Este documento presenta tres resúmenes clave: 1) Analiza cómo el lenguaje digital es inclusivo al permitir una nueva socialidad en la cultura virtual donde convergen lo corpóreo y lo virtual. 2) Examina cómo ya no se lee ni se escribe de la misma manera debido a la hipertextualidad y nuevas formas comunicativas digitales. 3) Argumenta que hay un salto ético en la escuela hacia una nueva pedagogía interactiva y una integración con la comunidad a través de las TICs.

1. Ponencia Universidad Autónoma de Madrid,
Jornadas Internacionales de Educación Artística en clave web 2.0.
del 20 al 24 de Julio 2009. Madrid
TRANSITO Digital:
EL LENGUAJE DIGITAL Y SU APROPIACION: UN SALTO ETICO EN LA CULTURAL DE
LO VIRTUAL. METODOS Y EXPERIENCIAS EN LA WEB 2.O.
Dra. Sybil Caballero
sybilcaballero@gmail.com
http://www.ucv.com/tebas
TEBAS-UCV
Presentación
Este trabajo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito educativo”, que se
lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS de la Universidad Central de
Venezuela, de cuya línea soy responsable.
En dicha investigación se tiene como propósito indagar sobre las transformaciones de los factores
socioculturales y pedagógicos y su impacto en la construcción de nuevos saberes y prácticas
pedagógicas a partir de la incorporación de lo digital en el ámbito educativo. A la vez ha servido para la
reflexión en torno a la inclusión y el salto ético necesario para la apropiación de lo digital.

2. En su desarrollo se ha adelantado un cuerpo conceptual con el fin de derivar en lo que se ha dado a
llamar una nueva práctica pedagógica, sus métodos y puesta en escena a través del uso del lenguaje
digital.(Caballero:2007)
En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:
1. Ya no se lee, ni se escribe igual
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad
Dicho estudio se ha combinado con la practica docente y la puesta en escena de herramientas de la Web
2.0, tales como el Blog: http://www.transitodigital.blogspot.com y más recientemente, la Red de
Educadores Tebas: http://www.redtebas.ning.com
Sobre la experiencia del Blog, presentamos la metodología de trabajo y sobre la Red presentamos los
beneficios su aporte conceptual y algunos hallazgos
Palabras clave: blended learning, web 2.0, nueva pedagogía, métodos, lenguaje digital, inclusión,
blogs, redes sociales.
El lenguaje digital es incluyente al estar en presencia de la cultura de lo virtual
Vamos a convenir, que la exclusión como discurso corresponde a un enfoque dual y excluyente en sí
mismo, hablar de exclusión es excluir, por tanto, aquí nos referimos al término diferenciación inclusiva,
es decir, ser diferente no implica estar excluido.

3. Al estar en el tránsito por lo digital, y en lo que se ha dado a llamar la cultura de lo virtual, estamos en
presencia de nuevos referentes simbólicos, éticos y culturales, que implican la emergencia de una
nueva socialidad, donde converge tanto la vivencia corpórea como la vivencia virtual.
La fuerza religiosa de un referente como la virtualización podría lucir artificial, en su sentido más llano
de artefacto, herramienta, técnica, y no, propiamente, como efecto de un referente cultural; pues la
virtualización responde a un intercambio de subjetividades por donde median emociones, símbolos,
valores y donde se construyen saberes y en consecuencia cultura.
Estamos entonces frente a la cultura de lo virtual-corpórea, porque no se trata de negar tipos de
vivencias, ni de colocarnos en discursos sobre una línea que divide, estamos en presencia de una
cultura, donde irrumpe una nueva eticidad “como lo que amalgama y cohesiona” (Esté:2004:95).
La metafísica de lo virtual, en cuanto a las subjetividades dialógicas, da cabida al yo incorpóreo, y a la
posibilidad de ser inmortales y eternos, una convivencia infinita e ilimitada, un espacio donde “morir”
no es posible, tal como lo conocemos desde lo corpóreo, porque puedes gozar de múltiples vidas desde
lo virtual.
La inclusión, la consideramos entonces desde la apropiación misma del lenguaje digital, el cual circula
por diversos dispositivos cognitivos, que son extensores de lo corpóreo y nos conectan a esta
especialidad de lo virtual, a ese vibrar en conjunto, a esa empática forma de comunicarnos, de
escucharnos, de mirarnos, a través del celular, la TV, la Internet.
La ética en la cultura virtual-digital pasa por la posibilidad de estar, participar y ser en lo digital.
La Nueva socialidad
La intención de esta investigación es, justamente, potenciar la formación en el ámbito escolar, con la
integración del lenguaje digital y los espacios virtuales a la luz de valores de dignidad, participación,

4. cooperación, solidaridad y sana competencia. Suscribiéndose a la modalidad Blended learning o b-
learning, que combina lo presencial con lo virtual
Como muestra de la emergencia de una nueva lectura y escritura, a modo de ejemplo, llama la
atención:
o En cuanto a la lectura, los niños que manejan computadoras, buscan su lugar de juegos y
saben donde hacer click, ¿qué leen?, ¿cómo saben leer? Lo que hace pensar que se está
en presencia de algo más que la linealidad discursiva a la que obliga la lectura
tradicional. podría decirse que la hipertextualidad, permite profundizar e indagar en
nuevos aprendizajes, problematizándose la búsqueda, a su vez, en cada meta de
conocimiento alcanzada, pues con cada nuevo click se generan múltiples rutas para ser
exploradas[1].
o En cuanto a la escritura, surgen herramientas de comunicación, disponibles en forma
gratuita, como Scapy, Yahoo, espacios de interacción, que combina el mail con el audio,
permiten potenciar esta forma de comunicación y a la vez de alfabetización digital. Es
importante, hacer mención a la nueva geometría de la escritura urgida por la síntesis de
las palabras y su necesaria combinación con símbolos, esta nueva taquigrafía que
cambia y se adecúa al momento y al contexto cultural, tan propia de los chats en línea.
Es parte de esta nueva escritura, para la cual no se necesita un lápiz, ni los cinco dedos
de una mano, los jóvenes, pueden escribir con el dedo pulgar, desde su bolsillo, donde
guardan su teléfono móvil.
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
Dos elementos a saber, son clave a la hora de argumentar este supuesto, el primero relacionado con el
docente y su rol dentro del aula, y el segundo al hecho educativo: la alfabetización, la transmisión de
conocimientos y, los métodos de aprendizaje:
o En el primero, es fundamental comprender el rol que desempeña el docente dentro del aula
como facilitador, a la vez, sujeto de aprendizaje, puesto que el construye y actualiza su
conocimiento en conjunto con sus participantes. En otras palabras, él se convierte en parte
activa dentro del proceso de aprendizaje.

5. o En el segundo, vinculado al hecho educativo y su relación a los ambientes de aprendizaje (el
aula, el grupo,). Allí, el trabajo colaborativo, las estrategias de integración, lo transdisciplinario
y el conocimiento compartido y construido en red (conocimiento redificado), potencian el
ejercicio grupal, en tanto que vida social y valores compartidos, de participación, dignidad,
cooperación, diversidad, entre otros, lo anterior da las bases para el tercer supuesto a saber.
3. Un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad.
Aquí se plantean elementos de orden ético, no solo se reconoce al sujeto de aprendizaje limitado a la
organización u organicidad escolar, sino que las TICs, permiten la interacción con actores fuera del
ámbito escolar, y la integración de la escuela a la comunidad. Se podría plantear esto como un salto
ético (Esté, 2006), de participación directa, donde los niños y jóvenes participen en forma activa de las
decisiones de su comunidad inmediata y del planeta, ya que se ha hablado del surgimiento de una
cultura de lo planetario-global, caracterizada por las fronteras difusas[2].
El salto ético se realiza cuando el sujeto se apropia del lenguaje digital y crea su propio recorrido de
aprendizaje , a la vez pasa por el reconocimiento y validación de los otros en su acción comunicativa.
Asimismo, las redes mediadas por lo digital permiten el intercambio e interacción como ciudadano y
el desarrollo de proyectos de innovación que promueven soluciones a problemas comunitarios, lo cual
permite la construcción de conocimiento social y la creación de valor a través de la consolidación de un
capital intelectual al servicio de las comunidades. Donde la escuela es parte fundamental.
Compartir experiencias, saberes y valores equivale a conocer otros modos de vida. El poder de esta
práctica permite a los individuos experimentar salidas y soluciones a problemas comunes, por tanto los
programas orientados al desarrollo deben incorporar estrategias para el aprendizaje y la transferencia de
conocimiento propiciando el acceso a los mas pobres a los medios y recursos teleinformáticos.
El intercambio de saberes en los entornos virtuales representa la emergencia de nuevas socialidades,
para la cual es necesario el salto ético en tanto que apropiación de lo digital.

6. La nueva pedagogía
Vale decir que el trabajo de aprendizaje del lenguaje digital pasa por un cambio radical en la
pedagogía tradicional.
Estamos frente a un cambio en los sistemas perceptivos-cognitivos de la inteligencia humana, al
incorporar sensores artificiales, memorias relacionales, sistemas de comunicaciones en tiempo real y
asincrónico, que potencian las posibilidades de aprendizaje.
En los espacios virtuales, han emergido una serie de dispositivos cognitivos, a modo de herramientas,
dispositivos móviles, espacios de interacción y metodologías, para adquirir, buscar y producir
conocimiento, a la vez que actúan como mediadores discursivos, es decir, nuevas formas de
construcción de saberes útiles al aprendizaje.
En este sentido, las TICs trascienden su sentido instrumental, ya que además de medios de
comunicación son mediadores discursivos a través de las cuales circulan afectos, símbolos, saberes.
Los blogs, los wikis y los podcast, son considerados herramientas para la construccion de saberes,
mientras que las redes sociales, los classnet son espacios de interacción y comunicación. Los Webcast,
se consideran métodos, que pueden llevarse a cabo a través de estrategias de interacción constructiva
Nuestro interés por explorar el tránsito por lo digital en el ámbito educativo, nos condujo a vincular
estos dispositivos con los procesos de aprendizaje y plantearnos alternativas que contribuyan a ir de los
espacios de transmisión, a espacios de construcción y dignificación bajo una nueva filosofía de
“Educación para la dignidad” (Esté, 2006). Lo digital, visto así, podría dar paso a la emergencia de
nuevas prácticas pedagógicas, que podrían contribuir en la formación de sujetos dignos y dispuestos a
vivir en un mundo que ellos construyen y no en uno construidos por otros.
Las TICs contribuyen a la consolidación de grupos sociales como práctica social en sí misma, pues la
tecnología es un producto socio-cultural. Por lo tanto, la incorporación de las TICs y sus contenidos
digitalizados, al ámbito educativo, posibilita nuevos sistemas de comunicación y, en consecuencia,
deviene en una práctica social emergente, como son los e-learning, espacios de comunicación
deslocalizados orientados al aprendizaje colaborativo (Caballero,2000). La escuela bajo esta
perspectiva se convierte en nodos interconectados de una red de conocimiento.

7. La tecnología informática resulta insuperable, por ejemplo:
- en la simulación (¿qué pasa si...?),
- en laboratorios virtuales (sin reactivos, ni accidentes),
- en procesos interactivos (aprendizajes colaborativos y construcción conjunta del conocimiento, tan
necesarios en nuestra sociedad globalizada),
- como una excelente línea de comunicación con asesores, tutores, pares y redes de expertos (nuestra
lista);
- en la memorización (ley del ejercicio ¡sí! conductista)
- como portal a grandes bancos de datos y publicaciones periódicas de interés,
- y por si fuera poco lleva el aprendizaje implícito de la tecnología misma.
Así en lo que respecta a las TIC, somos los docentes al seleccionarlas y decidir cómo las utilizaremos
quienes tenemos la responsabilidad de su influencia en la calidad del proceso educativo - sin perder de
vista que con los chats, redes sociales, juegos en línea, deportes y tantos y tantos atractivos para
jóvenes y adultos se necesita educarse y educar para no perder su objetivo didáctico.
Dicho lo anterior, se plantea como objetivo general: conocer cómo incide la incorporación de
elementos o cualidades de lo digital en las transformaciones de los factores socioculturales y
pedagógicos; y cómo éstos modifican el entorno educativo mediante el uso de metodologías y
herramientas.
A continuación un cuadro comparativo que nos permite visualizar en forma sintética los cambios
suscitados en la escuela, a través de los cuales se sustentan y explican parte de los supuestos de
nuestra investigación:
i) Ya no se lee ni se escribe igual, lo transdisciplinario, el hipertexto y nuevas lógicas cognitivas y
aspectos de orden práctico en tanto que metodologías y herramientas. ii) el salto ético, de donde
devienen nuevas socialidades. Estas trasformaciones tocan órdenes del constructo social, tales como:
los aspectos de orden filosófico, en su sentido ético (valores); los estéticos, cultura de lo visual, dando
cabida nuestra otra premisa iii) ya no se enseña ni se aprende de donde deviene la nueva pedagogía. En
esta última el docente es a la vez sujeto de aprendizaje.

8. Tránsito de la escuela: de lo tradicional hacia lo emergente
Escuela Tradicional Actual-Emergente
Formatos deEl libro, enciclopedias DVD, bibliotecas virtuales, videos,
conocimiento portafolios digitales, blogs, wikis,
web 2.0
Transmisión deEl conocimiento esEl conocimiento es transmitido en
conocimiento transmitido en una relaciónuna relación asociativa del saber,
jerárquica del saber, lamediante el hipertexto, al cual se
lectura lineal. El contenidoaccede a través de las redes y
es fijo. El alumno es ajeno alnuevos formatos multimedia
conocimiento, su recorrido(sonido, texto, imagen, video).
ya está prefijado
El contenido y su recorrido son
cambiantes, dinámicos e
interativos. El sujeto de aprendizaje
. escoge la ruta a utilizar y decide
sobre aquellos contenidos de su
interés, lo que le permite
apropiarse de los mismos a través
de su propia red de significados e
interpretación
Enfoque o método deEl conocimiento se manejaEl acceso al conocimiento es
construcción, por disciplinastransdisciplinario; se asume que el
apropiación, manejo yreduccionista, se niega laconocimiento es complejo, tejido
delimitación de loscomplejidad. Abordaje deen conjunto, por tanto, no puede
contenidos y saberes saberes fragmentados,separarse en compartimentos
muchas vecesestancos, lo que implica manejo de
descontextualizados, tantodiversidad de saberes vinculados a
del sujeto de aprendizaje,un tema particular.
como del objeto de estudio.
El conocimiento en red admite la
El conocimientoiteración y, por tanto, es abierto
enciclopédico se asume
como verdad, de acuerdo a
los supuestos del método
científico
Relación docente-Relación autoritaria, elRelación de facilitador entre
alumno docente es quien sabe yprofesores y alumnos; varios
enseña, el alumno es quienactores vinculados a un tema
aprende
Todos son sujetos de un
aprendizaje común
Tipo de comunicación Comunicación únicamenteComunicación deslocalizada. Los
presencial e-learning apoyados en
videoconferencias, aulas virtuales,
chats, forums

9. Organización de losEl contenido curricular estáEl contenido curricular se ordena
diseños curriculares enplanificado de acuerdo ade acuerdo a proyectos. Facilita la
torno a problemas dematerias. Las solucionesexploración, permite la simulación
estudio están dadas. En su defecto,y el aprender haciendo,
la metodología parte de uncapitalizando las lecciones
objeto previamente definido aprendidas
Fuente: Caballero (2007)
La nueva pedagogía se sustenta en los fundamentos de la “Educación para la Dignidad” (Arnaldo Esté,
2006: 20) y en sus cuatro ejes conceptuales fundamentales, que atienden el aspecto pedagógico de la
crisis del Sistema Educativo Venezolano.
Estos ejes son, a saber: i) la dignidad, como forma de verificación del sujeto y reconocimiento por el
otro, en tanto que persona a través de su aprendizaje; ii) la interacción constructiva, dada la
importancia del juego social como forma de construir conocimientos, propicia la creatividad, la duda y
la deliberación; iii) la cohesión comunitaria, en tanto que reintegración física y ética de las
comunidades como propósito y esencia de la acción educativa, tarea tanto del gobierno como de la
educación, generadoras de valores, símbolos y proyectos; y iv) la pertinencia de los aprendizajes,
como la validez de los saberes en función de un fin propuesto, los métodos, herramientas que permiten
resolver problemas propios de los sujetos de aprendizaje (Esté: 2006).
A estos cuatro pilares se agregaría la innovación, en la búsqueda de mejoras, ideas y herramientas, y/o
nuevas formas de solución a problemas concretos. La innovación consiste en llevar las ideas a la
acción, no concluye en la formulación de soluciones; es iterativa, es un proceso que involucra: a) la
creatividad al formular ideas; b) el análisis al ser llevadas a propuestas; c) la experimentación al darle
forma concreta; y por último, d) la acción o puesta en práctica.
Sobre la Red Social , un espacio de interacción y comunicación
La red es, en sí misma, un espacio de aprendizaje virtual, pues es una organización emergente que
permite la convergencia de actores deslocalizados en un entorno virtual. La red hace posible la
interacción constructiva de conocimientos en espacios virtuales y reales, pues no vemos lo virtual
separado de lo real, tal como lo expresan las nuevas modalidades del e-learning: blended-learnig,
movil-learning, ubicuos-learnig, entre otras.

10. En otras palabras, estas redes al igual que los blogs pueden articularse a las estrategias de aprendizaje
en el aula, apoyándose en los classnet o en los webQuest. Como parte de las estrategias de la Red de
Educadores TEBAS, está el introducir prácticas de aprendizaje que combinen lo presencial y lo virtual;
se dictarán cursos en línea contando con la plataforma de la web del TEBAS y herramientas
disponibles en ella.
La Red promueve la dignificación de sus miembros al animarlos a ser parte activa de este grupo. En su
primera entrada, al incorporar su perfil, ya aportan información; más allá de “páginas amarillas” con
datos del participante, se construye una base de conocimiento donde cada miembro comparte
experiencias y saberes. Esto es “gerencia del conocimiento” y lleva el nombre de “páginas blancas”.
El gestor de contenidos es un factor fundamental, cuyo poder no está en transmitir información, sino en
estimular la interacción de los miembros de la red donde se construyan saberes, bajo el entendido que
éstos son una amalgama indivisible de conocimientos, experiencias, valores y sentires.
Estamos hablando del conocimiento que se redifica y autogenera. Visto así, es la propia fuerza o
poder del conocimiento lo que lo impulsa a través de estructuras que favorecen su aprendizaje
generativo; ello es distinto a priorizar la red como simple medio o vehículo del conocimiento.
La red, en sí misma, es anárquica y desordenada; es la gerencia de los flujos del conocimiento
redificado; el nudo gordeano de las organizaciones emergentes, es decir, tanto la
coordinación de los actores como su propia autoorganización permiten que el intercambio de
saberes confluya en un punto o nodo y se genere conocimiento. Es en ese momento, donde el
conocimiento impulsa la emergencia del orden y, en consecuencia, los cambios de estado en los
procesos sociales. (Caballero, 2000: 240)[i]
Los principales beneficios que puede presentar el llevar adelante nuestra Red de Educadores en el
TEBAS son:
• Es un proyecto ventana pues coloca las investigaciones que el centro adelanta en un lugar
dinámico, así como promueve los servicios y otros productos que ofrece la organización.
• Proporciona una base de conocimiento de docentes que son potenciales recursos valiosos para
cualquier investigación en el campo educativo, arrojando datos importantes de sus intereses y
áreas de trabajo.

11. • Ofrece la posibilidad de obtener una visión fresca, actualizada y de diferentes puntos de vista,
de los diferentes problemas educativos, dándole la oportunidad al centro de intervenir
propositivamente en pro de la educación venezolana.
• La Web 2.0 presenta la oportunidad de proyectar al TEBAS más allá de nuestras fronteras y, en
consecuencia, de enriquecer las investigaciones que se adelantan con experiencias similares en
otros países.
• El espacio puede ser moderado, proponiendo temáticas que se ajusten a las áreas de interés de
los participantes, sus expectativas y a la experiencia previa.
• Cada miembro tendrá la posibilidad de contar con un perfil propio, además de público, que le
dará, a su vez, la opción de interactuar con otros usuarios fuera de las salas de discusiones
abiertas en el foro, creando vínculos que son los que finalmente hacen la red como espacio
social.
• Es posible sintetizar los temas discutidos en el foro o como entradas en los blogs en documentos
escritos como ensayos, documentos digitales o impresos, que enriquezcan la gama de
publicaciones del TEBAS.
• Otorga la posibilidad de conformar asociaciones, gestar proyectos, ampliar la red de relaciones,
ofertar trabajos, informarse sobre eventos y sucesos del día a día.
Cómo se participa en esta Red:
Las formas de participación de la Red de Educadores TEBAS surgió del sentido y la dinámica del
centro de investigación. Éste requería de un espacio de participación dinámico, que acompañara su
página web, y que permitiera que sus líneas de investigación y productos educativos tuviesen sentido y
eco en el ámbito educativo de nuestro país. A la vez, pretendía capturar nuevos contenidos y nuevas
perspectivas de investigación.
Para que esta participación sea efectiva, la Red depende de un gestor de contenidos; esto marca la
diferencia de las redes sociales abiertas, como Facebook, Linkedin, que no requieren de un moderador.
El gestor de la Red de Educadores TEBAS tiene, entre sus actividades, dinamizar los contenidos,
animar la participación, conectar intereses, a la vez de introducir los aportes del centro a la discusión.
La Red, al mismo tiempo, incide en las actividades y funciones de los investigadores del TEBAS, pues
éstos comparten actividades con el gestor de contenidos y los miembros de la red, siendo gestores y
miembros. Ellos, los investigadores, están en el compromiso de animar la discusión a partir de sus
aportes e integrar las participaciones de los miembros interesados en su tema o tópico.
Hallazgos de la Red de Educadores TEBAS

12. Sobre nuevos espacios de interacción y las mínimas reglas de la Red:
• El gestor de contenidos debe ser neutral y evitar personalizar la interacción; puede usar una
figura propia como miembro de la red y participar por esta vía.
• El gestor debe evitar participar en forma directa en las discusiones. Este comportamiento no es
deseable. El se encarga de administrar los flujos de la red.
• El gestor de contenidos debe compartir sus actividades con los investigadores del TEBAS,
quienes, a su vez, presentan sus aportes y los ponen a discusión. También, animan a los
miembros a compartir sus aportes, son agentes de conocimiento
• El gestor puede compartir la figura de administrador, dándole la posibilidad a otros miembros
del centro de conocer la dinámica de la Red. Y de promover la autoorganización.
• No se promueve el anonimato. En general, los miembros desean ser conocidos por otros; en el
perfil expresan su nombre, e-mail y teléfono, así como su formación y experiencia, de forma
espontánea.
• Hay un 50% que coloca su foto. El otro grupo no la coloca.
• Se promueven las normas de la netetiquete: evitar la descalificación, las palabras inapropiadas,
la escritura en mayúscula, entre otras.
• La negociación es permanente, la discusión es deseable y los puntos de vista pueden ser
diversos. Se ponen en práctica estrategias de cooperación y manejo de conflicto, para el cual, el
respeto es fundamental a fin de mantener el clima de la Red.
• La comunicación es informal, los miembros no poseen jerarquías y pueden, en sus páginas
personales, expresar con mayor detalle sus intereses, experiencias y nivel de formación, en este
caso, sin la mediación del gestor.
iii) Sobre los Blogs como herramienta de trabajo colaborativo y la Interacción constructiva como
Estrategia de aprendizaje
Los blogs también se conocen como bitácora o Weblog es definido de acuerdo a es un espacio virtual
en la Web que de forma cronológica se registran temas, artículos, sucesos de interés respecto a un
tópico que responde a los intereses de su creador.
Los blogs han tenido gran éxito en el ámbito del periodismo, por su actualidad y ha dado pie a una
forma más dinámica e íntima de producir la noticia, incluso con la participación de los usuarios , en
Venezuela contamos con un espacio llamado Noticiero Digital, http://www.noticierodigital.com, donde
los foristas son autores de la noticia.
El blog puede ser considerado una herramienta de aprendizaje, en la medida en que se fomente el
trabajo colaborativo y la interacción constructiva a partir de los comentarios que se suman a modo de
discusión al tema central publicado en cada entrada. que puede ser usada tanto docentes como alumnos.

13. Los blogs son espacios virtuales de interacción que propician los procesos de construcción de
conocimiento, en el marco de una concepción constructivista ya que el alumno, en un principio guiado
por el docente, quien construirá su propio recorrido por el aprendizaje. Ambos contribuyen al
desarrollo de la nueva pedagogía
A lo largo de ya casi 2 años de labor docente en la UNEFA, he usado como estrategia de trabajo
la Interacción constructiva, con 3 momentos:
Individual, entrega de síntesis, ensayo, sobre practicas-e, políticas y contexto, con el cual garantizamos
que se maneje una base conceptual común, este trabajo se corrige varias veces hasta lograr el cometido
no solo de fondo sino de forma también.
En esta fase se presentan lecturas sugeridas de orden conceptual, y contextual, luego de esas lecturas se
problematiza y cada estudiante asume un problema propio de su reflexión sobre el tema, esto le
desarrolla en un ensayo donde desarrolla a través de la indagación su preocupación.
Equipo, desarrollo de guías de navegación, contenidos con formatos de la Web 2.o para dar respuesta a
los contenidos de la materia, publicándolos en nuestro Blog y haciendo presentaciones tipo classnet,
luego enriqueciéndolas con comentarios del grupo en el Blog. El desarrollo de estos trabajo no pasa por
formación en tecnología educativa, ellos escogen la herramienta por consenso y según el enfoque que
deseen darle a sus contenidos. Para ello se valen de la literatura generada por la línea de investigación
de Transito digital y de los recursos de la web.
Los estudiantes pasan por una fase de angustia, de inquietud, de miedo a lo desconocido, propia de todo
aprendizaje. Los atemoriza hacer evidente su desconocimiento frente a los demás, pero luego se alegran
y se entusiasman frente a la oportunidad de aprender sobre sus errores y corregirlos, gracias al apoyo y
sugerencias del grupo.
La angustia se suscita cuando se dan cuenta que sus aprendizajes previos no los ayudan que es algo mas
que una presentación en power point. Es una nueva forma de pensar.
El salto se suscita cuando son conscientes que para aprender hay que dejarse llevar por lo
desconocido. Admitir que se ignora la solución y que hay que buscarla. Allí comienza el verdadero
trabajo.

14. Grupo, el producto de nuestro Blog, con la suma de comentarios, a través de la cual garantizamos el
conocimiento integral de la materia, y no de segmentos como es lo usual. El trabajo se da bajo la
modalidad de blended-learning. Este es el momento de la consolidación del aprendizaje constructivista
y del trabajo colaborativo en ambientes virtuales.
Mi frase motivadora: nadie aprende a manejar una bicicleta en un manual, aún y cuando en teoría si
nos preguntan ¿Cómo se maneja una bicicleta?, la mayoría tiene una idea clara de cómo se hace. Al
final, algunos lo harán con rueditas, pero todos se habrán montado en una y la habrán manejado.
Vale destacar que los alumnos, conocían el manejo de correos electrónicos, las herramientas de
escritorio, pero la gran mayoría no había participado en este tipo de aprendizaje y herramientas.
Resultados
I. Sobre el Blog
• Hubo un antes y un después en esta materia. Lo cual se verifica con los productos obtenidos y
publicados en los distintos (6)Blogs, mas de 150 estudiantes fueron iniciados en el uso de
herramientas de la Web 2.o como se verifica en los blogs de referencia, wikis, paginas webs,
blogs, fueron usados para sus contenidos
• En el presente, a partir de esta experiencia de lo digital en el aula y en su propio desarrollo
académico. Muchos participantes tienen Blogs propios y otras herramientas que están usando
con sus alumnos.
ii) Sobre la Red

15. El aprendizaje en conjunto, el sentirse parte de un grupo mas grande, que los contiene. El crecimiento
exponencial. La red aún está en construcción y reúne un grupo heterogéneo de actores del sector
educativo en Venezuela interesados en mejorar nuestra condición como docentes y ciudadanos.
A modo de Retos y Desafíos
Tres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lo digital en el ámbito
educativo.
El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas que intenten resolver el
problema del acceso, además de la dotación física, de la capacitación docente bajo el entendido de que
comprender lo digital pasa por comprender un nuevo modo de pensar.
El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabida a un nuevo cuerpo
conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede en la mera descripción del fenómeno, más
bien, ir más allá en el intento de comprenderlo en su raíz.
El tercero, el reto para Latinoamérica, en tanto que, estrategia de desarrollo.
Innovar es un elemento clave, convertir las ideas en acciones y desempeños es otro reto al que
llamamos perfonmance, como la acción creativa necesaria para la supervivencia de la red.
Comprender la complejidad de las redes, los blogs y las formas de comunicación de la web 2.0 es
comprender que ellos dan cabida a la emergencia de nuevas configuraciones, de la cual sólo
conocemos los nodos en los que interactuamos.
El gran desafío está en prepararnos para lo que ya no está tan lejos como lo son la web semántica, el
paso de la telemática a la telepática, donde podremos a través de los circuitos electromagnéticos
contrlar funciones con el pensamiento.

16. Bibliografía
CABALLERO, Sybil. (2000) “Las organizaciones emergentes que surgen en el ciberespacio, a la luz
de un enfoque transdisciplinario”. CENDES/UCV. Caracas.
----------------------------- (2007) Proyecto “Tránsito digital en el ámbito educativo”. TEBAS/UCV. .
Caracas. En www.ucv.ve/tebas.
------------------------------(2008). “Transito Digital en el ambito educativo“. Ponencia presentada en
Virtual Educa 2008. Junio 2008. Zaragoza-España. Publicada en Revista Iberoamericana de Educación.
RIE, No. 48/3. Marzo 2009
------------------------------(2009). “Las redes sociales en espacios virtuales, una práctica emergente.
Estudio de caso: la Red de Educadores Tebas“. En Comité Editorial para su publicación en la Revista
Venezolana de Ciencias de la Información (RVCI)
ECO, Umberto. (1988) Signo. Editorial Labor. Barcelona.
ESTE, Arnaldo. (2004) Educación para la dignidad. Editorial Tropycos. Caracas.
PRIGOGINE, Ilya. (1993). El nacimiento del tiempo. Tusquets Editores, S.A. Barcelona.
_______________ (1993). ¿Tan solo una ilusion? (una exploración del caos al orden).
Tusquets Editores, S.A. Barcelona..

17. ZAMORA, M. (2006) “Redes Sociales en Internet”. Consulta en línea:
URL: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/, el 12/12/2008.
[1] ESTE (junio 2007), comenta “Explorar la riqueza del trabajo por proyectos como recurso de organización, compromiso
e integración de disciplinas
[2] ESTE (junio 2007), comenta ” La comunidad inmediata, vecinal es el ámbito adecuado para comprender la propia subjetividad y el abordaje de
lo remoto sin perderse en ello.”
[i]