2. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Trasformación de la práctica protagónica del docente a una
basada en el aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria
TESIS
Q U E P R E S E N T A
SERGIO AVARRO FIERROS
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
(Guadalajara Jal. 21 de Enero de 2012)

3. DIRECCIÓN DE LA MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA (MEIPE)
UNIDAD DE TITULACIÓN
DICTAMEN FINAL/2012
Aprobación de trabajo de tesis
Guadalajara, Jal., 21 de enero de 2012
C. LIC.SERGIO AVARRO FIERROS
Egresado de la MEIPE en la sede de la ByCE J
P r e s e n t e.
En mi calidad de tutor de la tesis “Trasformación de la práctica protagónica del docente a una basada en el
aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria ” que usted presenta, me es grato informarle que el trabajo
mencionado cumple con lo dispuesto en el Documento Normativo de la Unidad de Titulación.
En estas condiciones, se autoriza para su impresión final.
A T E T A M E T E
------------------------------------------
ERIKA FABIOLA DÍAZ LÓPEZ
TUTOR
Vo. Bo.
_________________________________
MTRA. MARIA DE LOS A GELES TORRES RUIZ
DIRECTORA DE LA MAESTRIA E EDUCACIÓ
CO I TERVE CIO E LA PRÁCTICA EDUCATIVA
(MEIPE)
Av. Central 615 Residencial Poniente
C.P. 45136. Zapopan, Jalisco,
México
3678 7500

4. ABSTRAC
This paper explains the intervention research process in educational practice, this
means that the author of it is becoming researcher-researched their own practice in
Hermosa Provincia High School.
Addressing the qualitative research paradigm, self-observation and self-reports
making it possible to establish the following problem : Protagonist practice based on the
centralization of the class using an explanatory monologue causes passive learners.
The evaluation showed as favored active learning strategies by reducing the central
role of the teaching practice.
RESUME
El presente trabajo explica el proceso de investigación-intervención de la práctica
educativa, esto implico que el autor del mismo se convirtiera en investigador -investigado
de su propia práctica docente en la Preparatoria Hermosa Provincia.
Abordar el paradigma de investigación cualitativa, la auto-observación y la
elaboración de auto-registros, permitió establecer el siguiente problema La práctica
protagónica basada en la centralización de la clase mediante un monologo explicativo
provoca alumnos pasivos.
La evaluación demostró como favorecieron las estrategias del aprendizaje activo
reduciendo la práctica protagónica de la docente.

5. R.A.E
Titulo: Trasformación de la práctica protagónica del docente a una basada en el
aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria .
Autor: Sergio Navarro Fierros
Publicación: Guadalajara, Jalisco, 2012, 167 paginas
Unidad
patrocinante:
(CEP) Centro de Estudios de Postgrado, (MEIPE) Maestría en Educación
con Intervención en la Práctica Educativa, Sede: Benemérita y Centenaria
Escuela Normal de Jalisco.
Palabras claves: Practica protagónica, Educación, Intervención, Facebook, Aprendizaje
Activo , Preparatoria Hermosa Provincia.
Descripción: En el presente trabajo se describe el proceso de investigación con enfoque
cualitativo. El cual da cuenta de los principales momentos metodológicos:
Sistematización, caracterización , problematización, intervención de la
práctica educativa en la Preparatoria HP mediante un proyecto de
intervención y evaluación del mismo.
Fuentes Referencias bibliográficas y electrónicas.
Contenido: Este documento muestra los hallazgos obtenidos a través de la
construcción de un proceso de investigación sobre la práctica docente,
para intervenirla. Primero se identifico el problema: La práctica
protagónica basada en la centralización de la clase mediante un
monologo explicativo provoca alumnos pasivos. El identificar el problema
implicó un proceso de sistematización, categorización, caracterización,
problematización .Después se realizo un Proyecto de intervención en

6. donde , se consideran los objetivos a lograr, método, técnicas,
fundamento teórico y cronograma de actividades. En la aplicación del
proyecto se utilizaron diferentes estrategias para intervenir la práctica
docente como: La utilización del facebook, one minute paper, portafolio
de evidencias electrónico .Evaluación: Se realizó mediante diferentes
instrumentos: Autoevaluación, coevaluación, indicadores cualitativos del
rol del docente y del rol del alumno.
Conclusión: Las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el protagonismo en
el estudiante.

7. Í DICE
I TRODUCCIÓ ....................................................................................................... 10
CAPÍTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 15
1.1 Contexto .....................................................................................................................
1.2 Proceso de investigación. ............................................................................................
1.3 Paradigmas .....................................................................................................................
1.4 Métodos...........................................................................................................................
1.5 Técnicas ...........................................................................................................................
1.6 Instrumentos ó Herramientas...........................................................................................
CAPÍTULO 2.A ÁLISIS DE LA PRÁCTICA ............................................................. 32
2.1 Segmentación ...................................................................................................................
2.2 Sistematización.................................................................................................................
2.3 Regularidades de la Práctica............................................................................................
2.4 Categorías........................................................................................................................
2.5 Categorías teóricas del Docente........................................................................................
2.6 Caracterización de la Práctica.........................................................................................
CAPÍTULO 3 .PROBLEMATIZACIÓ ...................................................................... 54
3.1 Red Problemática.............................................................................................................
3.2 Saturación........................................................................................................................
3.3 Triangulación...................................................................................................................
3.4 Diagrama del Árbol.........................................................................................................
3.5 Contradicciones (Deber ser-ser).......................................................................................
3.6 Determinación del problema de la Práctica......................................................................
CAPÍTULO 4 .PROYECTO DE I TERVE CIÓ ..................................................... 67
4.1 Título del proyecto de intervención ..................................................................................

8. 4.2 Planificación.....................................................................................................................
4.3 Objetivos del Proyecto......................................................................................................
4.4 Fines del proyecto ............................................................................................................
4.5 Perfil de la práctica ideal desde la Teoría.........................................................................
4.6 Fundamentación Teórica..................................................................................................
4.6.1 Aprendizaje Activo (A.A).................................................................................................................
4.6.2. Disciplina positiva............................................................................................................................
4.6.3.Evaluación formativa .......................................................................................................................
4.7 Matriz del marco Lógico ..................................................................................................
4.8 Cronograma de aplicación del Proyecto...........................................................................
4.9 Guía para Programar Actividades ...................................................................................
4.10 Planeación Didáctica ......................................................................................................
CAPÍTULO 5 .EVALUACIÓ DEL PROYECTO .................................................... 100
5.1 Aplicación de las estrategias para el objetivo #1. Diseñar clases interactivas....................
5.1.1 Estrategia .Aprendizaje activo virtual (AAV)................................................................................
5.1.2 Estrategias del Aprendizaje activo con asignación de roles (AAAR)...........................................
5.2 Aplicación de las estrategias para el objetivo #2. Implementar la disciplina positiva........
5.2.1 Convenio normativo .........................................................................................................................
5.3 Aplicación de las estrategias para el objetivo # 3.Plantear una evaluación formativa.......
5.3.1 Rubricas.............................................................................................................................................
5.3.2 Examen One minute paper ..............................................................................................................
5.3.3 Portafolio de evidencias electrónico ................................................................................................
5.4 Evaluación del curso.......................................................................................................
CO CLUSIO ES..................................................................................................... 138
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 141
APÉ DICE A . AUTO-REGISTRO ......................................................................... 147
APÉ DICE B. DIARIO DEL PROFESOR .............................................................. 150
APÉ DICE C. DIARIO DEL ALUM O.................................................................. 161

9. APÉ DICE D. HISTORIA DE VIDA ..................................................................... 164
APÉ DICE E. MURO DEL FACEBOOK................................................................ 166
APÉ DICE F. (PORTAFOLIO , EXAME O E MI UTE, RUBRICAS) ............... 171
APÉ DICE G. CO VE IO ORMATIVO Y E CUADRE DE EVALUACIÓ ...... 176

10. 10
I TRODUCCIÓ
El mayor reto del profesor de hoy en día es ir más allá de la trasmisión de conocimientos,
este desafío lo afronta la Maestría en educación con intervención de la práctica educativa
(MEIPE) al tener como fin propiciar la investigación, intervención y trasformación del hacer
educativo. La intervención educativa se ha utilizado, para modificar, cambiar o hacer consciente
al profesor de su labor dentro del aula. Es importante mencionar que a veces es imposible romper
con paradigmas los cuáles ya ha trabajado el maestro durante años, pero rescatando lo que
enuncia Dewey (1998) que todo docente debe tener honestidad, responsabilidad y mente abierta.
Así el profesor que tenga la intención de intervenir su trabajo debe estar consciente que
realmente quiere propiciar un cambio evidente . La transformación de la práctica educativa no es
un asunto simple, implica la aceptación de que es un asunto personal e intransferible.
De ésta manera, “cuestionar una situación a través de su transformación pretende superar
las investigaciones para conocer que posponen el momento de su trasformación y propone en su
lugar las que conlleva de manera simultánea el conocimiento y el cambio" Hidalgo (1992,p.219).
Uno de los supuestos de los que parte este tipo de investigaciones es que ésta se hace dentro de
la situación donde se trasforma y en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio en
su acción.
Es una doble función: Transformar y generar conocimientos al interior de la práctica
misma , lo que permite entender los procedimientos de intervención como procesos
investigativos formales, mismos que de manera institucionalizada propician al investigador una
práctica propia con el fin de intervenirla, empleando para ello una metodología de corte

11. 11
cualitativo, misma que le permitió, conocer los procesos de su trabajo áulico tal y como se dio, en
la cual se detectaron debilidades y limitaciones susceptibles a intervención, mediante un proyecto
diseñado de acuerdo a problemas reales y que permitió que dicha práctica se torne mas
sistemática y lógica por ende educativa.
La presente investigación se realizo en un grupo de quinto semestre de bachillerato de la
Preparatoria Hermosa Provincia, esta Escuela es de tendencia religiosa y se encuentra en la
ciudad de Guadalajara Jal. A continuación se describe de forma estructural el contenido del
presente documento.
Capítulo 1. Inicia con la definición y las características de la investigación científica, se
menciona sus bondades y lo importante para la intervención de la práctica, también se describen
la investigación educativa, y se menciona la diferencia entre práctica docente de la educativa.
Además se da a conocer un primer acercamiento de la recuperación de la práctica, en donde se
describe el contexto físico, socioeconómico y cultural en el que se circunscribe . También en esta
parte de la Tesis se explica que esta investigación se ubica en el paradigma cualitativo y la
metodología que se utilizo, además técnicas e instrumentos para llevarla acabo.
Capítulo 2. En este apartado se realiza el análisis profundo de la práctica, mediante la
sistematización de la información producida por los auto-registros, esto provoco los primeros
cuestionamientos y posteriormente se realizan las categorías que le permite identificar en un
primer acercamiento su práctica rescatando lo educativo, otro aspecto importante fue el de
conceptualizar, es decir, separar, acciones o pensamientos en conjunto, similares o con parecidas
Intenciones una vez que se cuantificaron las acciones que se realizaban, el siguiente momento fue

12. 12
el de categorizar es decir, darle un nombre a cada grupo de acciones.
Capítulo 3. En esta sección del la Tesis , el docente se plantea cuáles pueden ser los
problemas de su práctica, para lograrlo se realiza la problematización en donde surgieron
diferentes enunciados problemicos (afirmaciones),se realizó una red problemica focalizándose 8
problemas de los cuáles se analizó cuáles de ellos emitían o recibían de otros problemas. Otra
técnica utilizada fue el diagrama del árbol como parte también de la problematización, esto
permitió delimitar el problema el cual fue: La práctica protagónica basada en la centralización
de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.
Capítulo 4. Corresponde al proyecto de intervención. En primer instancia se define lo que
es un proyecto, se utiliza el diagrama del árbol de objetivos, para la construcción de los objetivos
particulares y el general quedando este de la siguiente manera: Utilizar la práctica basada en el
aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagónicos. También se elabora una
matriz del marco lógico para cada objetivo particular, cronograma y guía para programar
actividades del proyecto de intervención. Se contrasta el rol del docente y el del alumno desde la
caracterización actual (en ese momento) con la práctica ideal, en el ámbito epistemológico,
sociológico, psicológico, pedagógico.
Además se da el sustento teórico en este caso para el aprendizaje activo como columna
vertebral en la puesta en marcha del proyecto de intervención. También se presentan unidades
didácticas, y se le dio nombre al proyecto redactado de esta forma: Hacia el aprendizaje activo
que propicie una trasformación de la práctica protagónica en Fisiología.

13. 13
Capítulo 5. La Evaluación. Se analizan en cada momento, los resultados obtenidos con los
diferentes instrumentos utilizados y los productos emanados por los alumnos, todos estos
conforman momentos de intervención y en cada uno de ellos el docente tuvo como eje principal
el de observar, reflexionar, planear y accionar. Además de evaluar con el fin de mejorar en cada
momento la práctica . Mediante las diferentes reflexiones que emanaron a partir de los logros y
limitaciones de todo el proceso efectuado por el docente al aplicar y evaluar el proyecto de
intervención.
Conclusiones. Transformar la práctica educativa no es una labor fácil, a causa del
enfrentamiento que se debe realizar con uno mismo, al aceptar todos los defectos que se efectúan
dentro del aula al desempeñar la práctica , sin embargo al término del proyecto se ha
experimentado un cambio significativo en el actuar docente que se manifiesta principalmente en
las acciones, discurso y actitudes. Por ello, la propuesta metodológica generada a partir de la
experiencia vivida gira en torno a la inclusión de todos los alumnos en un proceso dinámico de
aprendizaje, el cual se sustento en el aprendizaje activo, también la propuesta es fortalecer los
criterios de evaluación creando un compromiso con los alumnos desde el principio del semestre,
al abordar la etapa del encuadre la cual se originara democráticamente.
El profesor de hoy en día deberá pues, atender no solo al dominio de los conocimientos
necesarios para desarrollar el programa de la asignatura o asignaturas que imparta sino que,
además, deberá considerar como responsabilidad fundamental el involucrar a todos y cada uno de
los alumnos de su clase para lograr que se manifiesten. En un ambiente de confianza, respeto y

14. 14
para lograr se utilizo la disciplina positiva la cual permitió un ambiente áulico óptimo en donde
se puedan ejercer con facilidad el aprendizaje activo y la evaluación formativa. Y para este fin se
recurrió al acuerdo normativo el cual se genero democráticamente, y esto ultimo ubica al alumno
en el compromiso de cumplirlo. En resumen las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan
el protagonismo en el estudiante.
También se presenta la Bibliografía en la cual se incluyen las diferentes referencias que
dan sustento teórico al presente documento, cabe señalar que la teoría constituye uno de los tres
ejes centrales en la formación de los docentes en el modelo de intervención de la MEIPE,
además en la teoría el maestro encuentro los elementos para analizar y cuestionar su práctica así
como los fundamentos pertinentes para desarrollar proyectos de intervención. Por lo tanto el
sustento teórico se convierte entonces en un aspecto primordial que el docente utilizo para
abordar y transformar su práctica. Al final incluimos el apartado de los APÉNDICES el cual
contiene auto-registros, diario del profesor, del alumno, historia de vida y demás.

15. 15
CAPÍTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO
La inquietud de un profesionista que se desempeña en el ámbito docente sin contar con la
formación académica, propicia cuestionarse sobre su práctica educativa y reflexionar sobre la
misma partiendo de la realidad en el aula. Para este propósito se realiza la siguiente investigación.
En este capítulo se describe la conformación del objeto de estudio en donde se define
:Investigación científica , práctica docente y educativa, en este mismo apartado se menciona el
contexto en donde se examina la práctica , partiendo de la ubicación de la escuela, la
infraestructura y los constitutivos, al final se especifican los paradigmas cuantitativo y
cualitativos este ultimo guio el proceso metodológico de la investigación .También se detalla la
metodología empleada, los diferentes instrumentos y herramientas utilizadas. Para iniciar el
recorrido de este documento iniciamos con el concepto de investigación.
En primera instancia, es pertinente partir de la definición de investigación para su
caracterización ulterior. Esta es definida como la acción o efecto de investigar, indagar o
averiguar una cosa, en el ámbito científico tal “cosa” seria producir nuevos conocimientos y
teorías o generar elementos para resolver problemas prácticos Saenz (1999). Con respecto à la
Investigación científica se puede caracterizar por ser: Sistemática se realiza a partir de un
programa detallado, objetiva porque pretende salirse de lo arbitrario lo subjetivo y lo fortuito. Se
realiza sobre un tema claramente delimitado. La organización de la investigación exige que se
realicé en función de un tema que se ha procurado determinar y delimitar con alguna precisión;
Se basa en fuentes apropiadas y en trabajos recientes sobre el mismo tema.
La meta que se propone una investigación científica es llegar a un todo unificado. Esto

16. 16
significa que los datos conocidos sobre el tema por investigar, originalmente se encontraban
desconectados y desordenados Gutiérrez (2005). De acuerdo con las características explicadas
anteriormente, podemos decir ahora que la investigación científica consiste en un "estudio
sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y
tendiente a la estructuración de un todo unificado" Gutiérrez (2005,p.76). Cabe señalar en este
sentido que la investigación no tiene más objetivo que la de satisfacer una necesidad intelectual
humana, con el propósito de resolver una pregunta o problema en el ámbito social. Este progreso
en el campo de las ciencias sociales se traduce en servicios y bienestar social para todos . Desde
esta perspectiva la investigación educativa juega un importante papel.
Bajo este contexto, la investigación educativa es una actividad orientada hacia el
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca de los eventos que interesan a los
educadores, Robert (1971). Su finalidad es, descubrir leyes o generalizaciones acerca de
diferentes hechos o fenómenos que pueden ser utilizados para formular predicciones y controlar
eventos Tamayo (1994). Por todos es conocido, la cantidad de eventos que se pueden presentar en
el ámbito educativo. Desde el propio escenario del docente, como es el aula de clase en donde se
pueden iniciar excelentes investigaciones y resolver serios problemas de la propia práctica
educativa.
Para nadie es un secreto, que uno de los roles más importantes del docente es el de
Investigador y como tal, debe ser asumido dada la complejidad del hecho educativo dentro de la
reforma curricular de la educación. En el país se aspira que el nuevo docente tenga actitud crítica
con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad , Además que propicie procesos
de auto-reflexión, y proponga innovaciones que tengan como base la investigación realizada en

17. 17
su entorno. Lo que se presenta en este documento es una investigación educativa, el primer paso
para realizarla es conocer el objeto de estudio que en este caso es la práctica educativa, por ello
en el siguiente apartado se presenta como convergen la práctica docente y educativa.
Para esto, es necesario en primer orden revisar el término de educación contenido en el
artículo 3º constitucional, de aquí se pueden obtener algunos elementos contemplados en el
contexto nacional, para auxiliarnos a delimitar el concepto de hombre, del mundo y de la acción
pedagógica que ahí se determina, para comprender mejor el horizonte cultural educativo en el que
estamos inmersos.
Uno de los fragmentos que puede ayudar en este sentido es el siguiente: La educación que
imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. Además de garantizar la libertad de creencias, laica, democrática.
Pero algo significativo encontrado en este artículo hace referencia de que la educación es un
motor de convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia y la
convivencia general de la sociedad.
Estas ideas vertidas en el artículo tercero nos trasportan a indagar sobre la educación, a
transformarla para mejorarla y el docente juega un impórtate papel en este escenario en donde
convergen todos los actores que conforman la práctica educativa.

18. 18
Pero por principio de cuentas se debe de conocer en primera instancia el concepto de
Práctica, esta palabra por sí sola enuncia acción o realización de alguna cosa en particular, sin
embargo se tiene que agregar a la palabra acción el vocablo intencional, así se tendrá que práctica
es aquella acción intencional. Brazdresch (2000,p.45) nos dice que la “Práctica se refiere sólo a la
actividad intencional y no a acciones instintivas o inconscientes”. Una vez que clarificamos el
término podemos continuar con lo que es la práctica educativa. Esta es que una acción orientada,
con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la
estructura social Gimeno (1998). Es necesario mencionar que existen tantas definiciones como
prácticas educativas existentes por lo que Carr dice que “no existe práctica educativa si no
prácticas educativas” Carr (1999,p.56).
En este sentido también se debe definir que es práctica docente y al respecto nos lo aclara
De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente
referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social
del docente, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, en este contexto ,
cabe señalar que la distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de
carácter conceptual, ya que estos procesos se influyen mutuamente. En otras palabras la práctica
docente se entiende como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer
del profesor y de los estudiantes, en función de determinados objetivos de formación
circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
alumnos García(2008).
Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a

19. 19
través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro educandos. Para ello es
necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe
incluir la intervención ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto
significa que debe abarcar, tanto la planeación docente, como la evaluación de los resultados, por
ser parte inseparable de la actuación docente García (2008).
En esta misma idea una de las situaciones que obstaculiza conocer la práctica educativa
es llevarla a cabo por inercia respecto al quehacer de los demás, sin detenerse a observar y pensar
sobre los propios actos educativos para luego volverse a otras realidades, contrarias o similares
referidas en teoría, que permitan repensar y cuestionar la misma. Señalaba Descartes: “Es más
bien la costumbre y el ejemplo lo que nos persuade y no el conocimiento cierto”. En la frase
anterior queda inmersa la cotidianeidad del que hacer docente, que impide descubrir la verdad o
realidad de las situaciones pedagógicas. Con la verdad de su premisa: “Pienso, luego existo”,
Descartes, dentro de la corriente filosófica del racionalismo como método científico o escolar
aplicada a aquella concreta manera de trabajo científico y didáctico ,Hierckberger (1994) enfatiza
la importancia que guarda el estar atentos a nuestras acciones y propósitos para que, estando
conscientes de ello, poder entonces tener una actuación acertada para el cumplimiento de los
propósitos en el desarrollo de las distintas asignaturas que se impartan.
En este sentido se debe de estar consciente que la práctica debe de ser alejada del la
intuición, del sentido común y situarla como un fenómeno en el espacio y el tiempo la cual puedo
ser investigada con el propósito de mejorarla, el estudio de los hechos dentro del aula le
permitirán al docente incrementar su estado consiente y en este sentido percatarse de las
deficiencias y por ende lograr involucrar la intervención y mejorar las clases. Para lograr lo

20. 20
anterior el profesor debe de empezar con examinar sus propias creencias sobre: La enseñanza, el
aprendizaje, la comunidad donde se encuentra la escuela y los estudiantes. La educación es
relevante y esta se nutre del conocimiento y de la valoración del contexto específico en el que se
encuentra inserta la escuela, por tal motivo es de primordial importancia hacer mención del
mismo. Ya identificadas las diferencias entre práctica educativa y docente y clarificado el objeto
de estudio por consiguiente presento las características del contexto en el que se desarrolla esta
investigación.
1.1 Contexto
La Escuela Preparatoria Hermosa Provincia se encuentra ubicada en la calle Jerusalén
3401, en el sector Libertad en la ciudad de Guadalajara, Jal. La colonia en donde se ubica se
compone de 25 manzanas, de las cuales la mayoría se destina a la vivienda, con una población
aproximada de 15,000 habitantes, existen bancos, y locales comerciales destinados a la venta de
una gran diversidad de productos, también encontramos un jardín de niños, primaria,
secundaria. La población es de clase media y se encuentra delimitada al sur por la calle de
Telegrafistas, al norte por Pablo Valdez y al poniente por la calle Gaza , al oriente con Presa
Sinaloa. Cabe señalar que la escuela en donde realiza el docente su práctica educativa es de
tendencia religiosa, pero no católica fundada por Samuel Joaquín que es considerado por el
culto de la luz del mundo como “Apóstol de Dios”, “Patriarca de la educación en América” .
El 96 por ciento de los habitantes profesan dicho culto en la colonia Hermosa provincia es
una especie de pequeño Vaticano. El templo, rodeado por la colonia, tiene capacidad de 16 mil

21. 21
personas, es decir, es más grande que la basílica de Guadalupe. En esta comunidad las mujeres
deben vestir de falda larga. Deben tener disposición para trabajar dentro de las tareas asignadas
por los líderes religiosos De la peña (1993) .En esta Preparatoria asisten alumnos de clase media
en donde convergen católicos y de la religión la luz del mundo, los grupos son pequeños de
hecho tengo un grupo de 10 estudiantes. Aquí el autor de este documento se desempeña como
docente y coordinador de la academia de ciencias y responsable del taller de ciencias de la salud.
Con respecto al bachillerato que se imparte es del tipo general el cual se caracteriza por cumplir
contenidos en poco tiempo .La escuela cuenta con buenas instalaciones con 30 aulas, laboratorio
de ciencias, audiovisual, cafetería y un pequeño estadio para aproximadamente 1000 personas.
Para poder observar la práctica docente se eligió el grupo de quinto semestre de
bachillerato del calendario 2010 A .Siendo la asignatura Fisiología, el grupo estaba integrado por
17 estudiantes con una edad promedio de 18 años, de clase social media, de estos una minoría
profesan la religión católica y la mayoría pertenecen al culto denominada la luz del mundo. El
objetivo fundamental de la asignatura de Fisiología es el de introducir al alumno en el ámbito de
las Ciencias experimentales y de la salud por ende, esta asignatura está orientada a todos los
estudiantes que aspiren a continuar a una carrera en estas ramas de la ciencia. De esta forma la
Fisiología puede desempeñar un importante papel dentro de la vocación del estudiante. Una vez
mencionado lo anterior es importante ubicar a la práctica docente como un fenómeno en el
espacio y en el tiempo el cual se puede investigar.

22. 22
1.2 Proceso de investigación.
Para llevar a cabo el proceso de investigación surge la necesidad de planear un camino
metodológico para establecer la congruencia entre la visión de la realidad en el aula con la
manera de conocerla, en una forma particular de dicha realidad y un conjunto de problemas
específicos susceptibles de ser investigados en el marco de un paradigma, Ruiz (2008). Ahora
bien, en este proceso de investigación fue necesario determinar que paradigma serviría de guía
para analizar las acciones que integran la práctica docente, derivado de esto último muestro a
continuación su definición , menciono también cuáles son sus elementos que los caracterizan.
1.3 Paradigmas
Un paradigma , tal como lo define Kuhn(1962), es el conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio
organizado de este, y este sirve como guía para la realización de una investigación, en este
sentido se ha estado manifestando un debate entre las cualidades y bondades de los paradigmas
cualitativos y cuantitativos, la idea de todo esto es presentar los diferentes enfoques de ambos y
cuál de estas alternativas se adecue al objeto de estudio que con anticipación describimos.
En paradigma cuantitativo se incluyen los diseños: Experimentales, cuasi-experimentales,
la investigación por encuesta, de campo, que involucren técnicas de estadística de análisis de
datos, que comparen medias aritméticas, varianza, desviación estándar. En contraste en el
cualitativo se encuentran: La investigación histórica, fenomenológica, historias de vida, la

23. 23
investigación acción. En términos generales podemos mencionar que con respecto a lo
cuantitativo se recogen datos numéricos y los analiza interpretándolos en función de las
variables estudiadas. Por otro lado en el paradigma cualitativo se evita la cuantificación, es en
realidad una investigación sin números, el investigador cualitativo realiza registros narrativos de
los fenómenos que se estudian a partir de la observación. La diferencia estricta de estos dos
paradigmas radica en que lo cuantitativo se centra en el estudio de variables medibles y en
cambio lo cualitativo lo hace en contextos estructurales y situacionales Márquez (2007).
La idea central de la discusión entre la elección de un paradigma determinado sería, más
que una posición de verificación de hipótesis predefinidas, la descripción de los hechos como un
problema abierto. Si se selecciona entre cualitativa y cuantitativa cuando ni siquiera se ha
planteado un problema a investigar, entonces ni siquiera se tiene claro para qué se investiga. Esto
es así porque, desde la forma de plantear la pregunta inicial si se realiza el proceso de manera
reflexiva se va orientando y delimitando el paradigma más adecuada para "responderla". Esto que
parece tan lógico y fácil resulta difícil en la práctica. De aquí que pensamos que la elección del
paradigma Cualitativo, cuantitativo o ambos depende precisamente del objeto o problema de
estudio. Además es importante darle el justo valor a esta situación para minimizar las
discrepancias entre estas formas de hacer investigación Rodríguez (1999).
Una vez teniendo claro el significado del paradigma cualitativo fue posible la eliminación
de la incertidumbre al respecto , y de esta manera enfocar la visión en lo interpretativo, en lo
holístico dentro del salón de clases, aquí el docente se percata que en el aula se puede realizar
investigación de este tipo porque se manifiestan un sin número de hechos, en este momento el
profesor considera su práctica docente como un objeto de investigación y la aula de clases como

24. 24
un todo situacional que se puede estudiar. Como señala Tesch, citado por Colás (1997) la
investigación cualitativa supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y
científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida
de información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico.
Entendemos además que el paradigma cualitativo, como una metodología que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación participante de los
hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse únicamente en el acto de
conocer sino que el centro de interés se desplaza con esta metodología a las formas de intervenir
Revuelta (2004). Así, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por
definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de
estructuración. El paradigma cualitativo intentan dar cuenta de la realidad social, comprender
cual es su naturaleza más que explicarla o predecirla.
De todo lo anterior expuesto podemos decir categóricamente que esta investigación se
ubica en el paradigma cualitativo porque permite introducirse en el aula que es el lugar donde se
realiza el proceso de enseñanza- aprendizaje y son todos los acontecimientos emanados de aquí
que forman el objeto de estudio. Y si esto fuera poco este paradigma nos permite el utilizar
diversos métodos para su realización .Y de esta manera a continuación los describiremos.
1.4 Métodos
Una vez seleccionado el paradigma de corte cualitativo y conociendo que es
multimetodico menciono características de los métodos ya que en esta investigación se utilizan

25. 25
algunos de ellos. El método fenomenológico permite poner énfasis en lo individual sobre la
experiencia subjetiva, por ello, la descripción de significados del fenómeno desde la experiencia
de los autores. En este sentido se considera como un método de investigación sistemático en
donde se describe el significado de una experiencia a partir de la visión de quienes han tenido
dicha experiencia. Aquí el investigador pone entre paréntesis sus presuposiciones, se reflejan en
las experiencias e intuyen o describen las estructuras de las experiencias Zichi (2003).
Además estudia el mundo percibido y no un fenómeno en sí mismo de tal suerte que el
sujeto y el objeto de estudio se unen por medio de la idea de “estar en el mundo”; el investigador
se dirige al mundo percibido, entiende que la percepción permite el acceso a la vivencia Oiler
(1986). En el análisis se indaga sobre un fenómeno en particular, luego sobre sus esencias
generales para, por último, aprehender las relaciones entre las esencias Ibid.
Por otro lado la hermenéutica permite el análisis del discurso para la obtención de
significados .Y como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del
objeto o escritura que es interpretado, sorteando los obstáculos que surgen de la complejidad del
lenguaje o de la distancia que separa al intérprete del objeto investigado, De esta manera la
hermenéutica aparece ubicada en la estructura de la comunicación; una persona al hablar o
escribir emite significados, y quien recibe esa palabra o escritura, las escucha o las lee, capta ese
significado. Cotidianamente realizamos una cantidad de actividad destinada a captar significados,
y al estar familiarizados con el material que leemos o escuchamos la interpretación es espontánea,
sin esfuerzo, y no somos conscientes de ese proceso de interpretación.

26. 26
Pero la situación cambia cuando nos enfrentamos a materiales extraños porque ese
proceso se hace consciente, requiere esfuerzo y dominio del proceso de interpretación destinado a
captar el significado del objeto estudiado. Es necesario entonces establecer normas para la
interpretación que sirvan de guía al intérprete. Es la fijación consciente de normas lo que
constituye la Hermenéutica Turnbull (1976).
El método etnográfico permitió el levantamiento de datos, es definida por Gumperz
(1981) como la investigación detallada de patrones culturales. Sus raíces se encuentran en la
antropología cultural y el principal método de recolección de información es la observación
participante: "El etnógrafo participa de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo
relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas"
Hammersley (1994,p.75).
En verdad, se obtiene información justamente al participar de la experiencia o situación
que se observa, de ahí que en la actualidad se da por supuesto que la observación es del tipo
auto-observación; El investigador participa en la acción, al estar inmerso en la experiencia , el
etnógrafo “está ahí”. El método etnográfico implica que el estudio se hace en los lugares
naturales, esto es donde la acción sucede, que el investigador ha de aprender el mundo simbólico
de las personas que estudia y su lenguaje. El etnógrafo se sitúa próximo a las fuentes de
información y en presta atención a los detalles. Los datos etnográficos, son ricos, detallados y
densos. Aquí en esta investigación solo utilizamos de la etnografía los instrumentos (auto-
registro, diario, nota de campo) para la recogida de información.

27. 27
En la aplicabilidad de estos métodos en la investigación de la práctica educativa podemos
considerar que cada uno de ellos aporta algo valioso dentro de este proceso, es decir de la
etnografía solo se utilizan los instrumentos , por otro lado la fenomenología se considera como
un método de investigación sistemático de la subjetividad y por último la hermenéutica tiene
como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del objeto de estudio ,
es decir la hermenéutica nos sirve para analizar los auto-registros atreves de los diálogos, estos
métodos son los que apuntalan el proceso de la investigación de la práctica docente. Sin embargo,
para abordar la práctica iniciamos el acercamiento con la elaboración de registros simples,
ampliados y matrices de recurrencias de los hechos y acciones que ocurrían dentro del aula,
atendiendo a uno de los métodos de investigación cualitativa: El método de investigación acción.
Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis (1988) destacan la mejora de
la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor
educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué modo las pruebas que hemos
obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.
De todo esto el fundamento trascendental es mejorar la educación en función de la participación
del docente en consecuencia de mejorar la práctica mediante el seguimiento de la llamada espiral
introspectiva Ibid, la cual consta de cuatro fases: planificación, acción, la observación y la
reflexión.

28. 28
1.5 Técnicas
Los métodos anteriormente nos ofrecen diferentes técnicas que se utilizaron en esta
investigación a continuación defino que se entiende por técnica y cada una de las que se
utilizaron. “Se entiende por técnicas de observación los procedimientos que utiliza el
investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia”, Zapata (2005,p.145), sin
actuar sobre él esto es, sin modificarlo Pero en principio de cuentas ¿Que es observar? es la
utilización de los sentidos para la percepción de fenómenos o situaciones Ibid , este concepto
también presenta las siguientes acepciones de interés para nuestro objetivo: examinar
atentamente mirar con atención , observar acciones de uno, revisar, registrar, apreciar, estimar
una cosa .De estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por parte de quién
realiza esa observación. Barbera(1999) se refiere a la observación como la manera de captar de
un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un período de tiempo limitado, en una
secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos previamente, que son el
objeto de la observación. Para aclararnos este aspecto Zapata,(2005,p.146) nos menciona “en las
investigaciones cualitativas se denomina observación participante el tipo de observación que se
desarrolla por medio de la interacción entre el investigador y los informantes en su habitad
natural.”
Para el profesor investigador la observación va a suponer un proceso intencional
elaborado y estructurado previa y sistemáticamente, cuya función es recoger información
significativa para el observador sobre un objeto o persona tomada en consideración. Otra técnica
que se utilizo en esta investigación fue la historia de vida (APÉNDICE D), esta permite “indagar
el testimonio subjetivo de una persona con el que se puede recoger información , por un lado , de

29. 29
los acontecimientos que vivió el individuo y , por otro , las apreciaciones y valoraciones que
expresa de su existencia , lo cual se configura en una historia de vida” Zapata(2005,p.155). En
este sentido el docente protagonista de este documento esta consiente de la necesidad de realizar
una retrospectiva de la vida académica dentro de las aulas con el propósito de conocerse a sí
mismo y descubrir alguna deformación de su personalidad docente, la cual inconscientemente
puedo estar dándole vida en la actualidad en su práctica docente. A este respecto nos aclara Sanz
(2005) nuestra vida y nuestra personalidad dependen en gran medida de la visión que tenemos de
nuestro pasado.
1.6 Instrumentos ó Herramientas
Los instrumentos utilizados fueron: Los auto-registros (simple, ampliado), diario del
profesor , diario del alumno y la nota de campo .El auto-registro simple responde a una sencilla
pregunta ¿Qué sucede en el preciso instante de estar impartiendo la clase? Es este el
acontecimiento natural, burdo, ordinario, simple, con palabras y hechos sin censura logrando
describir a detalle todo lo que implica este fenómeno, en esta parte del registro es importante no
dejar pasar ningún hecho, porque aquello que consideramos sin importancia puede ser
trascendental para lograr identificar el error que pueda estar perturbando la práctica docente. EI
registro "refleja" nuestra práctica docente, nos permito vernos en un espejo y reconocerla para
confrontarla con prenociones; Esto se identifica en reflexiones como: Yo siempre creí que [...] y
sin embargo cuando leo mis auto-registros me doy cuenta de que, este es un muy importante
punto de partida, resultado del análisis, en el proceso de recuperación de la práctica para
intervenirla García (1996).

30. 30
Otro protagonista es el auto-registro ampliado aquí se debe de percibir la propia acción
dentro de la interacción profesor-estudiante, la intención además de la acción del alumno y lo que
provoco en el, de esta forma se inicia formalmente la observación de la práctica y si esto fuera
poco se utilizo otro instrumento secuencial la denominada matriz de recurrencia para lograr
construir las regularidades de la práctica.
Pero el utilizar los auto-registros y la matriz de recurrencia no es suficiente para lograr
reflejar la verdadera esencia de la práctica, es esta la razón por la cual se necesito de otros
recursos que puedan revelar el lado oscuro de la personalidad del profesor y de la práctica
docente, entre estos instrumentos tenemos el diario del profesor en este contexto Toscano
(1993,p.78) nos clarifica: “EI hecho de llevar un diario de la experiencia docente, implica poner
en práctica un método de desarrollo profesional permanente y como tal, un proceso donde
podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes” . En contraste también utilizamos
,el diario del alumno el cual es un instrumento de recogida de datos, dentro de la investigación
cualitativa ,efectuada por el estudiante ,es el que decide lo que incluir o no incluir en el, esta
redacción viene ,de hecho, determinada por el papel que el docente juegue, y especialmente por
las relaciones personales que se establezca durante las clases Sicilia(1999).
El diario del profesor(APÉNDICE B), el del alumno (APÉNDICE C)en conjunto con los
auto-registros forman un trió que permite el acercamiento a la realidad áulica del acontecer de la
práctica y de esta manera lograr un análisis significativo y en su momento poder iniciar el
proceso de la reflexión lo cual dará como fruto la trasformación holística de los pensamientos del
docente y de sus actos y de esta manera contribuir en el ámbito de la educación.

31. 31
Por otro lado otro instrumento protagonista que juega un importante papel dentro de la
investigación son las notas de campo, encontramos diferentes clasificaciones según cada autor.
Para Schatzman (1979), las notas no son meras ayudas para el almacenaje y recuperación
organizada de una información creciente, imposible de memorizar. Por ello las notas de campo
no cumplen solamente la función de “recogida de datos”, sino que ayudan a crearlos y
analizarlos. Más de análisis y de rigor de la propia investigación. Además de lo instrumentos
descritos con anterioridad utilizados en esta investigación ,se tuvo que emplear diferentes
herramientas tecnológicas las cuales nos facilitaron la tarea en el proceso de investigación dentro
del paradigma cualitativo Campoy (2009).
Se utilizo una audio-grabadora portátil Radioshack modelo 43-127 y el software para
Windows XP File Manager Program para archivar las grabaciones, adelantar y retrasar el audio
para poder trascribir los diálogos. También se utilizo el software para Windows 7 Ethnograph. v
6 el cual nos permitió segmentar el diario del profesor y del alumno, generando un libro de
códigos, pero además se utilizaron las mismas categorías originadas por los registros ampliados
.Por otro lado también se empleo la Video cámara portátil Olympus x-940 , esta herramienta fue
utilizada para capturar en video las acciones en el aula y con la ayuda del software IB para
Windows 7 se pudieron archivar los videos.
Después de haber construido el objeto de estudio y clarificado el proceso de investigación,
lo que resta a continuación es adentrarnos al análisis de la práctica la cual se mostrara en el
próximo capítulo.

32. 32
CAPÍTULO 2.A ÁLISIS DE LA PRÁCTICA
Una vez que se construyo en el capítulo anterior el objeto de estudio, en el que continua
describimos como se segmentaron todos los hechos plasmados en los auto-registros , en primer
instancia de una manera vertical y después se sistematizo en forma horizontal utilizando
diferentes preguntas que permitieron realizar un primer diagnostico del proceder del profesor en
el aula, además con la ayuda de los diferentes instrumentos ya mencionados con anterioridad se
pudieron encontrar las acciones recurrentes del docente , esto permitió construir tres categorías y
la caracterización de la práctica desde los diferentes paradigmas (Psicológico, Sociológico,
Epistemológico, Pedagógico).De este modo iniciamos explicando la forma de cómo se
segmentaron todos los datos obtenidos.
2.1 Segmentación
El análisis de datos cualitativos, conduce a la segmentación en elementos singulares. Los
criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales,
temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. Lo más común consiste en separar
segmentos que hablan del mismo tema Miles ( 1994).En primer instancia en la investigación se
llevó a cabo la segmentación en forma vertical del corpus de datos obtenidos del los auto-
registros simples, para ello se tomaron los siguientes criterios : Se consideraron párrafos los
cuales se referían a un tema especifico o cuando estos representara a los interlocutores en una
misma conversación .Revuelta (2004). Como se puede observar en el siguiente auto-registro
simple.

33. 33
Mo: La glucolisis se realiza en el citoplasma , esta molécula se trasforma en piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil-coa , a este proceso ¿Como se le llama?
Ao: Descarboxilación
Mo: Ok jóvenes en células procariotas y células eucariotas también se da el proceso llamado fermentación.
Existen dos tipos de fermentación.
Aa: Láctica y etílica.
Después de realizada la segmentación de los auto-registros simples, se continuó la
segmentación también en forma vertical de los ampliados, estos se segmentaron en tres partes:
Inicio, desarrollo y cierre. Para conocer los momentos didácticos de la clase, con la finalidad de
saber los procesos educativos, la dinámica de la interacción entre las personas y la lógica
subyacente de la actividad. A Una vez realizado lo anterior, se prosiguió a sistematizar en forma
horizontal los contenidos y hechos ahí plasmados.
2.2 Sistematización
¿Pero que es sistematizar? Según el sentido común, equivale a ordenar, organizar,
clasificar un conjunto de elementos dándoles un orden determinado y lógico. Esta noción de
sistematización es insuficiente para ordenar la experiencia. En otras palabras , posibilita
comprender cómo se desarrolla la experiencia, por qué se da precisamente de esta manera. Da
cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se originaron y por qué se crearon.
Al aplicar la sistematización se podrán diferenciar los elementos recurrentes en la práctica de los
ocasionales. Asimismo, permite determinar los momentos de surgimiento, de consolidación, de
desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y cómo los distintos factores se han comportado en
cada uno de ellos, Jara (1994).

34. 34
En este sentido se revisaron los 5 auto-registros ampliados y se da la explicación de las
acciones importantes incluidas en los tres segmentos antes mencionados. Por otro lado se
contestaron a las siguientes preguntas ¿Qué hago?, ¿Como lo hago?, ¿Para qué lo hago? Y ¿Que
provoca?, esta matriz pone de manifiesto las actitudes, las intenciones y las actividades
principales en el aula por parte del profesor. Prueba de esto podemos observar la siguiente tabla.
Tabla 1. Matriz explicativa del Docente*
¿QUE HAGO? ¿COMO LO
HAGO?
¿PARA QUE LO
HAGO?
¿QUE
PROVOCA?
INICIO SALUDAR Al llegar al aula lo
primero que realizo
es saludar a mis
alumnos.
Iniciar la clase y
para romper el
hielo.
Que el alumno
pueda darse cuenta
de que la clase está
por iniciar.
RECORDAR Inmediatamente
que termino de
nombrar lista les
recuerdo los
pendientes, de
trabajos o de
contenido de la
clase pasada
Para tener al
alumno informado
de los pendientes
por un lado y por
otro para que los
conocimientos de
la clase pasada los
tengan listos.
Cuando les recuerdo
de trabajos pasados
les provoca
ansiedad, pero
cundo el recuerdo es
de contenidos
pasados no les
provoca nada.
*Esta matriz es producto de la revisión de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.
En la tabla anterior podemos percibir que el inicio se desarrolla principalmente en el
recordatorio de los pendientes y de la clase pasada, todo esto mediante un monologo del profesor.
Este proceder también se manifiesta comúnmente en la etapa de desarrollo en donde la mayor
parte del tiempo consiste en la explicación de los temas o manipulando al grupo abusando del uso
de la palabra como se puede observar en la tabla número dos.
Tabla 2. Matriz explicativa del Docente*

35. 35
¿QUE HAGO? ¿COMO LO
HAGO?
¿PARA QUE LO
HAGO?
¿QUE
PROVOCA?
DESARROLLO EXPLICAR Mediante clase
expositiva en donde
desarrollo casi por
toda la clase un
monologo.
La clase se
desarrollo de esta
manera debido a
que siento que
tengo el control del
grupo.
Apatía en la
mayoría de los
alumnos al no
querer participar en
la clase.
DISIPLINAR Poniéndoles limites
a los alumnos
cuando las
circunstancias así
lo requieren.
Para no perder el
control del grupo.
Y no permitir las
diferente
interrupciones que
se dan durante la
clase.
Un ambiente no
muy grato dentro
del aula.
ARGUMENTAR Dialogando y
persuadiendo a los
alumnos de algún
hecho.
Para seguir
teniendo el control
del grupo.
Al tener buenos
argumentos los
alumnos quedan
conformes.
*Esta matriz es producto de la revisión de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.
En el cierre también se denota el uso excesivo de la palabra por parte del docente y solo le
permite participar al alumno contestando alguna pregunta al final, como una forma de cierre de
clase como se denota en la tabla tres.
Tabla 3. Matriz explicativa del Docente*
¿QUE HAGO? ¿COMO LO
HAGO?
¿PARA QUE LO
HAGO?
¿QUE
PROVOCA?
CIERRE INFORMAR Algunos minutos
antes del término
de la clase les
recuerdo de los
pendiente.
Para recalcar todo
lo que falta en
cuestión de
trabajos y temas
por ver.
Que cuando se llega
la fecha de entrega
de trabajos no tenga
el argumento de
decir no lo sabía.
PREGUNTAR Realizo preguntas
orales al pleno.
para observar si el
tema fue asimilado
o requiere de más
tiempo
Que el alumno
ponga atención al
final de la clase.
CONCLUIR De forma oral o
escribiendo la frase
final del tema.
Para enfatizar algo
sustancial del tema
desarrollado.
Que el concepto
sustancial del tema
quede mejor
comprendido.
*Esta matriz es producto de la revisión de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.
Una vez sistematizada toda la información emanada de los auto-registros el docente puede

36. 36
realizar un cuestionamiento de la práctica el cual permitirá conformar una primer diagnostico.
¿Qué hago?: Los primeros hallazgos encontrados después de analizar cinco auto-registros
permitieron visualizar que el hecho de que la mayor parte de la clase es conducida mediante un
monólogo expositivo por parte del profesor inhibiendo significativamente en muchas ocasiones la
participación de los educandos todo esto nos permite decir categóricamente que el desempeño
del docente es de tendencia expositiva, ¿Como lo hago? : Utilizando la mayoría del tiempo en
trascribir notas en el pintarron y obligando al alumno a copiar todos esos datos, escasamente se
realizan actividades relacionadas con algún tema específico. ¿Porque lo hago? Es debido al
contexto en el cual se desempeña el docente, impartiendo la modalidad de bachillerato general
aquí el diseño curricular esta colmado de contenidos por lo cual la única manera de lograr cubrir
por lo menos el 90% de los mismos es conduciéndome en el aula expositivamente. Además de
esto la propia institución así lo requiere. Por lo tanto, el maestro aparece como poseedor del
conocimiento, como un objeto que ha de ser trasmitido al alumno.
En esta dinámica de transmisión la forma de interacción es de uno al otro, aun cuando se
den las variantes: Maestro-grupo, maestro-alumno y los procesos cognoscitivos que se puedan
identificar en los estudiantes son: Adquisición y memorización de conocimientos mientras que
otras habilidades dependen de la habilidad personal del alumno y no de su estimulación desde la
enseñanza ,Mejía (1996,p.28) .Todo lo anterior invita al docente a iniciar un proceso de reflexión
exhaustivo en función de la práctica para seguir encontrando regularidades de la misma.

37. 37
2.3 Regularidades de la Práctica
Una de las evidencias más significativa recuperada por medio de la observación fue la
falta de interés mostrada por los alumnos durante el desarrollo de la clase. El primer resultado
recuperado por medio de la observación de la práctica refleja una disminución significativa de la
cantidad de estudiantes durante el trascurso de la misma. Algunos de ellos muestran poco interés
se les puede observar en el rostro y otros no asisten por problemas personales o de salud, y sólo
algunos hacen caso del discurso del docente . La siguiente observación esta evidenciada en mi
diario de profesor.
Observo desde hace algunas clases a un grupo de 3 alumnas que constantemente platican al final .
APÉNDICE B (Segmento: 0073-0076)
Esta situación no solo la percibió el docente, también desde la perspectiva de los alumnos
se evidencia que no les importa la clase , esto se muestra en el siguiente fragmento obtenido del
diario del alumno.
Nadie participo y cuando el profe estaba explicando la Vero y Nayeli estaban platicando en la parte de atrás.
. APÉNDICE C ( Segmentos: 0060-0053).
En el primer registro ampliado de la práctica educativa (RAPE) se describe que al final
de la clase solo se encontraban algunos alumnos del total de la asistencia, siendo este incidente
reiterativo en el siguiente, lo cual se interpreta como consecuencia de la flexibilidad del docente a
los acuerdos tomados al inicio del semestre durante el encuadre de evaluación y del escaso interés
por los alumnos, al respecto a este punto. Se presenta a continuación una evidencia recuperada

38. 38
del primer auto-registro simple de la siguiente manera, la columna de la izquierda contiene las
expresiones verbales de los autores (hechos), la columna de la derecha es una síntesis de las
acciones de los participantes registradas en las notas de campo.
Tabla 4. RAPE 1. 2 de Octubre 2009
HECHOS NOTA DE CAMPO
Aa5: Maestro, me deja
entrar estaba con el
coordinador de disciplina.
Mo: Sí, adelante
Aa6: ¿Puedo ir con la
psicóloga?
Ao3: Profe , a mí también
me deja ir con la maestra de
literatura.
Mo: Sí los dos pueden salir.
Siento que no soy lo suficientemente
estricto para evitar las interrupciones al
final de la clase y la falta de respeto por
parte de los alumnos.
Este suceso se repite con frecuencia al final y provoca que se rompa el hilo de la
continuidad en los temas tal vez debido a que en ocasiones revisamos demasiados conceptos
nuevos, esto produce en el alumno la necesidad de evadirse por cansancio ó aburrimiento. Por
otro lado también muestra la incapacidad del docente al promover alguna dinámica para que se
pueda realizar el cierre de la clase de mejor manera. Este mismo esquema se nota en el segundo
auto-registro ampliado y en la nota de campo.
Tabla 5. RAPE 2. 26 de Octubre 2009
HECHOS NOTA DE CAMPO
Ao 4:'Lupita hiciste la tarea
de Historia'(voz muy tenue)
Mo:' Compañero Humberto
por favor no distraiga a la
compañera por favor'
He observado que los últimos 10 o 15
minutos de la clase los alumnos
pierden la concentración y quieren salir
del aula antes de que termine. Tengo

39. 39
Aa4:.Maestro no estoy
hablando. Ja,Ja,Ja
Mo: Humberto no te hagas
que la virgen te habla .
(Todos con tono de burla ).
Aol:[Profe le hablan en la
puerta].
Mo: Gracias.
As:(todos hablaban)
que realizar algún cambio al respecto.
Esta última reflexión fue el resultado de observar los primeros auto-registros de la clase,
Esto posiblemente fue provocado por la frustración al darme cuenta que no realizo correctamente
los cierres.
Otro esquema presente en el trascurso de algunas clases fue que a solo algunos alumnos
participaban con preguntas o comentarios y esto lo evidencia la siguiente viñeta tomada del
diario del alumno:
El profe solo les pregunta a los mismos compañeros . . APÉNDICE C ( Segmentos: 0029-0031).
La atención es solo para los alumnos de adelante, porque las preguntas y comentarios
provienen de ellos, sentadas en ese espacio de hecho solo participan solo unos cuantos del grupo.
Este esquema se fundamenta con el primer auto- registro, y se confirma con una nota de campo.
Tabla 6. RAPE 1. 2 de Octubre 2009
HECHOS NOTA DE CAMPO
Aa1:Profe la explicación de
la contracción muscular no
la entendí.
Aa2:A mi me gusto los
esquemas en movimiento de
En el trascurso de toda la clase estos
alumnos fueron los que participaron
con preguntas y comentarios.

40. 40
la actina y miosina.
Aa1:Profe y este tema va a
venir en el examen.
Mo: Si
Ao1: Profe, ¿por que dan
los calambres?.
Aa2: Porque te falta potasio
verdad profe.
Los alumnos que participan frecuentemente durante la clase son los mismos y este evento
se repite frecuentemente , debido a que no pongo atención a los otros estudiantes, solo me centro
en unos pocos de ellos que están participando, pero y el resto ¿Que está sucediendo con ellos?,
de esto pude rescatar evidencia en el quinto auto-registro.
Tabla 7. RAPE 5. 16 de Diciembre 2009
HECHOS NOTA DE CAMPO
Mo: ¿Cual es la diferencia
entre una célula eucariota y
una procariota? Fabián.
Ao: La célula procariota
primitiva que no tiene
núcleo es debido a eso que
el ADN se encuentra en el
citoplasma y la eucariota si
tiene un núcleo profe.
Me dirigí hacia un alumno que nunca
participaba para que diera su opinión
respecto al tema tratado. Cuando se
atrevió a participar observe que poseía
habilidades altamente desarrolladas de
reflexión .
En la reflexión anterior se pone de manifiesto de que solo se expone para unos cuantos
alumnos la deficiencia de dominio de grupo impide involucrar a los demás , para que ellos
enriquezcan el aprendizaje. Esto provoca frustración por parte del docente porque se da cuenta
que no es correcto lo que se realiza frente el aula. De aquí surge lo siguiente : “Que estrategias se

41. 41
deben de aplicar para lograr la atención de los demás y con esto provocarles el interés y por
consiguiente el ánimo de participar”. Por otra parte este acto de observación también muestra
que la clase centra en el profesor debido a que continuamente está explicando. Esto queda
constatado en el cuarto auto-registro.
Tabla 8. RAPE 4. 12 de Marzo 2010
HECHOS NOTA DE CAMPO
Mo: Si sabemos lo que es el
pH. Cuando una solución
tiene un pH acido significa
que tiene iones hidrogeno,
cuando una solución es
alcalina tiene más iones
hidroxilo, cuando es neutra
significa que tiene igual
número de iones hidrogeno
y oxidrilo.
Observo continuamente a los alumnos
platicar, sobre todo los de la parte de
atrás del aula. Creo que es debido a que
la clase se centra en el profesor.
Además este mismo aspecto fue confirmado en una nota del diario del profesor:
Después de saludar y nombrar lista, inicie con la explicación de la respiración en plantas, primero dibuje
una rama, enseguida una hoja y a continuación el tejido que forma la hoja explique dos veces como
intercambian los gases las plantas. APÉNDICE B (Segmento :0290-0297).
Esta actitud del profesor al abuzar del uso de la palabra e inhibir la participación de los
alumnos al solo dedicarse a explicar, pero lo más relevante de esto que el propio alumno lo
comenta en el diario.
El profe explico lo que es la fotosíntesis primero realizo un dibujo que parecía una planta y luego un sol ,
primero dijo que el sol era muy importante para el crecimiento de la planta, también explico la ecuación
química de la fotosíntesis, la mayoría estábamos aburridos nadie le entendió pero solo Elizabeth preguntaba.

42. 42
Después el maestro volvió a explicar y ya entendimos y nos dejo tarea .Primero la anoto en el pizarrón y
luego la explico. APÉNDICE C.(Segmentos :0031-0044).
Esta forma de impartir la clase al parecer fue tomada por el docente a causa de que en su
formación académica tuvo maestros en su mayoría expositivos y de esta forma enseñaba como le
habían dado clases , muestra de esto se presenta en la siguiente viñeta tomada de la historia de
vida:
[…]Con lo que respecta a lo académico todos los profesores explicaban su clase y los alumnos solo la
escuchábamos y repetíamos lo que nos decían. (APÉNDICE D)
Con respecto a lo anterior y teniendo como referencia el diario del profesor y la
observación de los auto-registros ampliados, se confirma que son los contenidos manejados en el
aula los que propician la falta de interés por parte de los alumnos. Además de que la modalidad
de enseñanza no es la óptima y esto provoque poca participación de la mayoría de ellos, ¿acaso el
discurso no es comprendido y esta es la causa del desinterés y la apatía?. Otra posibilidad ¿seria
el carácter del profesor el cual en ocasiones es flexible y esto provoca que la clase se torne
informal?. En estos momentos de diagnostico de la práctica docente cualquiera pudiera ser la
causa de la apatía y la baja participación dentro del aula, pero a estos instantes todavía no se
puede mostrar categóricamente ,por que aun no se tienen los suficientes recursos de análisis y de
reflexión dentro de este proceso de investigación. Para contrarrestar todo esto , se deben de
construir las diferentes categorías como producto de las acciones dentro del aula.
2.4 Categorías
Para constatar lo anterior se procedió a la categorización de los datos, mediante la

43. 43
detección acciones o problemas recurrentes encontrados en los 5 auto-registros. La
categorización consiste en reunir o agrupar información o circunstancias similares registradas que
sean representativas y tengan familiaridad SEC ( 2007). Además de implicar el realizar un juicio,
valorar si determinadas unidades pueden ser incluidas bajo un determinado código, y tomar
decisiones al respecto. Sin embargo estas pueden estar afectadas por la subjetividad y el punto de
vista del investigador. Revuelta (2004).En la tabla número nueve podemos observar cómo se
juntaron las acciones para formar las tres diferentes categorías.
Tabla 9. Acciones recurrentes encontrados en los cinco auto-registros y las categorías.
ACCIO ES DETECTADAS E EL DOCE TE CATEGORIA
Pierde la atención del grupo cundo la explicación del tema se prolonga.
Centraliza la clase al hacerla expositiva.
No motiva a la participación de los alumnos.
Clase magistral
Frecuentemente les recuerda la importancia del examen.
Asigna trabajos para calificarlos después.
Se muestra flexible algunas veces durante el desarrollo de la clase.
Evaluación sumativa
Permite entrar y salir del salón en todo momento.
Permite la participación sólo de aquellos que piden la palabra.
Siempre esta presionándolos con los trabajos.
Algunas veces se muestra muy estricto cuando el tiempo es poco
y no ha terminado los contenidos.
Disciplina tradicional
Al establecerse las tres categorías como se pueden observar en la tabla anterior ,
entendidas éstas, como un conjunto de acciones, que todos los miembros de la categoría poseen y
que no tienen los que no son miembros Poggioli (1994). Concentrándose en lo anterior en el
origen de los hechos se genero la siguiente tabla la cual nos muestra las incidencias de las
categorías en cada uno de los auto-registro:

44. 44
Tabla 10.Categorías formadas a partir de agrupar las acciones similares de los auto-registros.
CATEGORÍAS NUMERO DE AUTO-REGISTRO
1 2 3 4 5
Clase magistral 12 16 15 17 16
Evaluación sumativa 2 2 3 3 4
Disciplina tradicional 4 4 3 2 4
Nota: Los números de cada celda representan las veces que se encontró dicha categoría
En este mismo sentido y con el fin de verificar si existía alguna congruencia con el diario
del profesor se procedió a segmentarlo, utilizando las mismas categorías originadas por los auto-
registros ampliados, provocando que se generara la siguiente tabla en donde se verifica las
recurrencias de las categorías :
Tabla 11 .Recurrencias de las categorías en el diario del profesor
CATEGORIA DEL
DOCENTE
LAS RECURRENCIAS
EN EL DIARIO DEL
PROFESOR.
Clase magistral 9
Evaluación sumativa 6
Disciplina tradicional 4
Nota: Los números de cada celda representan las veces que se encontró dicha categoría
Podemos constatar que tanto los datos arrojados por los auto-registros , como los
producidos por los diarios tiene una tendencia similar debido a que la categoría con mayor
incidencia es Clase magistral .Lo que continua una vez que se realizo la categorización es el
apuntalamiento teórico de las categorías, las que serán respaldadas por los diferentes autores.

45. 45
2.5 Categorías teóricas del Docente
El proceso de análisis de lo ya documentado permitió agrupar la práctica docente en tres
categorías, las cuales se describen de acuerdo a las intenciones y acciones que se realizaban en el
aula y se iban presentando a lo largo de la clase .De acuerdo al orden mencionado, la primera
recibe el nombre de clase magistral que está conformada por tres afirmaciones, la segunda
Evaluación sumativa que se origina de tres, por último Disciplina tradicional formada por
cuatro. De esta manera se logra identificar como la práctica observada buscaba
fundamentalmente el abordaje de los contenidos. Al respecto Órnelas (1998) señala en esta
didáctica, la relación educativa es de tipo vertical, el docente es el que sabe y el alumno el
ignorante, “generalmente los maestros son quienes tienen la parte activa de la clase y los
estudiantes la pasiva” Órnelas (1998,p.39).
Con respecto a la categoría clase magistral Básicamente las clases se basan en la
exposición y el dictado, en el uso mínimo de algunos materiales didácticos simples como son los
visuales: Láminas, gis, pizarrón, pintaron, carteles, etc., estos se utilizan no se manera usual sino
casual para complementar la cátedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue “el predominio de
la cátedra magistral, del secular magíster dixit, de la clásica lección, dónde el alumno asume
fundamentalmente el papel de espectador” Pansza(1987,p.75).Cuenta de esto se revela en la
siguiente viñeta del auto-registro simple #5
Mo: Los lacto bacilos son microorganismos procariotas, a partir de la leche para producir ATP y acido
láctico todo este proceso nosotros no lo comemos en forma de yogurt , activia y yakul. Con respecto a la
fermentación etílica la realizara la Escherichia coli esta es un solo tipo de bacterias existen muchas

46. 46
especies que la pueden realizar, pero quien realmente hace una excelente fermentación es la levadura
denominada sacharomyces cerivisae /Anote el nombre en el pintarron/.
Esta forma de conducirme por el aula reduce la participación de los estudiantes, para
contrarrestar esta situación Casanova (1998,p.47) comenta lo siguiente: “En los procesos de
enseñanza-aprendizaje, la metodología del profesor tiene que estar en consonancia con las
actitudes que se pretenden fomentar en el alumnado; si queremos alumnos participativos, hay que
favorecer las situaciones que permitan la participación”. Sin embargo estos esquemas el docente
los trae arrastrando desde las clases que recibía en su formación académica muestra de esto, nos
lo proporciona la siguiente viñeta obtenida de la historia de vida:
En la licenciatura varios de mis maestros solo anotaban sus apuntes de su cuaderno en el pizarrón y luego
lo explicaban en eso consistían las clases. (APÉNDICE D)
Esto confirma del porque el docente abuza de la palabra y de lo expositivo en el aula, pero
esto no es lo único a continuación presentamos otra categoría . Evaluación sumativa el docente
les está recordando constantemente la proximidad del examen y la entrega de trabajos el siguiente
fragmento del auto-registro #1 se refiere a este respecto:
Mo: ´Listos para el examen de mañana’.
As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro.
Mo: Recuerden que tenemos un encuadré y todos lo debemos de respetar.
Ao1:‘No va a dejar exentos profe’ (tono de duda).
Mo: No todos deberán presentar el examen. Pero recuerden que no es a fuerzas. Y recuerden que el
próximo lunes es el último día para que me entreguen sus trabajos. Además algunas preguntas del examen
serán tomadas de las diferentes actividades.
Para el docente es de suma importancia la realización del examen como medio optimo
para justificar que tanto aprendió el alumno con respecto a los contenidos y a manera de
disciplinar al alumnado, Mateo (2006) nos aclara, en la Evaluación sumativa se comprueban los

47. 47
resultados de aprendizaje en el ámbito de los temas del curso y se convierte en una comprobación
de aprendizaje y un método de control.
La última categoría es la que se refiere a la Disciplina tradicional en este rubro en
ocasiones el docente muestra muy estricto e impone ciertos criterios disciplinarios sobre todo con
respecto a la entrega de trabajos esto lo podemos constatar en el siguiente fragmento tomado del
auto-registro simple Número: 2
Mo: Si terminamos por el día de hoy, ha se me olvidaba. Para mañana de tarea investigar los tipos de
neurotransmisores y por lo menos 3 ejemplos).
Aas:(se escucho un gran murmullo)
Ao2: [Más tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiología].
Mo: [Si, no quiere realizar la tarea es su problema.]
Todo esto lo realiza el docente con el fin de que cumplan con sus trabajos .La disciplina
tradicional es rigurosa y provoca un clima en el aula desfavorable y los alumnos terminan siendo
individuos pasivos, adaptados y conformes Legvizamon (1975) .En este mismo sentido
Blumenfeld (1996,p.6) menciona “ La disciplina tradicional en el aula es como un sistema
patriarcal el cual se centra en el hiper-individualismo dependiente de reglas y consecuencias
enfocadas en estructuras autoritarias”. Por todo esto es importante trasformar la forma de efectuar
la disciplina en la práctica.
De todo lo anterior se desprende otra etapa dentro de este proceso, la caracterización de la
práctica la cual se fundamentara en cuatro ejes, desde los paradigmas: Epistemológico,
Psicológico, Pedagógico y Social.

48. 48
2.6 Caracterización de la Práctica
Entre las características encontradas identificamos que el docente ocupa un lugar
protagónico en el desarrollo de la clase. Es él quien determina el tipo de interacción que se genera
entre profesor-alumno-alumnos en su sentido, secuencia y duración, en las formas y dirección de
las comunicaciones. A lo largo del análisis con los diferentes instrumentos : Auto-registros,
diario del alumno, notas de campo y el diario del profesor, se puede evidenciar que las acciones
realizadas por los estudiantes como solicitar ayuda, dar y pedir información, preguntar, mostrar
desacuerdo, emprender, formas de participación, etcétera, se encuentran fuertemente
determinadas por el clima de control presente en el aula, impuesta por el profesor a través de sus
palabras, acciones, actitudes.
La principal tarea de los alumnos durante todas las clases observadas es la de responder
los cuestionamientos que el profesor anota en el pizarrón o principalmente las menciona
oralmente, en este sentido las preguntas por lo general son cerradas. Con el propósito de generar
un dialogo sin embargo este solo se efectúa con dos o tres estudiantes que generalmente se
encuentran al frente , generando en los demás incertidumbre y apatía .Así de este modo, a través
del análisis de los auto-registros donde se plasma el discurso en torno al contenido académico,
pudimos darnos cuenta que el docente promueve el aprendizaje de la asignatura de fisiología se
percibe quien habla, sobre que, en qué orden y lo más importante de lo que estas características
del discurso de clase que provocan en el estudiante.
Al sistematizar las principales acciones del docente y los alumnos pudimos identificar
que el aula es un sitio en donde los estudiantes escriben, copian, escuchan , responden y se

49. 49
distraen como respuesta a las actividades del docente de escribir en el pintarrón, hablar, explicar,
y preguntar . La repetición de las acciones conforman un ritual en la conducta del profesor, los
estudiantes ya saben que es lo que sucederá en el inicio, desarrollo y cierre, todo esto es una
rutina deplorable y tediosa .Por otro lado no se perciben actividades debido a que solo el alumno
se muestra pasivo durante el trascurso de la clase.
A partir de la lectura de lo cotidiano en esta aula, se reflejan los saberes del profesor que
determinan su práctica; así podemos observar que el conocimiento que el docente tiene de la
misma surge de la necesidad de comprender un contexto particular con la precisión suficiente
para ser capaz de actuar eficazmente en él. Esto es en buena medida un saber cotidiano intuitivo,
proveniente de la interpretación de lo que ocurre en la práctica misma del salón de clases. Con
todo lo anterior manifestamos que las características del docente están situadas en las siguientes
teorías. Desde el paradigma epistemológico el docente se sitúa en la corriente filosófica del
dogmatismo , dentro del grupo solo las ideas y pensamientos del profesor prevalecen debido a
que se considera el dueño de la información inhibiendo significativamente el dialogo o la opinión
de los alumnos en la clase, de aquí que el conocimiento solo fluye en un sentido, del maestro
hacia ellos .
Sin ninguna retro alimentación o discusión, de lo anterior se desprende que esta actitud
presentada por el docente se ajusta al dogmatismo. entendemos por dogmatismo una posición
epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento, esta corriente se caracteriza
por no distinguir que el conocimiento surge del enlace entre el sujeto y objeto ,Kant la define en
su crítica de la razón pura: es la conducta dogmatica de la razón pura, sin que suceda la crítica de
su propio poder, así ,el dogmatismo para Kant es una posición que se cultiva en la metafísica sin

50. 50
que se examine previamente la capacidad de la razón humana para este cultivo Hessen( 2007).
Esto se puede corroborar en un fragmento del Auto-registro #2 en la clase referente al tema de
sistema nervioso.
Mo: Observen que existen diferentes tipos de células nerviosas, entre estas se encuentran neuronas que son
la red del sistema nervioso, los astrocitos que conectan en el cerebro a las neuronas con los vaso
sanguíneos, y por último las células de la glía que protegen mediante la fagocitosis al sistema nervioso
central.
Aa1:Todo eso tenemos....
Pero esta postura filosófica fue tomada por el docente a causa de esquemas vividos en lo
académico en el pasado , esto se muestra en la siguiente viñeta tomada de la historia de vida.
En casi toda mi vida académica solo anotaba lo que el profesor escribía en el pizarrón. (APÉNDICE D)
Con respecto a lo pedagógico esta práctica se sitúa en lo tradicionalista debido a la
excesiva exposición verbal, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos y
reproductor de saberes. Las ideas básicas del modelo tradicional están relacionadas con el modelo
del carácter ; la disciplina como medio de educar, el predominio de la memoria, el currículo
centrado en el profesor y los métodos verbalistas de enseñanza.la relación maestro alumno puede
ser calificada como autoritaria vertical ,Aguilar( 2003). Lo anterior se puede comprobar con la
siguiente viñeta extraída del auto-registro simple #5:
Mo: El acetil-coa cuando entra a la matriz se trasforma debido a diez diferentes reacciones químicas
durante el ciclo de Kreps y se preparan los productos finales, el bióxido de carbono y el ATP. Aquí se
termina el proceso de respiración, cabe señalar que no solo la glucosa se trasforma en acido piruvico, si n o
también las proteínas y los lípidos. Por ejemplo las personas que viven en el áfrica al no consumir
suficiente alimento, lo primero que utiliza su cuerpo para sobrevivir es el musculo es decir las proteínas que
conforman este tejido, por eso los vemos tan delgados en los puros huesos, esto lo realizarían las células
eucariotas.
Mo: Podemos borrar el esquema.
Aos: No.

51. 51
En lo referente a lo psicológico el profesor sigue una postura conductista operante B.F.
Skinner El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
“operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro” , Pérez (1990).Esto
lo podemos verificar en un fragmento del Auto-registro #2 en donde el docente estimula al
alumno mediante un refuerzo positivo:
Mo: Silencio por favor, realicen el dibujo.
Aa1:'Pro yo no quiero dibujar, porque no me sale bien'.
Mo: No es importante si está bien Hecho el dibujo. Aquí lo que interesa es que observes la forma de la
neurona y sus partes, escriban las partes de la neurona. E indíquelas como está expuesto en el pintarron'.
Además les daré puntos.
Los incentivos también quedaron evidenciados en el diario del alumno, muestra de esto es
el fragmento que a continuación se expone.
...y nos dijo que daría puntos extras el que realizara bien el apunte. APÉNDICE C (Segmentos :0015-0018).
Además castiga mediante refuerzos negativos utilizando la evaluación cuando el alumno
no hace lo que el maestro indica. Evidencia de esto último la podemos verificar en un fragmento
del Auto-registro #1
As: Empezaron hablar.

52. 52
Mo: Silencio por favor, jóvenes recuerden que prácticamente hoy es la última clase del parcial.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
Mo: Me daría mucha pena reportarlos, porque algunos de ustedes por acumulación de reportes serian
suspendidos y les recuerdo que estamos en plena semana de evaluación.
Esto último también se muestra en el diario del alumno como se observa en la siguiente
viñeta
[..] y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea .APÉNDICE D (Segmentos :0050-0053)
Y con respecto al paradigma social el docente se conduce por los caminos de la
reproducción social debido a que la clase está en función de terminar programa de la asignatura y
en la preocupación constante de que la mayoría de los alumnos aprueben la materia y logrando de
esta manera que la cantidad este siempre por encima de la calidad. En este sentido, Parsons
(1985,p. 53) no lo aclara: “ La educación es un proceso de reproducción social, donde se impone
la ideología dominante, lo cual permite que las clases dominantes puedan mantener su
hegemonía”. En este caso, se plantea que la educación reproduce el estatus quo de la sociedad,
permitiendo que los grupos hegemónicos continúen en el poder, ya que se establece la
construcción de una ideología que corresponde a los intereses de la clase dominante.
Dentro de la teoría de la reproducción, la escuela es un mecanismo hegemónico, en el cual
se imponen las condicionantes culturales necesarias para el mantenimiento del status. En la
última década, el concepto de reproducción de Karl Marx ha sido una de las ideas estructuradoras
más importantes en las teorías socialistas de la enseñanza. Marx asevera que todo proceso social
de producción es, al mismo tiempo, un proceso de reproducción[...] La producción capitalista por
lo tanto [...] produce no sólo mercancías, no sólo plus valor, sino que también produce y

53. 53
reproduce la relación capitalista: por un lado el capitalista, por el otro, el trabajador asalariado,
Durkheim(2004). A este respecto podemos revisar la viñeta del auto-registro simple#2.
Mo: Las neuronas deben de estar unidas para que se establezca el influjo nervioso. Lo recuerdan lo vimos el
semestre pasado en biología 2 se estudia también este tema.
Ao4: A si maestro fue cuando nos dijo que las drogas obstaculiza el influjo debido a que se adhieren a los
receptores de la célula.
Mo: Muy bien LiLi
Ao4: [No que no estudio maestro, para ese examen si estudie.]
Mo: Deberías de estudiar para todos los exámenes, para que pudieras tener un buen promedio y de esa
forma poder aspirar a el ingreso a cualquier facultad.
En este sentido , Bourdieu (1981) menciona algo similar ,la disposición hacia la
educación es resultado de la educación familiar y un reconocimiento de la importancia concedida
a la educación. Por ejemplo, la legitimidad de la educación para muchos de los chicos de clase
obrera está en función de los empleos que puedan conseguirse con las credenciales educativas.
Tanto la categorización como la caracterización invitan al docente a iniciar un proceso
reflexivo de auto-cuestionamiento con respecto a la práctica docente que se está llevando a cabo
y sin duda todo lo anterior le conducen a encontrar el problema como causa de todo este caos.

54. 54
CAPÍTULO 3 .PROBLEMATIZACIÓ
Una vez determinadas las categorías surgidas de las acciones más recurrentes que
permitieron caracterizar la práctica, se fueron identificando los problemas educativos y se
encontró que están centrados en el proceso didáctico que se sigue durante el desarrollo de las
clases . En este capítulo determinamos el problema real de la práctica docente mediante la red
problemática con la ayuda de diferentes afirmaciones emanadas de las categorías y el diagrama
del árbol. Para la confirmación de dicho problema, este se saturo con cinco auto-registros y se
triangulo con los tres instrumentos ya referidos con anterioridad. En primer instancia iniciaremos
con la definición de Problematizar: “Este es un procedimiento complejo que se caracteriza como
un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de
clarificación del objeto de estudio y un trabajo de localización o de construcción gradual del
problema de investigación”, Sánchez(1993,p.65).
En los primeros acercamientos de la práctica, se fueron planteando diferentes
cuestionamientos surgidos al descubrir de manera incipiente las características del desempeño
docente y aparecen las primeras intuiciones, estas van identificando varios puntos de interés o
problemas educativos didácticos que han motivado su inquietud o deseo de investigar
,Sánchez(1993).Conforme se fue avanzando en el trabajo aparecía una interrogante permanente
¿Qué tipo de práctica realiza el docente? Esta pregunta, surge de los primeros descubrimientos al
confrontar las acciones docentes en contraste con la de los estudiantes, quienes asumen el rol de
espectadores donde no le implica un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de
memorizar y repetir; por otro lado, el docente considera al grupo como objeto de enseñanza, no

55. 55
como objetos de aprendizaje, su tarea central es cuestionar, explicar y controlar estas categorías
plenamente identificadas, marcaron la pauta para centrar la problematización misma que orienta
hacia la transformación docente .
Las problemáticas encontradas a partir de las acciones del docente y los estudiantes se
interrelacionan entre sí, no son únicas o aisladas, se articulan como un sistema reconstruido en un
espacio áulico. Es a partir de contrastar lo señalado en la norma y los elementos encontrados
después de analizar la práctica en cuestión lo que permitió delimitar los campos problemáticos
mismos que nos llevan a la construcción del problema de investigación, se ejemplifica mediante
el siguiente diagrama.
Docente
Explica para:
Controlar.
Evaluación
mediante
examen.
Algunas veces
se muestra muy
estricto
Practica con
rasgos :
Conductista
tradicionalista
Reproductiva
Social
Dogmatica
Interaccion Docente
-Alumno
Alumnos
Ponen atención
Son pasivo
Pierden interes
Inconformes
Acciones de los
Alumno
Clase magistral
Categorias
Disciplina
Tradicional
Evaluacion
Sumativa
Acciones de
Docente
Fig1.Diagrama de relación de acciones que caracterizan la práctica docente.
Como se puede observar en el diagrama anterior. Las acciones realizadas por el docente
persiguen una intención, sin embargo las características de la práctica giran en torno a explicar y
controlar hacen denotar una diferencia con las acciones de los alumnos en donde la participación
de ellos es mínima; su actitud es pasiva, pierde el interés, se encuentran inconformes.

56. 56
Considerando estas formas de actuar a diferencia del proceder del profesor.
Donde su postura es efectuando un monologo explicativo, protagónico .Aquí se encuentra
una problemática importante las acciones del docente no propician logros deseables en el
aprendizaje es entonces que se cuestiona el hacer, desde la situación motivacional, conocimientos
sobre nuevas estrategias de aprendizaje. Los problemas y su contexto no son ajenos entre sí. Los
fenómenos y procesos educativos conforman sistemas de relaciones que se conjugan y se
articulan de diferente manera. Así hay relaciones de antecedentes-consecuentes, de anterioridad-
posterioridad, esencial-accidental, causa-efecto, acción-reacción Sánchez (1993).Con el propósito
de encontrar el problema real de la práctica se requiere utilizar la red problemática, la cual a
continuación se presentara.
3.1 Red Problemática
Las categorías llevaron a un análisis más profundo al emanar diferentes afirmaciones
(problemas) sobre las características de la práctica como se puede observar en la tabla número
doce.
Tabla.12.Afirmaciones originadas de las categorías.
CATEGORIA DEL DOCE TE AFIRMACIO ES
Clase magistral 1.-El docente centraliza la clase mediante un monologo
Explicativo.
2.-No hay relación con todos los alumnos al permitir la
palabras a solo algunos de ellos.
3.-El docente no permite sugerencias por parte del alumno con
respecto a otra forma de trabajar.
4.-Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo
del docente.
5.-En ningún momento se motiva la participación del alumno.
Evaluación Sumativa 6.-Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del
alumno mediante una puntuación.
7.-Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.

57. 57
7
1
2 3
4
5
6
8
Disciplina tradicional 8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy
importante.
De estas afirmaciones se elaboro la red problemática Sánchez (1993).Cada círculo
representa una afirmación la cual se le asigno un número y las flechas simbolizan la relación de
las afirmaciones , la flecha cuya dirección es de izquierda a derecha se refiere al efecto (emite) y
por el contrario la flecha de derecha a izquierda tiene como propósito la causa(recibe), todo esto
se presenta en el siguiente diagrama:
Simbología: El número indica el problema
(afirmación) ,y la flecha(→ )Indica la relación y su
dirección
Fig.2.Diagrama de la red problemática.
El aplicar la red problemática se fundamenta en el hecho de considerar las afirmaciones
originadas de las categorías como problemas. Para analizar las relaciones de los problemas y
determinar el problema central de la investigación, es necesario establecer relaciones de causa-
consecuencia entre los problemas y enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y
emitidas) para determinar el problema de investigación. Un problema de investigación, puede

58. 58
definirse como: Lo que el investigador trata de resolver o averiguar [...] una dificultad...lo que
quiere explicar o cambiar Sánchez (1993).
Tabla.13. La relación entre afirmaciones
Como se puede observar, el resultado de las relaciones de las afirmaciones emanadas de
las categorías se centra en la afirmación numero 1. En este sentido, se considera que la
afirmación origen a la mayoría de las demás es la relacionada con el docente respecto a El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. En este sentido fue necesario la
utilización del diagrama del árbol para la construcción del problema real de la práctica.
AFIRMACIO ES EMITIDAS RECIBIDAS
1.-El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. 4 Situación
relevante
4
2.-No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo
algunos de ellos.
3 2
3.-El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto
a otra forma de trabajar.
3 4
4.-Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente. 1 4
5.-En ningún momento se motiva la participación del alumno. 3 3
6.-Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno
mediante una puntuación.
1 1
7.-En ningún momento se motiva la participación del alumno. 2 1
8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. 1 1

59. 59
3.2 Saturación
En la investigación cualitativa algunos de los procesos que se consideran más comunes
son: la triangulación, la saturación para dejar en claro el problema a intervenir se llevó a cabo la
saturación de datos. Según Hopkins,(1985,p.111)"consiste en reunir las pruebas y evidencias
suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación". Para tal efecto, se saturo con los
cinco registros la afirmación con mayor relaciones emanada de la red problemática la cual fue: El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Esto pone de manifiesto que el
docente se conduce durante gran parte del tiempo dentro del aula de una manera protagónica
expositiva .Para constatar lo anterior se construyo la siguientes tablas.
Tabla .14.Saturacion de los auto-registros 1,2
REGISTRO HECHOS ACCIO INTENCIÓN
1 Mo: Bueno iniciaremos la clase con el
tema de la contracción muscular
recuerden que la clase pasada realizamos
un mapa conceptual con las
características y los tipos de tejido
muscular.
Aa3: Así maestro aquí tengo el apunte ..
EXPLICAR Insistir en los tres diferentes
tipos de tejidos
2 Mo: Bueno vamos a m continuar el
tema del día de hoy es la neurona, esta
célula es el componente funcional y
básico del sistema nervioso, se
caracteriza por ser amorfa.
EXPLICAR Evidenciar a la neurona como
célula fundamental dentro del
sistema.

60. 60
En la tabla anterior se pone de manifiesto la sola intención de explicar por parte del
docente. Pero lo que sucede en los registros 3 y 4 no es ajeno a lo manifestado anteriormente y
esto lo podemos observar en la tabla numero 15.
Tabla .15.Saturación de los auto-registros 3,4
REGISTRO HECHOS ACCIO INTENCIÓN
3 Mo: Precisamente la Amoeba no tiene
forma, como se está desplazando
continuamente nunca se puede observar
con una forma definida. Además este
tipo de organismos se alimenta mediante
la endocitosis.
EXPLICAR Dar a conocer las
características del organismo.
4 Mo: En la misma boca vamos encontrar
la lengua, cual es la función de la lengua
degustar la comida recuerden que la base
de la lengua tenemos las pailas gustativas
para lo amargo ,para lo salado lo dulce
aquellas personas que se dedican a catar
vinos .
EXPLICAR Que el alumno comprenda las
diferentes funciones de los
órganos que conforman el
sistema digestivo.
Las intenciones las cuales justifican el proceder del docente son variables, lo constante
son las acciones las cuales se centralizan en la explicación como se puede ver en la tabla#16.
Tabla .16 Saturación de los auto-registros 5
REGISTRO HECHOS ACCIO INTENCIÓN
5 Mo: La glucolisis se realiza en el
citoplasma , esta molécula se trasforma
en piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil-coa , a
este proceso
EXPLICAR Iniciar con la explicación de
primeras rutas metabólicas.