El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación y efectos en los niños, escuelas y familias. Explica que el TEL retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. La evaluación del TEL implica examinar distintos componentes del lenguaje como la fonología, morfología y sintaxis usando métodos formales e informales. Los niños con TEL experimentan frustración y baja autoestima, y necesitan apoyo en la escuela y en el hog

1. TRASTORNO ESPECIFICO
DEL LENGUAJE
TEL
MANEJO DETEL PARA DOCENTES
Ps. Eliana Guevara
Psicóloga Infantil y Psicorehabilitadora

2. TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
• Concepto deTEL.
• Evaluación delTEL
• El niño que sufre.
• TEL y colegio.
• TEL y familia.
• Reflexión.
• Bibliografía.

3. DEFINICION
• El trastorno específico del lenguaje,TEL es un trastorno que retrasa la adquisición
del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de
retraso en su desarrollo.
• El trastorno específico del lenguaje también se conoce como trastorno del
desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo.
• ElTrastorno Específico del Lenguaje es un trastorno grave y duradero que
afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la
infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas
en la edad adulta. (ATELMA)

4. EVALUACIÓN DELTEL
• Una de las primeras personas que sospechará que un niño podría tener el
TEL suele ser un padre o un maestro de preescolar o de la escuela primaria.
• Los trastornos tempranos de lenguaje se sabe que afectan a las habilidades
de lenguaje oral y escrito a lo largo de la vida. Estudios longitudinales
realizados, manifestaron que incluso en los casos en que las dificultades
lingüísticas orales parecían haberse resuelto, las dificultades de aprendizaje
permanecían. ( Snowling, Bishop y Stothard,2000).

5. • El proceso de evaluación delTEL conlleva una serie de dificultades debido a
la propia delimitación del trastorno, a su abordaje multidisciplinar, a la gran
cantidad de áreas lingüísticas y no lingüísticas afectadas.
• La información la recogeremos en distintos contextos: familiar, escolar,
ambiental, y a lo largo del tiempo, desde diferentes perspectivas y
utilizando distintas estrategias de evaluación: entrevistas, pruebas
estandarizadas y no estandarizadas, cuestionarios, observaciones, etc

6. • La identificación temprana de los niños con dificultades en el desarrollo del
lenguaje es una reconocida función del logopeda con fines preventivos
(Acosta, Moreno, Axpe y Lorenzo, 2010). Existen importantes indicadores a
edades tempranas que predicen el desarrollo posterior del lenguaje.

7. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
EXPRESIVOY COMPRENSIVO
Dadas las dificultades lingüísticas de los niños conTEL se
observa y registra cada componente del lenguaje
utilizando tanto métodos informales como tareas
concretas estructuradas. A menudo, el diagnóstico del
TEL depende de la administración individual de test
estandarizados.

8. Fonología
• Se evaluará la inteligibilidad del habla, uso de sonidos y reglas fonológicas
que conoce el niño, la habilidad de producir sonidos, la consistencia en la
producción de los mismos, y el uso de procesos fonológicos de
simplificación del habla, así como los mecanismos del habla y habilidades
motoras (órganos fonoarticuladores).
• También se debería evaluar la repetición de pseudopalabras. En castellano
disponemos de un número muy limitado de pruebas de este tipo ( Aguado,
2007)

9. Morfología:
Las pruebas morfológicas se refieren al análisis de las formas de conexión o
relación de los sonidos con el significado y las reglas de sus combinaciones. En
este apartado se evalúa la adquisición de morfemas gramaticales: nombres,
verbos, adjetivos, adverbios, etc.
Sintaxis:
Se evalúa tanto a través del conocimiento de las estructuras oracionales y reglas que la
forman, como del conocimiento de los morfemas que forman la palabra. Se puede estudiar la
comprensión de determinadas frases que varíen en longitud y complejidad de su estructura
sintáctica (p. ej. la alteración del orden estructural básico de sujeto-verbo-objeto, la
asignación de referentes a pronombres y reflexivos, y sobre todo, la cantidad de información
semántica que se expresa a través de las relaciones sintácticas).

10. Semántica:
En este apartado se evalúa la capacidad del niño para comprender y expresar significados, el
tipo de vocabulario que conoce y la capacidad de comprensión y expresión de estructuras
gramaticales.También se puede evaluar el significado no literal (metáforas, proverbios, etc.).
Pragmática:
El componente pragmático es complejo y difícil de evaluar ya que abarca múltiples aspectos
de todas las demás áreas estructurales del lenguaje. La mayoría de los test disponibles en el
mercado se refieren al vocabulario, gramática, fonología o memoria auditivo-verbal y no al
uso del lenguaje.

11. Comprensión:
• Al evaluar el lenguaje de un niño conTEL se debe determinar su nivel de
comprensión como un indicador especial y a fin de orientar el programa de
intervención. La tarea de evaluar la comprensión del lenguaje resulta difícil
ya que debemos interpretar en qué nivel del proceso se produce un
problema de recepción, es decir, si dicha alteración se debe a un déficit de
procesamiento auditivo, a desconocimiento del léxico, a dificultades con la
extracción del significado en una estructura sintáctica determinada, a falta
de atención, memoria, fatiga, etc. (Miller y Paul, 1995).

12. • La evaluación de la narrativa proporciona abundante información sobre la
habilidad lingüística, pragmática y cognitiva de un niño. Las narraciones
espontáneas según Botting (2002), están consideradas uno de los modos
ecológicamente válidos para medir la competencia comunicativa.

13. El niño que sufre.
El niño tiene altos
niveles de frustración y
baja autoestima
En las actividades
escolares no las termina
por que no siempre las
comprende
Es necesario la guía y
apoyo del tutor
Presenta problemas y
dificultades en entablar
conversaciones
Por lo general
presentan otro tipos de
dificultades sociales en
su entorno

14. TELY EL COLEGIO:
• Necesitan servicios e instrumentos que permitan una detección más precoz y una identificación
más segura.
• Necesitan un conjunto de medidas educativas (adaptación de la escolaridad a sus limitaciones en el manejo
del lenguaje y en la comunicación en general) que reconozcan su existencia con alumnos con necesidades
educativas especiales.
• Necesitan medidas terapéuticas: un programa logopedico intensivo, precoz y de larga duración, a veces
apoyado por otras intervenciones dirigidas a aspectos asociados (motricidad, conducta, atención)

15. TELY LA FAMILIA
• Necesitan apoyo personal para enfrentarse a las dificultades de sus hijos e hijas y para educarlos
adecuadamente a pesar de sus limitaciones.
• Las familias necesitan en primer lugar información y orientación: la mayor parte de ellas se
encuentran a menudo desorientadas por la extrañeza de los síntomas y la confusión existente
entre los criterios propios profesionales.
• Necesitan aprender a comunicarse con unos niños y niñas que no responden de la misma
manera que los demás y necesitan adquirir destrezas para colaborar con los programas de
intervención.
• Necesitan apoyo personal para enfrentarse a las dificultades de sus hijos e hijas y para educarlos
adecuadamente a pesar de sus limitaciones.

16. REFLEXIÓN.
• Es a través de la interacción con su mundo social, que el niño adquiere las habilidades para
desarrollar las capacidades para comunicar, conversar y producir monólogos, como parte
de ese lenguaje egocéntrico. La interacción con los objetos inicia la noción de juego
compartido y siguen desarrollando las capacidades de adecuar esas conductas al contexto,
y es a lo que se llama competencias pragmáticas o psicolingüísticas.
• El desarrollo de estas habilidades psicolingüísticas repercute de manera significativa en el
lenguaje y las habilidades de aprendizaje. Es común que estas habilidades se encuentren
disminuidas en aquellos niños que presentan un trastorno del lenguaje, ya sea asociado a
otra patología o de manera específica, como es el caso delTrastorno Específico del
Lenguaje

17. BIBLIOGRAFÍA.
• Manual para padres con hijos con trastorno Especifico del Lenguaje. Recuperado de
http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-lenguaje/
• Guía para la evaluación delTEL: algunas consideraciones Recuperado
http:www.elsevier.es/es-revista-revista-logopedia-foniatria-audiologia-309-artic...
• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Recuperado http://www.ceril.cl/index.php/12-
comentarios/39-trastorno-especifico-del-lenguaje-tel-ceril
• Sobre el trastorno específico del lenguaje Recuperado http://lapsico-
goloteca.blogspot.com/2014/09/sobre-el-trastorno-especifico-del.html