Este documento describe varias estrategias educativas que utilizan tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como correo electrónico, foros, blogs, videos, cámaras web y microblogging. El objetivo es aprovechar estas herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, fomentar el trabajo colaborativo y hacer que los recursos educativos estén más disponibles.
El aula como comunidad de estudio. Ana MªFernández CastroJuana Portugal
IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Ana Mª Fernández Castro CEIP A Rúa, 5º Primaria (Cangas do Morrazo, Pontevedra) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"
Es una presentación que resume el año de logros en las clases de Inglés como segunda lengua con apoyatura de TIC en colegios secundarios de Quemú Quemú, La Pampa, Argentina.
El sistema escolar español, al igual que acontece en otros países tanto norteamericanos y europeos como del entorno iberoamericano (Uruguay o Argentina), se encuentra inmerso en el proceso de la llegada masiva de tecnologías digitales a las escuelas a través de políticas educativas como la representada por el Programa ESCUELA 2.0 –en la que se dota a cada alumno y profesor de un ordenador portátil así como de proyectores multimedia y de pizarras digitales a cada aula- impulsado por el Ministerio de Educación en colaboración con distintos Gobiernos de las Comunidades Autónomas. ¿Qué efectos e impacto pedagógico y organizativo tendrá esta abundancia de tecnologías en las aulas con relación a la didáctica de la Lengua y la Literatura? ¿En qué medida cambiará la metodología de enseñanza desarrollada en la clase de Lengua y/o Literatura y cómo afectará al aprendizaje del alumnado en estas disciplinas? ¿Qué impacto tendrá sobre los libros de texto y materiales didácticos tradicionales usados en las asignaturas de Lengua y/o Literatura?
Es una ponencia que sintetiza reflexión acerca de la necesidad de ensamblar contenidos actualizados ,con pedagogía acorde a las nuevas tecnologías independientemente de los recursos tecnológicos ,apelando a formación de comunidades de práctica con conciencia pro TIC ,TAC y TEP.
El aula como comunidad de estudio. Ana MªFernández CastroJuana Portugal
IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Ana Mª Fernández Castro CEIP A Rúa, 5º Primaria (Cangas do Morrazo, Pontevedra) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"
Es una presentación que resume el año de logros en las clases de Inglés como segunda lengua con apoyatura de TIC en colegios secundarios de Quemú Quemú, La Pampa, Argentina.
El sistema escolar español, al igual que acontece en otros países tanto norteamericanos y europeos como del entorno iberoamericano (Uruguay o Argentina), se encuentra inmerso en el proceso de la llegada masiva de tecnologías digitales a las escuelas a través de políticas educativas como la representada por el Programa ESCUELA 2.0 –en la que se dota a cada alumno y profesor de un ordenador portátil así como de proyectores multimedia y de pizarras digitales a cada aula- impulsado por el Ministerio de Educación en colaboración con distintos Gobiernos de las Comunidades Autónomas. ¿Qué efectos e impacto pedagógico y organizativo tendrá esta abundancia de tecnologías en las aulas con relación a la didáctica de la Lengua y la Literatura? ¿En qué medida cambiará la metodología de enseñanza desarrollada en la clase de Lengua y/o Literatura y cómo afectará al aprendizaje del alumnado en estas disciplinas? ¿Qué impacto tendrá sobre los libros de texto y materiales didácticos tradicionales usados en las asignaturas de Lengua y/o Literatura?
Es una ponencia que sintetiza reflexión acerca de la necesidad de ensamblar contenidos actualizados ,con pedagogía acorde a las nuevas tecnologías independientemente de los recursos tecnológicos ,apelando a formación de comunidades de práctica con conciencia pro TIC ,TAC y TEP.
El estudio mediante los entornos virtuales de aprendizaje suelen resultar muy positivos y motivadores a la hora de educarse, las posibilidades que ofrece y su gran adaptabilidad a las necesidades de cada educando, hace de esa nueva modalidad una alternativa más enriquecedora y productiva.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentidocmn46
Borrador de la presentación a las jornadas 2009 de investigación Psicología UBA.
Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido
LEARNING IN THE NETWORK: BUILDING LEARNING NETWORKS,
NETWORKS OF MEANING
Tiempo de redes. Relaciones mediadas por tecnologíacmn46
Clase del modulo Tecnología y sociedad sobre las relaciones mediadas por tecnología. Cátedra Informática, educación y sociedad, Facultad de psicología. Universidad de Buenos Aires. a cargo de Carlos Neri @2014
Tiempo de redes, Clase sobre relaciones mediadas por tecnologíacmn46
ppt para las clases sobre redes sociales y relaciones mediadas por tecnología para el curso de la Especialización en Gestión y Administración Cultural
Instituto Universitario Nacional del Arte
Espacio curricular optativo: Medios de Comunicación
Prof: Carlos Neri
Prof. Mariana Pellegrino
@2014
Observatorio de los usos de las TiCS en jóvenes ingresantes a la universidad ...cmn46
el presente proyecto de investigación-acción tiene como objetivo la construcción de un observatorio sobre el uso de Internet y videojuegos en alumnos ingresantes al ciclo básico común de la Universidad de Buenos Aires Sus líneas de acción principales son:
a) El diseño de una encuesta permanente sobre las prácticas y usos de la tecnología computacional en los alumnos, con el objetivo de aportar conocimiento y líneas de acción al desarrollo de instancias educativas virtuales en sus modalidades semi presenciales y a distancia.
b) El desarrollo de estrategias didácticas utilizando recursos colaborativos y cooperativos de la denominada Web2 aplicadas a cursos presenciales. Estos recursos permitirían actividades complementarias al dictado de las clases con recursos ya afectivizados por los alumnos como sujetos del mercado (blogs, mensajeros instantáneos, software social, videojuegos entre otros).
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. Centro de recursos organizados
Educar y aprender en red
Lic. Carlos Neri
@2009
2. J.L.Borges. Las Ruinas circulares
…Al principio, los sueños eran caóticos; poco después, fueron
de naturaleza dialéctica. El forastero se soñaba en el centro de
un anfiteatro circular que era de algún modo el templo
incendiado: nubes de alumnos taciturnos fatigaban las gradas;
las caras de los últimos pendían a muchos siglos de distancia y
a una altura estelar, pero eran del todo precisas. El hombre les
dictaba lecciones de anatomía, de cosmografía, de magia: los
rostros escuchaban con ansiedad y procuraban responder con
entendimiento, como si adivinaran la importancia de aquel
examen, que redimiría a uno de ellos de su condición de vana
apariencia y lo interpolaría en el mundo real. El hombre, en el
sueño y en la vigilia, consideraba las respuestas de sus
fantasmas, no se dejaba embaucar por los impostores,
adivinaba en ciertas perplejidades una inteligencia creciente.
Buscaba un alma que mereciera participar en el universo.
3. Tiempo histórico
Tres elementos parecen organizar los flujos de interacción en la red y
determinar las estrategias didácticas:
a) Lifestreaming: (conexión todo el tiempo)
b) Ubicuidad: (conexión en cualquier lugar)
c) Embodiment: (cualquier cosa conecta).
Estos tres ejes son fundamentales para pensar no sólo las relaciones
sociales en red sino los modelos educativos que siguen anclados en una
lógica absolutamente opuesta: se conoce en tiempo parcial, se conoce
en un lugar y se hace con algunos elementos validados socialmente.
La escuela, aún anclada al modelo industrialista de educación si bien
declaman en algunas instancias lo distribuido se aferra a lo fijo y a las
relaciones saber-poder establecidas
5. La lectura en tiempos de
Internet
Correlación entre los problemas con el lenguaje y el fracaso en la
construcción del conocimiento
Problema: pobreza del lenguaje (comprensión lectora, verbalización,
escritura)
El lenguaje como herramienta fundamental para la construcción del
conocimiento
¿Cómo trabajar con las significaciones en pos de la construcción del
conocimiento cuando el lenguaje posee características deficitarias?
6. Déficit:
en la comprensión lectora (interpretación)
en el uso y sentido de las palabras
(verbalización mecánica de conceptos)
en la estructura gramatical y sintáctica de
lo escrito (redacciones telegráficas,
discurso fragmentario)
Problema: pobreza del lenguaje
7. El lenguaje
el lenguaje regula la acción y el pensamiento
la palabra como herramienta metacognitiva
en la construcción de conceptos
Evolución del significado de las palabras
junto con la evolución histórica del lenguaje
“No cambia sólo el contenido de la palabra,
sino el modo en que se generaliza la
realidad y se refleja a través de la palabra”
8. Las TICS
La tecnología como herramienta simbólica, en
términos Vigotskianos, como mediadora de las
relaciones de los sujetos y cuyas
características permiten transformaciones en
los otros y en el mundo a través de los otros
La tecnología como una forma históricamente
determinada por lo social y su correlato en el
proceso de subjetivación e individuación
donde se internalizan dichas formas
9. Dos universos
las TICS y la virtualidad
el libro
Estrategias:
CRO (centro de recursos)
trabajo cooperativo (construcción de
significaciones compartidas)
la motivación (articulación de los
nuevos medios y usos con las forma
tradicional del libro)
10. Docentes y alumnos que día a día usan tecnología,
se apropian de practicas y recursos y se "enredan”
alcanzado una conectividad importante, ya sea
desde su casa, instituciones o en los cibercafé
¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las
practicas de la gente o continuaremos con la escisión entre
aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión
que los colectivos humanos conectados generan
espontáneamente ?
Una pregunta organizadora
11. Tipos de interacción y tensiones
Docente-Alumno
Alumno-Alumno
Docente-Docente
Docente-Comunidad
Alumno-Comunidad
Individual-Grupal
12. CRO
las TICS y la virtualidad
el libro
Estrategias:
CRO
trabajo cooperativo (construcción de
significaciones compartidas)
la motivación (articulación de los
nuevos medios y usos con las forma
tradicional del libro)
13. Recursos para una didáctica en red
Recursos de uso gratuitos y disponibles
Aplicación de didácticas a tecnologías
conocidas
Atravesamiento del espacio virtual con
propuestas potentes y atractivas
Gestión del trabajo docente
14. Correo electrónico
El desarrollo de los mails y la cantidad de espacio
para guardarlos los tornan una herramienta de una
plasticidad increíble. Ahora es posible enviar archivos
de sonido, fotos y videos pequeños, entre otros
recursos. Nuestros alumnos conocen muy bien
estas posibilidades y el docente, desde su saber
profesional, puede instrumentar estrategias de
actividades que combinen el aprendizaje con un
uso instrumental.
15. Correo electrónico 2
Cursos por email/ Asesoramiento por
email
Experiencias de intercambios
Del correo electrónico al Weblog
Texto Santillana sobre el tema
16. Foros y grupos de consulta
Fomentar la utilización de foros de
consulta (google grupos u otros) para
que el alumno realice sus consultas,
pero con un entrenamiento del docente
para que no conteste directamente sino
para que oriente y favorezca que otros
alumnos contesten en el marco de la
construcción de “zonas de desarrollo
próximo”.
17. Listas y foros de discusión 2
Lista entre alumnos
Lista entre alumnos y profesores
Sistema de consultas
Debate de temas
Información administrativa
Artículos de Santillana:
El sutil encanto de los grupos y las listas de discusión
Moderación de los flujos informativos
19. Mensajeros y chat
On line
Horarios de atención
Chat organizados
Ventaja: Consultas pertinentes pero en
un espacio conceptualizado como
informal por los alumnos.
20. Fotografías y videos
Uso de Flickr.com y Youtube.com como
repositorio de fotografías y videos
propios y como exploración de
producciones de terceros
21. Cámara y micrófono
Uso de la webcam para
producción de filmaciones.
Uso del micrófono para
generar archivos mp3.
Uso de moviemaker u otro
para edición
Combinación de filmación o
audio con powerpoint
Creación de cd con el
material
Producción de materiales de
docentes y de alumnos
22. Ejemplos de uso de video y audio
http://video.google.com/ucberkeley.html
http://itunes.stanford.edu/
23. Usos de los sms en educación
Literatura
Como organizador o como envió de consignas
25. Grabación de las clases y
distribución del mp3
Ya hace tiempo que los profesores detectamos el uso
de los celulares y mp3 como grabadores de las
clases. Esta estrategia individual de algunos alumnos
se piensa transformar en un elemento colaborativo, al
organizar los alumnos solicitándoles que suban este
archivo a rapidshare u otro, de modo de poder
enlazarlo desde el blog de la cátedra y socializarlo.
Esto favorecería a aquellos alumnos, que por diversos
motivos no asisten a clases, y que cuando esto se
prolonga por dos o tres clases, hemos detectado un
factor de abandono. Un paso delante de esta
estrategia podría ser el video de la clase usando
cámaras de los alumnos.
26. El uso de pendrivers y celulares para
el intercambio de materiales.
Muchos libros y materiales son ya de dominio
público. Éstos podrían tanto estar en la Web
o en una máquina en la sede a disposición de
los alumnos para llevarse lo que necesiten. En
este aspecto también los materiales de los
docentes o las síntesis de las clases podrían
ubicarse en este repositorio. Un paso a futuro
es la creación de una zona bluethoth en el
aula para descargar materiales mediante
codigos QR u otros similares a los códigos de
barras y que permiten ser recuperados desde
el celular.
27. Trabajos finales presentados en
google docs, blogs o wikis.
La estrategia con google docs o de los blogs
apunta a ayudarlos a comprender la
construcción del trabajo colaborativo y al
docente a analizar y tener visible el proceso
y no sólo el resultado final. Todos los alumnos
ven los avances del trabajo, sus
modificaciones y las sugerencias del docente.
Se trata de un doble movimiento a) favorecer
la construcción social del conocimiento y b)
implicar al docente en el proceso de
construcción no ya como un mero reproductor
o portador del conocimiento sino como agente
facilitador.
28. Usos de delicius como fuente
datos compartida
Trabajar con los alumnos en sus proyectos
implica también seleccionar y distribuir
bibliografía y materiales de consultas.
Tradicionalmente es una tarea que ha
quedado a cargo del docente que valida los
materiales bibliográficos. El uso de delicius y
la cultura del “favorito compartido” es algo que
hay que poner en marcha para también
educar en la construcción social del
conocimiento y transmitir un criterio de
selección de materiales y reconocimiento de
pautas de calidad de la información.
29. Sistemas de consulta y colaboración
mediante microblogging
El uso de microbloging en entornos donde “reina” el
sms, puede ser una oportunidad para hacer
seguimientos de proyectos, asesoramientos,
indicaciones y tener un estado del trabajo de los
grupos. Simplemente habría que crear un usuario
para el proyecto y alimentarlo desde los demás
usuarios. Con la cantidad de aplicaciones existentes
como extensión de twitter, es una estrategia que no
tiene techo y de gran potencia. Es un modo de
aprovechar el inmediatismo, similar al de los mensajes
de textos, en relación a una organización por
proyectos y objetivos.
www.twitter.com
30. Docentes tutores a distancia
Modelo de docentes asignados a un
grupo de alumnos, los cuales reciben
consultas y organizan las formas de
conocimiento:
msn
Skype
Teléfono
Preséncial