Este documento presenta un proyecto de intervención educativa con el objetivo de disminuir la directividad, el verbalismo y el autoritarismo en el aula de matemáticas de segundo grado de secundaria. El proyecto implementó estrategias como organización de grupos colaborativos, planeación coherente de clases, técnicas de relajación y atención de los estudiantes. Los resultados mostraron una mejora en el ambiente de clase, mayor participación e interés de los estudiantes, y una disminución de la pasividad y la in

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
T E S I S
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA DISMINUIR DIRECTIVIDAD,
VERBALISMO Y AUTORITARISMO EN SEGUNDO GRADO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 127 DE LAGOS DE MORENO
DURANTE EL PERIODO ESCOLAR 2013-2014
J A I M E G E R A R D O M É N D E Z B A R R I E N T O S
G u a d a l a j a r a , J a l i s c o , 2 0 2 1

2. Capítulo I. Objeto de estudio 1/2
El objeto de estudio
Trabajo docente en el aula Aprendizajes de los alumnos
Enmarcados en
Contexto sociocultural Contexto escolar
Analizar la actuación docente, observar lo que sucede en el aula desde
ámbitos sicológicos, comunicativos o conductuales (Hidalgo, 1992)
Proceso de investigación
Análisis e interpretación
de datos
Paradigma
cualitativo
Métodos usados
Etnográfico
Fenomenológico
Investigación
Acción
Hermenéutico
Biográfico
Etnometodológico

3. Capítulo I. Objeto de estudio 2/2
Levantamiento
de datos
Técnicas
Instrumentos
(Campechano, García,
Minakata, Sañudo,1997)
Observación Interna (Pérez Serrano 1998)
Encuesta (Casanova. 1998)
Entrevista (Casanova, 1998)
Grabaciones de audio y video
Registro simple
Diario de campo
Notas de campo
Registro ampliado
Categoría Registro
1
Registro
2
Registro
3
Registro
4
Registro
5
Registro
6
Registro
7
Total
Directividad
coercitiva
13 13 9 9 8 10 19 81
Directividad
participativa
18 18 14 17 13 3 12 95
Verbalismo 7 13 9 24 11 5 10 79
Autoritarismo 16 7 6 6 2 3 11 51
Indisciplina 19 12 13 12 6 4 16 82
Pasividad 14 15 11 12 11 6 7 76
Indiferencia 11 5 4 6 6 6 10 48
Participación 18 20 19 21 18 7 20 123

4. Capítulo II.- Análisis de la práctica 1/3
Segmentación, focalización, reducción de datos, categorización (Rodríguez et al, 1999)
Categorización de la práctica
Categorías docente
Directividad Coercitiva
(García y Vanella, 1998)
Verbalismo
(Serrano y Troche, 2003)
Autoritarismo
(Gómez, Mir, Serrats, 1997)
Categorías
alumno
Indisciplina
(Gómez et al, 1997)
Indiferencia
(García y Vanella, 1998)
Pasividad
(García y Vanella, 1998)
Participación

5. Capítulo II.- Análisis de la práctica 2/3
Validez y
Fiabilidad
Saturación-
Credibilidad
Triangulación-
Corroboración
Encuesta
Entrevista
Registro
ampliado
Diario de
campo
Nota de
campo
Encuesta
Entrevista
Corroborar por diferentes medios lo que se va recogiendo en la investigación
(Witrtrock, 1989)

6. Capítulo II.- Análisis de la práctica 3/3
Caracterización lógica de las acciones
Caracterización
lógica de las
acciones
Filosófico: Empirismo:
Experiencia y finalidad práctica
(Briones 2006)
Psicológico: Conductismo:
Conductas esperadas, subordinación
(Serrano y Troche, 2003)
Sociológico:Estructuralismo:
Organización encima del individuo
(Tyler, 1996)
Pedagógico:Tradicionalismo:
Verbalismo, autoritarismo, protagonismo
docente.
(González, 1991)

7. Capítulo III.- Problematización 1/4
Estudiantes: Falta colaboración, interés y participación
Tema de estudio: Competencias y reflexión
Diagnóstico:TAI
Enseñantes: Falta de seguimiento y
excesiva tolerancia
Contexto: Involucramiento, ambiente de
aprendizaje, diversificación

8. Problematización: Diagnóstico.
Árbol de problemas 2/4
Directividad
coercitiva
Autoritarismo
Indisciplina
Verbalismo
Indiferencia
Pasividad
Participación
Directividad
participativa
El diagnostico representa un análisis de la realidad y describe los problemas a
trabajar. (Martinic, 1997)

9. Capítulo III.- Problematización ¾
Qué descubre el investigador en la práctica (Sánchez 1993)
Hallazgos y
contradicciones
Directividad Coercitiva
Autoritarismo
Verbalismo
Indisciplina
Pasividad
Indiferencia
Falta
Organización
Actividades lúdicas
Generar atención
Generan

10. Capítulo III.- Problematización 4/4
PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Cuáles estrategias debe
implementar el investigador en la clase de matemáticas de segundo
grado grupo D de la Escuela SecundariaTécnica 127 para disminuir
directividad, autoritarismo, verbalismo que incida en el interés y
participación activa de los estudiantes?
Puntos
problemáticos
a intervenir
Verbalismo
Autoritarismo
Indisciplina
Indiferencia

11. Capítulo IV.- Proyecto de intervención ¼
Intervención (Bazdrezch, 2000), Innovación (Rivas, 2000), Resignificación (kemmis en Ponce, 2009)
Fundamentación teórica del proyecto
Aspecto teoría Palabras clave
Sociológico Funcionalismo
(Woodworth en Marx y Hillix, 1997)
Que hago y porqué lo hago
Psicológico Cognoscitivismo
(Estévez, 2002)
Transformación de la estructura de
pensamiento en el alumno
Pedagógico Pedagogía critica
(Young, 1993)
Dialogo y forma de discurso como
fuente de aprendizaje.
Filosófico Pragmatismo
(Hirschbergerg, 1994)
Utilidad practica y cotidiana del
aprendizaje
Jurídico Art 3 constitucional Desarrollo armónico de facultades del
ser humano, ambiente de clase,
organización grupal colaboración
jurídico Art 7 LGE Desarrollo de facultades del ser
humano, conocimiento, observación,
reflexión critica

12. Capítulo IV.- Proyecto de intervención 2/4
Plan de estudios 2011, Propósitos de Educación Básica, Propósitos de la asignatura de matemáticas, Competencias matemáticas)
Caracterización de la
práctica ideal
Solución de
problemas
Habilidades superiores de
pensamiento
Pensar críticamente
Argumentar
Competencias para
la vida
Formula
preguntas
Toma de
decisiones

13. Capítulo IV.- Proyecto de intervención 3/4
OBJETIVO GENERAL.
Diseñar y aplicar estrategias que favorezcan el aprendizaje por
competencias en matemáticas en los alumnos de segundo “D” De
la Escuela SecundariaTécnica Número 127, de Lagos de Moreno,
que disminuya la directividad y el verbalismo en el docente y por
ende la pasividad , la indiferencia y la indisciplina en el alumno
Objetivos
estratégicos
Líneas de acción Fundamentación
Temas de orden lógico
y coherente
Coherencia en inicio-
desarrollo –cierre
(Díaz Barriga y
Hernández, 1998)
Atención para generar
un ambiente propicio
Organización grupal -
colaboración
(Sommer en Gómez
et al, 1997)
Generar motivación
para el aprendizaje
Relajamiento y
concentración
(Mejía y Sandoval,
2001)

14. Capítulo IV.- Proyecto de intervención 4/4
Estrategias
de
intervención
Midiendo ángulos.
Trazado de Polígonos
convexos y fórmula
Calcular sin medir.
Relaciones funcionales
proporcionalidad
Organización de grupo
Planeación coherente y
congruente
Organización de grupo para
Integración grupal
Planeación coherente y congruente
Relajamiento y concentración
Organización de grupo
Planeación congruente y coherente
Trabajo colaborativo
Evaluación de las estrategias
Examen resolución
de problemas
Conceptos
procedimientos
Encuestas con
escala valorativa
Desarrollo de clase
Ambiente áulico
Actitudes
Desarrollo de contenidos

15. CapítuloV. Evaluación del proyecto 1/5
Caracterización lógica de las acciones de la práctica intervenida
Aspecto categoría teoría Palabras clave
Filosófico Mediación
docente
Idealismo
trascendental
o Idealismo
crítico (Briones 2006)
Manejo de conceptos, cantidad,
calidad, relación, modalidad.
Aprendizaje por juicio personal por
diálogo
Pedagógico Mediación
del docente
por diálogo
Teoría crítica de
la educación
(Young, 1993)
Razonamiento por conversación
por preguntas.Aprendizaje
dialógico. Confirmar o negar algo,
aclarando.
Psicológica Diseño y
organización
de la clase
Cognoscitivismo
(Serrano y Troche, 2003)
Aprendizaje dinámico, activo,
interno, reorganización de
contenidos-aprendizajes previos,
reto-reestructuración
Sociológica Seguimiento
al trabajo
colaborativo
Interaccionismo
simbólico
(Briones, 2006)
Comunicación e internalización de
símbolos y significados, en
interacciones personales. Nuevos
significados

16. CapítuloV. Evaluación del proyecto 2/5
Contrastación de la práctica inicial con la práctica intervenida
Practica inicial Practica intervenida
DOCENTE Directividad Mediación del docente por dialogo
Diseño y organización de la clase
Seguimiento al trabajo colaborativo
Autoritarismo. Mediación en la organización grupal
Verbalismo Mediación del docente por dialogo
ALUMNO Indisciplina, Se indisciplina menos
Indiferencia Se interesa en su aprendizaje
Pasividad Trabaja colaborativamente

17. CapítuloV. Evaluación del proyecto 3/5
Reporte de resultados
Organización de clase favoreció el
diálogo
Estructuración y organización
de clase evitó tiempos muertos
y dispersión, disminuyo
pasividad e indiferencia
Motivación por
relajación generó
concentración, atención
e interés

18. CapítuloV. Evaluación del proyecto 4/5
Hallazgos y
contradicciones
Mejor ambiente de clase,
menos indisciplina
Mayor acompañamiento
docente mayor
reflexividad y
responsabilidad del
alumno
Mejoró participación de
alumnos con diálogo
dirigido por parte del
docente, mejor espíritu de
trabajo
Mayor interés, trabajo en equipo, roles,
cooperación entre alumnos
Menor
cansancio del
docente

19. CapítuloV. Evaluación del proyecto 5/5
Impacto
Docente
Pregunta
Ejemplifica
Destraba obstáculos
Dialoga con equipos
Mejora ambiente de trabajo
Aumenta protagonismo del alumno
Disminuye Protagonismo docente
Aula
Mejora aprendizaje supervisado
Mejora evaluación continua
Disminuye reprobación
Disminuye desinterés
Mejora interés, participación, ambiente de clase
Mejora colaboración y cooperación
Mejora aprendizaje significativo
Mejora aprendizaje de competencias
Disminuye directividad, verbalismo y autoritarismo

20. Conclusiones
La auto intervención educativa es:
 Meticulosa
 Laboriosa
 Indispensable
 Enriquecedora
 Representa un choque emocional
 Es una necesaria catarsis
Ayuda a disminuir pecados
docentes como:
 Directividad
 Verbalismo
 Autoritarismo
 Protagonismo docente
La intervención educativa permite al docente avanzar hacia el
protagonismo del alumno en su propio aprendizaje.
Los cambios necesarios como: la organización de clase, la
planeación adecuada, las técnicas de atención y relajación y el
acompañamiento directo al proceso del alumno, significan
herramientas indispensables para la mejora educativa en general.