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UN MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA
FORMACIÓN DELPROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EN EL AMBITO DE LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES.
 REALIDAD EDUCATIVA:
En el artículo se parte del supuesto de que un equipo de profesores de Universidad de la
Facultad de Educación quiere abordar nuevas estrategias en la formación de los
maestros, concretamente en el periodo inicial de su formación.
Los alumnos cursan la especialidad de Preescolar.
Se pretende que en el momento que los alumnos sean maestros, sean protagonistas del
diseño, aplicación y evaluación de módulos curriculares y que paralelamente
reflexionen sobre su práctica para mejor.
Con respecto a las prácticas Medina (1990:642) “insiste en que la práctica no puede ser
un añadido en la formación del profesorado, sino que ha de incorporarse como un modo
singular de adquisición de conocimiento y reconstrucción de la teoría adquirida, de ahí
que el estilo de prácticas, el ámbito elegido y la situación global de la misma, haya de
insertarse como un aspecto singular en la formación de los profesores.”
 PLANIFICACIÓN Y DISEÑO:
Esta fase es muy importante, ya que se centra en el estudio de la realidad, en las que
están involucradas diferentes personas y cuyos papeles van a ser distintos, pero
complementarios en el buen desarrollo de la investigación.
PREPARACIÓN: A modo orientativo, se les entrega a los alumnos de Magisterio una
ficha guía, que pueden ajustar a la realidad, mediante la planificación remota; que
implica una indagación de los recursos existentes en el ámbito próximo. Y la
planificación próxima, que contempla la preparación de la actividad como algo previo a
su realización.
No es conveniente estructurar excesivamente la actividad, dado que el objetivo
fundamental es conseguir que el alumno de Magisterio reflexione y modele su propia
práctica.
Se considera que el proyecto ha de ser abierto y flexible, adaptándose a las situaciones
que vayan surgiendo.
Se consideran oportunos unos objetivos que constituyan la previsión de lo que se
espera conseguir al finalizar la actividad. Se consensuan y proponen los siguientes:
-Poner al niño en contacto directo con el medio natural y/o social más cercano a sus
intereses.
-Desarrollar en el niño el placer de descubrir, observar y experimentar y, que esta
actitud, se haga extensible a cualquier situación.
-Promover la evolución de las representaciones infantiles a través de la resolución de los
problemas y contradicciones que surjan.
-Estimular el desarrollo del niño como ser autónomo, capaz de utilizar sus propios
recursos para cubrir sus necesidades.
-Propiciar la autoestima y la integración social en relación con los adultos y con los
compañeros.
-Favorecer la curiosidad y creatividad infantil.
 METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Variables implicadas
En el Proyecto los principales agentes comprometidos en su elaboración son los
siguientes:
- Los alumnos de magisterio que diseñan y desarrollan el Proyecto.
- Los niños/as de preescolar como protagonistas y destinatarios de la acción educativa.
- La profesora de preescolar, que por su mayor conocimiento de los escolares, delibera
con los alumnos de magisterio sobre la viabilidad del proyecto.
- La profesora de Didáctica y prácticas de Enseñanza que sugiere las bases metodológicas
y coordina la reflexión durante todo el proceso.
- Los padres de los niños, como personas implicadas en la educación de sus hijos.
Técnicas e instrumentos y procedimiento de recogida
La investigación tiene un carácter cualitativo, ya que algunas de las técnicas utilizadas
de forma cualitativa son, la observación, el cuaderno de campo, la entrevista y los
registros anecdóticos.
La observación es una técnica que unida a la acción, es una forma de conocer la realidad
en su perspectiva contextual y procesual.
Para constatar la observación se utiliza el cuaderno de campo, donde se registra la
experiencia. Ayuda a conocer la dinámica personal y contextual del proceso curricular
desarrollado. También refleja la coherencia entre el enfoque teórico y la realidad. Las
notas recogidas se orientan en dos dimensiones: la descriptiva, que intenta captar la
situación lo más fielmente posible, y la reflexiva que incorpora el pensamiento, las
reflexiones e interpretaciones del observador. Aunque se recomienda que el cuaderno de
campo tenga una continuidad en este caso, al tratarse de una actividad puntual, no
cumpliría este requisito.
En la recogida de datos, los instrumentos utilizados por los alumnos de magisterio,
además de la observación, fueron las entrevistas y los registros anecdóticos. Las
entrevistas fueron aplicadas a las profesoras que actuaban como observadoras
participantes y a los padres. Y los registros anecdóticos eran los instrumentos más
adecuados para describir episodios vinculados a la conducta del niño.
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En esta experiencia han utilizado la triangulación, técnica introducida por Elliott y
Adelman, que pone en relación directa al profesor con el observador externo, que
facilita datos desde fuera de la situación y ayuda metodológicamente al profesor en su
investigación.
Dicha técnica se basa en recoger testimonios, con diferentes puntos de vista. En nuestro
caso, los investigadores eran alumnos de primaria. Por lo que tenían un doble rol: el de
profesor, y el de alumno.
Una vez acabada, la primera parte. Se elaboró un informe sobre la forma en la que se
realizó el trabajo. Según los alumnos, la experiencia les resultó gratificante pero muy
breve.
Por otra parte, algunos maestros desconocían esta metodología, otros estaban a favor de
ello. Y por último, la opinión de las madres fue que la actividad fue muy técnica y no se
enteraban de todo.
Al tratarse de una modalidad de Investigación Acción enfocada hacia alumnos de
Magisterio, estos actuaron, a su vez, como profesores respecto a los niños de preescolar,
y como alumnos, sacando conclusiones desde esta doble perspectiva.
El último paso en el proceso es la acción, ya que el profesor-investigador, partiendo de
los datos de la investigación, puede planificar estrategias realistas que, a su vez, se
controlarán en los siguientes procesos de investigación en el aula.
 INFORME Y PLAN DE ACCIÓN:
- Informe:
1) Resumen.
2) Palabras clave.
3) Introducción.
4) Investigación-acción en la práctica educativa.
5) Planteamiento de la experiencia.
6) Diseño y desarrollo del proyecto.
6.1 Reflexión.
6.2 Preparación.
6.3 Recopilación de datos.
6.4 Análisis de los datos.
7) Conclusiones.
8) Referencias bibliográficas.
- Plan de Acción:
 Fase 1: Reflexión.
 Fase 2: Preparación.
 Fase 3: Recopilación de datos.
 Fase 4: Análisis de los datos.
 Fase 5: Acción del profesor.
 Conclusiones.

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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
 

Un modelo de investigación (práctica artículo 5)

  • 1. UN MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA FORMACIÓN DELPROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL AMBITO DE LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES.  REALIDAD EDUCATIVA: En el artículo se parte del supuesto de que un equipo de profesores de Universidad de la Facultad de Educación quiere abordar nuevas estrategias en la formación de los maestros, concretamente en el periodo inicial de su formación. Los alumnos cursan la especialidad de Preescolar. Se pretende que en el momento que los alumnos sean maestros, sean protagonistas del diseño, aplicación y evaluación de módulos curriculares y que paralelamente reflexionen sobre su práctica para mejor. Con respecto a las prácticas Medina (1990:642) “insiste en que la práctica no puede ser un añadido en la formación del profesorado, sino que ha de incorporarse como un modo singular de adquisición de conocimiento y reconstrucción de la teoría adquirida, de ahí que el estilo de prácticas, el ámbito elegido y la situación global de la misma, haya de insertarse como un aspecto singular en la formación de los profesores.”  PLANIFICACIÓN Y DISEÑO: Esta fase es muy importante, ya que se centra en el estudio de la realidad, en las que están involucradas diferentes personas y cuyos papeles van a ser distintos, pero complementarios en el buen desarrollo de la investigación. PREPARACIÓN: A modo orientativo, se les entrega a los alumnos de Magisterio una ficha guía, que pueden ajustar a la realidad, mediante la planificación remota; que implica una indagación de los recursos existentes en el ámbito próximo. Y la planificación próxima, que contempla la preparación de la actividad como algo previo a su realización. No es conveniente estructurar excesivamente la actividad, dado que el objetivo fundamental es conseguir que el alumno de Magisterio reflexione y modele su propia práctica.
  • 2. Se considera que el proyecto ha de ser abierto y flexible, adaptándose a las situaciones que vayan surgiendo. Se consideran oportunos unos objetivos que constituyan la previsión de lo que se espera conseguir al finalizar la actividad. Se consensuan y proponen los siguientes: -Poner al niño en contacto directo con el medio natural y/o social más cercano a sus intereses. -Desarrollar en el niño el placer de descubrir, observar y experimentar y, que esta actitud, se haga extensible a cualquier situación. -Promover la evolución de las representaciones infantiles a través de la resolución de los problemas y contradicciones que surjan. -Estimular el desarrollo del niño como ser autónomo, capaz de utilizar sus propios recursos para cubrir sus necesidades. -Propiciar la autoestima y la integración social en relación con los adultos y con los compañeros. -Favorecer la curiosidad y creatividad infantil.  METODOLOGÍA DE TRABAJO: Variables implicadas En el Proyecto los principales agentes comprometidos en su elaboración son los siguientes: - Los alumnos de magisterio que diseñan y desarrollan el Proyecto. - Los niños/as de preescolar como protagonistas y destinatarios de la acción educativa. - La profesora de preescolar, que por su mayor conocimiento de los escolares, delibera con los alumnos de magisterio sobre la viabilidad del proyecto.
  • 3. - La profesora de Didáctica y prácticas de Enseñanza que sugiere las bases metodológicas y coordina la reflexión durante todo el proceso. - Los padres de los niños, como personas implicadas en la educación de sus hijos. Técnicas e instrumentos y procedimiento de recogida La investigación tiene un carácter cualitativo, ya que algunas de las técnicas utilizadas de forma cualitativa son, la observación, el cuaderno de campo, la entrevista y los registros anecdóticos. La observación es una técnica que unida a la acción, es una forma de conocer la realidad en su perspectiva contextual y procesual. Para constatar la observación se utiliza el cuaderno de campo, donde se registra la experiencia. Ayuda a conocer la dinámica personal y contextual del proceso curricular desarrollado. También refleja la coherencia entre el enfoque teórico y la realidad. Las notas recogidas se orientan en dos dimensiones: la descriptiva, que intenta captar la situación lo más fielmente posible, y la reflexiva que incorpora el pensamiento, las reflexiones e interpretaciones del observador. Aunque se recomienda que el cuaderno de campo tenga una continuidad en este caso, al tratarse de una actividad puntual, no cumpliría este requisito. En la recogida de datos, los instrumentos utilizados por los alumnos de magisterio, además de la observación, fueron las entrevistas y los registros anecdóticos. Las entrevistas fueron aplicadas a las profesoras que actuaban como observadoras participantes y a los padres. Y los registros anecdóticos eran los instrumentos más adecuados para describir episodios vinculados a la conducta del niño.  ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En esta experiencia han utilizado la triangulación, técnica introducida por Elliott y Adelman, que pone en relación directa al profesor con el observador externo, que facilita datos desde fuera de la situación y ayuda metodológicamente al profesor en su investigación.
  • 4. Dicha técnica se basa en recoger testimonios, con diferentes puntos de vista. En nuestro caso, los investigadores eran alumnos de primaria. Por lo que tenían un doble rol: el de profesor, y el de alumno. Una vez acabada, la primera parte. Se elaboró un informe sobre la forma en la que se realizó el trabajo. Según los alumnos, la experiencia les resultó gratificante pero muy breve. Por otra parte, algunos maestros desconocían esta metodología, otros estaban a favor de ello. Y por último, la opinión de las madres fue que la actividad fue muy técnica y no se enteraban de todo. Al tratarse de una modalidad de Investigación Acción enfocada hacia alumnos de Magisterio, estos actuaron, a su vez, como profesores respecto a los niños de preescolar, y como alumnos, sacando conclusiones desde esta doble perspectiva. El último paso en el proceso es la acción, ya que el profesor-investigador, partiendo de los datos de la investigación, puede planificar estrategias realistas que, a su vez, se controlarán en los siguientes procesos de investigación en el aula.  INFORME Y PLAN DE ACCIÓN: - Informe: 1) Resumen. 2) Palabras clave. 3) Introducción. 4) Investigación-acción en la práctica educativa. 5) Planteamiento de la experiencia. 6) Diseño y desarrollo del proyecto. 6.1 Reflexión. 6.2 Preparación. 6.3 Recopilación de datos. 6.4 Análisis de los datos. 7) Conclusiones.
  • 5. 8) Referencias bibliográficas. - Plan de Acción:  Fase 1: Reflexión.  Fase 2: Preparación.  Fase 3: Recopilación de datos.  Fase 4: Análisis de los datos.  Fase 5: Acción del profesor.  Conclusiones.