dirigido a profesores de nivel primario

1. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL LENGUAJE
Martha Cristina Moreira
.

2. T.E.L.INDICE
 CONCEPTO ¿Qué ES T.E.L?
 EVALUACION
 EL NIÑO QUE SUFRE
 T.E.L. Y FAMILIA
 PARA REFLEXIONAR
 BIBLIOGRAFIA

3. ¿Qué es TEL? CONCEPTO
 El niño va desarrollando adecuadamente el lenguaje y de
repente se pierde.
 Es una alteración en el desarrollo del lenguaje oral.
 Desarrollo cognitivo normal.
 Se excluye cuando hay una discapacidad motora o
sensorial.
 Ausencia de problemas neurológicos

4. Causas
No hay causas definidas, las posibilidades son variadas:
 Incidencia hereditarias por línea paterna
 Contextual por escasa estimulación durante
el desarrollo del lenguaje.
 Debido a inmadurez neurológica

5. ¿Cómo se presenta?
 Incide en el 7% de la población
 Es más común en niños que niñas
 Es un trastorno duradero desde la
adquisición del lenguaje prolongándose a
la edad adulta.
 No es un retraso en el lenguaje es un
detenimiento en el proceso de
adquisición.
 Afecta los niveles del lenguaje: fonético y
fonológico, semántico, morfosintáctico y
pragmático

6. Niveles del lenguaje
 FONÉTICO FONOLÓGICO: Se afecta la producción
(articulación) de los sonidos aislados o de las palabras.
 LEXICOSEMÁNTICO: Afectado el uso de la palabra para dar
significado a lo que le rodea. Uso reducido de verbos
 MORFOSINTÁCTICO: Se afecta el orden de las palabras
dentro de una frase.
 PRAGMÁTICO: Afecta al uso del lenguaje para
comunicarse.

7. TEL verbal /no verbal
 TEL verbal: Tienen errores gramaticales y fonológicos. Si
tienen un poco más de lenguaje, comprenden situaciones
del entorno.
 TEL no verbal: No hablan, señalan y se comunican con
gestos en lugar de las palabras. El comportamiento social
puede afectarse si no hay quien acompañe para que le
dirijan en un grupo.

8. Limitaciones y Déficits
 Velocidad de procesamiento: Tiempo más lento en la
producción de tareas.
 Déficit en el almacenamiento o recuperación de la
información: lentitud para denominar y para recordar
palabras.
 Déficit en el desarrollo conceptual: dificultad para
representaciones simbólicas.
 Déficit en el procesamiento de mecanismos específicos:
En memoria de trabajo fonológico, memoria
procedimental, procesamiento temporal y déficit neuro
madurativo

9. Dificultades en clase
 Problemas en el aprendizaje de la lecto escritura
 Conducta afectada por no poder socializar de manera
adecuada, frecuentemente no comprenden el juego
propuesto.
 Comprensión de lectura disminuida.
 Dificultad para mantener una conversación, interrumpe a
destiempo, respuestas lentas porque le cuesta procesar.

10. Adaptación social
 Prefieren estar con adultos
 Son menos buscados para el juego
 Se relacionan mejor en contexto familiar
 La niñas son más solitarias y observadoras
 Se frustran porque no pueden comunicarse

11. EVALUACIÓN
Poder llegar a un diagnóstico de TEL es muy complejo porque
hay que tomar en cuenta varios aspectos que se pueden
confundir con otras alteraciones.
Es importante que la evaluación sea completa en la que se
midan capacidades cognitivas generales y del lenguaje.
El TEL presenta varios niveles de severidad que es
importante tomar en cuenta para el diagnóstico

12. Instrumentos de evaluación
Se debe descartar alteraciones:
 Capacidad intelectual: a través de test de WIPPSI / WISC.
RAVEN si hay problemas severos de comunicación.
 Audición: por audiometrías o potenciales evocados.
 Alteración neurológica: descartar lesiones cerebrales.
 Disglosias y motricidad oral: con exploración de órganos
buco fonatorios y respiración.
 Evaluación lingüística: niveles del lenguaje.
 Toda esta información debe ser recogida para un buen
diagnóstico.

13. EL NIÑO QUE SUFRE
 Sabe que su discurso no es comprendido.
 No siempre tiene con quien jugar.
 En clase no termina sus actividades porque no siempre las
comprende.
 Necesita la guía y el apoyo de un adulto.

14. ¿Cómo ayudar?
 Ser el mediador entre el niño y su entorno en la escuela
para que logre comunicarse de mejor manera.
 Conversar con el niño sobre su dificultad, a fin de que
acepte la ayuda que requiere.
 Conversar con los profesores del equipo para trabajar en
conjunto las adaptaciones requeridas y poder realizar el
seguimiento a las mismas.
 Apoyarse con el trabajo psicológico tanto institucional
como externo.
 Brindar sostenimiento al niño dentro del aula,
conversando con los compañeros.

15. Adaptaciones:
 Hablar claro y directo, buscando el contacto
visual.
 Permitir mayor tiempo en la producción y
ejecución de actividades.
 Mantenerlo en sitio preferencial donde pueda
tener mejor ángulo visual de lo que ocurre en
clase.
 Utilizar apoyo de gráficos para indicaciones
escritas y orales.

16. Pautas de trabajo en clase:
Utilizar apoyos visuales que pueden ser gráficos o palabras
escritas (considerando la edad) para marcar las rutinas en
el aula.
En el nivel escolar se pueden trabajar conceptos con ayuda
de cuadros, mapas conceptuales, organizadores gráficos,
etc.
Apoyar las explicaciones de clase con recursos
audiovisuales.
Ayudar en la comprensión de enunciados marcando y
encerrando palabras claves.
Utilizar lenguaje positivo, siempre es mejor en el sentido
lúdico “ya vas a ver como te diviertes”.
Las instrucciones se deben dar de manera paulatina y
directa “saca tu tarea, ahora siéntate”.
Cuidar de adaptar las actividades en extensión también
(dictados y copias cortas).

17. T.E.L. Y FAMILIA
 La familia debe estar clara sobre la realidad del trastorno,
por ello es importante abrir un canal de comunicación con
ellos. El trabajo en conjunto familia escuela, permite
mayores éxitos escolares.
 Hablar con claridad a los padres/ familia sobre las
necesidades que tiene el niño para poder realizar sus
tareas escolares, ayuda a aceptar las dificultades sin
culpabilidades.
 Reportar constantemente sobre logros obtenidos, tanto
académicos como personales.

18. Recomendaciones para padres
Fomentar el uso adecuado del lenguaje, no importa que no
se lo entienda.
Hablarle todo el tiempo.
Llevarlo de recreación a diferentes sitios para que tenga
vivencias que narrar.
Estimular la comprensión a través de la lectura de cuentos e
historias.

20. BIBLIOGRAFIA
 http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf
http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf