Comunidades de Aprendizaje va, en
su teoría y práctica básicas, a contrapelo de las prácticas
tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje, no sólo en México,
sino en la mayoría de las escuelas en el mundo que atienden a los
adolescentes. Sería difícil imaginar un conjunto más intimidante de
circunstancias para la transformación en gran escala del aprendizaje.
Pero me estoy adelantando demasiado.
Aprendiendo sobre la Comunidad de Aprendizaje: El Profesor se
convierte en alumno
En una mañana soleada de noviembre, me encontré sentado en una
mesa sencilla sobre el piso empolvado de una pequeña escuela rural
de dos salones, recibiendo tutoría en geometría por parte de María
Cruz, una estudiante de trece años de edad de la pequeña
comunidad de Santa Rosa, a cien kilómetros más o menos de la
ciudad más cercana, Zacatecas, en la región central de México. María
es una de doce estudiantes en su escuela. Me explicó, a través de
nuestra intérprete, que el problema que había elegido para mí era uno
2
3. “fácil”, porque no estaba segura de cuánto podría yo recordar de mi
experiencia con geometría. Me presentó un círculo que tenía cuatro
círculos más pequeños inscritos, y me preguntó cómo podría calcular
el área al interior del círculo grande que no estaba cubierta por los
cuatro círculos más pequeños, dado el radio de los círculos. Me dijo
que me solicitaría “explicar los pasos” que yo iría siguiendo para
resolver el problema, y explicar cada paso de mi trabajo. Cuando dije
que comenzaría por calcular el área del círculo mayor, me preguntó,
“¿por qué empezarías ahí, en lugar de con los círculos más
pequeños?” A cada paso, mientras yo presentaba mi camino a lo
largo del problema, ella me pedía defender mis decisiones y discutir
alternativas. Eventualmente, después de mucha discusión, “resolví” el
problema y, orgulloso, ofrecí mi respuesta. María asintió con cautela,
y después dijo, “pero todavía no acabamos”. Señaló el símbolo pi en
mi fórmula para calcular el área del círculo, y me dijo, “¿podrías
explicarme lo que significa el símbolo y de dónde viene?” Siguió una
larga pausa, mientras en mi mente yo tropezaba intentando recorrer
mi conocimiento de geometría. Dije en voz muy baja, “es un número,
que vale como 3.14.” “No”, dijo ella con un tono un poco más
insistente, “quiero que me digas de dónde viene.” En los siguientes
diez minutos, me orientó a través de una discusión detallada de la
derivación de pi, incluyendo una prueba de por qué tiene un valor
constante para todos los círculos. María había logrado, con el ingenio
y la astucia de un maestro experto, encontrar un lugar en mi
aprendizaje donde la memorización había sustituido la comprensión
(si es que la comprensión había estado alguna vez presente) y me
llevó a demostrar, bajo su guía, que yo sabía algo importante.
Mientras María y yo trabajábamos en mi problema, había estudiantes
y adultos trabajando en parejas y en grupos pequeños a nuestro
alrededor; a veces los adultos tomaban el rol de maestros, a veces,
como en mi caso, tomaban el rol de estudiante, con estudiantes
tomando el rol de maestros. Poco a poco se me fue ocurriendo que
en este modelo las etiquetas de “estudiante” y “maestro” no hacían
mucho sentido, lo cual explica por qué los participantes en este
proceso se refieren a la persona que dirige el aprendizaje como
“tutor”, sea este nominalmente un “estudiante” o un “maestro”. La idea
3
4. básica aquí era mezclar los roles de maestro y estudiante de modo
que el aprendizaje se convierte en propiedad común de todas las
partes en el trabajo, y cualquiera que tenga el conocimiento que
alguien más quizá no, se convierte en tutor, y cualquiera interesado
en acceder a ese conocimiento se convierte en aprendiz. Después de
que los estudiantes dominan un tema, ofrecen una demostración
pública de su aprendizaje. Una estudiante en Santa Rosa dio una
demostración de matemáticas la tarde de mi visita. La demostración
comienza con una explicación del tema, y después continúa con una
explicación de los pasos que siguió la estudiante para llegar a la
solución, junto con una discusión del rol del tutor en el proceso de
aprendizaje, y las desviaciones y callejones sin salida que la
estudiante exploró para llegar a la solución. Después la demostración
concluye con preguntas de la audiencia, que incluye estudiantes,
tutores adultos, y algunos miembros de la comunidad y padres de
familia (algunos hombres de los cuales llegaron montados en
caballos).
Éstas son, entonces, las prácticas centrales de la Comunidad de
Aprendizaje: Los estudiantes eligen un proyecto de aprendizaje de
entre una serie de materiales curriculares y comienzan una línea de
exploración individual; tutores adultos, capacitados en una red de
otros tutores y coordinadores de las redes, trabajan con los
estudiantes en áreas en las que tienen dominio; los estudiantes
preparan una respuesta formal al proyecto de estudio que han elegido
y, una vez que dominan el tema, hacen una presentación en una
exposición formal a sus compañeros, tutores, y padres de familia.
Cuando desarrollan dominio en un área dada, los estudiantes juegan
el rol de tutores de otros estudiantes que están explorando esa
misma área. Los estudiantes aprenden tanto el contenido que
estudian como la práctica de la tutoría. A lo largo del tiempo, el
aprendizaje de estudiantes y tutores, junto con la capacitación que los
tutores reciben en la red más amplia, se convierte en un fondo común
de conocimiento disponible a tutores y estudiantes de otras escuelas
en la red. El aprendizaje se regula a través de normas de dominio: “El
contrato pedagógico entre maestro y estudiante es que el maestro
4
5. ofrecerá sólo aquellos textos y temas de los que haya demostrado
dominio, y el estudiante elegirá de entre éstos el que le interese.”4
4 Ibid.
Como aprendiz, con María Cruz como mi tutora, me encontré en una
situación inusual. Era claro que estaba colaborando con alguien que
había adquirido dominio de una práctica. Ella no dudaba en
detenerme si yo pasaba de un paso del problema al otro para pedir
clarificación de por qué había tomado alguna decisión particular. Su
estilo era amable, respetuoso, pero sin mostrarse especialmente
impresionada con mi conocimiento de geometría, y siempre atenta a
algún área de debilidad lógica o terminología ambigua. Sus preguntas
eran claras y altamente enfocadas. Ella no compartía mi entusiasmo
por haber llegado a la respuesta “correcta”. Le interesaba más lo que
yo no sabía, o aquello que no podía recuperar por completo de mi
aprendizaje previo. Más importante aún, ella no me “enseñó” un
método para resolver el problema, sino que me asesoró a través de
un proceso de pensar sobre el problema, y diagnosticó una debilidad
crítica en mi conocimiento previo. Me sentí en las manos de una
experta.
Desde su origen, la Comunidad de Aprendizaje se basa en un modelo
de redes sociales, más que en una jerarquía formal. El trabajo se ha
enfocado principalmente en Telesecundarias, escuelas rurales muy
pequeñas, como la de María, dispersas a lo largo de áreas aisladas
de México. La idea original detrás de las Telesecundarias fue ofrecer
acceso al currículo nacional de secundaria a estudiantes de
comunidades rurales a través de lecciones televisadas y libros de
texto distribuidos por el Estado. Las Telesecundarias son atendidas
por graduados de licenciatura, la mayoría de los cuales no tiene una
orientación formal hacia la enseñanza; sentados, los estudiantes
observan la lección televisada y trabajan de manera independiente en
las actividades de la lección con los libros de texto. La Comunidad de
Aprendizaje se desarrolló en respuesta a la baja calidad de la práctica
docente y el aprendizaje en Telesecundaria. La idea básica era una
radical, que debe mucho a las enseñanzas de Iván Illich: Si hay
escasez de maestros bien capacitados y con conocimientos amplios,
5
6. entonces tiene sentido convertir a todos en maestros bien
capacitados y con conocimientos amplios a través de ofrecer a todos
acceso a un fondo común de conocimiento donde cada quién tiene la
responsabilidad de ser tutor de alguien más. Esta aparente
desatención a la distinción entre maestro y estudiante inquieta a
muchos, pero es la idea central detrás de la práctica de la Comunidad
de Aprendizaje. La práctica se ha expandido a varios cientos de
escuelas rurales desde 1996 hasta la fecha, a través del
establecimiento de redes sociales, primero capacitando a los líderes
de las redes, la gran mayoría de quienes han sido tutores en
escuelas, quienes se encargan después de capacitar como tutores a
actores locales. La estructura básica, siguiendo esta teoría
pedagógica, es extremadamente sencilla: en la medida en que la
gente gana experiencia con la práctica de la tutoría, obtiene
responsabilidad adicional para llevar la práctica a otros. Hay
actualmente alrededor de 400 líderes de redes que trabajan con 1000
tutores en 3000 escuelas. La práctica emula a la pedagogía mediante
la modelación de la relación tutora, del modo en que María Cruz
modeló la práctica conmigo.
¿Se puede “confiar” en los estudiantes para que manejen su propio
aprendizaje? ¿No necesitan los adolescentes mayor dirección y
disciplina que lo que ofrece el modelo de tutoría? ¿Cómo puede
asegurarse que los estudiantes están aprendiendo lo “correcto” en un
contexto donde las relaciones entre “maestro” y “estudiante” se
mezclan deliberadamente? Cuando toda esta actividad de redes
ocurre en cientos de comunidades rurales, ¿quién mide el impacto y
la calidad general de la enseñanza y el aprendizaje? Estas y muchas
otras preguntas emergen alrededor de la práctica. Lo que es notable
sobre la red extendida de gente involucrada en esta práctica es que
tienen respuestas relativamente directas a estas preguntas, y parecen
haber tenido éxito en tratarlas de frente. A la pregunta de si se puede
confiar a los estudiantes el manejo de su propio aprendizaje,
responden que la elección de temas de estudio es la motivación
fundamental para empeñarse en el aprendizaje, y que la elección que
los estudiantes hacen toma forma en las relaciones personales que
desarrollan con adultos y otros estudiantes. El propósito del
6
7. aprendizaje, en este modelo, no es tanto “cubrir” el currículo. Más
bien, se trata fundamentalmente de desarrollar las habilidades de
investigación, diálogo y discurso que permiten tomar control del
propio aprendizaje en el contexto de una comunidad de apoyo. La
idea de que los adolescentes son inherentemente indisciplinados e
incapaces de tomar decisiones sin el control y la guía detallada de los
adultos es vista como una concepción equivocada por parte de los
practicantes de la Comunidad de Aprendizaje. Los adolescentes
actúan responsablemente, dicen, cuando se les otorga
responsabilidad y cuando se les pide demostrar públicamente lo que
han aprendido. La Comunidad de Aprendizaje voltea de cabeza la
pregunta de si los estudiantes están aprendiendo lo “correcto”; los
estudiantes eligen de entre los temas del currículo y los recursos
tutoriales a los que tienen acceso; si no están haciendo las decisiones
“correctas”, entonces los recursos deben cambiarse o expandirse.
Las preguntas relativas a la calidad y el desempeño en la red social
de tutores y estudiantes son fundamentalmente un asunto de
rendición de cuentas lateral en el modelo de Comunidades de
Aprendizaje. Los miembros se rinden cuentas entre sí por el
aprendizaje que ocurre en la red a través del principio de dominio de
los temas y las demostraciones públicas de lo aprendido; si estas
relaciones se llevan a cabo de manera correcta, entonces el
aprendizaje debe ser transparente y accesible a cualquiera que esté
dispuesto a tomarse la molestia de investigar. Que este modelo de
rendición de cuentas coincida con la política gubernamental es otro
asunto, como veremos.
El problema de la gran escala
El gobierno mexicano tiene planes grandes para la Comunidad de
Aprendizaje. Inicialmente el PEMLE expandirá la práctica de 400 a
más de 7,000 y, eventualmente, con grados variados de intensidad, a
más de 30,000 escuelas, muchas de las cuales tienen bajos niveles
de aprovechamiento escolar. En el proceso, las prácticas de las redes
se expandirán hacia el exterior desde el territorio familiar de las
pequeñas escuelas secundarias rurales hacia un entorno más diverso
de escuelas urbanas y rurales. Más importante aún, con el PEMLE, la
7
8. Comunidad de Aprendizaje estará moviéndose hacia fuera de la red
de escuelas que voluntariamente han elegido adoptar la práctica y
hacia un grupo de escuelas a las que se les solicita que adopten la
práctica en virtud de su situación de bajo aprovechamiento. Cualquier
estudioso serio de la mejora a gran escala diría, basado en
experiencias existentes a través de contextos diversos, que la
probabilidad de que pueda lograrse este cambio dramático en escala
al tiempo que se asegura la integridad del modelo es muy pequeña.
Tras varios días de interacción con gente involucrada en el PEMLE a
todos los niveles, desde la Subsecretaría de Educación Básica,
pasando por los gobiernos estatal y local, hasta el nivel de las redes y
a nivel de escuela, me encontré cada vez más intrigado por el desafío
que el PEMLE presenta.
Mi primer instinto es pensar que llevar a gran escala un modelo
poderoso de práctica requiere una comprensión profunda de qué es
lo que hace poderosa a la práctica en su forma original. Al hablar con
líderes de las redes, tutores y estudiantes, llegué a un entendimiento
de la Comunidad de Aprendizaje como la combinación de cuatro
componentes básicos:
(1) Un modelo pedagógico. Aprender la práctica es fundamental para
que el modelo funcione y pueda adaptarse a una gran variedad de
contextos en que tendrá que funcionar. A diferencia de muchas
innovaciones educativas, la práctica aquí es benditamente simple.
Ésta consiste en enseñar a la gente habilidades básicas de
investigación, exponerlos a un cuerpo de conocimiento que pueden
utilizar para dar forma a su práctica, y ofrecerles oportunidades
amplias para practicar en la presencia de gente que tiene, aunque
quizá mínimamente, mayor grado de avance que ellos. A este nivel,
los problemas que se originen vendrán más probablemente de los
prejuicios que los adultos traen consigo respecto a la educación de
los adolescentes que del aprendizaje de la práctica. La experiencia
inicial sugiere que una vez que los adultos prueban la tutoría, su
resistencia tiende a debilitarse y sus preconcepciones sobre lo que
los adolescentes son capaces de hacer cambian notablemente. El
problema aquí consiste en cómo hacer que una gran cantidad de
8
9. gente haga el trabajo en contextos en que pueda tanto apreciar lo que
éste requiere en tanto práctica, como observar sus efectos en los
estudiantes.
(2) Una red de aprendices. En gran medida, la Comunidad de
Aprendizaje ha crecido como práctica porque ha atraído a un número
cada vez mayor de gente a un proyecto común de aprendizaje
conectado a través de una red social. Las condiciones fundamentales
que hacen posible el aprendizaje en esta red tienen dos vertientes:
(1) la gente trabaja en relaciones cara a cara con otra gente que está,
en alguna medida, más preparada que ella en lo que se refiere al
trabajo que se ha de realizar, con la expectativa de que quien se
capacita asumirá el mismo rol frente a otros; y (2) el conocimiento se
moviliza a lo largo de la red a través de la confianza en un discurso
público acerca del aprendizaje el cual, por su parte, refuerza la
rendición de cuentas alrededor de la calidad entre los miembros de la
red. La implicación aquí es obvia, pero un tanto aterrorizante. El
modelo no puede “burocratizarse” o “sistematizarse” en el modo usual
en que los gobiernos tratan de llevar prácticas exitosas a gran escala;
hacerlo, sin duda destruiría la práctica. El problema aquí es cómo
construir el modelo de red social hacia fuera, a través de etapas
sucesivas, construyendo redes auto-reproducibles basadas en
relaciones de cara a cara y un discurso público común. La estrategia
del PEMLE incluye la expansión a gran escala a través de la
construcción de “nodos” – equipos colegiados distribuidos en todos
los estados – que llevarán el trabajo hacia las escuelas. Esta idea es
consistente con las prácticas centrales de la Comunidad de
Aprendizaje, pero la práctica específica al interior de estos nodos y
los modos en que el trabajo se llevará a las escuelas están todavía
poco especificados.
(3) Una organización de investigación y desarrollo. Los éxitos que
hasta el momento ha tenido la Comunidad de Aprendizaje se han
construido sobre un fundamento más bien endeble de currículo y
tecnología. El sistema de tutorial depende mucho aún de los
materiales del modelo original de Telesecundaria, elaborados con un
propósito enteramente diferente en una época completamente
9
10. distinta. Los líderes de las redes están empezando a traer nuevos
conocimientos y materiales a la red que vienen de su propia práctica
y su propio aprendizaje, pero ese proceso requiere infraestructura y
soporte para resolver no sólo los desafíos del crecimiento a gran
escala, sino también los desafíos de seguirle el paso a las demandas
de aprendices con proyectos de aprendizaje cada vez más
ambiciosos. El gobierno nacional está embarcado en una estrategia
ambiciosa para construir una red de fibra óptica a nivel nacional. La
construcción de un sistema de redes de aprendices del tipo que el
PEMLE requiere precipitará demandas de conexión directa entre
escuelas e individuos que no esté mediada por estructuras
burocráticas; asimismo, precipitará la demanda de materiales de
aprendizaje y apoyo curricular de alta calidad. El PEMLE sería un
entorno ideal para experimentar con varios modelos de acceso
abierto (open-access models) para compartir materiales curriculares y
proyectos de investigación a través de la red de escuelas, tutores y
estudiantes. Si no se presta atención seria a la cantidad, calidad y
accesibilidad de materiales curriculares de alta calidad, el PEMLE
podría caer en la mediocridad.
(4) Un movimiento social. Además de ser un modelo pedagógico, una
red de aprendizaje, y un proyecto incipiente de investigación y
desarrollo, la Comunidad de Aprendizaje es, en su núcleo, un
movimiento social. Mis reuniones con líderes de las redes, tutores
locales y estudiantes me recuerdan algunas de las organizaciones
comunitarias más poderosas con quienes he colaborado en los
Estados Unidos. La Industrial Areas Foundation viene pronto a mi
mente. Lo que distingue a los movimientos sociales como fuerza de
innovación social es que operan en maneras fundamentalmente
distintas a las de las agencias públicas: Recaen en la afiliación de sus
miembros con un propósito bien formado y articulado, más que en las
estructuras burocráticas, para mantener unida a la organización.
Trabajan a contrapelo de ciertos patrones fundamentales de cultura y
práctica que pueden verse en organizaciones instituidas y gran parte
de su reforzamiento viene de cambiar los valores y las prácticas de
las instituciones establecidas. Lo que es todavía más importante,
dependen de una narrativa común – una historia compartida acerca
10
11. de quiénes son y hacia dónde van – para orientar su trabajo, más que
de sistemas jerárquicos de control. Sin los rasgos más sobresalientes
de la Comunidad de Aprendizaje como movimiento social, PEMLE se
deformaría rápidamente para convertirse en otro “proyecto”
burocrático más. Hasta ahora, se ha dado a la Comunidad de
Aprendizaje un estatus de iniciativa cobijada al interior de la
institución que le protege de ser incorporada en la estructura
burocrática convencional. En la medida en que el trabajo crezca en
visibilidad, la presión por incorporar la práctica en la institución
crecerá también. El remedio para esta presión no será muy bien
recibido al interior de las instituciones comunes: Parte de la narrativa
del movimiento social tendrá que ser un pronunciamiento deliberado
de las razones por las que el trabajo tiene que continuar
desarrollándose a través de redes sociales más que a través de
estructuras jerárquicas. A final de cuentas, el poder político de los
movimientos sociales depende de su habilidad para utilizar su amplia
base para movilizar apoyo a su misión y desviar la oposición.
Finalmente, la presión por aumentar significativamente la escala de
las Comunidades de Aprendizaje a través del PEMLE viene de la
toma de conciencia en el gobierno de que México enfrenta una crisis
de calidad en sus escuelas. La introducción de un sistema nacional
de evaluación ha centrado el debate público en asuntos de calidad de
los maestros y desempeño de los estudiantes. El gobierno mexicano
ha iniciado una serie de alianzas internacionales diseñadas para
conectar su sistema educativo con conocimiento y experiencia
alrededor de la mejora escolar. Actualmente el PEMLE tiene mucha
visibilidad de México como una vía prometedora hacia la mejora
significativa en la calidad del aprendizaje de estudiantes y maestros.
Pero la atención puesta en las pruebas nacionales puede también
causar daños irreparables al trabajo del PEMLE. Al igual que los
Estados Unidos, México ha lanzado su programa nacional de
evaluación sin considerar con profundidad qué es lo que de hecho
miden las pruebas estandarizadas y si recompensar y castigar a las
escuelas con base en sus puntajes en la prueba es una teoría
defendible de mejora escolar. El éxito del PEMLE como estrategia de
mejora requerirá una aproximación bien pensada hacia un tipo de
11
12. evaluación que considere medidas de calidad al igual que mida el
desempeño, que preste atención a los propósitos sociales y culturales
del aprendizaje al igual que a sus propósitos instrumentales, y que
muestre voluntad para someter la teoría de rendición de cuentas de
premio y castigo a los mismos estándares de efectividad que otras
teorías de rendición de cuentas y mejora.
Desde mi regreso de México, he pensado muchas veces en mi
lección de geometría con María Cruz en Santa Rosa. Actualmente
paso al menos dos, a veces tres, días por semana visitando salones
en escuelas estadunidenses como parte de mi trabajo de mejora
escolar. Desde mi lección con María, he visitado quizá entre cuarenta
y cincuenta salones en diez escuelas, en su mayoría urbanas, en su
mayoría de bajo aprovechamiento. La gente en estas escuelas
trabaja duro. Ellos intentan hacer lo que creen que aquellos en
posiciones de poder y autoridad quieren que hagan – sin importar si
ellos piensan o no que eso es lo que hay que hacer. En los salones
que visito, no puedo escuchar la voz de los estudiantes cuando
hablan (no puedo recordar la última vez que escuché a un estudiante
hablar claramente y con volumen suficiente para escucharle en un
salón de clases estadunidense). Rutinariamente observo a maestros
que hablan por encima de los estudiantes cuando los estudiantes
intentan explicar lo que saben. Y rutinariamente escucho a los
maestros terminando las frases de los estudiantes y “explicando” los
ejercicios a los estudiantes antes de que éstos hayan tenido alguna
oportunidad de hablar al respecto. Y rutinariamente veo las “Cosas
para hacer ahora” en los pizarrones al frente de los salones que no
tienen relación alguna con el contenido que se enseña en la clase ni
explicación sobre la finalidad del trabajo. Veo tareas académicas que
piden a los estudiantes llenar hojas con preguntas tomadas
directamente de los exámenes estatales. Y veo a estudiantes que
leen textos que han sido partidos en bloques discretos y empacados
en libros de texto gruesos, en lugar de elegir qué leer y explicar por
qué. Veo estudiantes que escriben párrafos sobre una fórmula que
nunca más utilizarán una vez que haya respondido la pregunta del
examen estatal. Y he observado maestros trabajando en equipo que
hablan sobre evaluación de los estudiantes en términos de sus
12
13. respuestas a preguntas específicas de los exámenes, sin referencia
alguna al área de conocimiento que las preguntas buscan medir.
María es mi acompañante contante en estos salones estos días. Ella
me recuerda qué tanto nuestro trabajo, bien intencionado, está
deshabilitando a toda una generación de estudiantes estadunidenses
alrededor del trabajo fundamental de aprender a aprender.
Al observar estas cosas, que ahora se han vuelto la marca de la
“práctica de mejora escolar” en las escuelas norteamericanas, María
es una presencia vívida – su confianza y aplomo como tutora, su
comentario irónico sobre mi dominio endeble del origen de pi, su
relación con sus tutores y los otros once estudiantes en su escuela,
su voz fuerte, su mirada fija y su contacto visual al hablar con adultos,
su silenciosa determinación y su callado gozo como aprendiz. Y
pienso también en los orgullosos padres de familia, reunidos en el
patio polvoriento de una pequeña escuela de dos salones en la mitad
de la nada, con camionetas y caballos estacionados alrededor,
escuchando a una de sus niñas hablar como una experta sobre un
problema complejo de matemáticas, con orgullo y un tanto de
incomprensión de que esto pueda estar pasando con su chiquilla.
Cuando pienso en María, pienso “alguien tuvo la audacia de creer
que esta niña de trece años podía tomar el control de su propio
aprendizaje y alguien intentó encontrar cómo hacer eso posible, no
sólo para María, sino para miles de jóvenes como ella y, más
audazmente, para los adultos en quienes María busca orientación
para su aprendizaje.” Es esto algo que en lo que vale la pena pensar.
Traducción: Santiago Rincón Gallardo
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